一个因数中间有0的乘法
《一个因数中间有 0 的乘法》教学设计
《一个因数中间有0的乘法》教学设计
一、教学目标
1.掌握一个因数中间有的乘法的计算方法，能够正确地进行计算。
2.培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
3.体会数学的特殊性，培养学生的观察能力和分析能力。
二、教学重难点
1.重点
掌握一个因数中间有的乘法的计算方法。
2.难点
理解和任何数相乘都得的道理。
三、教学过程
1.复习导入
（1）复习多位数乘一位数的笔算方法。
（2）引出一个因数中间有的乘法问题。
2.探究新知
（1）和任何数相乘都得
①出示？、？、？等算式，让学生计算。
②引导学生总结出和任何数相乘都得的道理。
（2）一个因数中间有的乘法
①出示的算式，让学生用竖式计算。
②讲解竖式计算的方法：先写，再写乘号和，从个位乘起，乘得，写在个
位上，乘得，写在十位上，乘得，写在百位上，结果是。
③强调中间有时的计算方法。
3.巩固练习
（1）完成课本上的“做一做”，让学生进行一个因数中间有的乘法的计算
练习。
（2）出示一些一个因数中间有的乘法算式，让学生计算。
4.课堂总结
（1）让学生说一说这节课学到了什么。
（2）教师总结一个因数中间有的乘法的计算方法。
5.布置作业
（1）完成课后练习。
（2）自己编一些一个因数中间有的乘法算式进行计算。
一个因数中间有0的乘法
0123456789
102 109 × 3 × 3 ———— ————
904 × 2 ——— 188
106 × 5 ———— 5030
603×4= 2412 三四十二四六二十四 305×9= 2745
五九四十五三九二十七
通过这节课的学 习，你又学会了什么 知识？
课堂上表现的怎 么样？
100 4 ——— 1524
502 × 4 ——— 2008
因数中间有0的乘法计算：
不管因数中间有没有0，都要用 这个一位数去乘多位数里的每一个数。 即使十位上是0也要乘。个位满几十 就在十位上写几，没有满十不要把0 漏掉。
138 108 × 4 × 4 ———— ————
收 苹 果 啦 ！
0 × 8 =0 12×0 =0
学 习 目 标
1.会计算一个因数中 间有0的乘法。
2.会用自己的话说出 因数中间有0的乘法 计算法则。
老寿星每天要步行多 少米？
我每天要步行 3圈，每圈 508米。
508 ×3 508 ×3 ≈ 1500（米）
500
拓展练习
502 ×4=
一个因数中间有0的乘法教案教学设计
一个因数中间有0的乘法教案教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握整数乘法的计算法则，特别是当一个因数中间有0时的计算方法。
2. 培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
3. 提高学生对数学学习的兴趣，培养合作和探究的精神。
二、教学内容：1. 整数乘法的计算法则。
2. 一个因数中间有0的乘法计算方法。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：整数乘法的计算法则，一个因数中间有0的乘法计算方法。
2. 教学难点：一个因数中间有0的乘法计算方法。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，通过实物、图片等引导学生直观地理解乘法计算过程。
2. 采用归纳总结法，让学生在实践中总结乘法计算法则。
3. 采用小组合作探究法，引导学生相互交流、讨论，共同解决问题。
五、教学过程：1. 导入新课：通过复习整数乘法的基本知识，引出本节课的主题——一个因数中间有0的乘法。
2. 讲解与演示：讲解整数乘法的计算法则，并通过实物、图片等引导学生直观地理解。
重点讲解一个因数中间有0的乘法计算方法，让学生在实践中感受和理解。
3. 练习与讨论：布置一些相关的练习题，让学生独立完成。
组织小组讨论，引导学生相互交流解题心得，共同解决问题。
4. 总结与反思：让学生总结本节课所学的知识，特别是一个因数中间有0的乘法计算方法。
教师进行点评和补充。
5. 作业布置：布置一些有关的课后作业，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习与作业：检查学生完成的练习和作业，评价学生的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作、交流、解决问题等方面。
六、教学设计：1. 设计意图：通过具体案例，让学生理解一个因数中间有0的乘法计算方法，提高学生的计算能力和逻辑思维能力。
2. 教学步骤：（1）讲解整数乘法的计算法则。
（2）展示一个因数中间有0的乘法案例，引导学生观察和思考。
（3）让学生尝试解释和证明案例中的计算过程。
2023年人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思(推荐3篇)
人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思第【1】篇〗一个因数中间有0的乘法教学目标：知识与技能：1. 知道0和任何数相乘都得0.2. 掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并能准确计算。
