高中生物概念教学策略
高中生物概念教学的有效策略
高中生物概念教学的有效策略摘要：在高中生物教学中，使学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中生物教学的核心问题。
然而，高中生物概念教学的现状却不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，效果不佳。
本文就高中生物学概念教学的有效策略进行探讨。
关键词：概念教学策略探讨高中生物高中生物教学，掌握生物学概念是最为基础的技能，也是学好生物课的基础。
学生只有正确的理解和领悟了基本的生物学概念，才能有效的掌握和运用基础知识，进而提高解题能力和学以致用的能力。
但近些年来，由于学情和教育大环境的变化，高中生物的概念教学效果不佳，学习情况不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，甚至有混淆的情况发生，造成学生基础知识掌握不牢，出现考试失利的情况时有发生。
针对这种严峻的形势，高中生物教师必须面对现状，针对性地采取措施，提高生物概念教学的效率。
一、学会引导，直接讲述生物学上的概念很多，对其具体分类的话也不太好区分，但是在实际的教学过程中，有很多的概念学生是可以通过字面意思直接获得解释的，对于这些比较直接的、肤浅的或者直译的概念可以直接讲述。
这种比较简单的概念一般都是按照它实际的特有含义来命名的，如染色体，按照字面的意思就可以理解为容易引起发色的物质或者被染了色的物质，这种粗略简单的直译法虽然可以了解染色体的大意，但是还不能做到知其然知其所以然，这时候就需要教师的引导，通过对字面意思的加工和内容填补，完整的阐述概念的含义。
染色体（chromosome ）是细胞内携带有遗传物质、易被碱性染料染成深色的物质。
再比如说光合作用，按照直译的方法顾名思义就是在光之下的反应，然后教师就加工内容，引导学生，可以直接讲述光合作用就是光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，储存能量并释放出氧气的生化过程。
二、学会分解，解剖概念在生物学上，很多的概念包含的内容很多，并且概念字符数也很多，这对于学生的理解和记忆都是非常不利的，但是经过仔细研究和分析，我们发现，对于较复杂的概念，我们可以按照概念中包含的要素进行分解，对其概念进行精析解剖，化整体为部分，再由部分到整体，把概念简单化、具体化，这样就极大的方便了对复杂概念的理解和掌握了。
高中生物概念教学策略分析
高中生物概念教学策略分析摘要：在最新颁布的2017年版《普通高中生物学课程标准》中把“内容聚焦大概念”作为课程的基本理念之一，而大概念包含着一系列具体概念。
由此可见，无论课程标准如何改革，对生物学概念的学习始终都是学生的重要的学习任务，同样的，进行生物学概念教学也是生物教师的重要任务。
而想要学生对概念知识有深入的理解，并将其迁移应用到日常的生活和生产中，概念教学必须有效地进行。
同时有效地进行生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。
关键词：高中生物；概念教学策略1生物学概念教学概念是思维的单位，是学生感知外界环境时的一种基本形式。
学生学习完概念后应能够知道事物的本质特征，并能够依据一定的标准对不同事物进行分类。
因此本课题中的高中生物学概念教学指的是教师依据相关的教育教学理论和一定的教学规律，采取一定的教学方法策略或教学模式开展教学，帮助学生习得概念、理解概念、并能够对概念进行迁移和应用。
生物学概念教学是中学生物教学的主要内容，其环节主要包括感知概念、构建概念、巩固概念、泛化概念、应用概念等环节。
具体内容如下：①感知概念：在学生已有知识经验基础上，从直观材料入手获得感性认识。
②构建概念：提供具有代表性的生物学事实，通过分析、归纳、推理构建概念，将感性认识上升为理性认识。
③巩固概念：引导学生重温概念构建过程，并通过让学生解决相关问题来加深理解。
④泛化概念：提炼总结，形成概念体系，由特殊到一般进行知识泛化。
⑤应用概念：学生在实际生活中能够应用相关生物学知识，让生物学知识指导其生活与学习，使学生的生物学核心素养得以培养和提高。
2高中生物概念教学策略分析2.1以学生为主体，提高学生的学习主动性在新课改的旗帜下，各个学校提倡课堂中学生的主体地位，要调动学生学习的积极性，培养学生独立思考的能力。
因此就要求在教学中遵循学生为中心的原则，在这种原则下，让学生主动构建生物学概念是我们的教学目标。
以学生为中心的原则就要求教师在课前做大量工作，充分了解学情，考虑学生的认知水平，掌握学生已有知识的理解情况，制定出符合学生实际的教学计划，为概念构建提供一个良好的条件。
高中生物课堂教学的有效策略
高中生物课堂教学的有效策略
1. 激发学生的兴趣：通过引入有趣的实例和故事，让学生对生物学产生兴趣。
可以使
用丰富的多媒体材料展示生物学的应用和实际意义。
2. 实践与实验：生物学是可以通过实践和实验来验证的学科。
安排实验活动，让学生
参与其中，亲自操作和观察，提高他们的动手能力和观察力。
3. 分组合作学习：将学生分成小组，让他们进行合作学习。
通过小组合作讨论和互动，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 激励和奖励：通过表扬和奖励，鼓励学生的努力和成绩，增强他们的积极性和自信心。
