异同步交错教学模式及其应用
同课异构在高中英语课堂教学中的应用
同课异构在高中英语课堂教学中的应用近年来，同课异构被越来越多的教师采用，在高中英语课堂教学中，它更是受到了宽容的欢迎。
同课异构教学方法能够使英语课堂变得更有趣、更有效，更能引发学生学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
本文我们将就同课异构在高中英语课堂教学中的应用，作一些介绍和分析。
首先要说的，就是什么是同课异构。
同课异构教学法，它是指在同一门科目教学中，采用不同学科的知识和方法来引导学生更好地完成学习。
有了同课异构，学生就可以在一个模式中实现多项目的综合性学习。
从实用角度讲，教师可以在英语课堂中，应用语文、历史、文学、地理等知识，给学生提供一个全方位的学习环境。
其次，要谈到同课异构在高中英语课堂教学中的应用，就必须从它的独特优势说起，这也是它能够改善英语课堂教学的原因。
第一，可以提高学生的兴趣。
同课异构把不同学科的知识汇集在一起，让学生可以从多方面学习，激发学习兴趣。
第二，可以帮助学生更好地理解英语词汇和句子结构。
有了同课异构，教师可以把不同学科的知识融入英语课堂，如语文、历史等，从而帮助学生更好地理解英语词汇和句子的结构。
第三，可以让英语课堂锻炼学生的综合能力。
同课异构把不同学科的知识汇集在一起，把历史、文学、语文等不同学科的知识融入英语课堂，让学生可以从多方面学习，从而锻炼学生的综合能力，促进学科之间的联系，让学生更好地完成学习。
最后，就是同课异构在英语课堂教学中的实际应用。
教师可以通过让学生以口头、书面和表演的形式，运用自己学过的历史知识和文学知识，对某一英语文章进行分析，从而加深学生对历史、文学知识和英语词汇句子结构的理解。
另外，教师也可以在英语课堂中，用书法练习、绘画练习等，来让学生更好地理解英语文章中的语言点，从而提高学生英语学习的兴趣和水平。
综上所述，同课异构在高中英语课堂教学中的应用对于学生学习英语具有重要的意义，它可以更加明确以及实用地把多学科的知识融入到英语课堂教学中，让学生可以从多方面拓展学习，激发学习兴趣，促进学生学习英语的兴趣与水平提升。
跨学科教学的理论与实践
跨学科教学的理论与实践简介跨学科教学是一种将不同学科领域的知识和技能整合于一个综合性的课程中进行教学的方法。
它打破了传统单一学科的局限，鼓励学生通过连接多个领域来深入探索问题和解决方案。
本文将介绍跨学科教学的理论基础，并探讨其在实际应用中的具体方法和效果。
跨学科教学的理论基础1.综合性思维：跨学科教学通过引导学生在多个领域之间建立联系，促进他们发展综合性思维能力。
这种能力能够帮助他们从不同角度审视问题，并提供创新和全面解决方案。
2.联系主义理论：跨学科教学体现了联系主义理论，即知识不是孤立存在的，而是相互关联和相互影响的。
通过整合不同领域的知识，在实际情境中应用和交叉运用，可以增强对知识的理解和记忆。
3.建构主义理论：跨学科教学倡导以学生为中心，通过参与和建构知识来促进学习。
通过跨学科的学习体验，学生能够主动探索和发现知识，提高自主学习的能力。
跨学科教学的实践方法1.选取合适的主题：选择一个具有广泛关联性的主题作为跨学科教学的中心，可以涉及到多个领域的内容，激发学生对知识深入探索的兴趣。
2.整合不同领域知识：将各个学科的知识和概念结合起来，在一个综合性项目或任务中应用。
例如，通过在数学、艺术和历史领域之间建立联系，设计一个相关艺术品或展示作品。
3.合作与讨论：鼓励学生进行团队合作和讨论，促进彼此之间的交流与理解。
这可以培养他们的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
4.实际情境应用：将跨学科教学置于实际情境中，让学生通过观察、实地考察、采集数据等方式获取真实经验，并将所学知识应用于解决实际问题。
跨学科教学的效果1.增强学习动机：跨学科教学给予学生更丰富的学习体验，激发他们的求知欲望和兴趣。
学生能够意识到知识与现实问题的联系，使学习变得更有意义和挑战性。
2.培养综合思维能力：跨学科教学培养了学生在多个领域之间建立联系和进行综合思考的能力。
他们可以从多个角度审视问题，并尝试提供复杂而全面的解决方案。
3.提高迁移能力：通过应用不同领域的知识，跨学科教学可以帮助学生将所学知识迁移到其他情境中。
差异化教学策略在初中物理教学中的应用
差异化教学策略在初中物理教学中的应用一、差异化教学策略的基本原理差异化教学是一种以学生为中心的教学模式，其核心原则是“尊重学生差异”。
它强调识别学生的差异，给予每个学生相应的教学资源和活动，以满足他们的学习需求。
差异化教学着重于个性化的教学方法，强调教学内容、教学方法和教学活动的多样性和灵活性。
其基本原理包括以下几个方面：1. 个性化教学。
差异化教学注重对学生个性特点的了解和尊重，根据学生不同的学习风格、学习兴趣、学习能力和学习习惯制定相应的教学方案。
教师要充分了解学生，关注每个学生的成长和进步，帮助每个学生实现自我价值。
2. 灵活性教学。
差异化教学要求教师根据学生的学习情况和学习需求，调整教学计划和教学过程，使教学活动更加灵活和多样化。
教师要根据学生的反馈及时调整教学内容和教学方法，确保教学活动的有效开展。
3. 多元化教学。
差异化教学提倡采用多种教学方法和教学手段，以满足不同学生的学习需求。
教师可以通过讲授、实验、讨论、案例分析等方式开展教学活动，使学生充分参与和体验，提高学习效果。
初中物理是学生接触自然科学的重要阶段，物理知识的掌握对学生的综合素质和未来学习生活都有着深远的影响。
在初中物理教学中运用差异化教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
1. 个性化教学。
在初中物理教学中，教师可以通过问卷调查、作业表现、小测验等方式了解学生的学习特点和学习需求，根据学生的不同特点和能力制定差异化的学习计划。
对于学习能力较强的学生，教师可以开设拓展性课程，提供更多的学习资源和挑战性的学习任务；对于学习能力较弱的学生，教师可以开设补充性课程，采用更加直观、生动的教学方式，帮助他们理解和掌握物理知识。