过程与方法：通过思考，计算，分析等方法能掌握0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。
情感,，态度与价值观：在教学过程中，培养学生参与数学活动的兴趣。
重点：0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。
难点：会进行独立计算。
课型：新课课时：1课时教学方法：讲授法,练习法，讨论法教学手段：课件，黑板教学过程：一：导入新课师：同学们，好！今天我们班来了几个猴子，它们想跟我们一起学习数学。
你们同意吗？（同意）课件出示教材第66页第4题。
二，教学例4.师：你们观察一下这个，上有什么？生：（7只小猴子和7个盘子。
）师：你们想一想盘子里原来有什么？生：桃子。
师：7只小猴子把盘子里的桃子都吃光了，7个盘子里都没有桃子，也就是说每个盘子里桃子的个数都是0。
7个盘子里还有多少个桃子？学生举手回答，老师扮演。
方法一：0+0+0+0+0+0+0=0(个)方法二：0×7=0（个）或7×0=0（个）想一想：0×3=？，9×0=？。
0×0=？小结：0和任何数相乘都得0。
三，教学例5课件出示教材第67页第5题。
问：这个问题怎么解决？生：用乘法算，列式为604×8 或8×604.问：怎么计算？方法一：估一估，600×8=4800，应该比4800人多一些。
方法二：列竖式计算604×84832小结：因数中间有0的乘法与没有0的乘法计算方法完全相同，计算时从个位算起，用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数，在与中间的0相乘时，如果没有进位，可直接写0占位，必须加进位。
《一个因数中间有0的乘法》教学设计及赏析
《一个因数中间有0的乘法》教学设计及赏析发表时间：2009-07-07T13:52:06.543Z 来源：《现代教育教研》2009年第6期供稿作者：陈继树[导读] 课后总通过反思获取知识，有利于培养学生科学的学习方法，同时鼓励学生课外积极收集信息，养成课外探究的习惯。
《一个因数中间有0的乘法》教学设计及赏析□ 陈继树【摘要】《一个因数中间有0的乘法》课例没有设计多媒体课件，只绘制两幅课本上主题图的幻灯片，适用于广大农村学校教学，可操作性强。
教学设计巧妙。
教师抓住主题图的两个故事创设美妙情境，为学生创造轻松愉快的学习氛围。
激发学生学习热情和探究新知的欲望。
引导学生观察、想象、交流和解决问题等一切活动，每个环节设计新颖，整个过程流畅，层次清晰。
大大改变了以前计算课单调、枯燥无味的现状。
自编算式让学生有选择地做自己喜欢的题，激活了学生对计算题计算的兴趣，满足了不同程度的学生学到不同的数学。
从老寿星的密诀教育学生积极锻炼身体。
课后总通过反思获取知识，有利于培养学生科学的学习方法，同时鼓励学生课外积极收集信息，养成课外探究的习惯。
【关键词】课例；设计巧妙；赏析精辟《A factor in the center has 0 multiplications 》teaching design and analyze Chen Ji-shu【Abstract】《A factor in the center has 0 multiplications 》the lesson example have no design multimedia lesson piece, the slide which draw two lesson origin up the topic diagram, be applicable to a large village school teaching, the maneuverability be strong.The teaching design is skillful.The teacher hold tight topic diagram of two story establish a wonderful scenario and pursue studies to living to create easy delectation of study atmosphere.Stir up a student a study enthusiasm and investigation new information of desire.Leading student observation, imagination, exchanges reach agreement a problem etc. definitely the whole activity, each link design novel, the whole process flowing freely, the layer be clear.Consumedly change past calculation lesson monotonous, dull present condition.From plait calculate the type let the student have choice