幼儿园自主游戏学习故事课程故事班本获奖案例-“我与番薯的不解之缘”班本课程纪实
班本课程《番薯你好》30页
番薯、小番薯。
…我要画好多好多的一串的
小番薯宝宝。
…我要把番薯的叶子、藤和
番薯一起画下来，这是一个最完整
的番薯。
… 我画的番薯有各种各样的
形状，还有爱心的呢！
… 我要画不一样颜色的番薯，
肯定会很漂亮！廷钰
解薯密
天气晴好体温正常心情up
…我姐姐比我大了好几岁，她很厉害，
什么都会
04
巧“薯”秀
巧薯秀
-番薯创意秀
《番薯创意秀》中所使用的材料都是生活中可以常见的物品，孩子们会觉得
很亲切，并能得心应手。在活动中，老师引导幼儿通过看一看、说一说、动
一动等形式，来开阔孩子的思维及动手能力，更是引发孩子了解生活中的很
多乡土材料都可以运用起来，从而来激发幼儿大胆尝试番薯造型，锻炼幼儿
-番薯创意画
解薯密
老师布置了一项特别有意思的任
务：让孩子和家长一起挑选红薯
并放在透明瓶子里水培养殖，观
察红薯生长的过程，进行生长记
录。（几天长根须、发芽、生叶
子并用尺量量）
两个星期
后，孩子们将各自的水培红薯带
来幼儿园，他们开始互相观察伙
伴的红薯。为什么他的根须这么
多？为什么他的叶子这么高了？
-测量红薯
…我的水培红薯带着土一起养，比
较有营养，根须就多了。
…我有每天照顾它，给它换水，周
末拿出去晒太阳，我的叶子就很长。
03
玩“薯”乐
玩薯乐
-番薯大战
户外游戏中，老师组织孩子们进行“护薯”大战，孩子们像一个个英勇的战
士，通过爬、钻、跑等“战术”，保护着怀里的红薯，在竞争游戏中获得了
幼儿园优秀班本课程案例分享和教育成果展示
幼儿园优秀班本课程案例共享和教育成果展示近年来，随着教育理念的不断更新和幼儿教育的深入发展，越来越多的幼儿园开始注重班级特色建设，推行优秀班本课程。
优秀班本课程是指以班级为单位，根据幼儿的芳龄、兴趣和特点，制定出一套适合班级实际情况的教学计划和活动方案。
在实施过程中，幼儿园会不断总结经验，进行优秀班本的评选，并进行教育成果的展示。
今天，我们就来共享一下某幼儿园优秀班本课程案例和教育成果的展示。
一、课程案例共享（1）主题活动：小小探险家在这个活动中，老师们为幼儿们设计了一系列探险主题的活动，包括户外探险、图书探险、工艺探险等。
幼儿园为了丰富活动内容，进行了大量的前期准备工作，并邀请了专业人士为幼儿们进行讲解和指导。
通过这些活动，幼儿们不仅增长了知识，还培养了勇敢、探索的品质。
（2）课程共享：音乐舞蹈这个课程案例是幼儿园音乐舞蹈课程的展示，通过音乐和舞蹈的结合，激发幼儿的音乐天赋和表达欲望。
老师们在课程设计上充分考虑了幼儿的兴趣和特点，采用了生动有趣的方式进行教学，让幼儿们在欢乐中感受音乐，表达自我。
二、教育成果展示（1）展示主题：成长的足迹在这个展示中，老师们集中展示了幼儿们的成长足迹，通过图片、手工作品、文字描述等多种形式，呈现了幼儿们在不同方面的进步和成就。
展示既是对幼儿们成果的肯定，也是对家长们的一次展示和交流。
（2）展示主题：班级活动成果除了个体成果展示，幼儿园还组织了班级活动成果的展示，包括手工制作、科普知识、体育技能等多个方面。
通过这些展示，家长们可以更直观地了解班级教学的丰富性和活跃度，也能与老师们更好地交流互动。
三、观点和理解优秀班本课程案例共享和教育成果展示，不仅是对幼儿园教育工作的一次总结和展示，也是对家长们的一次教育启示。
通过这些案例和展示，家长们可以更加全面地了解幼儿园的教学活动和教育成果，同时也可以更好地参与到孩子的教育过程中。
对于幼儿园来说，优秀班本课程案例的共享和教育成果的展示，也是一次对教学工作的激励和鞭策，可以为教师们树立更高的教育标杆，提高教学质量。
幼儿园自然角案例——红薯生长记
大班自然角案例——红薯成长记张蝶《指南》中指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和练习的过程。
而幼儿的科学学习不仅仅是班级区域里的科探区，还包括自然角，因此自然角不是一个孤立的教育环境，而是班级中主题环境的一部分，而且自然角的教育在凸显科学领域的同时，还要与其它领域的教育相融合。