2. 灵活性教学。
在初中物理教学中，理论教学和实验教学的结合是非常重要的，能够更好地帮助学生理解和掌握物理知识。
在实验教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，调整实验内容和实验方法，引导学生根据自己的兴趣和能力开展实验活动，从而提高实验教学的效果。
跨学科教学模式的创新与实践探索
跨学科教学模式的创新与实践探索1. 引言跨学科教学模式是教育教学领域中的一种新兴模式，其旨在通过将不同学科的知识、技能和概念相互融合，促进学生综合创新能力的培养。
随着社会的发展和知识的日益累积，学科间的界限逐渐变得模糊，单一学科的传统教学模式已经难以满足学生的需求。
跨学科教学模式的创新与实践成为当今教育教学改革的重要课题。
2. 现状分析2.1 跨学科教学模式的定义与特点跨学科教学模式是一种将不同学科的知识、概念和技能进行整合和融合的教学方式。
它强调学科之间的互补和相互渗透，旨在培养学生的综合思维能力、创新能力和解决问题的能力。
跨学科教学模式的特点是强调学科之间的联系与相互关联，注重培养学生的跨学科思维能力，鼓励学生的跨学科探究和创新实践。
2.2 跨学科教学模式的应用现状目前，跨学科教学模式已经在许多学校和教育机构中得到了应用。
通过整合不同学科的知识和概念，教师能够提供更具有广度和深度的教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
许多研究表明，跨学科教学模式能够促进学生的综合能力和创新能力的提升，对学生的学业成绩和发展具有积极影响。
3. 存在问题尽管跨学科教学模式具有一定的优势，但在实践中仍然存在一些问题。
3.1 教师培训与专业发展的不足跨学科教学模式需要教师具备广泛的学科知识和综合能力，但目前许多教师在专业发展方面存在一定的不足。
一些教师缺乏跨学科教学的实践经验和方法论，难以有效地设计和实施跨学科教学活动。
3.2 学科评价体系的局限性传统的学科评价体系往往偏重于对学科知识的量化评估，忽视对学生综合能力和创新能力的培养。
这使得跨学科教学模式在学校教育体系中的应用受到了一定的限制。
3.3 学科界限与课程安排的约束学科界限和课程安排的约束也是实施跨学科教学模式的障碍。
由于学校教育体系的传统设置，许多教师和学生习惯于固定的学科划分和课程安排，对跨学科教学模式的接受和实施存在一定的抵触情绪。
4. 对策建议为了促进跨学科教学模式的创新与实践，我们提出以下对策建议：4.1 加强教师培训与专业发展学校和教育机构应加强对教师的培训和专业发展支持，提供跨学科教学模式的相关培训和资源。
中学教育中的跨学科教学实践案例分析
中学教育中的跨学科教学实践案例分析引言中学教育是培养学生全面发展的关键时期，传统的学科单一教学模式难以满足现代社会对学生的综合素质要求。
因此，跨学科教学作为一种新的教学方法在中学教育中逐渐受到关注。
本文将通过分析几个成功的跨学科教学实践案例，探讨中学教育中跨学科教学的意义和挑战。
案例一：历史与文学的跨学科教学在传统的教学模式中，历史和文学通常被分割成不同的学科进行教学。
然而，历史和文学之间存在着密切的关系，通过跨学科教学可以提供更加真实和深入的历史教育。
一位教师将《红楼梦》和清朝历史联系起来，并引导学生通过文学作品了解当时社会背景、宫廷生活等。
通过这种跨学科教学，学生不仅能够阅读和欣赏文学作品，还能够理解历史的发展和变迁，提高他们对历史的兴趣和认识。
案例二：数学与物理的跨学科教学数学和物理通常被视为两个独立的学科，但二者在实际应用中有许多重叠之处。
一位教师设计了一个跨学科教学项目，通过将数学概念引入物理学习中，让学生能够更好地理解物理定律和公式的含义。
例如，学生通过数学模型来解释运动学和力学问题，提高对物理概念的理解。
这种跨学科教学不仅能够加深学生对物理的认识，还能够培养学生对数学的兴趣和应用能力。
案例三：艺术与科学的跨学科教学艺术和科学似乎是截然不同的两个领域，但跨学科教学可以将两者有机地结合起来。
一位教师发现，在学习生物学的过程中，通过艺术作品可以更加直观地了解生物的结构和功能。
他鼓励学生进行绘画、雕塑等艺术创作，并结合生物学理论进行表达。
这种跨学科教学不仅能够提升学生的科学素养，还能够发展学生的艺术才能和创造力。
意义与挑战中学教育中的跨学科教学具有重要的意义和挑战。
首先，跨学科教学可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学科知识的综合运用。
通过跨学科教学，学生能够将不同学科的知识融会贯通，培养学生的综合素质。
其次，跨学科教学有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
在传统的学科教学中，学生常常只需要死记硬背知识点，而跨学科教学则注重培养学生的批判性思维和实践能力。
异同步交错教学模式及其应用
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跨界教学的例子
跨界教学的例子全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：跨界教学是指在教育领域中，将不同学科、领域或专业的知识进行结合，开展跨学科的教学活动。
跨界教学能够帮助学生更好地理解知识，促进学科之间的交流与融合，培养学生的综合能力和跨学科思维能力。
下面我们将介绍一些关于跨界教学的例子，以展示其在教育实践中的价值。
一、物理与美术的结合在传统教学中，物理和美术往往被认为是两个截然不同的学科，学生在学习中很少会将它们联系起来。
通过跨界教学的方式，可以将物理中的一些理论知识与美术中的实践技能相结合，为学生提供更具体、更生动的学习体验。
在学习光学原理时，老师可以让学生制作折射实验装置，通过观察光线在不同介质中传播的现象，了解折射定律。
学生还可以在实验装置上设计各种美术元素，如色彩、纹理等，使得实验结果更加生动，吸引学生的注意力。