ground to be oneself like of, activated a student to calculation interest for compute, satisfy dissimilarity degree of the student learn dissimilarity of cate students from the know-how of old life star aggressive toughen body.Total pass to introspect to obtain knowledge after the lesson, be advantageous to development student's science of study method, in the meantime encouragement student lesson outside aggressive collections information, become lesson outside investigation of habit.【Key words】Lesson example；The design is skillful；Analyze the Jing open up 教学内容：人教实验版三年级下册第83页的例5，第84页的例6 教学目标：①知道0和任何数相乘都得0的结论②理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地计算③培养学生初步地类推迁移的数学思想重难点：①掌握0和任何数相乘都得0的结论和一个因数中间有0的计算方法。
《一个因数中间有0的乘法》教学设计
《一个因数中间有0的乘法》教学设计《一个因数中间有0的乘法》教学设计1教学目的：1、使学生驾驭0和任何数相乘都得0。
2、使学生驾驭第一个因数中间有0的乘法的计算方法。
教学过程：一、故事导入1、幻灯放映故事：王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来打算祝寿，仙女们到蟠桃园去只望见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来禀报王母娘娘。
2、师谈话：这七个仙女原委摘到了多少个仙桃呢?这就是我们今日要学习的有关0的乘法，板书课题。
二、探究体验1、教学例5。
（1）要知道刚才仙女们一共摘回多少个苹果，用加法怎样列式?学生回答后，老师板书：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0（2）用乘法怎样算?想一想是求几个几相加?（3）学生回答后，老师板书：0×7＝0 7×0＝02、想一想：0×3＝ 9×0＝ 0×0＝（1）指名说一说算式表示的意义，然后说出结果。
（2）生视察归纳小结：0和任何数相乘都得0。
（3）开火车口答p83页做一做。
3、教学例6（1）出示情景图，生视察思索：从图上你看到了什么？（2）生汇报沟通，找出图中信息并提出问题，师板书。
（3）指名说一说怎样列式计算？（4）指名板演，试列竖式计算，余生齐练。
（5）集体汇报沟通，订正。
（6）你还能怎样计算？学生探讨后汇报沟通。
三、实践应用1、完成p84页“做一做”。
2、完成练习五中的第1题。
（1）让学生独立用竖式计算，老师进行个别辅导。
（2）集体订正，指名让一两个学生说说是怎样计算的。
四、全课总结1、通过今日的学习，你学到了什么新的学问？2、师总结。
教后反思：《一个因数中间有0的乘法》教学设计2教学目标1、理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地计算。
2、知道0和任何数相乘都得0的结论。
3、培育学生初步地类推迁移的数学思想。
学情分析:在日常的计算课教学时，学生已驾驭了三位数乘一位数，进位和不进位的笔算方法，所以这节课重视让学生依据已有的学问和阅历自主探究计算方法，重视小组的合作与沟通，因此学生的理解实力、自学实力和合作实力正渐渐提高，良好的自主学习正渐渐养成。
数学教案：一个因数中间有零的笔算乘法因数中有0的笔算乘法
数学教案：一个因数中间有零的笔算乘法因数中有0的笔算乘法一、教学目标1.让学生掌握一个因数中间有零的笔算乘法法则。
2.让学生能够熟练运用法则进行计算。
3.培养学生的计算能力和细心观察的习惯。
二、教学重点与难点重点：一个因数中间有零的笔算乘法法则。
难点：运用法则进行计算时，注意数位对齐和进位。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，我们之前已经学习了两位数乘以两位数的笔算乘法，那么如果其中一个因数中间有一个零，我们应该怎么计算呢？今天我们就来学习一下这个内容。
2.讲解与示范师：我们来看一个例子：23乘以104。
我们可以先忽略中间的零，把它看作是23乘以104，然后按照两位数乘以两位数的法则进行计算。
（1）计算23乘以4，得到92，把2写在个位上，9写在十位上。
（2）计算23乘以0，得到0，把0写在十位上。
（3）计算23乘以1，得到23，把3写在百位上，2写在千位上。
师：我们把中间的零补上，得到23乘以104的结果为2392。