因此在创设自然角的时候，要发挥自然角环境的教育价值，凸显自然角教育的实效性。
因此，在实践中我抓住大班幼儿的探究特点，如：对自己感兴趣的问题总是刨根究底；能通过观察、比较与分析，发现并描述事物前后的变化；能尝试着运用观察和简单的实验方法解决问题，并用不同的简单易懂的方式进行记录；能初步得出自己的结论并与同伴交流和分享。
根据大班幼儿这一探究特点我提供多种支持性活动采取一些有效的方法使自然角的教育不断深入开展，并在自然角创设中大胆尝试了一些方法，以红薯的生长为例。
一、案例背景日常生活中我发现本班幼儿的观察能力较弱，不能连续观察事物的变化；并且在下午点心中幼儿不爱吃红薯，挑食现象比较严重，对于这些问题，我在创设班中自然角环境时，引导幼儿种植红薯、照顾红薯，并观察红薯的生长变化，以此来促进孩子的发展。
二、案例过程及结果分析（一）创设情境引发幼儿探究的欲望1.通过故事，激发幼儿探究的兴趣为了使幼儿关注红薯的生长，对红薯食物感兴趣，我在创设自然角前利用过渡环节为孩子们讲述《一只红薯的故事》，情节内容富有知识性，幼儿对故事中红薯的出生、生长，直到成熟产生兴趣的同时，还提出了许多关于红薯的问题,如：红薯是怎么发芽的？红薯的根在哪里？红薯可以怎么吃？等等。
2.从故事中延伸探究问题由于幼儿提出的问题比较零散，我便以问题的形式帮助幼儿提升经验，并引导他们进一步思考，“红薯到底时怎样长大的？红薯生长的环境是什么？土里？水里？还是沙土？”引发幼儿在自然角中通过种植去探索红薯的秘密。
于是孩子们从家里带来了红薯，准备在自然角进行种植，于是在自然角中生成了专题“红薯快快长”。
幼儿园地瓜课程故事
幼儿园地瓜课程故事一、课程的初衷随着城市化进程的加快，越来越多的孩子生活在钢筋混凝土的森林中，他们很少有机会接触到泥土和大自然。
为了让孩子们能够亲身体验到大自然的魅力，幼儿园特地设计了这门地瓜课程。
二、课程的准备在课程开始之前，老师们做了充分的准备工作。
他们先向孩子们介绍了地瓜的基本知识，包括地瓜的生长环境、生长过程以及食用价值等。
然后，老师们带领孩子们一起准备了种植地瓜所需的工具和材料，如锄头、铲子、水壶、肥料以及地瓜苗等。
三、课程的实施1. 种植地瓜在老师的带领下，孩子们来到了幼儿园的种植区。
他们兴奋地拿起锄头和铲子，开始松土、挖坑。
然后，孩子们小心翼翼地将地瓜苗放入坑中，用土将其填实，并浇上水。
在孩子们的共同努力下，一片片绿油油的地瓜苗在土地上安了家。
2. 观察地瓜生长种植完地瓜后，孩子们并没有闲下来。
他们每天都会来到种植区，观察地瓜的生长情况。
他们发现，地瓜苗在阳光和雨露的滋润下，一天天长大，叶子变得越来越茂盛。
每当发现地瓜苗有了新的变化，孩子们都会兴奋地欢呼起来。
3. 记录地瓜日记为了让孩子们更好地记录地瓜的生长过程，老师还特意为每个孩子准备了一本地瓜日记本。
孩子们每天都会在日记本上记录下地瓜的生长情况，包括叶子的颜色、大小以及自己的心情等。
这些日记不仅记录了地瓜的生长过程，也见证了孩子们的成长和进步。
四、课程的收获1. 增长了知识通过地瓜课程，孩子们不仅了解了地瓜的生长环境和生长过程，还学到了许多与农业有关的知识。
他们知道了如何松土、挖坑、种植以及浇水等基本的农业技能，也了解了肥料对植物生长的作用。
2. 培养了能力在种植地瓜的过程中，孩子们不仅锻炼了身体，还培养了观察力和耐心。
他们学会了如何仔细观察事物的变化，也学会了如何等待和忍耐。
此外，孩子们还通过团队合作，增强了集体意识和协作精神。
3. 收获了快乐对于孩子们来说，最重要的是他们在地瓜课程中收获了快乐。
他们喜欢在大自然中玩耍、探索和学习。
幼儿园自主游戏学习故事课程故事班本获奖案例-童年“布”同样 秀场创新样
童年“布”同样秀场创新样缘起餐后活动时，女孩子们正围坐在一起聊天。
这是我最喜欢的裙子，你们看......只见她站起来一转，裙子转出了一朵朵好看的花。
我也来转一下吧。
咦~裙子怎么没有转出漂亮的花？这是为什么呀？孩子们不禁观察两人身上的裙子，他们发现：琦妙的裙子很长很轻所以可以转出花，蜜糖穿着的裙子却是紧身的转不出花。