这样一来，学生不仅可以理解光学原理，还可以提升美术技能，培养创造性思维。
二、历史与文学的结合历史和文学是两个重要的人文学科，通过跨界教学的方式，可以让学生更好地理解历史时期的文化背景，深入探讨文学作品背后的历史意义。
举个例子，教师可以选取一部反映历史事件的文学作品，如《红楼梦》或《孔子传》，让学生通过阅读这些作品了解当时的社会风貌、价值观念等。
教师还可以结合历史课程，介绍当时的政治、经济背景，让学生更全面地理解文学作品的内涵。
学生还可以通过写作、表演等方式，将历史事件与文学作品进行结合，展示他们的创造力和理解能力。
三、数学与音乐的结合数学和音乐都是具有逻辑性和规律性的学科，通过结合这两个学科，可以帮助学生发现数学在音乐中的应用，提高他们对数学的兴趣和理解。
老师可以让学生通过学习音乐节奏、音程等概念，了解数学中的节拍、频率等概念。
学生还可以通过数学计算，分析音乐作品中的旋律、和弦结构等，探讨音乐作品背后的数学规律。
通过这种方式，学生不仅可以提高数学技能，还可以培养音乐感知能力，拓展他们的学习视野。
探索创新教学方法：同步和异步学习的融合
探索创新教学方法：同步和异步学习的融合引言当下，教育界正面临着许多变革和挑战。
随着科技的不断发展，传统的面对面教学已经无法满足学生的需求。
因此，教育工作者和学生需要探索新的教学方法，使教育更具创新性和针对性。
在这个背景下，同步和异步学习的融合成为了一个备受关注的话题。
本文将重点探讨同步和异步学习的概念、特点以及融合的可能性。
同步学习与异步学习的概念同步学习同步学习是指学生和教师在同一时间和空间内进行学习和教学活动的过程。
传统的面对面授课、实验课以及辅导课都属于同步学习的范畴。
同步学习的主要特点包括实时性、互动性和集中性。
异步学习异步学习则是指学生和教师在不同时间和空间内进行学习和教学活动的方式。
例如，学生可以通过网络平台自主学习，教师可以通过录制教学视频进行课程传授。
异步学习的主要特点是灵活性、个性化和可追溯性。
同步学习的优势同步学习作为一种传统的教学方法，具有很多优势。
首先，同步学习可以提供实时的互动环境，教师和学生可以立即进行问答和思维碰撞，促进思维的发展和学习的深入。
其次，同步学习可以增强学生的合作能力和团队意识，通过小组讨论和合作项目，学生可以更好地学会与他人合作和沟通。
最后，同步学习可以帮助教师及时发现学生的困惑和问题，提供及时的解答和指导。
异步学习的优势异步学习作为一种新兴的教学方法，也具有许多优势。
首先，异步学习可以提供更大的时间和空间的灵活性，学生可以随时随地进行学习。
这种灵活性使得学生可以根据自己的节奏和兴趣进行学习，更好地控制和规划学习进程。
其次，异步学习可以为学生提供更个性化的学习体验，学生可以根据自己的学习需求选择合适的学习资源和学习方式。
最后，异步学习可以提供可追溯性，学生和教师可以通过学习平台进行学习进度和成果的记录和评估。
同步学习与异步学习的融合由于同步学习和异步学习各自具有独特的优势，将两者进行融合可以充分发挥二者的优点，弥补各自的不足。
在教学实践中，可以通过以下几种方式进行同步学习与异步学习的融合。
实施跨学科教学的方法和实例
实施跨学科教学的方法和实例概述跨学科教学是一种教育方法，旨在通过将不同学科的知识和概念结合起来，促进学生综合思考和解决问题的能力。
本文将介绍几种实施跨学科教学的常见方法，并提供一些实际案例。
方法以下是几种实施跨学科教学的常见方法：1. 项目驱动法项目驱动法通过给予学生一个具体的问题或挑战，要求他们运用不同领域的知识进行研究、分析和解决。
这种方法鼓励学生自主合作，从而加强他们的团队合作和问题解决能力。
2. 主题整合法主题整合法将几个相关的主题整合到一个课程或单元中。
例如，在一个地理课程中，可以同时涉及到环境保护、气候变化以及可持续发展等主题。
通过这种方式，学生可以综合运用不同领域的知识，并更好地理解主题之间的关联性。
3. 触类旁通法触类旁通法鼓励学生将在一个领域中学到的知识应用到其他领域中。
例如，学生在学习科学时可以将所学的实验方法应用到历史或艺术领域中。
这样做可以帮助他们更全面地理解和应用所学的知识。
4. 外部资源整合法外部资源整合法引入来自专业人士、社区组织或企业的外部资源，与教师共同设计和实施跨学科教学活动。
这种方法可以提供更丰富和多样化的学习体验，并使学生能够了解知识在现实生活中的应用。
实例以下是一些实际案例，展示了如何在跨学科教学中运用上述方法：1. 探索太空旅行项目在这个项目中，物理、数学和技术等不同领域的知识被整合在一起。
学生将分成小组，研究太空旅行过程中所涉及的物理原理、数学计算以及相关技术设备。
他们还需要设计一个模型火箭，并通过计算和测试来优化其性能。
最后，他们将以小组为单位展示他们的成果，并分享彼此的经验和心得。
2. 环保日主题活动这个活动将地理、生物和社会科学的知识整合在一起，旨在培养学生的环保意识。
学生将研究各种环保问题和解决方案，并参与到社区环保活动中。
例如，他们可以组织垃圾分类活动，开展植树造林或进行环境调查等。
通过这个项目，学生将深入了解环境相关的知识，并体验到实际行动对改善环境的重要性。
异质化教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的班级授课制逐渐暴露出其局限性，难以满足学生个性化发展的需求。
异质化教学作为一种新型的教学模式，旨在打破班级界限，将不同学习能力和兴趣的学生进行分组，实现个性化教学。
本文将结合实际教学案例，探讨异质化教学的实践方法及效果。
二、异质化教学的理论基础1.个体差异性理论：个体差异性理论认为，每个学生都有其独特的认知结构、情感态度和价值观，因此在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，采取针对性的教学方法。
2.建构主义理论：建构主义理论强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