3.练习与讨论师：现在请大家拿出练习本，我们来做一些题目。
大家要注意，计算过程中要细心，注意数位对齐和进位。
（1）计算35乘以106。
（2）计算57乘以208。
（3）计算12乘以305。
师：同学们，你们在计算过程中有没有遇到什么问题？如果有，可以提出来，我们一起讨论。
5.巩固与拓展（1）计算45乘以107。
（2）计算39乘以604。
（3）计算18乘以703。
师：同学们，你们在计算过程中有没有发现，当一个因数中间有多个零时，我们也可以用这个规律来计算。
6.课堂小结师：通过本节课的学习，我们掌握了一个因数中间有零的笔算乘法法则。
希望大家在今后的学习中，能够运用这个法则，提高计算速度和准确性。
四、课后作业1.计算：25乘以108。
2.计算：36乘以507。
3.计算：48乘以603。
五、教学反思重难点补充：1.重点：一个因数中间有零的笔算乘法法则师：同学们，我们之前学的两位数乘法，如果遇到一个因数中间有个零，比如23乘以104，这个零其实是不参与计算的，我们可以先把它看作23乘以104，然后正常计算，再把零放回正确的位置。
《因数中间有0的乘法》教学反思
《因数中间有0的乘法》教学反思一个因数中间有0的乘法是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成3×0=3，或者不计算因数中间有零的这一位，因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法后，安排了本课内容，有助于学生几种学习在乘的过程中如何处理0的详细方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下根底，在教学完这一内容后，我个人的总体感觉是较好的，详细表达在以下几个方面：“计算”常常与“枯燥”二字相连，但本课我始终注意创设情境，让学生在情境中学习计算。
这样既有利于学生理解和掌握算法，同时又可增强学生学习兴趣。
在教学一个因数中间有0的乘法时（即例6），我让学生通过估算、口算、笔算等不同的计算方法去体验数学中国算法多样化的思想，促使学生形成良好的计算意识，同时，我还注意将学生的估算结果与准确结果进展比照，从而让学生体会到可利用估算来检验计算结果是否正确，从而养成良好的学习习惯。
从练习的形式来看，我安排有口算题、笔算题、填空题，学生自主出题和算题及比较练习题等，既有动口的、动脑的，又有动手的，既有单个答复的又有全体练习的，既有根本练习的，又有拓展练习的。
另外，在练习的设计中我还注意了以下几个几点：（1）练习的密度与数量适中（2）练习的形式多样化（3）突出了难点，讲究了实效。
在教学中，我能做到随机应变，引导学生挖掘教材中的潜在知识，从而使学生将所学知识融会贯穿，培养学生的发现意识和能力。
例如：在练习口算中，我引导学生观察口算试题，比较“0和一个数相乘的结果”与“0和一个数相加的结果有什么不同”，从而让学生得出“0和一个数相加仍得原数。
”的结论。
又如：在做完1○0=1这个题时，我问学生：这道题除了填“+”号还可填什么符号？学生能得出还可以填“-”号，我又进一步引导，从而使学生得出：一个数减去0仍得原数的结论。
在这节课中，虽然也存在一些不到之处，例如，教师在教学中与毛躁、粗心之处，教师的语速过快，声音过大等毛病，但总体感觉这是一节成功的课，教师教得轻松，学生学得愉快，获得了积极地情感体验。
人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法优秀教案(精选3篇)
人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法优秀教案（精选３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法优秀教案第【1】篇〗一个因数中间有0的乘法教案教学设计人教义务教育课程标准实验教科书三年级上册【教材简析】一个因数中间有0的乘法是多位数乘一位数的一种特殊形式，是在三位数乘一位数的基础上编排的。
教材通过引导发现0和任何数相乘都得0这一规律后，教学一个因数中间有0的三位数乘一位数。
通过学习让学生明确不管因数中间是否有0都要用这个一位数去乘多位数上每一位上的数，即使十位上是0也要乘，当个位积不满十时，十位上就要用0来占位。
【教学目标】1、使学生掌握0和任何数相乘都得0。
2、通过多样化的算法探究，使学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法。
3、培养学生初步的迁移推理能力。
【教学重点、难点】1、使学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法。
2、理解0和任何数相乘都得0的道理，0加一个数还得这个的数。
【教学设想】创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣：引导学生对不同的解决问题策略进行体验、交流、如估算、口算、竖式计算等，使学生体会到算法多样化，与同伴之间可以通过交流讨论互相借鉴与欣赏；从生活中发现数学寻找数学问题，并尝试解决；出示开放性题目上，让学生乐于探究数学奥秘，体验数学学习的乐趣。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】一、创设情景。