5. 教学资源的丰富利用：利用各种教学资源，如教科书、教学辅助材料、电子课件等，提供多样的学习内容和方式，满足学生的不同需求和兴趣。
6. 倡导探究学习：引导学生主动探索和研究生物学的知识，培养他们的学习兴趣和独
立思考的能力。
7. 创设情境和场景：通过创设情境和场景，让学生将生物学知识应用到实际问题中，
增强他们的实际运用能力。
8. 鼓励提问和思辨：鼓励学生提出问题和思考，引导他们进行思辨和探究，培养他们
的批判性思维和创新能力。
9. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处，提供具体的改进建议。
10. 跨学科教学：将生物学与其他学科进行关联，通过与化学、物理、地理等学科的交叉教学，促进学生的综合能力发展。
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学技巧和策略方法。
本文将总结高中生物教学中的一些有效教学技巧和策略方法，并就其应用进行探讨。
一、激发学生兴趣的技巧1. 创设情境：在生物教学中，教师可以通过创设情境的方式引起学生的兴趣。
例如，教师可以引用真实的实例或案例，让学生感受到生物知识与现实生活的联系，从而增加学生参与的积极性。
2. 设计实验：通过设计生物实验，可以激发学生的好奇心和实践动手能力。
教师可以引导学生提出问题、制定假设，并设计实验验证假设。
通过实际操作，学生可以亲身体验到科学的乐趣，提高对生物学的兴趣与理解。
二、培养学生思维能力的策略方法1. 提问引导：提问是培养学生思维能力的重要方法。
教师可以利用提问引导学生思考和分析问题。
例如，可以通过开放性问题促使学生深入思考、比较分析，进而提高学生的思维能力和创新意识。
2. 课堂讨论：在生物教学中，适时组织学生进行课堂讨论是非常有效的策略方法。
学生可以在小组内交流和合作，互相分享观点和发表看法。
通过课堂讨论，学生可以积极思考问题、交流想法，提高思维的灵活性和逻辑性。
三、提高学习效果的教学技巧1. 深入浅出：教师在授课时应注意把握难度，适当采用例子和图示等方式，对抽象概念进行具象化描述，以便学生更好地理解和掌握知识。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助教学可以提高学习效果。
教师可以运用幻灯片、视频等多媒体教学工具，结合生动的图像和声音，激发学生的视听感受，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
四、个性化教学的策略方法1. 分层教学：在生物教学中，教师可以根据学生的基础水平和学习需求，采用分层教学策略。
通过将学生分为不同层次的小组，针对性地进行教学，满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
2. 激发自主学习：在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给予学生选择权，让学生在教师的指导下独立完成学习任务。
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略生物学是高中教育中不可或缺的科目之一，它涵盖了广泛的概念和知识，从细胞结构到生态系统的交互作用。
因此，为了有效地教授生物概念，教师需要采用一些方法和策略，以帮助学生更好地理解和应用这些概念。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、实践学习实践学习是一种非常有效的教学方法，尤其适用于生物学这样与实际情况相关的学科。
通过实验和观察，学生将能够亲自验证和探究生物概念。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以组织学生进行实验，让他们亲自观察光合作用的过程，并记录结果。
这种实践学习不仅有助于学生的理解和记忆，还培养了他们的科学探究能力。
二、图像和模型生物学涉及许多复杂的概念和结构，而图像和模型是解释这些概念的有力工具。
教师可以使用图像和模型来展示细胞结构、遗传物质的传递以及生态系统的互动等内容。
通过观察这些视觉化表达方式，学生可以更清晰地理解和记忆相关概念。
此外，教师还可以鼓励学生使用图像和模型来呈现他们自己的学习成果，这将培养他们的创造力和表达能力。
三、案例研究案例研究是一种基于真实生活情景的教学方法，通过解决实际问题来帮助学生应用生物学概念。
教师可以提供一些与生物学相关的案例，让学生分析和解决其中的问题。
例如，通过分析某个动植物物种的适应特征和生存环境，学生可以理解适应性进化的原理。
通过案例研究，学生将能够将生物概念与实际情况相结合，提高他们的问题解决能力和批判思维能力。
四、小组合作学习小组合作学习是一种积极互动的教学策略，有助于提高学生的参与度和合作能力。
教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论和解决生物概念的问题。
通过小组合作学习，学生可以分享彼此的观点和经验，相互学习，并最终形成对概念的共同理解。
此外，教师还可以安排小组活动，让学生进行实践性任务，如设计一个生态保护计划或模拟科学实验等，以促进他们的实际运用能力。