异质化教学充分体现了这一理论，通过分组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的交流与合作，共同完成学习任务。
3.多元智能理论：多元智能理论认为，个体具有多种智能，如语言智能、逻辑-数学智能、空间智能等。
异质化教学关注学生的多元智能发展，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、异质化教学的实践方法1.分组策略：根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等因素，将学生分成若干小组，每组人数控制在6-8人，确保小组成员之间能够相互补充、相互促进。
2.教学目标设定：针对不同小组，设定差异化的教学目标，既要满足优秀学生的需求，又要关注学困生的进步。
3.教学方法创新：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4.评价方式多样化：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果，为每个学生提供个性化的评价。
5.家校合作：加强与家长的沟通，了解学生的家庭背景和成长环境，共同关注学生的全面发展。
四、异质化教学的实践案例1.案例背景：某中学七年级语文课，学习《骆驼祥子》一课。
2.分组策略：根据学生的学习成绩、阅读兴趣等因素，将学生分成三个小组，分别为A组、B组、C组。
3.教学目标设定：A组：深入理解小说主题，分析人物性格。
B组：欣赏小说语言，品味艺术特色。
同课异构下的_教学实践(3篇)
第1篇一、引言同课异构是指同一教学内容，由不同的教师根据自己的教学理念和教学风格，采用不同的教学策略和教学方法进行教学。
这种教学模式在我国基础教育领域得到了广泛的推广和应用。
本文将结合实际教学案例，探讨同课异构下的教学实践，以期为我国基础教育改革提供有益的参考。
二、同课异构的优势1. 提高教师专业素养。
同课异构要求教师深入研究教材，挖掘教学内容，创新教学方法，从而提高教师的专业素养。
2. 丰富教学资源。
同课异构使得教师可以借鉴他人的教学经验，丰富自己的教学资源，提高教学效果。
3. 促进学生全面发展。
同课异构关注学生的个性差异，采用多元化的教学方法，有助于培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
4. 推动教育公平。
同课异构为不同教师提供了展示自我的平台，有助于促进教育公平。
三、同课异构的教学实践案例1. 案例背景某小学五年级语文课上，教师选择《桂林山水》一文进行教学。
该文描绘了桂林山水的美丽景色，语言优美，富有诗意。
2. 教学目标（1）了解桂林山水的特点，体会作者对大自然的热爱之情。
（2）学习作者运用比喻、拟人等修辞手法，增强语言表达效果。
（3）培养学生的审美情趣，提高文学素养。
3. 教学策略教师A：以传统讲授法为主，注重知识传授，引导学生分析文章结构、修辞手法等。
教师B：采用情境教学法，通过图片、音乐等手段，营造意境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师C：运用探究式教学法，引导学生自主学习、合作交流，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
4. 教学过程教师A：（1）导入：播放桂林山水风景视频，激发学生学习兴趣。
（2）讲解文章内容，分析修辞手法。
（3）布置作业，巩固所学知识。
教师B：（1）导入：播放音乐，展示桂林山水图片，让学生在音乐和画面中感受美景。
（2）引导学生欣赏文章，体会作者的情感。
（3）讨论：如何运用比喻、拟人等修辞手法描绘美景？（4）布置作业，鼓励学生发挥想象，创作一篇描绘家乡美景的作文。
同课异构课堂教学实施方案（含5篇）
同课异构课堂教学实施方案（含5篇）第一篇：同课异构课堂教学实施方案“同课异构”课堂教学实施方案为促进教育内涵发展，提高教师的教学水平，提高课堂教学质量，打造学校有特色的课堂教学名牌，根据上级《全市普通中小学开展“同课异构”课堂教学大比武活动》的通知精神，结合教管办会议部署和本校的实际，制订我校的“同课异构”课堂教学实施方案一、参加人员本校小学全体任课教师。
二、组织领导1、成立“同课异构”课堂教学大比武活动领导小组。
组长：辛志义成员：辛中华、辛英、辛建才、辛宝福三、活动内容根据“有效管理、有效教学、有效学习实施意见”要求，结合高效课堂研究和课堂教学达标活动，开展“同课异构”课堂教学大比武活动。
“同课异构”课堂教学活动，即针对同一课题，多人备课，多人上课展示，共同研讨评比。
通过研讨评比，提高教师的备课水平、授课水平，打造学校有特色的课堂教学名牌。
四、活动要求1、我校按年级层层开展研讨、展示和评比，确保活动有序、有效开展。
2、活动中，要按高效课堂要求，组织教师认真钻研课标、考试说明和教材，精心设计课堂教学，打造不同学科、不同课型的高效课堂教学模式。
3、活动中，要重视从学生满意度、听课教师满意度、评委满意度三方面对教师课堂教学进行评价。
4、在大比武活动中，要注意总结优秀课堂设计、教学方法和教学模式，发现课堂教学优秀教师，对授课时好的经验、方法、模式和典型在学校进行推广。
5、参加授课的教师在课堂教学大比武活动结束时，写出活动总结报告，分析当前学科课堂教学中的成绩、经验与问题，提出后续工作建议，为今后的课堂教学指导工作提供依据，打下基础；同时，要通过各学科专题教研活动等多种形式推广此次课堂教学大比武成果。
五、活动进程安排1、2009年3月—4月，学校确定第一批课堂教学达标人员（原则上不超过教师总数的三分之一），并从中选拔优秀者参加全镇“同课异构”课堂教学大比武展评。
2、2009年5月—6月，学校确定第二批课堂教学达标人员。
探索跨学科教学的方法与实践
探索跨学科教学的方法与实践跨学科教学是指将不同学科的知识和技能有机地结合起来，为学生提供全面的学习体验。
它不仅有助于学生综合运用多学科知识解决问题，还可以培养学生的创新思维和终身学习的能力。