1.创设情境，引出和0有关的问题。
师：（课件出示孙悟空和蟠桃）你想到了什么故事？2.引出例题5师：糟糕一不小心把桃子摘光了，可是王母娘娘已经派七仙女来摘仙桃了，接下来发生什么事情了呢？（出示课件演示例5主题图）二、探索新知。
1、关于0的乘法。
（1）列式解决师：你能用加法来算一算一共摘了多少个仙桃吗？生：0+0+0+0+0+0+0=0（板书例5及算式）师：用乘法怎么列式计算呢？生：0×7=0 7×0=0（板书）师：“0×7”表示什么？生：7个0相加是多少？是0想一想：0 ×3=（） 9×０＝（）０×０＝（）（2）、观察上面的算式，你发现了什么规律？（学生讨论）生汇报师生小结：０和任何数相乘都得０。
一个因数中间有0的乘法3教案文档
一个因数中间有0的乘法课型新授课教学目标1 知道0和任何数相乘得0 。
2 理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确进行计算。
3 培养学生类推迁移的思想。
重点难点1 掌握0和任何数相乘得0的结论和一个因数中间有0的计算方法。
2 初步理解0和任何数相乘都得0道理教法学法先学后教，当堂训练。
教学用具口算卡片、课件、小黑板。
教学流程一导课1 导课，板书课题。
（约2分钟）2 出示自学目标（约1分钟）①知道0和任何数相乘得0②理解一个因数中间有零的乘法道理，能正确进行计算。
③初步培养类推迁移的数学思想。
④养成认真书写和计算的良好习惯。
二学生自学自学指导一•课本第83页例5•时间约2分钟•认真看书，想一想•5×0 0×9•0＋5 9＋0•5×0 0×9 分别表示什么意义？•你发现了什么规律•0和一个数相加与0和一个数相乘结果有什么不同自学指导二•课本第84页例6•时间约2分钟•认真看书，想一想•1、计算准确值前先估算有什么好处？•2、•508•× 2 3•1524•因数十位上的0怎么乘的，积的十位上为什么写2？2 学生自学师巡视（约5——7分钟）（看完后出示检测题）①0×3 5×0 0×93×0 0＋5 9＋0② 101×4 305×2 206×73 检查自学效果（约5分钟）提问生板书4 引导学生讨论、更正、师点拨（约5分钟）三师教（约3分钟）四当堂训练（约13分钟）1、列竖式203×2 607×4 108×7305×9 403×6 704×52、一头野牛体重605千克，一头大象的体重等于7头牛的体重。
这头大象体重是多少千克？3、一桶花生油105元，买8桶这样的油需要多少元？4、思维训练你能很快说出下面两个算式中那个得数大吗？1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋01×2×3×4×5×6×7×8×9×0五板书设计一个因数中间有0的乘法0和任何数相乘得0一个因数中间有0的乘法课型新授课教学目标1 知道0和任何数相乘得0 。
第九课时《一个因数中间有0的乘法》教案
第九课时《一个因数中间有0的乘法》教案一、教学目标1.了解因数中间出现0的乘法规律；2.能够快速准确地计算这类乘法；3.发现规律，提高数学思维能力。
二、教学内容1.个位数乘法中的特殊情况；2.因数中间出现0的乘法规律；3.相关练习。
三、教学过程1. 个位数乘法中的特殊情况通过让学生自己计算一些个位数乘法，进而引出这一特殊情况，即一个因数为10的情况。
例如：4 × 10 = 40，5 × 10 = 50，9 × 10 = 90，以此类推。
2. 因数中间出现0的乘法规律介绍因数中间出现0的乘法规律。
一个数中若存在因数10或者其倍数，则其可以利用一个因数先乘另一个数，再在结果后面加上0来进行快速计算。
例如：•14 × 20 = 280–先将14乘以2，得到28；–然后在28后面加上一个0，即得到280。
• 5 × 50 = 250–先将5乘以5，得到25；–然后在25后面加上一个0，即得到250。
3. 相关练习让学生通过练习，加深对因数中间出现0的乘法规律的理解和掌握。
例如：1.32 × 50 = ?2.46 × 60 = ?3.18 × 90 = ?4.24 × 70 = ?5.39 × 80 = ?四、教学重点1.学生理解因数中间出现0的乘法规律；2.学生能够运用这一规律快速准确地计算相关乘法。
五、教学难点学生能够发现这一规律并进行有效运用。
六、教学方法1.讲授和演示相结合；2.导入法结合归纳法。
七、教学工具1.黑板；2.教学PPT。
八、教学评估考核学生理解因数中间出现0的乘法规律的能力，能否快速准确地计算这类乘法，并能否发现相关规律，提高数学思维能力。
九、教学反思通过本次教学，学生们对因数中间出现0的乘法规律有了更深入的理解，同时在练习中，也能够快速准确地计算这类乘法。
在教学过程中，可以适当增加相关题目的难易程度，以此提高学生的数学思维能力。
6.6一个因数中间有0的乘法(教案)三年级上册数学人教版
6.6 一个因数中间有0的乘法（教案）三年级上册数学人教版当我站在三尺讲台上，面对着那一张张充满好奇和期待的小脸，我知道，我又将开始一场知识的旅程。
今天我们要学习的，是6.6 一个因数中间有0的乘法。
一、教学内容我们使用的教材是三年级上册数学人教版，今天的学习重点是第五章第六节，主要内容是一个因数中间有0的乘法。