于是孩子们提出了问题：“为什么布有些厚有薄呢？”“布有哪些呢？”等等问题，平凡的布不仅是孩子们熟知的事物，也成为他们游戏、创作和探秘的素材。
孩子们带着浓厚的的兴趣和需求，开启了“布”的探索之旅。
“布”同的世界1.寻找生活中的布为了探究布的秘密，孩子们展开了讨论。
“我家里有皮布，妈妈的包就是厚皮布做的。
““我穿的衣服是牛仔裤，我知道它是牛仔布做的。
”“我奶奶会自己做衣服。
我家有很多布。
”最后大家提议收集各种不一样的布，家长陪同孩子一起寻找生活中的布，并带来了各种各样的布，有牛仔布、绒布、麻布、棉布、纱布、墙布、皮革、纱布等等。
2.看一看，摸一摸、玩一玩孩子们在玩的过程中发现有些布好硬，有些布好软,不是所有的布质地都是一样的。
布从哪里来的？“布是店里买过来的。
”“布是工厂里的机器做出来的。
”“布可以做什么？布上面的花纹是怎么弄上去的呢？”3.走进布的世界通过开展一系列活动，孩子们对布有了初步的认识，布可以是棉花变出来的，可以是小动物身上的毛变的，也可以是春蚕吐丝，纺纱织布织出来的；还可以是现代技术生产出来的。
“我们能不能也来变出五颜六色的布？”“布”同的传承我们中华有许多传统的民间手工艺，并都蕴含独特的文化特色。
借此契机，优选中国的传统文化手工艺融入其中。
集体活动、蓝印花布、扎染、区域活动等，孩子探索布的艺术魅力。
孩子们发现这么多种不同的工艺可以呈现出不同的效果。
“布”同的收获1.孩子的成长故事《买布》游戏中在一次次的活动中，孩子们和布有了越来越多的直接经验，孩子在不断地创新、不断地成长，他们身上散发着的自信和智慧的光芒。
中班课程薯与你种植故事分享流程
中班课程薯与你种植故事分享流程情景一：认识番薯休息活动的时候，孩子们来到自然角给植物浇水，不知什么时候，自然角的红薯偷偷长出了新芽。
这是什么？子雯：是土豆！敏涵：它身上有好多泥。
欣彤：不对，它不是土豆，土豆是圆圆的。
可馨：我见过这个，妈妈说这个是番薯。
看一看，番薯是什么样子的？皓宸：番薯是圆圆的。
欣蕊：这个番薯是长长。
思远：两头尖尖的像小船。
摸一摸，番薯是什么感觉？泽瑞：硬硬的。
欣辰：番薯上的泥到手指上去了。
梓妍：摸上去一点也不滑，还有凸起的小疙瘩。
孩子们对番薯有了初步的认识，结合幼儿对番薯的兴趣，我们寻找了关于番薯的绘本故事《七只老鼠挖红薯》，孩子们对番薯的生长环境能和特征有了更多的了解。
孩子们的发现：芊芊：番薯是长在土里的。
哲灏：番薯也能长在水里，你看水里的番薯也发芽啦！情景二：番薯的秘密通过前期的观察，孩子发现了番薯的样子各不相同，那么番薯有哪些其他的秘密呢？看一看，番薯的颜色可馨：我的番薯是棕色的。
亦宸：为什么我的是紫色跟你们不一样呢？博言：我的是红薯，外面是红色的。
不知道切开来里面的是不是也是红色的呢？比一比，番薯的大小辰亿：我的圆形番薯比你们的都大！欣彤：我的番薯好小呀，只有一点点大。
尝一尝，番薯的味道凯晟：番薯的味道甜甜的。
绍坤：吃起来脆脆的，我喜欢番薯。
凌羽：没有味道，一点都不好吃。
寻一寻，番薯美食令瑶：我吃过番薯片，像薯片一样脆脆的、甜甜的。
欣蕊：我吃过烤红薯，是放在火上烤的，可香了！子雯：我吃的番薯像薯条一样。
孩子们七嘴八舌地讨论着，向自己的好朋友分享自己与番薯之间的美味故事。
于是，我们提供了一些记录表和画笔，鼓励孩子们将自己的发现记录在表格里，共同完成“番薯的秘密”调查表。
通过好婆家番薯课程的开展，孩子们通过多种感官，在探究、创作、合作、分享中发现番薯的一些趣味性。
生活到处都是教育契机，即便是小小的番薯，也能蕴含着无穷的教育价值。
本次活动，孩子们通过观察番薯、认识番薯、制作番薯美食等一系列活动，沉浸在探索、体验、观察和表达之中，获得了更多新的经验，本次活动让孩子在操作中获得了相关能力的提升，更为之后的探究埋下了爱科学的种子。
土豆你好---幼儿园中班班本课程故事
土豆，你好！——幼儿园中班班本课程故事一、课程缘起一次午餐时，孩子们吃得津津有味，不断有孩子排队添第二碗、第三碗，是什么吸引着他们的胃口呢？原来是土豆牛肉。