本文将探讨跨学科教学的方法与实践，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
一、为什么选择跨学科教学传统的学科教学往往过于单一，学生在不同学科中的学习往往是孤立的，难以将所学知识与实际问题联系起来。
跨学科教学可以打破这种学科壁垒，使学生能够将各个学科的知识有机地整合起来，形成更为全面的学习成果。
另外，现实世界中的问题往往是复杂的，跨学科教学可以模拟出这种复杂性，培养学生解决问题的能力。
通过跨学科教学，学生可以学会从不同学科的角度考虑问题，综合运用各类知识和技能，提高综合解决问题的能力。
二、跨学科教学的方法1. 项目式学习（Project-based Learning，简称PBL）项目式学习是一种以项目为核心的学习方法，通过学生团队合作解决现实问题。
在项目中，学生需要掌握跨学科的知识和技能，运用它们解决问题。
项目式学习不仅强调学科知识的学习，还注重学生的实践能力和团队合作精神的培养。
2. 研究型学习（Inquiry-based Learning）研究型学习鼓励学生从实际问题出发，积极主动地进行科学探究。
学生通过提出问题、搜集信息、实施实验、分析数据等步骤，深入了解问题的本质，并提出解决方案。
研究型学习能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的科学思维和创新能力。
3. 讨论式学习（Discussion-based Learning）讨论式学习是一种通过讨论来推动学习的方法。
在跨学科教学中，学生可以通过小组讨论的形式，将不同学科的知识和观点有机结合起来。
通过互相交流和思考，学生能够更加全面地理解问题，展示自己的思考能力，并从他人的观点中获得新的启发。
三、跨学科教学的实践案例1. 小学语文与科学的跨学科教学通过选取与自然科学相关的文学作品，引导学生从文本中获取科学知识，并进行实验和观察，探索自然现象背后的科学原理。
跨学科教学的实践与探索
跨学科教学的实践与探索随着教育理念的不断变革和发展，跨学科教学作为一种新的教学模式逐渐引起人们的关注和重视。
它的核心理念是通过不同学科之间的融合与交叉，促进学生综合性能力的培养和发展。
本文将探讨跨学科教学的实践与探索，并阐述其在教育领域的重要性。
一、跨学科教学的基本概念跨学科教学，顾名思义，是指将不同学科的知识和概念有机地结合起来，通过多学科的交叉，打破传统学科边界，促进知识的整合和应用。
它强调学科之间的相互联系和互相影响，使学生在解决问题的过程中能够综合运用各学科的知识和技能。
跨学科教学不仅仅是简单的学科整合，更强调学科之间的互补性和互动性。
二、跨学科教学的实践模式1. 项目制教学模式项目制教学是跨学科教学的重要模式之一。
它通过设定一个综合性项目，让学生从不同学科的角度进行研究和解决问题。
在项目制教学中，学生需要跨越学科边界，进行调研、分析、实验等各种环节，并最终形成一个完整的项目成果。
这种模式不仅能够培养学生的综合能力，还能够增强学生的合作意识和创新能力。
2. 主题式教学模式主题式教学也是跨学科教学的一种常见方式。
它以某个主题或问题为中心，通过涉及不同学科的内容，引导学生开展综合性的学习活动。
在主题式教学中，学生需要通过跨学科的学习和研究，全面理解和解决与主题相关的问题。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
3. 嵌入式教学模式嵌入式教学是将跨学科的内容和概念融入到传统学科教学中的一种方式。
它通过设计和安排合适的教学活动，将不同学科的知识和技能渗透到学科教学过程中，提升学生的学习效果和跨学科思维能力。
嵌入式教学可以使学生更好地理解学科间的关系，加深对所学知识的理解和应用。
三、跨学科教学的实际应用1. 提升学科学习效果跨学科教学能够帮助学生更好地理解学科间的相互关系，从而提升学科学习效果。
通过多学科的学习，学生可以从不同学科的角度拓宽对问题的认识，培养批判性思维和创新能力。
2. 培养综合能力跨学科教学注重培养学生的综合能力，使他们能够在解决问题的过程中综合运用各学科的知识和技能。
同异步交错教学法在工科数学教学中的实践
２ ９年 １ ０ ０ １月
安徽： ［业大 学学 报 （ 会 科学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｎ ｕ Ｕｎｖｒｉ ｆＴ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎｅ ） ｏ ｒａ ｏ ｈ ｉ ｉｅｓｔ ｏ ｅｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓ ｙ
学 中 的一个 知 识 点“ 可导 与 连 续 ” 教 学进 行 实 践 ， 的 促进 了学 生学 习能 力 培养 ， 得 了较 好 的教 学效 果 。 取 关键词 ： 工科 数 学； 同异 步 交错教 学 法 ； 学 实践 教 中图 分类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ １９ ４ （ ０ ９ ０ —１ ７０ １ ７ — ２ ７ ２ ０ ） ６０ ２ — ２
ｎｚ ｔ ｎ ａ ｄ ａ ｙ ｃ ｒ ｎｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｔ ｈ ｒｃ ｉ ｆ“ ｅ ｉａ ｉｅ ａ ｄ ｃ ｎ ｉｕ ｔ ” ｐ ｏ ｔ ｈ ｕｔ ａ ｉｎ ｏ ｉ ｉ ｎ ｓ ｎ ｈ ｏ ｉｍ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅｈ ｄ ａ ｄ ｗｉ ｔ ｅ ｐ ａ ｔ ｅ ｏ ｄ ｒ ｔ ｎ ｏ ｔ ｉ ａｏ ｈ ｃ ｖ ｖ ｎ ｙ ｒ ｍｏ ｅｔ ｅ ｃ ｌ ｖ ｔ ｆ ｉ ｏ ｓｕ ｅ ｔ ’ｌ ｒ ｉ ｇ ａ ｉｔ ｎ ｃ ｉ ｅｇ ｄ ｔａ ｈｎ ｆｅ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅ ｎｎ ｂ ｌ ｙ ａ ａ ｈｅ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｆｃ ． ａ ｉ ｄ ｖ