我会通过具体的例题，让学生理解并掌握计算方法。
二、教学目标通过今天的学习，我希望学生们能够掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并且能够熟练地进行计算。
三、教学难点与重点今天的教学难点和重点都是在于理解和掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
四、教具与学具准备为了让学生更好地理解，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、多媒体教学设备以及一些写有因数的练习纸。
五、教学过程我先通过一个实际的例题，比如206乘以3，来引导学生思考，如何在计算过程中处理中间的0。
我会逐步引导学生，让他们自己发现计算的规律。
然后，我会让学生们自己尝试解决一些类似的题目，我在旁边进行指导。
六、板书设计我在黑板上会板书出计算的过程，以及每一步的计算方法，让学生清晰地看到整个计算过程。
七、作业设计我会布置一些类似的题目，让学生们回家后进行练习，巩固今天学到的知识。
比如，让他们计算302乘以4的结果。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天教学的效果，看看学生们是否掌握了计算方法，哪些地方还需要改进。
同时，我也会鼓励学生们在生活中，遇到类似的问题时，运用所学的知识去解决。
这就是我对于6.6 一个因数中间有0的乘法的教学设计和思考。
我相信，通过这样的教学方法，学生们能够更好地理解和掌握知识，让数学成为他们的有力工具。
重点和难点解析在6.6 一个因数中间有0的乘法的教学过程中，我发现有几个重点和难点需要特别关注。
一、教学内容的理解对于三年级的学生来说，理解一个因数中间有0的乘法的计算方法可能有些困难。
他们可能不理解为什么在计算过程中会出现0，以及如何处理这个0。
小学数学优秀教学设计《一个因数中间有0的乘法》教学设计与反思
小学数学优秀教学设计《一个因数中间有0的乘法》教学设计与反思小学数学优秀教学设计《一个因数中间有0的乘法》教学设计与反思文昌市新桥大顶小学小学数学符方豪教材分析：一个因数中间有0的乘法，是学生学习乘法的一个难点。
安排在学生掌握了用一位数乘多位数的一般方法之后，以便学生集中学习0在乘的过程中的具体处理方法。
学情分析：一个因数中间有0的乘法是学生学习乘法的一个难点，在知识上学生已有多位数乘一位数计算方法的基础，因此本节课关键是0和任何数相乘都得0这一结论，课上通过知识的迁移、比较、感悟使学生明白任何数加0和任何数与0相乘算理的不同点，从而突出0的乘法的特性。
教学目标：1、理解和掌握0和任何数相乘都得0。
2、理解一个因数中间有0的乘法的算理，并能准确的计算。
教学重、难点：理解0和任何数相乘都得0，掌握因数中间有0的乘法的计算方法。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：一、学前准备口算下面各题8+0=0+5=13-0=67+0=计算后提问：你们发现了什么？（任何数和0相加减都等于这个数）（一个数加上或减去0还等于这个数）（设计意图：为新知作铺垫）二、探究新知1、请看（出示主题图）。
今天老师给大家带来的是哪一段小故事呢？谁来给大家讲讲这段故事？2、学生讲故事。
3、提问：七个仙女一共摘了多少个仙桃呢？可以用什么方法计算？（0+0+0+0+0+0+0=00×7=07×0=0）你是怎样想的？（因为7个0相加等于0）4、反馈练习。
你能说出下面几个算式的结果吗？指名口答，并说一说是怎样想的？0×3=9×0=0×0=5、观察上面这些算式，你发现了什么规律?（板书：0和任何数相乘都得0）6、反馈练习。
你能说几个和0相乘的算式吗？0×8=9×0=0×5=0×7=1×0=6+0=4×0=0+8=7、观察5×0和5+0你有什么发现？0和一个数相加与0和一个数相乘结果有什么不同？（0和任何数相加都得原数，0和任何数相乘都得0）（设计意图：通过创设情境，以“仙女摘仙桃”引入，得出0和任何数相乘都得0的结论。
小学数学人教版三年级上6.2.4《一个因数中间有0的乘法》教案(含反思)
《一个因数中间有0的乘法》教学目标知识与技能1知道0和任何数相乘都得0。
2理解一个因数中间有0的乘法的算理，并能正确地进行计算。
过程与方法1经历“猜想——举例验证——得出结论——应用结论”的过程，归纳出有关0的乘法的计算方法。
2经历合作学习、主动探究等活动的过程，培养学生初步的迁移类推能力。
情感、态度与价值观1通过具体的生活情境，使学生体会到数学懂得生命在于运动，调动学生参加体育锻炼的积极性。
重点难点重点：明确0和任何数相乘都得0。
掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
难点：能够正确计算有关0的加、减、乘的运算。
课前准备教师准备学生准备练习本教学过程板块一复习旧知，导入新课1说一说0的加减法的计算规律。
（0和任何数相加都得原来的数；任何数减0都得原来的数）2说一说多位数乘一位数的笔算方法。
（多位数乘一位数，从个位乘起，用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，哪一位上的数相乘的积满几十，就要向前一位进几）3脑筋急转弯。
