课堂新形式———绿色课堂

课堂新形式———绿色课堂

发表时间：2012-05-22T15:26:57.233Z 来源：《新校园》学习版2012年第3期供稿作者：窦亚莉[导读] 正因为教师的启发和鼓励，催生了学生创造性的思考问题的策略。

窦亚莉

（赣榆县青口镇第二中心小学，江苏连云港222100）

新课程倡导开放式的教学，让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，学生学得主动，学得较轻松，感受到学习的快乐。因此，我们应该努力创设“绿色教学课堂”，走进绿色课堂，让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长。那么到底什么样的课堂是我们想要的绿色课堂？什么样的课堂是学生需要的？为此，笔者进行了一些思考。

一、学生是否愿意学———能否促进学生主动参与学习

教育家苏霍姆林斯基指出“: 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明了学习兴趣是促进学生学习的动力。因此，教学时，笔者常常根据不同的内容，创设不同的、与学生生活密切联系的情境，激发学生求知欲。如，在教学“分数的基本性质”一节时，一上课笔者便抓住学生喜欢听故事的心理，绘声绘色地讲了一个猪八戒分西瓜的故事：一天，唐僧四人又饥又渴，八戒费了好大劲才找来了一个大西瓜，悟空决定让师傅吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的2/8，沙和尚吃西瓜的3/12，他自己吃西瓜的4/16，贪婪的八戒听了便恼羞成怒：“孙猴子，西瓜是我找来的，你吃的比我还多，不行！不行！我至少也要吃西瓜的5/20！”悟空听了，便哈哈大笑起来：“你这呆子，真是聪明反被聪明误！”聪明的同学们，你知道悟空为什么会大笑吗？至此，犹如一石激起千层浪，学生的学习热情十分高涨，便带着一种渴求的心态，投入到积极主动的探知过程中。

二、学生是否主动学———能否强化学生在学习中的体验

学生学习数学的过程不是学生被动吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身实践和体验的过程。教学中，让学生在自然真实的主体活动中经历学习活动过程，从而获得各自独特的感悟和体验。如学习了简单的统计知识后可与学生共同讨论，确定诸如“家乡的地理环境”“家乡的人文历史”“家乡的昨天、今天和明天”等专题。让学生选择自已喜欢的专题和合作伙伴，通过看电视、看报纸、上网，或到市场、机关、社区、图书馆等进行调查和搜集资料，并加以整理，从而了解家乡政治、经济、教育等方面发展的状况。在解决一系列实际问题的活动中，使学生真正理解并掌握了所学的知识与技能，数学能力也得到了发展。更为重要的是，在解决问题的过程中，锻炼了克服困难的意志。问题解决后，使每个学生都获得成功的体验，从而增强了他们学好数学的信心。

三、学生怎么学———能否激发学生独立思考和自主探索

自主探索是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。让学生通过观察、操作、探索来获取知识。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”教学时，给学生充分的观察、操作、探索的时间，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。

例如，教学“9 加几”，学生自己探索算法时，可能会用数数的方法来计算，或者用凑十的方法来计算，也可用10 加几等于十几来类得数。这些算法是学生自己发现和“创造”的，是学生探索的成果，应当加以赞赏和肯定，给学生以积极的鼓励，以使他们获得学好数学的成功体验和自信心，保持自主探索的热情。

又如，教学“乘法分配律”时，先通过解决两个实际问题得出两组算式，让学生对这两组算式之间的关系有个感性的认识。在此基础上，让学生计算几组题，如12×8+12×2 和12×（8+2），接下来再引导学生对这些等式的特点进行描述。这时学生的思维活跃，表达方式也多种多样。有的学生用形象化的符号抽象出等式的特点，如（□+△）×☆=□×☆+△×☆；有的学生用字母表达的方式写出了等式；也有学生用语言进行描述。整节课上学生全程参与，主动探索和思考，创造性地对知识进行整理、加工，并归纳出运算定律，实现了有效学习。

四、学生会不会学———能否鼓励学生的合作交流

合理组织学生独立探索、合作交流，促进有效互动。这样让学生自己在实际问题的解决需求中寻求合作，大大激发了学生互动合作探究的积极性，促进了合作学习的有效性。如在苏教版新课标教材三（上）有关除法的一个实际问题的教学时，将信息出示给学生：“坐小船每条5元，限乘3 人，坐大船每条6 元，限乘4人，我们共有42 人。”提问学生：看了这些信息你准备怎样租船？先独立思考，再在小组里交流。上面租船的问题是一个开放的问题，不同的学生会有不同的租船方案。教师在教学时鼓励学生以小组为单位合作交流，让不同的学生都有表达自己想法的机会，同时又能分享别人的思维成果。在小组交流的关键环节教师及时介入，为学生的思考指明了方向。正因为教师的启发和鼓励，催生了学生创造性的思考问题的策略。

总之，教师追求的绿色课堂是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益的。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力打造出“真实、开放、有效”的绿色新课堂。在人们日益呼唤绿色环保的今天，新课程也同样呼唤绿色教育课堂。