近年来 ， 工科 数 学学 时 减 少 ， 程 的 内容 未减 少 ， 可以得知它 们所 决 定 的不 同功 能 、 同性 质 和不 同 特 课 不 造成教师拼命赶进 度 ， 教学 中顾 此失彼 ， 力不 从心 。如 点 。鉴于异步 教 学 与 同步教 学 的方 法 差 异性 问题 ， 可 即异 步 教 学过 程 当 中 何 在 比较少 的学 时内 ， 到精 讲 、 练 ， 证 教学质 量 ； 以采取一种 过渡 性 的教 学方 法 ， 做 精 保 如 何 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 ， 学 生 自觉 地 在 课 前 课 适 当采 取 同步教学 思想 ， 让 互融互会 ， 交错进行 。 后 去预习 、 习 ， 学 生多余 的 时间合 理 地 利用 起 来 ， 复 把 二、 同异 步交 错教 学 法应 用 实则 是需要研究的问题 工科 数学 是 专 业课 建设 和 发展 的 阶 梯和 桥 梁 ， 但 随着高校 扩招 规模 加 大 ， 学生 总 的数 学 水平 和 综 是 数学总是很抽 象 的， 且是不得 不学 好 的一 门学科 。 而 合素质参差 不齐 ， 学思 维 、 问想 象能 力 较弱 ， 立 为展示 所提 出 的同 异步 交错 教 学思 想 的具 体 方 法 ， 数 空 独 下 解 决问题 的能力 较差 。而且 大一 学生 在 学 习方 法 上 ， 面仅就 高等 数学 中“ 可导 与 连续 ” 一概 念 来 演 示 ， 这 参 也 有些失 当， 加上刚从高 中进 入大 学 ， 自我 约束 能力 较 考 书 目是 同济大学应用 数学编第五版 。 差 。教师必须充分认识 到这些 变化 。本文 试 图提 出培 （ ） 堂 复 习与 引入 （ 一 课 承上 启 下 ） 养 学生 自学与创 新 学 习的教 学 模 式 ： 同异 步交 错 教学 课堂 复 习属 于 同步 教学 ， 里 作 为 同异 步 交错 教 这 方法 ， 并展 示该 教学 方法 在 高等 数 学 的“ 可导 与连 续 ” 学模式 的前奏 。在前 面我们 已学 习 了“ 导数 ” 这一新 概 这 一 概 念 中 的应 用 。 念， 在此 复习导 数 的定 义及 其几何 意义 ， 便 复 习一 下 顺 同异 步 交错 教 学思 想 更早些 的概 念“ 续 ” 连 。复 习 完后 ， 黑 板 上留下 以下 在 众所周知 ， 同步教学 （ 班级授 课制 ） 的基 本结 构是 ： 两 行 表 达 式 ，］ 便 引 入 “ 导 与 连 续 ” 两 概 念 的 ［以 ５ 可 这 组织教学 ， 习旧课 ， 授新课 ， 固新课 ， 置课外 家 关 系 。 复 讲 巩 布 庭作业 ， 也通 常称 之 为 五段 教 学结 构 。从 同步 教学 结 －ｑ￣！ Ａ —Ａ ……………………… （） －－ ｉ ｙ Ｔ ｍ＿ １ △ｘ — ｕＡ ｘ 构看 ， 每段都 是教 师 讲课 为 学 生听课 服务 的。为 了使 连 续铮 ｌ Ａ ＝０ … … … … … … … … … （） ｉ ｙ ｍ ２ 学生听好课 ， 教师先进 行课前 的组织 引导 ， 然后 再对 上 不难看 出 ， 式（ ） 若 １ 成立 ， 则左 端分 式分母 Ａ 极 限 ｘ 节课 的重点 内容 或学 生做 错 的 习题 进行 复 习， 习对 复 ， 如果 分子 Ａ ｙ当 △ Ｏ 没听懂课 的部 分 学生有 启 发 作用 ， 对 已学 懂或 根 本 一Ｏ 而 右端常数 Ａ 为一有 限值 ， 但 很 故 昕不懂上节课 内容 的学生 就没有 多大 效果 。 目前工 科 时极 限不为零 的话 ， 容易理解到 Ａ必 为无 穷大 ， 由 （ ｘ ）这不 正好是 （） ２ 数 学教学在课程 内容未 减少 而学 时减少 以及扩 招后 学 反推思 想易知分子极 限 △ Ｏ △ 一 ０ ， 生数学水 平参差 不 齐 的情 况下 ， 培养 工 科 学生 的数 学 的极 限表达式吗 ？请 同学们 根据 多媒 体课 件上 所提 出 素养 ， 同步教学 方法 已初 步显示 出很 多缺 陷 ， 以适应 的问题 自学本小节 内容 。 难 学生 的学 习需要 。 （ ） 二 自学 理 论 基 础 ， 生 互 动 师 这一节 将 充分 展 示并 培 养学 生 的 自学 能 力 ， 让学 为克服 同步 教学 的一些 弊 端 ， 妨 先提 出本 次课 不 生带着 问题来 学习 ， 给予学生 一定 的 自学完 成 时间 ， 老 所学 的一些关 键 性 问题 ， 然后 指示 学 生 一定 的学 习方 并要 求 学 生打 开本 节 理 论基 础 部 分 的课 法， 学生 当场 自学 ， 明了学情 ， 研讨 与引 导性 学 习 ， 最后 师明 了学情 ， 强化提 出问题 与 课堂 小结 ， 样一 种 教 学思 路 可称 之 本学习 内容 ， 媒体 内容展示如下 ： 这 多 问 题 １ 函 数 在 某 一 点 处 可 导 则 函 数 必 在 该 点 处 ： 为异步教学 法 。事 实 上 ， 异 步教 学 的不 同结 构 中就 从
学生对交错带的评价-概述说明以及解释
学生对交错带的评价-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容：学生对交错带的评价引言交错带是一种常见的教育方法，旨在提供多元化的学习体验，以满足学生的个性化需求。
学生们对于交错带的评价一直是教育领域的关注焦点之一。
本文将对学生对交错带的评价进行探讨和总结。
文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，我们将对交错带的概念和本文的目的进行概述。
在正文部分，我们将详细介绍学生对交错带的评价的两个要点。
最后，在结论部分，我们将总结这两个要点并发表自己的观点。
目的本文旨在了解学生对交错带的评价，并探讨其对学生学习效果和学习动机的影响。