“这土豆太香了。
“我最喜欢吃土豆做的薯条了”一场关于“土豆”的讨论开始了。
土豆真好吃，软软的。
土豆是种在哪里的呢？我最喜欢吃土豆做的薯条了。
《3-6岁儿童学习与发展指南》为我们探索土豆提供了目标方向，我们的生活中到处蕴含着无穷的教育价值，抓佳这次契机，我们带着孩子们的疑问和兴趣开启了班本课程---《土豆，你好！》。
二、土豆初相遇（一）土豆大调查孩子们结合调查表记录了土豆颜色是黄黄的、它的形状是长长的、圆圆的、有大有小的。
土豆美食有薯条、土豆丝、土豆泥等。
土豆生长需要阳光、空气、水等等。
（二）土豆知多少土豆到底是什么样子？孩子们通过看一看、摸一摸、闻一闻、比一比，知道土豆是硬硬的、表皮是毛毛的、土豆有大有小、大多数土豆的形状是圆圆的，也有很多奇怪形状的土豆。
在观察比较中知道每个土豆长得不一样。
（三）土豆你从哪里来小土豆的身上为什么会有土呢？它到底从哪里来的呢？孩子们都很好奇，于是我们一起欣赏了绘本《土豆，你从哪里来》、《圆鼓鼓的土豆》。
在绘本中，孩子们了解到这个“尖尖”就是土豆长出的芽芽，发芽的土豆是不能吃的，吃了会呕吐、腹泻。
同时，孩子们也发现了这个小芽芽还是土豆的“种子”呢。
于是，孩子们开始商量着给土豆安个“家”三、土豆种植记你们想把土豆种在哪里呢？我想把土豆种在我们的小菜地里。
用水种可以吗?像我们之前水培大蒜那样。
我觉得土豆还可以种在沙子里。
最终孩子们决定用土培、水培、沙培三种方式把土豆种在我们的小菜园和种植角里，孩子们变身小小农夫，开始工作咯。
你想怎么种土豆呢？要用发芽的土豆切块。
我想试试一整个土豆可不可以长出小土豆。
没发芽的土豆可以种吗？孩子们对土豆的外形有了初步的了解，对如何种植土豆以及生长过程也非常的感兴趣。
于是我们便准备铲子、土豆、水壶等工具准备种植土豆啦！在种植土豆前，孩子们和陈老师一起帮菜地松松土。
幼儿园中班课程故事番薯
幼儿园中班课程故事番薯
番薯故事：
从前，有一个叫番薯的小朋友，他有着棕色的皮肤，一头黑发，明亮的眼睛。
他最喜欢的东西是自己的大胡子，它让他看起来特别可爱。
番薯经常和他的小伙伴们在一起玩耍，经常去幼儿园里参加课程，在幼儿园里，番薯有很多很有趣的朋友，他们常常一起玩耍，学习，分享彼此的想法。
有一天，他们的老师准备了一个特殊的活动，他们要去讲一个关于番薯的故事，这个故事可以是虚构的，也可以是真实的，老师只要求他们不要太过复杂，要尽量简单，让所有孩子都能够理解并喜欢。
于是，番薯开始思考他应该怎么讲，他最终决定讲一个关于他自己的故事，一个关于他勇敢、友善、无畏的故事。
于是，番薯开始讲他的故事：“有一天，我和我的小伙伴们到
野外去玩，突然，出现了一只大熊，大家都吓得抓狂，可是我却没有害怕，我想我可以驯服它，于是我慢慢向它走去，给它喂了些食物，最后，我把它驯服了，大家非常感动，他们好奇地问我叫什么名字，我自豪地告诉他们我叫番薯，就这样，大家都成为了朋友。
”
说完故事，所有的孩子都很喜欢，他们都把番薯当成他们的好
朋友，并以番薯的勇敢和友善为榜样。
从此以后，番薯在幼儿园里深受欢迎，但他从未忘记自己的故事，他从不害怕，勇敢地面对每一次挑战，用善良和友善迎接每一个新的日子。
小班番薯课程故事
小班番薯课程故事在幼儿园的小班里，孩子们对番薯产生了浓厚的兴趣。
番薯是他们日常生活中常见的食物，但关于番薯的生长、种植和特点，孩子们却知之甚少。
为了满足孩子们的好奇心，老师决定开展一次番薯主题课程，带领孩子们深入了解番薯的奥秘。
活动一：番薯的探索老师为孩子们准备了各种大小的番薯，让他们亲手摸一摸、闻一闻，感受番薯的质地和气味。
孩子们发现番薯摸起来滑滑的，有洞洞的地方则比较粗糙。
闻起来有一股淡淡的香味。
接着，老师拿出一些切好的番薯，让孩子们观察番薯里面的颜色。
孩子们惊奇地发现，番薯的内心呈现出美丽的橙色。
活动二：番薯的形状与颜色老师拿出各种形状和颜色的番薯，让孩子们分辨大小、形状和颜色。
孩子们发现番薯有大有小，形状各异，有的圆滚滚，有的细长细长。
颜色方面，除了常见的白色和橙色，还有紫色的番薯。