五、多媒体技术应用现代教育离不开多媒体技术的应用，它能够为高中生物概念的教学提供丰富的资源和互动的方式。
高中生物概念教学策略
高中生物概念教学策略高中生物课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节之一。
为了提高学生对生物概念的理解和掌握，教师需要采用有效的教学策略。
本文将探讨几种适用于高中生物概念教学的策略，并分析其优势和应用方法。
I. 引入问题的策略引入问题是一种常见的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在生物概念教学中，教师可以通过提出与学生生活和经验相关的问题来引起学生的注意。
例如，当教授细胞结构时，教师可以问学生“你有没有想过为什么植物细胞和动物细胞的结构是不同的？”这样的问题能够激发学生的兴趣并促使他们思考，并且为之后的知识学习打下基础。
II. 视觉辅助教具的策略视觉辅助教具在高中生物教学中发挥着重要作用。
例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构示意图、生物进化过程的图表、基因传递的动画等。
这些视觉辅助教具可以让学生更直观地理解和记忆概念，提高学习效果。
同时，教师还可以组织实地考察，带领学生走进实验室、植物园或动物园，观察和研究真实的生物现象，加深学生对生物概念的理解。
III. 合作学习的策略合作学习是一种重要的教学策略，能够促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
在生物概念教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验、讨论和解决问题。
这样的合作学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也能提高学生对生物概念的理解和记忆。
IV. 实践应用的策略实践应用是一种重要的教学策略，能够将学生学到的知识与实际应用相结合，提高学习的实效性。
在生物概念教学中，教师可以选取与学生日常生活相关的案例，引导学生运用所学概念分析和解决问题。
例如，在讲解光合作用时，教师可以引导学生设计一个光合实验，让他们亲自进行操作并观察结果。
这样的实践应用可以帮助学生更深入地理解和应用概念。
V. 多媒体辅助教学的策略多媒体辅助教学是一种现代化的教学策略，通过电脑、网络、视频等多种媒体形式向学生传递知识。
在生物概念教学中，教师可以利用多媒体资源，展示动态的实验过程、生物现象的视频以及与学生相关的生物研究成果。
高中生物学核心概念及其教学策略的再探讨——以必修一《分子与细胞》为例
2018.NO24112摘 要:生物学核心概念体现的是学科的核心内容，掌握这些核心概念才能更好地建构生物学科的内容体系和理解生物学的科学本质。
关键词:高中生物 核心概念 教学策略 分子与细胞一、《分子与细胞》模块核心概念分析人教版高中生物必修一《分子与细胞》包括6章教学内容，涵盖了课标规定的5大主题，即细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和调亡。
这五大主题都围绕“分子与细胞”这个总的核心概念来探讨生命活动的物质和结构基础。
笔者结合课标规定的5个主题从6章教材内容中概括出5个核心概念，以及支撑这些核心概念的22个重要概念和42个一般概念(如表1)。
二、习得生物学核心概念的教学策略(一)基于事实和问题促进核心概念形成在新一轮的课程改革中，高中生物教科书在编排上增设了许多导学的专栏，如“问题探讨”“本节聚焦”“资料分析”“思考与讨论”等，这些专栏中有的列举的是事实，有的则提出相关的思考问题。
教师借助教材上的事实和问题，顺着基本问题引导学生思考，促进学生分析并寻找事实的本质。
基于问题，通过分解并设计问题串，以问题驱动学生主动学习;基于科学事实，有效帮助学生扎实理解基本知识，引导学生围绕主干串联基本概念，并思考其内在关联和知识本质，从而有效促进核心概念的形成。
如“生命活动离不开细胞”的教学过程中，教师可以借助事实、为学生设置以下问题串(见表2)。
(二)运用概念图建立基于核心概念的概念系统概念图可以让学生通过各个知识点的回顾，梳理相关概念间的联系，从而建构核心概念。
在概念图中，应该是以核心概念为核心辐射出重要概念和一般概念。
例如，第2章的核心概念“细胞的分子组成”，它包括“组成细胞的元素和化合物”“核酸是遗传信息的携带者”和“蛋白质是生命活动的主要承担者”等多个概念相互关联总结形成的。
在“蛋白质是生命活动的主要承担者”学习时，当学生梳理了基础概念后，通过自主地勾画概念图(图1)，使各具体概念之间的关系更加清晰。
高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略
2021·02针对高三生物学复习中存在死记硬背、题海战术及知识碎片化等问题，文章提出问题串联、归类比较、真实情境和建构网络等四种概念复习教学策略。
摘要关键词生物学概念；高三复习；概念术语；问题情境；概念体系高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略张钧东（泰宁第一中学，福建三明354400）《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（下文简称课程标准）要求课程内容聚焦大概念，旨在发展学生的生物学学科核心素养。