（说出苹果数）我给你0个苹果。
（没给，是0个）我欠你0个苹果。
（是0个，不欠）妈妈给你准备2盘苹果，每盘0个。
（是0个，没有苹果）我们班有45人，每人给老师准备0个苹果。
（45个0，是0个）这个脑筋急转弯真好玩！小猴子们也来参加我们的脑筋急转弯游戏，但愿他们不空手而归。
操作指导：本板块重点在于复习与本节课相关的知识，让学生重温已有的知识经验，为后面学习新知做好准备。
板块二动脑思考，探究新知活动1情景再现，体会7个01课件出示教材66页例4情境图。
自学探究：（1）观察情景，用自己的语言描述一下图中的情境。
（2）想一想：盘子里没有桃子，可以用哪个数来表示？（3）求7个盘子里一共还有多少个桃子，应该怎样列式？预设生1：图中有7个猴子，每个猴子都有一个盘子，盘子里什么也没有。
生2：盘子里没有桃子，可以用数字“0”来表示。
生3：求7个盘子里一共有多少个桃子，可以列加法算式：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0（个）。
2023年人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教学设计(精选3篇)
人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教学设计（精选３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教学设计第【1】篇〗一个因数中间有0的乘法教学目标1.理解0和任何数相乘都得0的结论，掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
2.理解一个因数中间有0的乘法的算理，能正确地进行计算。
3.培养类推迁移的数学思想和分析、比较及概括的能力，提高计算能力。
重点：理解0和任何数相乘都得0。
难点：学会计算因数中间有0的乘法。
教具准备：PPT课件教学过程一、情景启发，明确目标幻灯片演示：小猴星星的生日，每只小猴都吃光了桃子。
一个桃子也没有了用什么表示？你能根据情景提一个数学问题吗？二、合作探究，达成目标(一)探究一：0乘任何数都得01．阅读教材主题图，理解图意，看图列出不同的式子。
2．体会几个相同加数加法和乘法的转换思想3．完成教材第66页想一想，0×3＝3×0＝9×0＝0×9＝0×0＝小结：大家看这些算式(指着上面的算式)，0乘一个数和一个数乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都得0.教师把写好“0和任何数相乘都得0”(二)探究二：一个因数中有0的乘法你能算出运动场看台上一共有多少个座位吗？1．估算604×8(已经完成的同学，请你在小组内互相说说。
)2．列式计算604×8，说说你是怎样计算的？(出示学生错误做法加以分析)3．用竖式计算下面各题，说说你有什么发现？4．一个因数中间有0的乘法计算方法：小结：第一个因数中间有0，乘的时候要用第二个因数去乘第一个因数的每一位数．第一个因数十位上的0也要乘，乘得的积是0，要在积的十位上写0.三、拓展练习。
计算1005×4。
（1）独立计算，然后小组内交流。
（2）讨论：这题与例5有什么相同点和不同点？5.练习十四第1题，板演齐练。
6.练习十四第3题。
（先填，后说为什么这么填？）四、课堂小结今天你学会了什么？和同桌说说。
《一个因数中间有0的乘法》教案设计及反思
《一个因数中间有0的乘法》教案设计及反思学情分析笔算多位数乘一位数的不进位，进位，连续进位的算法，基本掌握了多位数乘一位数的一般方法，这些都是本节课的基础。
温故而知新，学生已有的知识是新知有效的生长点。
数学教学，因紧密联系学生的实际，从学生已有的知识出发。
教学目标1.知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。
2.经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进行计算。
3.体验类推、迁移的数学思想和方法，培养学生初步的迁移类推能力和解决实际问题的能力，进一步提高学生的计算能力。
4.感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索认真思考的良好习惯。
教学重点是学生理解多位数乘一位数（第一个因数中间有0）笔算乘法的方法。
教学难点因数中间有0的计算方法。
一、复习导入1 .竖式板演，回顾算法313×6=小结：计算多位数乘一位数的乘法，要从个位算起，用一位数依次乘多位数的每一位，哪一位上乘得的积满几十，就要向前一位进几。
2. 集体听算，重温规律9+0= 872-0= 100+0= 3407-0=小结：“0”和任何数相加还等于原来的那个数，任何数减“0”也还等于原来的那个数。
二、探究新知教师谈话：同学们，这节课我们继续学习一位数乘法的笔算．今天这个新知识的特点是：一个因数中间有0的乘法．（板书）（一）故事情境，引出规律1．出示66页例4的情境图。
(1)引导学生观察主题图：自主探索师：今天是小猴子星星的生日，它请来了自己最要好的小伙伴品尝新鲜的大桃子。