通过观察和比较，孩子们对番薯有了更深入的了解。
活动三：种植番薯为了让孩子们亲身体验番薯的生长过程，老师带领孩子们在种植园里种下了番薯。
他们挖土、施肥、种植，并为番薯浇上了水。
孩子们兴奋地期待着番薯的生长，期待着收获的季节。
活动四：番薯的用途除了作为食物，番薯还有许多用途。
老师向孩子们介绍了番薯可以制作成红薯干、烤红薯、红薯粉等美食。
孩子们还尝试了用红薯叶制作菜肴和用红薯藤制作手工艺品。
他们用红薯叶拓印出美丽的图案，用红薯藤编织出美丽的项链和耳环。
活动五：收获与分享经过一段时间的等待，番薯终于成熟了。
孩子们兴高采烈地挖出番薯，看着这些自己亲手种植的果实，他们感受到了收获的喜悦。
随后，老师组织孩子们分享自己的收获。
他们将番薯带回家，与家人一起品尝这美味的果实。
总结：通过这次番薯主题课程，孩子们不仅了解了番薯的生长过程和特点，还亲身体验了种植的乐趣。
他们学会了观察、比较、实践和分享，培养了热爱大自然、珍惜食物的美好品质。
这次课程让孩子们对番薯有了更深刻的认识，也为他们的成长留下了美好的回忆。
幼儿园自然角案例——红薯生长记
幼儿园自然角案例——红薯生长记大班自然角案例——红薯成长记XXX《指南》中指出，幼儿的科学研究是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和练的过程。
而幼儿的科学研究不仅仅是班级区域里的科探区，还包括自然角，因此自然角不是一个孤立的教育环境，而是班级中主题环境的一部分，而且自然角的教育在凸显科学领域的同时，还要与其它领域的教育相融合。
因此在创设自然角的时候，要发挥自然角环境的教育价值，凸显自然角教育的实效性。
因此，在实践中我抓住大班幼儿的探究特点，如：对自己感兴趣的问题总是刨根究底；能通过观察、比较与分析，发现并描述事物前后的变化；能尝试着运用观察和简单的实验方法解决问题，并用不同的简单易懂的方式进行记录；能初步得出自己的结论并与同伴交流和分享。
根据大班幼儿这一探究特点我提供多种支持性活动采取一些有效的方法使自然角的教育不断深入开展，并在自然角创设中大胆尝试了一些方法，以红薯的生长为例。
一、案例背景日常生活中我发现本班幼儿的观察能力较弱，不能连续观察事物的变化；并且在下午点心中幼儿不爱吃红薯，挑食现象比较严重，对于这些问题，我在创设班中自然角环境时，引导幼儿种植红薯、照顾红薯，并观察红薯的生长变化，以此来促进孩子的发展。
二、案例过程及结果分析（一）创设情境引发幼儿探究的欲望1.通过故事，激发幼儿探究的兴趣为了使幼儿关注红薯的生长，对红薯食物感兴趣，我在创设自然角前利用过渡环节为孩子们讲述《一只红薯的故事》，情节内容富有知识性，幼儿对故事中红薯的出生、生长，直到成熟产生兴趣的同时，还提出了许多关于红薯的问题,如：红薯是怎么发芽的？红薯的根在哪里？红薯可以怎么吃？等等。
2.从故事中延伸探究题目由于幼儿提出的题目比较零散，我便以题目的形式帮助幼儿晋升经验，并指导他们进一步思考，“红薯到底时怎样长大的？红薯生长的环境是什么？土里？水里？还是沙土？”引发幼儿在自然角中通过种植去探究红薯的隐秘。
于是孩子们从家里带来了红薯，准备在自然角进行种植，于是在自然角中生成了专题“红薯快快长”。
开展班本课程研究，促进幼儿自主探究学习的发展——以中班班本课程《认识芋头》为例
YOUJIAO SHIDIAN开展班本课程研究，促进幼儿自主探究学习的发展——以中班班本课程《认识芋头》为例杨菲班本课程是以班级为单位，教师与幼儿共同开发的、富有班级特色的课程，在班本课程研究过程中，教师要以幼儿为学习主体，引导幼儿对班本内容进一步探索学习、自主认识、自我探究，逐步实现认知与技能的增长，有效提高自身素养。
幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作用来实现的。
基本的玩具和多样化材料以及具有生命气息的环境是最重要的课程资源。
中班幼儿他们的有意注意开始发展，他们好奇心强，对于身边有生命气息的动植物会保持高度关注。