通过分析学生的评价，我们可以了解交错带教育方法的优势和不足之处，并为今后的教育实践提供参考和改进的方向。
随着教育环境的不断变化，学生在学习过程中的需求也不断演变。
交错带作为一种多元化的教育方法，注重提供个性化的学习体验，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，学生对于交错带的评价与其学习效果密切相关。
有些学生可能会认为交错带能够提供更多的学习机会和自主学习的空间，从而更好地发展他们的能力。
而另一些学生可能会认为交错带给他们带来了不必要的压力和困惑。
因此，了解学生对交错带的评价，可以为教育者提供更准确的教育方法选择和改进的方向。
通过深入研究学生对交错带的评价，我们可以发现其中的一些共性和特点。
比如，一些学生可能更喜欢在团队合作中学习，而另一些学生则更倾向于独立自主地解决问题。
一些学生可能认为交错带能够培养他们的创造力和批判思维，而另一些学生则认为交错带过于复杂，难以应对。
通过了解这些评价，教育者可以更好地制定教学计划，满足学生的差异性需求。
总之，学生对交错带的评价是教育领域的重要研究方向。
通过深入研究和探讨学生的评价，我们可以更好地了解交错带教育方法的效果和局限性。
同时，我们也可以为今后的教育实践提供宝贵的经验和建议，促进教育的持续改进和进步。
在接下来的正文部分，我们将重点介绍学生对交错带的评价的两个要点，以期给读者带来更全面的了解与思考。
高中文科综合课程的学科“交叉点”教学的探索
高中文科综合课程的学科“交叉点”教学的探索1. 引言1.1 背景介绍高中文科综合课程作为学生在高中阶段必修的重要学科之一，旨在综合性地培养学生的综合素质和多元思维能力。
在传统的文科教学中，学科之间往往存在较为明显的界限和隔阂，导致学生难以将所学知识进行有效的整合和应用。
为了解决这一问题，跨学科交叉点教学应运而生。
跨学科交叉点教学是指在不同学科之间找到共同点和联系，通过有效整合和交叉，实现知识的跨越性应用和综合性发展。
通过跨学科交叉点教学的方法，可以促进学生跨学科思维的培养，提升学生的综合能力和跨学科应用能力。
本研究旨在探究高中文科综合课程中跨学科交叉点教学的有效性和实施策略，希望通过此次研究能够为文科综合课程的教学改革提供参考和借鉴。
通过分析学科交叉点的概念和重要性，探讨文科学科之间交叉点的具体实践方法，以及通过案例分析展示跨学科交叉点教学的实际效果与意义。
1.2 研究目的研究目的即为本文的重点之一，旨在探究高中文科综合课程中学科“交叉点”的教学实践。
具体而言，本研究旨在通过对跨学科交叉点的概念进行深入解析，探讨文科综合课程特点下学科之间交叉点的可能性，探索实施跨学科交叉点教学的有效方法，通过案例分析来验证教学策略的实际效果。
通过本研究，旨在为高中文科综合课程教学提供新的思路和实践路径，促进不同学科之间的交流与融合，提升学生综合运用知识的能力和思维水平。
通过对跨学科交叉点教学的效果评价和未来展望，总结出一套可行的教学模式和研究方向，为文科综合课程的教学改革和创新提供参考和借鉴，进一步推动我国高中教育的改革与发展。
1.3 研究意义研究意义是本文的重要部分，它对于探讨高中文科综合课程的学科“交叉点”教学具有重要的指导意义。
这一研究可以帮助教师和学生更好地理解不同文科学科之间的联系与互动，促进学生的综合思维能力和跨学科学习能力的培养。
文科综合课程中的学科“交叉点”教学有助于打破传统学科之间的壁垒，促进跨学科合作与交流，使学生在学习过程中能够更好地将知识进行整合与应用，培养学生的创新意识和实践能力。
教育中的跨学科教学方法
教育中的跨学科教学方法跨学科教学是指在教学过程中，将不同学科的知识和技能进行有机的整合和交叉，旨在培养学生的综合思维能力和跨学科应用能力。
在当今知识社会和创新型经济发展背景下，跨学科教学被认为是培养学生综合素质的有效途径。
本文将就跨学科教学方法的意义、特点和实施策略进行探讨。
一、跨学科教学的意义跨学科教学能够打破学科之间的壁垒，促进不同学科之间的融合和创新。
它能够帮助学生更加全面地了解和认识世界，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
跨学科教学还能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学业成绩。
二、跨学科教学的特点1. 交叉性：跨学科教学强调学科之间的交叉和融合，促使学生在学习过程中能够综合运用不同学科的知识和技能。
例如，在学习关于环境保护的问题时，学生需要了解科学的知识，同时也需要了解人类社会、经济、伦理等多方面的知识。
2. 整体性：跨学科教学注重学科整体的理解和把握，帮助学生形成全局观和系统思维能力，从而能够更好地理解和解决复杂的问题。
例如，在学习世界历史时，学生需要了解不同学科的知识，如地理、政治、文化等，以便更好地理解历史事件的发生和影响。
3. 创新性：跨学科教学鼓励学生跳出传统学科的范畴，进行创新性的思考和实践。
这有助于培养学生的创新能力和创意思维，为未来的职业发展做好准备。
例如，在学习设计和制作一个产品时，学生需要综合运用美术、物理、工程等不同学科的知识和技能，创造出新颖的产品。
三、跨学科教学的实施策略1. 教师合作：跨学科教学需要不同学科的教师之间的合作与协调。
教师可以进行跨学科课程的设计和教学资源的共享，共同制定学习目标和评价标准，以促进学科之间的交流和合作。
2. 项目为导向：跨学科教学可以通过项目为导向的方式进行实施。
学生需要参与到跨学科的项目中，运用多学科的知识和技能解决实际问题。
通过项目学习，学生能够提高对学科知识的理解和应用能力。
3. 学生合作：跨学科教学强调学生之间的合作和协作。
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系 统 分 析 与 决 策 研 究 ．Ｅｍａｉｌ：ｚｙｊｇｌｔｊ＠１６３．ｃｏｍ 刘小弟（１９８１－），男，安 徽 肥 东 人，硕 士，讲 师，从 事 复 杂 系 统 分 析 与 建 模 研 究 ．Ｅｍａｉｌ：ｌｘｙ１１６０＠１６３．ｃｏｍ 郑靖波（１９６２－），男，安 徽 铜 陵 人，硕 士，副 教 授，从 事 偏 微 分 方 程 研 究 ．Ｅｍａｉｌ：ｚｈｊｉｎｇｂｏ＠ａｈｕｔ．ｅｄｕ．ｃｎ