大概念又称核心概念，即生物学学科核心素养的生命观念维度。
课程标准在“内容要求”中明确提出大概念、重要概念及次位概念等高中生物学概念体系及其教学要求。
［1-2］对生物学概念的理解是学生形成生命观念的基础，概念复习是高三生物学高效复习的基石。
但日常高三复习教学效果不佳，有必要研究生物学概念复习存在的问题及其解决策略，提升高三生物学复习效率。
一、高三生物学概念复习教学存在的问题概念是对事物的抽象或概括，概念通常包括概念名词或概念术语、概念的内涵及概念的外延等三个要素。
［3］教师在教学中一般是使用生物学专业术语传递生物学概念的。
历年生物学高考评分标准也严格要求考生正确书写生物学概念术语。
如2020年全国Ⅰ卷第32题，有不少考生把“交叉互换”的“叉”误写为“插”，而无法得分。
由此反映生物学概念复习教学中，教师的教和学生的学两方面主要存在以下问题。
一是许多学生、教师甚至学校的领导认为高中生物学是“理科中的文科”，只要学生肯背书，就能取得好成绩。
不少学生认为高中生物学概念繁多、微观、抽象，没有规律，必须“死记硬背”，造成学生可以说出概念名词等“碎片化”的知识，但缺乏综合分析能力，往往无法解决复杂的新情境的问题。
同时，“死记硬背”易导致学生失去学习生物学的兴趣，且强行记忆的知识不成体系，容易遗忘，甚至可能产生错误的理解。
二是概念复习教学的一般方式是教师讲概念，学生背概念，继而通过大量的练习巩固概念，使得学生陷入“题海”，出现“一听就懂，一做题就错”的现象，复习效果甚微。
高中生物学概念教学的策略研究
高中生物学概念教学的策略研究高中生物学的概念教学是培养学生科学素养的重要环节之一。
本文将探讨一些策略，以帮助教师更好地教授生物学概念。
1.建立概念的基础知识：生物学概念教学的第一步是确保学生拥有足够的基础知识。
在教学之前，教师应该先复习相关的基础内容，例如基本的细胞结构、遗传原理、进化论等。
这有助于学生更好地理解和掌握生物学概念。
2.提供具体的案例和实验：概念教学应该侧重于培养学生的实践能力。
教师可以通过提供具体的案例和实验来帮助学生更好地理解和应用概念。
例如，在讲解遗传变异的概念时，可以设计一个实验让学生观察不同种类的果蝇的遗传特征，并让学生通过实验结果理解遗传变异的概念。
3.利用多媒体技术：利用多媒体技术可以增加教学的趣味性和视觉效果。
教师可以使用幻灯片、视频和模拟软件来展示生物学概念，如细胞分裂、光合作用等。
这样可以更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
4.分层次教学：生物学概念教学应该根据学生的知识水平进行分层次教学。
教师应该根据学生的学业水平和理解能力，将概念分成基础概念和拓展概念，并逐步教授。
这样可以避免学生感到困惑和失望，帮助他们更好地理解和掌握生物学概念。
5.鼓励学生自主学习：生物学概念教学应该鼓励学生主动参与学习。
教师可以组织小组讨论、课堂辩论和实验设计等活动，让学生在实践中学习和应用概念。
同时，教师还可以鼓励学生独立完成一些小项目或研究，以增强他们的学习兴趣和主动性。
6.及时反馈和评估：在生物学概念教学中，及时的反馈和评估是非常重要的。
教师可以通过课堂小测验、作业和讨论等方式对学生的学习情况进行评估。
同时，教师还应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力并指出需要改进的地方，以帮助学生对自己的学习状况有清晰的认识。
总之，生物学概念教学是培养学生科学素养的关键环节。
教师应该通过建立基础知识、提供案例和实验、利用多媒体技术、分层次教学、鼓励学生自主学习以及及时反馈和评估等策略，帮助学生更好地理解和掌握生物学概念，提高他们的学习兴趣和成绩。
高中生物的概念教学策略
“情景” “协作” “会话” “意义建构” ：学习的最终目标，形成认知图式
建构主义的知识观
1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知 识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们 对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最 终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、 升华和改写，出现新的解释和假设。
1.2 新人教版
细胞的结构 浙科版
先在第一章介绍原核细胞和真核细胞 及细胞学说，再从系统的视角出发， 在第3章介绍细胞的基本结构。细胞 膜的结构模型纳入系统的功能范畴， 放在第4章
细胞学说 原核细胞和真核细胞 细胞膜的成分、结构、功能 七种细胞器 细胞的生物膜系统 细胞核的结构和功能
第二章，由细胞概述、细胞膜和细胞 壁、细胞质、细胞核、原核细胞五节 组成.增加<模拟探究细胞表面积与体 积的关系>
• 生物学概念是生物学学科思维的基本单位。
• 突出了生物学的核心概念。心概念在新教材 中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了 “画概念图”这块内容。