大自然中有许多动植物具有生命气息，教师选择认识“芋头”，开始班本课程的探究。
一、根据幼儿的兴趣点，共同确定课程研究内容在班本课程的研究中，具体研究什么，教师要紧紧抓住幼儿的兴趣点来制定计划。
教师要做一个有心人，在日常活动中，仔细观察，看看幼儿对什么事物感兴趣，紧紧抓住幼儿特别感兴趣的点，创设条件，引导幼儿有序观察与记录，进行自我探索与学习。
例如，在开展“认识芋头”班本课程研究的过程中，教师通过观察发现幼儿对午餐食物“芋头汤”中的芋头感兴趣，餐后幼儿相互讨论“我吃过拔丝芋头”“芋头烧肉很好吃”“芋头很糯的”。
这时，琪琪说：“不对，我吃到的芋头不好吃！硬硬的！”幼儿的激烈讨论引起了教师的注意，教师创设“芋头”环境，在植物角养殖芋头，让幼儿近距离观察芋头，与芋头共成长。
因此，对于班本课程的研究内容，教师必须根据幼儿的兴趣与爱好，创设适宜的探究环境，让幼儿在宽松的氛围中，观察、记录、思考、交流，不断增长知识经验，转变自身认知。
二、开展班本课程研究，有效提高幼儿的探究技能教师要因地制宜、想方设法满足幼儿探索“芋头”的需要，教师可以合理规划自然区角的空间，丰富室外游戏环境，让自然角的“芋头”等植物，成为幼儿乐学的载体。
1.合理猜想——在探讨中了解芋头生长环境确定班本课程研究主题后，教师可以组织幼儿对芋头的生长环境做合理猜想。
《你好,番薯》小班班本活动案例分析
《你好，番薯》——小班幼儿班本课程活动一、案例背景陶行知说：“我们要加入到儿童队伍里，第一步要做到不失其赤子之心。
做为小孩子队伍里的一份子。
”教师要认真对待儿童提出的问题，以幼儿的问题为契机，适时适地地生发出幼儿感兴趣的课程。
课程故事起源于秋日的一次户外活动时的小发现，小朋友们正在自然角欣赏秋天的果实。
突然有个小朋友大声地喊道：“老师，你快来看。
”我怀着好奇心跟了过去。
“这个红红的东西是什么啊？”“有点像大萝卜。
”“这怎么是大萝卜？”孩子们陷入了激烈的讨论，然后他们齐刷刷地用眼睛看向了我，希望我赞同他们各自的观点。
我笑了一下摸了下头：“老师也不知道这是什么？要不请其他小朋友过来看一看？”然后他们找了好多小朋友来“评理”，“小朋友们，你们来帮他们看看这是什么？”“这是番薯。
”“我怎么觉得不像啊？这也有点像萝卜。
”“我家有番薯，和它一模一样。
”他们的讨论日常激烈，我并没有参与，而是安静地在一旁听着他们。
我把这番薯拍了照片，回到教室后。
我就“这番薯到底是什么？”和幼儿展开了讨论。
《你好，番薯》是以幼儿户外时发现的问题“这是萝卜吗？”导入，在讨论中可以看到幼儿对番薯的认识是不够的，这时如果教师冒然地说出“这是番薯”，不仅会挫伤幼儿探索的积极性，同时也错失了让幼儿自主探索的机会。
教师适时地提出问题更能支持幼儿的探究活动，不仅为幼儿创造了交流讨论的时间，同时也给予了幼儿很大的鼓励。
因此我根据幼儿的兴趣点，将番薯作为主题活动中的生发课程，与幼儿开启了探索番薯之旅。
二、案例描述（一）调查讨论，拟定活动内容，搭建家园共育桥梁《纲要》中指出:“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作、协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
”在课程实施时，我们充分调动家长资源，开展家园合作，让家长一起参与到我们的课程中。
与幼儿简单的交流后，他们对番薯有了一个简单的认识，幼儿兴趣高涨。
于是我与幼儿讨论通过调查表的形式去寻找身边的番薯，“你们想知道番薯的什么呢？”“我想近距离看看番薯长什么样子。
中小幼课程故事——番薯的秘密公开课教案教学设计课件【一等奖】
番薯的秘密一、缘起一贯的午后一次散步的过程中孩子们你一言我一语地交流着，一阵凉凉地秋风吹来，树叶轻轻地从树枝上掉落下来，这个时候王静春抬头看着大树静静地发着呆，这个树叶好像在跳舞。
于是一场关于树叶的谈论开始了。
张伯珏：“我觉得这个红色的树叶最好看。
”静叁说：“我觉得我们小四班门口的那颗枇杷树最好看，它会长出枇杷。
”倾程说：“我们小区有一颗很高的树，它的树叶是黄色的，像扇子一样。