异步教 学 实 现 了 教 学 内 容 的 问 题 化，学 生 自 学 为 主 体 ，教 师 教 学 为 辅 助 ，该 教 学 思 想 是 从 教 师 提 出 问题开始上课的，所 提 问 题 在 教 师 的 启 发 指 导 下 学 生 经 过 努 力 基 本 可 以 完 成 ．学 生 自 学 同 时 ，教 师 及 时 走 下 讲 台 了 解 学 情 ，在 教 学 过 程 中 ，学 生 可 以 采 取 合 作 或 独 学 ．当 教 师 发 现 个 别 学 生 需 要 指 导 时 ，就 对 他 进行个别指导；当发 现 部 分 学 生 存 在 某 个 相 同 学 习 问 题 需 要 指 导 时 ，就 对 他 们 进 行 分 类 指 导 ；当 多 数 学 生存在某一个（或几个）相同学习问 题 时，就 面 对 全 体学生进行指导；最后教师（或与学生 一 起）就 对 学 懂的问题进行强化小 结，巩 固 和 加 深 学 生 对 学 懂 问 题 的 正 确 理 解 ．事 实 上 ，这 样 异 步 教 学 思 想 确 实 是 很 理 想 化 ，没 有 对 学 生 的 学 习 时 间 以 及 进 度 加 以 限 制 ， 在充裕的时间情况下，不 失 为 一 种 较 好 的 教 学 思 想 方法，而事实上，大学 工 科 数 学 内 容 比 较 多，无 法 使 用 该 教 学 方 法 ，课 题 组 成 员 曾 试 验 过 ，教 学 进 度 很 难 跟 上 ，遂 中 途 而 废 ．
随着现代教育事业以及科学技术的迅猛发展， 高等教育对社会人才的培养起着至关重要的作用， 学生的创新 与 能 力 的 培 养 势 在 必 行［１－２］．尤 其 是 近 年来，工科数学学时减 少，课 程 的 内 容 未 减 少，造 成 教师拼命赶进度，教学 中 顾 此 失 彼，力 不 从 心，这 就 对高等数学课程提出 了 一 系 列 新 的 要 求：如 何 在 比 较 少 的 学 时 内 ，做 到 精 讲 、精 练 ，保 证 教 学 质 量 ；如 何 充分发挥学生的主动 性，让 学 生 自 觉 地 在 课 前 课 后 去 预 习 、复 习 ，把 学 生 多 余 的 时 间 合 理 地 利 用 起 来 等 等［３］，从而教师的数学思想观要转变［４］，要正 确 处 理 “教学的有效性与 开 放 性”［５］，转 变 老 一 套 教 学 观 念 与策略［６］，建立学习类型多元化的观念［７］，以 达 到 不 同类型学习发展功能的互补和配合．
学 活 动 ，其 基 本 结 构 是 ：组 织 教 学 ，复 习 旧 课 ，讲 授 新 课，巩固新课，布置课 外 家 庭 作 业，也 通 常 称 之 为 五 段 教 学 结 构 ．从 同 步 教 学 结 构 看 ，每 段 都 是 为 教 师 讲 课 和 学 生 听 课 服 务 的 ．为 了 使 学 生 听 好 课 ，教 师 先 进 行课前的组织引导，然 后 再 对 上 节 课 的 重 点 内 容 或 学生做错的题进行复 习，复 习 对 没 听 懂 课 的 部 分 学 生有启发作用，但对 学 懂 或 根 本 听 不 懂 上 节 课 内 容 的 学 生 就 没 有 多 大 效 果 ，是 一 种 时 间 和 精 力 的 浪 费 ． 目前课程的内容未减少而学时减少以及扩招后学生 总的数学水平和思想 素 质 都 有 所 降 低，工 科 学 生 的 数学素养的培养，同 步 教 学 方 法 已 初 步 显 示 出 很 多 缺 陷 ，很 难 适 应 现 代 形 式 下 学 生 的 学 习 方 法 ．
１ 异同步交错教学思想及其模式
众所周知，同步教学实现了教 师 的 教（讲）与 全 体学生的学（听）同步，采用一刀切注 入 式 的 单 边 教
收 稿 日 期 ：２００９－１１－２７；修 改 日 期 ：２０１１－１２－２６ 基金项目：安 徽 工 业 大 学 教 学 改 革 项 目 （２００８ＪＧ１４）；安 徽 省 教 学 研
第 １５ 卷 第 ４ 期 ２０１２ 年 ７ 月
高等数学研究 ＳＴＵＤＩＥＳ ＩＮ ＣＯＬＬＥＧＥ ＭＡＴＨＥＭＡＴＩＣＳ
Ｖｏｌ．１５，Ｎｏ．４ Ｊｕｌ．，２０１２
异同步交错教学模式及其应用
张 永 进 ，刘 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 弟 ，郑 靖 波
（安徽工业大学 数理学院，安徽 马鞍山 ２４３００２）
摘 要 为使课堂教学以学生为主体，培养学生自主与创新的学习能力，改变传统教学方法，提出一种将同步
近 几 年 ，近 年 高 校 扩 招 比 较 大 ，学 生 总 的 数 学 水 平 和 思 想 素 质 都 有 所 降 低 ，数 学 思 维 、空 间 想 象 能 力 较 弱 ，独 立 解 决 问 题 的 能 力 较 差 ，而 且 大 一 学 生 在 学 习 方 法 上 ，也 有 些 失 当 ；加 上 从 高 中 一 下 子 进 入 自 由 的 大 学 生 活 ，自 我 约 束 能 力 较 差 ，教 师 必 须 深 入 认 识 到这些变化，否则工 科 数 学 的 教 学 将 会 出 现 滑 坡 现 象［８］，本 文 试 图 提 出 培 养 学 生 自 学 与 创 新 学 习 的 教 学 模 式 ：同 异 步 交 错 教 学 方 法 ，并 展 示 该 教 学 方 法 思 想 在 高 等 数 学 的 “Ｒｏｌｌｅ定 理 ”这 一 概 念 中 的 应 用 ．
教 学 和 异 步 教 学 交 错 进 行 的 教 学 思 想 方 法 ，并 以 工 科 数 学 中 的 知 识 点 “Ｒｏｌｌｅ定 理 ”为 例 对 该 教 学 方 法 进 行 演 示 ．
关键词 异同步交错教学法；工科数学；Ｒｏｌｌｅ 定理
中图分类号 Ｏ６４２．２１
文献标识码 Ａ
文章编号 １００８－１３９９（２０１２）０４－００８６－０４