• 新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领 的。
三个必修模块知识方面的价值
分子与细胞 遗传与进化 稳态与环境
细胞水平认识生命系统 基因水平认识生命系统 个体与群体水平认识生命系统
（3）获得阶段 编码及存入
（4）保持阶段 记忆存储 （5）回忆阶段 检 索 （6）概括阶段 迁 移 （7）作业阶段 反 应 （8）反馈阶段 强 化
加涅的信息加工学习理论的启发
（1）刺激选择不是一种随机的过程，因此，不能仅仅考 虑到刺激的特征，而且还要关注学习者已有的信息或认 知图式。 （2）短时记忆加工信息的能量是有限的，如果一味要求 学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或 思考的时间，结果必然会像狗熊拣苞米一样，拣一个丢 一个。 （3）“组块”理论，为了尽可能使学生在短时间内学习 较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，减 少机械学习。 （4）信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信 息的贮存和提取。教师在帮助学生使用各种策略来编码 方面，是可以大有作为的。
探析高中生物概念教学存在的主要问题及其策略
探析高中生物概念教学存在的主要问题及其策略摘要：高中生物教学中包含的概念较广泛，学生如果对这些概念理解不充分或者没有深入理解，就很难掌握生物基础知识之间的联系，从而无法将所学知识运用到实际活动中。
基于此，本文简述了高中生物概念教学中常用的教学方法，对高中生物概念教学存在的问题及其策略进行了探讨分析，旨在提高高中生物概念教学质量。
关键词：高中生物概念教学方法问题策略一、高中生物概念教学常见的教学方法1.引趣法。
引趣法是指以学生的学习兴趣为出发点，教师可以从一些学生熟悉的生活环境中找到易于感知的生物现象，从而激发学生的学习兴趣。
2.比较法。
比较法是通过对两个或者多个相关的概念进行比较，找出它们在某个方面的共同点和类似点，从而点出它们之间具有的内在联系的一种教学方法。
例如：“血液的凝固和凝集”“保护色和警戒色”“极核和极体”等，这些概念，学生在学习过程中很容易混淆。
这就要求教师在讲解两种相似概念的同时，运用比较的方式对这些易混淆的概念进行区分和比较。
3.示错法。
示错法是指在概念教学中，教师故意将一些学生容易理解错误的概念以错误的形式呈现给学生，以此期待学生主动发现错误，并以此加以改正的教学方式。
二、高中生物概念教学存在的主要问题分析1.教学体系问题。
高中生物概念教学体系问题主要表现为：（1）有些教师过分追求考试成绩，从而出现只注重对知识传授，而忽视了对学生科学思维方法和技能的培养的局面。
而且在具体的生物教学过程中，由于大多是在理想化的状态下进行的，造成学生的思维过于狭窄，想象力也因此得不到真正的提高和培养。
（2）当前生物概念教学过程中，很少能够真实反映出科学技术发展过程中的新思维和新方法，同时无法反映出生物知识在现代工业生产和生活中的实际应用。
（3）和其他较多的科目相脱节，导致一些学生的综合能力和创造能力得不到培养，阻碍了学生思维的发展，使得概念教学在教学目标的实现中没有起到应有的作用。
2.教学意识问题。
高中生物概念教学策略
高中生物概念教学策略高中生物是学生在科学课程中接触的一个重要领域，其中包含了许多关键概念和理论。
为了帮助学生更好地理解和掌握这些概念，教师需要采取一些有效的教学策略。
本文将介绍一些适用于高中生物概念教学的策略和方法。
一、引入案例和问题引入案例和问题是一个有效的教学策略，可以激发学生的兴趣并帮助他们建立对概念的理解。
教师可以选择与生物相关的真实案例，让学生思考并提出问题。
通过讨论和探究，学生可以逐渐理解相关的生物概念，并将其应用到解决问题的过程中。
例如，教师可以引入一个与进化相关的案例，如恐龙的灭绝。
通过引发学生对其原因和机制的思考，教师可以引导学生理解关于自然选择和物种进化的概念。
二、实践和观察实践和观察是另一个重要的教学策略，可以帮助学生更深入地理解生物概念。
通过实验、野外考察或模拟活动，学生可以亲身经历和观察生物现象，并从中获得真实的数据和材料。
举个例子，教师可以组织学生进行一个关于光合作用的实验。
学生可以在设定好的条件下观察植物的光合速率，并通过数据和观察结果来理解光合作用的过程和相关概念。
三、多媒体教学多媒体教学是在传统教学方法的基础上引入现代技术和多媒体资源，以提供更直观、生动的教学体验。
教师可以使用幻灯片、视频、模拟软件等多种形式的媒体来展示和解释生物概念。
例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构和功能的相关概念，配以图像和动画，以吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解和记忆相关内容。
四、合作学习合作学习是指通过小组活动和合作项目来培养学生的合作能力和互助精神。
在生物概念教学中，合作学习可以帮助学生彼此讨论和分享彼此的观点和思考，并共同解决问题。
举个例子，教师可以组织学生小组进行一个关于遗传变异的讨论。
每个小组可以研究一个相关的案例，并通过合作讨论和分享，来理解和分析遗传变异的原因和可能影响。