”于是，我说：小朋友们，今天是周五，这个周末，我们有一个小小的任务，周末可以跟爸爸妈妈一起去找找自己身边最美的大树，但是记得要说出自己的理由哦！二、寻访大自然愉快的周末，终于我们带着小小的任务跟爸爸妈妈一起去大自然寻找我心中最美的大树吧！陈妍菁说：“我们小区的这棵黄黄的枫叶树很高很高，我觉得很好看，如果车子停在下面下雨不会淋湿。
”祝艺轩说：“我在山里走啊走，看到的都是这种像扇子一样的树叶。
”李均嘉说：“这个树长在河边，我觉得它有很多水，我很喜欢。
”张粕珏说：“这个路上的，树叶很大，下雨天可以放在头上。
”施云起说：“这是我们去玩的时候，妈妈拍的，我最喜欢这个颜色的大树了。
”三、树叶大周末寻找我心中最美的大树时，我们也发现了大自然中还有很多形状不一样、颜色不一样、大小不一样的树叶。
于是关于一场认识树叶的活动应运而生。
当老师提问：小朋友们，你们知道这些树叶的名称吗？可以用你自己的话说说看。
“老师，这是枫叶”“这是银杏叶，黄黄的"“老师我不知道这个是什么，但是尖尖的”“老师、老师、这是枇杷叶子，跟我们教室门口的一样的”突然发现孩子们看到过很多不同的树叶但是对树叶的名称还不是很熟悉，于是结合主题的行进过程，在主题墙的其中一块设置了各种各样的树叶，让孩子与墙面进行有效互动的同时也让孩子能够说出相应树叶的名称一起。
通过日常以及教师屡次的引导孩子对于树叶的认识在数量上呈现上升的趋势。
那这些树叶宝宝的妈妈是什么样子的呢？我们一起去找找吧！四、寻找大树妈妈中午午餐后，周皓榕小朋友今天很快地吃完了饭，当老师在引导孩子用餐的时候，吃完的他们在聊，这些树叶在幼儿园有她的妈妈吗？于是展开了一•场关于寻找幼儿园大树妈妈的活动。
幼儿园山芋课程故事
幼儿园山芋课程故事《幼儿园山芋课程故事：“土味”的快乐与成长》嘿，大家知道吗？咱幼儿园展开了一个超有趣的山芋课程，那可真是充满了“土味”的欢乐啊！一开始，小朋友们得知要和山芋打交道，那表情别提多精彩了，一个个小脸上写满了好奇和疑惑。
毕竟，山芋这玩意，平时可就在餐桌上见过呀。
老师带我们去挖山芋的时候，那场面，就像是一群小探险家发现了新大陆。
小朋友们拿着小铲子，在地里一通乱挖，泥水溅得到处都是，一个个都变成了小花猫，还笑得特别开心。
“嘿，我挖到啦！”不知是谁喊了一嗓子，大家都赶紧围过去，看着那沾满泥土的小山芋，眼里满是兴奋。
回到教室，清洗山芋的时候，更是状况百出。
有的小朋友洗得太用力，山芋差点飞出去；有的小朋友洗着洗着就玩起了水，衣服都湿了一大片。
不过，这些小插曲可丝毫不影响大家的热情。
我们还一起观察山芋，那模样有的圆滚滚的，有的长长的，奇形怪状的。
小朋友们纷纷发挥想象力，给每个山芋都取了有趣的名字。
后来，老师又教我们用山芋做各种小手工。
有的把山芋刻成了可爱的小动物，有的把山芋做成了漂亮的小装饰。
看着自己亲手做的作品，小朋友们都充满了成就感。
最有趣的还是烤山芋环节。
看着山芋在火里慢慢变得香喷喷的，小朋友们的口水都快流出来了。
等终于吃到嘴里，那香甜的味道，让大家都陶醉了。
这个山芋课程真是太棒啦！它让我们这些小家伙体验到了劳动的快乐，感受到了大自然的馈赠。
而且啊，在这个过程中，我们学会了合作，学会了分享，还增长了好多知识呢。
现在，一提到山芋，小朋友们都会笑起来，因为那里面藏着我们好多好多的快乐回忆呀。
幼儿园的山芋课程，虽然满是“土味”，但却给我们带来了最纯粹、最难忘的快乐，让我们在欢笑中不断成长。
我都迫不及待想看看，下一次又会有什么有趣的课程等着我们呢！。
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【身润慧食】“玩润营养，食润童心”
——龙湾区十七幼中（二）班
“我与番薯的不解之缘”班本课程纪实
主题来源
主题目标
1.充分利用感官，进一步认知番薯的特征与功用。
2.通过动手操作，学习一些简单的劳动技能，培养幼儿初步的生活能力。
3.在探索、创作、合作、分享中，体验成功的快乐，并从中获得自信。
课程网络图
一、引薯题
哇！今天吃番薯粥呀!