师：小伙伴们吃得兴高采烈，很快它们面前盘子里的桃子就被吃光了。
师：每个小伙伴盘子里的桃子都吃没了，数学上可以怎样表示？7个盘子里一共还有多少个桃子？⑵解决这个问题你想到了几种方法？能用算式表示吗？谁来列加法算式：0＋0＋0+0+0+0+0=0。
谁来列乘法算式：0×7=0。
⑶你能读懂这些算式的意思吗？给大家讲一讲。
问：0乘以7为什么等于0呢？分小组讨论后，指名学生回答．(因为7个0相加结果是0)老师指其中一题(0×5)提问：为什么0乘以5等于0呢？(0×5表示5个0相加，所以结果得0)⑷还能举出这样的算式来吗？⑸由此你们能得到什么规律吗？小结：“0”和任何数相乘都得“0”。
《一个因数中间有0的乘法》教学设计
《一个因数中间有0的乘法》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册P83-85。
【教材分析】本节课的教学内容是学生在学会了多位数乘一位数的口算乘法及笔算乘法的基础上安排的，它为学生今后学习一个因数末尾有0的笔算乘法及多位数乘多位数打下基础。
教材是这样呈现的：本节课创设七仙女摘桃，孙悟空把桃子全部偷光，仙女们摘不到桃、老寿星散步的神话情境激发学生的学习兴趣，让学生搜集信息、提出问题、解决问题，在解决问题的过程中掌握0和任何数想乘都得0的计算法则以及一个因数中间有0的乘法的计算方法。
练习题的设计巩固了一个因数中间有0的笔算乘法，85页第4题还培养了学生的灵活思维能力。
【学情分析】通过前几节课的学习，学生已经掌握了多位数乘一位数的笔算方法，并且具备了一定的提出问题和解决问题的能力。
在此基础上，学生能自主地探究出一个因数中间有0的笔算乘法的计算方法。
但少数学生在计算时容易出现错误，或不知道怎样计算，我会根据实际情况采取相应的教学策略来引导，因材施教，关注不同层次的学生。
【教学目标】1、知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。
2、经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进行计算。
3、体验类推、迁移的数学思想和方法，培养学生初步的迁移类推能力和解决实际问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
4、感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索认真思考的良好习惯，培养学生热爱生活的美好情感。
【教学重点】指导学生准确地进行因数中间有0的乘法计算。
【教学难点】理解0和任何数相乘都得0的结论。
【教学手段】1、运用自主探索、合作交流的学习方式。
2、运用多媒体辅助教学。
【教学准备】1、口算卡片。
2、多媒体课件。
【教学过程】一、学前准备卡片出示：口算下面的各题。
13×2＝40×6＝500×3＝20×4＝6×200＝10×7＝二、故事导入1、一天，王母娘娘派七仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口的吃着桃子，树上一个桃子也没有了。
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一个因数中间有0的乘法
教学内容：
教材第67页的内容。
教学目标：
1．使学生掌握0和任何数相乘都得0。
2．使学生掌握第一个因数中间有0的乘法的计算方法。
教学重点：
使学生掌握0和任何数相乘都得0 ，使学生掌握第一个因数中间有0的乘
法的计算方法。
教学难点：
理解一个数中间有0的乘法的算理。
教法设计：
讲授法、谈话法
学法设计：
讨论法、练习法
教具学具准备：
多媒体课件、预学题卡
教学流程：
一、自主学习
1、计算并说说整数乘法的意义
125×8 = 239×4= 345×7=
2、阅读教材主题图，理解图意，让学生看图列出不同的式子。
3、体会几个相同加数加法和乘法的转换思想
4、完成教材第66页想一想，0×3= 3×0= 9×0= 0×9= 0×0=
5、小结：0和任何数相乘都得（）。
二、明确本节课的学习目标。
三、合作探究、归纳展示：
1、阅读教材第67页例5。
理解并列式
运动场的看台分为（）个区，每个区有（）个座位，你能算算运动场一共有多少个座位吗？
列出式子
2、你能口算吗？
3、根据前面学习的知识，你能列出竖式计算出结果吗？
4、一个因数中间有0的乘法的计算方法：从（）乘起，用一位数依次去乘另一个因数（）的数字，在与中间的0相乘时，如果没有进上来的数，要在那一位上写（）占位，如果有进上来的数必须（）。
5、完成教材第67页做一做第1题。
四、检查预习案落实情况。
学生汇报交流，教师适时点拨
五、达标检测：
1、208 ×9= 607×5= 306×9=
2、判断并改错
2 0 6
3 0 9
× 4 × 7
8 0 2 4 2 1 6 3
六、畅谈收获，评价激励。
七、课后作业
1、完成练习十四1—5题
2、拓展提高
把０、２、４、５填入算式，
（1）使所得的积最小；
□□□
×□
(2) 使所得的积最大。
□□□
×□
板书设计：
一个因数中间有0的乘法
604 × 8 = 4832（个）
6 0 4
× 8
4 8 3 2
“0”在中间要注意加上进位，莫忘记。