五、知识应用和评估知识应用和评估是教学的最终目标之一，通过这一教学策略，学生可以将他们所学的生物概念应用到实际情境中，并对其进行评估和反思。
生物学科核心概念教学的方法及策略
生物学科核心概念教学的方法及策略王米砀山中学生物学科核心概念教学的方法及策略摘要：在当下，核心概念教学越来越重要，核心概念教学是提高课堂教学效率、实现有效教学的重要途径。
生物学核心概念是高中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。
强化生物概念教学，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。
在新课程理念下高中生物核心概念教学要有的放矢，不同的核心概念采用行之有效的教学方法和策略。
本文就一些常用的核心概念教学的方法和策略，如：形象比喻法、比较法、、剖析法、概念图、口诀记忆法、信息技术辅助等进行了浅析。
关键词：生物学核心概念教学方法教学策略“全国十年课改经验总结大会”于2010年11月初在黄山市召开，在会上刘恩山教授对新一轮课改作了前瞻性的报告，特别强调“概念教学”的重要性；2010年12月13日“安徽省高三生物研讨会”在安庆召开，会上省教科院有关领导对今年的高考复习作了具有指导性意义的报告，又重点强调了“主干知识”与“核心概念”的重要性。
生物学科核心概念的教学主要侧重科学知识的教学，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映。
在此过程中，科学的方法和策略非常重要，我本人就我四年的教学实践得到的体会浅谈一下。
1.形象比喻法比喻就是打比方，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一种事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。
这种方法生物核心概念的教学中，可以把抽象的生物核心概念比喻成另外一种自己非常熟悉的东西，更易于理解。
这种方法在教学过程中最能吸引学生，大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
例如：可以把类囊体比喻成烧饼，基粒就是十几个或几十个烧饼堆积在一起的结构，烧饼上既有黑芝麻又有白芝麻，形象的比作成酶和色素，这样学生就不会轻易忘记类囊体薄膜上都有什么了。
再比如讲述核心概念蛋白质一节中，学生的有机化学基础没有，他们对化学键以及这些化学基团的反应是一窍不通，相信很多老师在讲到这块内容时，都遇到些小麻烦，还因为必修一在蛋白质之前学的内容相对来讲都比较容易，突然难了下来有点不适应。
核心素养下高中生物的教学策略
核心素养下高中生物的教学策略高中生物的教学旨在培养学生的核心素养，使学生具备扎实的生物学基础知识，培养科学思维和动手能力，以及培养学生的创新意识和终身学习能力。
下面是高中生物教学的一些策略。
1. 问题导向的学习：在教学过程中，教师应引导学生提出问题，积极参与讨论和思考。
学生可以通过解决问题的方式学习生物知识，这能够加深学生的理解和记忆，培养学生的探究精神。
2. 案例教学：教师可以通过真实案例，引发学生的兴趣和好奇心，让学生运用所学知识解决实际问题。
案例教学能够帮助学生将理论知识应用到实际生活中，培养学生的问题分析和解决能力。
3. 实验探究：生物学是一门实验科学，实验是学习生物知识的重要途径。
教师可以安排一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察现象，收集数据，分析结果，并从实验中总结相关理论。
实验探究能够培养学生的动手能力和科学思维。
4. 多媒体辅助：利用多媒体技术，如影音资料、动画和模拟软件等，可以帮助学生更直观地理解抽象的生物概念和生物过程。
教师可以通过播放生物实验视频、展示生物模型等方式，增强学生的学习兴趣和参与度。
5. 交互式教学：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，发表观点，互相交流。
通过小组合作学习、角色扮演等活动，培养学生的合作能力和团队意识。
6. 多元评价：不仅要注重学生的知识掌握情况，还要评价学生的思维能力、实验能力和创新能力等综合素养。
教师可以运用多种方式进行评价，如课堂表现、小组讨论、实验报告和项目设计等。
7. 课外拓展活动：鼓励学生参与生物科普活动、实践活动和科技竞赛，拓宽学生的视野和知识面。
教师可以组织学生参观科学实验室、生物研究机构等，培养学生的科学精神和创新意识。
8. 剖析生物伦理问题：教师可以引导学生探讨生物伦理问题，让学生对科学研究和技术应用中的伦理道德问题有所了解和思考。
通过讨论和辩论，培养学生的思辨能力和价值观。
高中生物教学要注重培养学生的探究能力、动手能力和创新意识，通过问题导向的学习、案例教学、实验探究以及多媒体辅助等策略，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的核心素养。
高中生物教学策略8篇
高中生物教学策略8篇第一篇一、精心进行备课准备教师在课前准备中应当精心进行备课准备，而教师备课的详细程度在一定程度上影响着高中生物课堂教学有效性的高低，而真正详尽的备课又应该是怎样的呢？1.教材的备课准备教师在进行教育教学过程中应当全面地吃透教材，真正地熟知教材内容，透彻地了解高中生物教学的深层意义，弄清教材的重点、难点，同时，应当明确高中生物教材才是课堂教学的重点，全面的认识生物教材学习。
2.教学方法的备课准备良好的教学方式是有效实施高中生物课堂教学的重要手段，而生物教师应当摒弃旧有的教学方法，采取新颖的教学方法，同时学习相关的优秀的教学方法。
例如，在教学过程中，教师应当摒弃满堂灌以及一言堂的教学方法，注重以学生为主体的教学方法，围绕学生的真实需求进行教学，高效地提升高中生物教学质量。
3.教学资源的备课准备教学资源是进行教育教学的极为重要的教学内涵，教师应当拥有丰富的学科知识内涵，教师不应当只重视教材的传授，更应当注重课外知识的传授，因此，教师应当博览群书，做一个学识渊博的人，这样才能更好地对学生进行教育教学。
例如，教师在讲授“有丝分裂”时，教师不应当仅着重于课文知识的教学，更应当为学生提供其他相关的教学资源，以此来开拓学生的视野。
二、课堂总结是高中生物课堂教学的重要补充课堂总结就如同一部电视剧的简介，因为课堂总结正是完整地概括了整堂课的所有内容的总结，是重点、难点的全面总结归纳，也是学生进行课下复习练习的指南针。
然而不同的教师进行课堂总结的方式是不同的，有的教师喜欢运用语言进行总结，有的教师喜欢运用图表进行总结，这样不仅能帮助学生更加直观地认识课堂教学重点，而课堂练习更应当精挑细选，选取有代表性的、能举一反三的练习题，以求达到最佳的学习效果。
三、教学理念的正确性所谓教书育人，是指教师应当根据社会需求以及学生自身的需求，在教育教学过程中，紧密地将教育以及教学练习起来。
这样不仅能有效地传授给学生高中生物学知识，而且能有效地树立学生良好的人生观、价值观，从而培养学生成为全面发展的人才。
应用概念图教学策略组织复习高中生物学
应用概念图教学策略组织复习高中生物学
高中生物学的复习可以通过应用概念图的教学策略进行组织。
概念图是一种图形表示
工具，可以帮助学生理清知识点之间的关系，提高记忆和理解能力。
以下是一个针对高中
生物学复习的应用概念图教学策略组织的示范：
1. 主题选择
选择一个主题作为复习的中心，比如“细胞”。
2. 总结核心概念
在概念图的中心，写下“细胞”这个核心概念，并围绕它写下相关的子概念，比如
“细胞膜”、“细胞壁”、“细胞质”、“核糖体”等等。
3. 建立概念链接
在子概念的旁边，画出箭头，连接不同的子概念。
从“细胞膜”连接到“细胞壁”、“细胞质”和“核糖体”，表示它们之间的关系。
4. 补充细节和例子
在概念图的各个部分，可以添加细节和例子，以帮助学生更好地理解和记忆。
在“细
胞膜”旁边写下“磷脂双层”、“选择性通透性”等等。
5. 进一步延伸
为了加深学生对知识的理解和应用能力，可以在概念图的边缘添加进一步的延伸内容。
从“核糖体”连接到“蛋白质合成”的概念，以介绍更多相关的信息。
6. 多次复习和修改
概念图是一个动态的工具，可以多次复习和修改。
在复习过程中，可以根据学生的反
馈和理解情况进行调整和改进。
通过应用概念图的教学策略组织复习，可以帮助学生更好地理清知识结构，加深理解
和记忆，提高学习效果。
概念图也可以提供一个整体框架，帮助学生将不同的知识点联系
起来，形成更完整的知识体系。
高中生物概念教学策略初探
基于生命观念下的高中生物概念教学策略探究
基于生命观念下的高中生物概念教学策略探究概念教学是当下流行的教学方法。
“概念”一词指的并不是常规的定义和概念，而是指对一般概念进行高度概括和总结之后的大概念，或者是主题概念。
在大概念的引领下，教师在教学中再把大概念进行分解，建构起宏观概念与微观概念之间的纵向联系。
这样，逻辑清晰的知识脉络就能够呈现出来，对提升教师教学效果和学生学习效率起到很大的帮助作用。
由于生命观念本身也具有结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观、进化与适应观四个方面的子观念，因此更加适宜采取概念教学的方式，推动培养学生的生命观念素养。
一、当前高中生物课堂教学现状分析首先，部分生物教师仍然没有及时更新自身的教学理念，仍然将传统讲授法作为最主要的教学方式，没有贯彻好以学生为主体的教育理念，这并不能有效调动学生学习的积极性，致使生物课堂沉闷无趣，最终降低了学生的学习效果。
其次，部分教师对课标、教材的研读和把握不够精准，没有以大概念为指向去构建整体的知识框架和脉络，造成了学生生物学习的碎片化。
最后，部分教师在教学中忽视了对生命观念等核心素养的培养落实，忽略学生在掌握生物知识、概念基础上迁移运用能力的培养，降低了学生的思考和创新能力。
这些问题的存在制约了高中生物教学的发展，亟需进行改变。
二、培养学生生命观念的意义生物学科是研究生命现象和生命活动规律的一门学科。
学习生物，就是为了认识和了解生命，加深对自然界事物和科学规律的认识。
另一方面，高中生正处于人生的花季，培养他们的生命观念也是帮助他们更好地认识和了解自我，进行学会保护和发展自我。
因此，在高中生物教学中培养学生的生命观念，有着以下几个方面的重要意义。
首先，生命观念核心素养之一，是生物学科的本质特征的集中体现，对学生生物学科的学习会产生积极的推动作用。
随着新课标得到愈发有效的落实，核心素养的培养也会更加明显地体现在日常的生物教学之中，生命观念素养作为高中生物教学的重点，能够有效提升学生对基本生物知识的认识，进而使学生树立尊重自然、保护生命的生物理念，有效促进学生实现知识与品德的全面发展进步。
高中生物概念教学策略
综合理论 课程教育研究·269· 高中生物概念教学策略朱 姝（云南省罗平县第一中学 655800）【摘 要】生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中存在着大量专业性概念,仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4--5个重要概念。
在高中生物学习中，生物概念是学生建构生物知识体系的基础。
基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。
[美]J •S •布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。
生物概念教学中会遇到哪些问题，如何有针对性的解决这些问题，使学生获得正确完整的生物学概念，是学生系统学习生物学的关键。
【关键词】概念教学 问题 “顾名思义”法 谚语法 类比法 概念图法 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0269-02 一、学生在学习生物概念时遇到的问题分析 1、混淆生物学概念 在高中生物概念教学中，学生极易将生物学概念与日常生活中的概念混淆，但其实两者的概念是不同的，生物学概念更加的科学、严谨、系统，而生活中的概念是为了方便而概括出来的，有些并不科学或存在错误的地方。
比如在生活中人们把狗称之为动物，但是在生物学中动物是一个范围很广的概念。
2、学生意识中的生物概念 在学生还没有真正学习生物这门学科之前，在生活中就看到过或经历过一些东西使学生形成了一种固有的概念，这些概念与课上所学习的生物概念是完全不同的，有些甚至是错误的，给学生以误导。
在生活中学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。
在学生没有学习生物学之前，学生对醋只知道是酸味的，但是却没有更深层次的理解，这种浅层的概念对学生学习生物学科造成了很大的影响。
3、生物概念抽象难懂 高中生物概念较为抽象难理解，通常是对某种事物本质进行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，对概念性的没有形成清晰明确的概念，所以在理解上有一定的难度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
高中生物概念教学策略
作者：赵伟仪
来源：《理科爱好者(教育教学版)》2019年第04期
【摘要】目前高中生物学科概念教学偏重对学科概念表述的识记和重现，但有效的概念教学不能单纯地依赖模仿和记忆，而应从感性认识上升到抽象认识。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物学概念的重要方式。
笔者基于自身教学经验的总结和反思，归纳了进行概念教学的有效策略。
【关键词】高中;生物;概念教学
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】A; 【文章编号】1671-8437（2019）22-0114-02
2017版普通高中生物学课程标准明确指出生物学科的课程内容是围绕几个大概念开展的，基于大概念分解而来的重要概念，形成了高中生物学科课程的内容框
架[1]。
概念教学在高中生物教学中占有重要地位，是落实生物学科课程标准的关键。
一
些教师常常把概念教学理解为名词解释，生硬地要求学生掌握名词术语及定义，将其作为孤立的名词解释让学生死记硬背。
事实上，概念反映事物的本质[2]，具有丰富的内涵，而且重要
的是，概念的描述语言在一定前提条件下是可以发生改变的，概念的内涵是可以被完善被丰富的。
如，“cell”一词由R.Hooke命名他所观察到的小室以来，包含的内涵就不断发生完善和加深。
最初代表了R.Hooke所观察到的植物死细胞的细胞壁，但现在“cell”一词指的是生物体的基本构成单位——细胞。
词语还是那一个，但含义却深入了许多。
所以，在概念教学中只注重对学科概念表述的识记和重现是错误的。
目前的高中生物概念教学也存在不少的误区。
教师将概念教学理解为名词解释，要求学生死记硬背。
如关于“细胞分化”概念在教材中的表述是“在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程”。
学生完全可以只字不漏地背下来。
但是，这短短的几十个字却包含了几个关键要素：细胞分化的时机——个体发育过程;分化的细胞的来源——由一个或一种细胞增殖产生;细胞分化的结果——形态、结构和生理功能发生稳定性差异。
教学如若不能帮助学生认识细胞分化概念的这些关键要素，学生就不能理解什么是“在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程”，因而就不能在遇到实际问题时提取相关知识去进行分析作答。
因此，要帮助学生理解概念而不是只记住词汇才是概念教学的目标。
要做到这一点，教师应该帮助学生充实概念的内涵，建立概念间的联系，构建知识框架，在不同情境中学习运用，顺利实现概念的迁移运用解决问题。
1; ;提供丰富事实，支撑概念形成。