下午点心时，孩子们互相交流着……
陈雨汐：我吃过不同颜色的番薯？你吃过吗？
王陈豪：我在家里吃过番薯，有黄色、白色的，紫色的！王老师：你们知道番薯是种在哪里的吗？
王星翔；应该在田里挖来的吧！
张敉瑞：可能是长在树上吧！
陈焰妮：不对不对，番薯不是长在树上的。
争执的声音越来越多，孩子们都雀跃起来。
番薯到底是种在哪里呢？树上？土里？藤上面……
教师关注
孩子们对于番薯产生了很大的兴趣，顺应幼儿特定的认知方式、特定的认知轨迹，我们与幼儿一起去探索番薯的秘密。
二、解薯秘
（一）主题课《番薯，我想认识你》
幼儿观看视频，了解番薯的种植与收获
孔潇：原来番薯长在土里呀！它的果实就是它的根。
张啟涵：番薯的叶子原来长这样啊！
王俞涵：番薯是从地里挖出来的呀！
潘老师：关于番薯，它还有一个有趣的故事呢！
附：绘本故事《好大好大的红薯》
作者介绍：赤羽末吉，1910年生于日本东京。
年轻时曾在中国东北和内蒙生活过多年，五十岁时出版了第一本绘本《地藏菩萨》，此后凭借雄厚的实力成为日本如日中天的绘本大师。
赤羽末吉是亚洲第一位国际安徒生奖画家奖
绘本欣赏：
某天，幼儿园老师告诉孩子们，明天要去远足，挖红薯，孩子们是兴奋不已，。
但是第二天，竟然下起了雨，挖红薯的活动只能推迟了，为了安抚孩子们失落的情绪，老师说，红薯啊，每天都会长大一点，等到一个星期后，红薯就变得很大很大。
孩子们开始比划着，到底是多大了，然后要求画出来，画了一个很大很大的红薯，老师被孩子们画出的巨大红薯惊到了：这么大的红薯，要怎么挖出来了？
孩子们开始比划着，到底是多大了，然后要求画出来，画了一个很大很大的红薯，老师被孩子们画出的巨大红薯惊到了：这么大的红薯，要怎么挖出来了？
于是孩子们想出了怎么挖这个大红署，用铁锹，用绳子，像拔河一样把红薯拔出来。
挖出来，要怎么运到幼儿园了？
这个问题并没有难倒孩子，他们想出各种的办法，放在巴士顶上？不行，会把巴士压扁的，用卡车？还有更好的办法，用直升飞机运输，因为红薯太大，需要两架直升飞机，把红薯运到了幼儿园。
教师关注：儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望，秉承着陈鹤琴老先生“活教育”理念：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，能够自己想的，应当自己想。
既然是孩子感兴趣的，就让孩子一起去收集相关资料吧！
二、亲子小调查《番薯知多少》
王益左：爸爸告诉我番薯的种类有很多。
王陈豪：我拉着爸爸、妈妈去超市里找到好多关于番薯食品。
胡煦苒：原来番薯有不同的作用和功效啊！
陈欣芮：妈妈跟我说，番薯是秋天收获的！
吴佳欣：对，昨天我和妈妈也查资料了！
李嘉馨；昨天晚上我吃番薯了，是妈妈放电饭锅蒸的！
陈子睿：老师，番薯放久了原来会发芽！王星翔；我也好想吃番薯干啊！
李婉颖：番薯干好吃吗？
夏慕萱；番薯干是怎么做的啊？
【番薯揭秘】
家园合作，孩子们在通过一看、二摸、三闻、四猜、五验证的尝试下，得出了“番薯有三个朋友，分别是白芯番薯，红芯番薯、紫番薯”。
具有很高的营养价值和养生保健作用。
番薯的营养价值：番薯，又称甘薯、红薯、山芋等。
番薯中含有多种人体需要的营养物质。
每500克番薯约可产热能635千卡，含蛋白质11.5克、糖14.5克、脂肪1克、磷100毫克、钙90毫克、铁2克，胡萝卜素0.5毫克，另含有维生B1、B2、C与尼克酸、亚油酸等。
其中维生素B1、B2的含量分别比大米高6倍和3倍。
特别是番薯含有丰富的赖氨酸，是大米、面粉所恰恰缺乏的。
番薯的保健作用：
1.能够刺激肠道增强蠕动，润肠通便，可以用于治疗老年性便秘。
2.能起到饱腹的作用，可以用于减肥。
3.增强人体免疫力，缓解器官老化。
4.辅助降压，用于治疗高血压。
5.有效的保护人体的皮肤，预防过早衰老。
6.预防心脑血管疾病，预防动脉粥样硬化。
7.调节血糖。
8.抗癌防癌。
三、寻薯记
红薯生食脆甜，可代替水果；熟食甘软，吃在嘴里，甜在心头。
它既可作主食，又可当蔬菜。
蒸、煮、煎、炸，吃法众多，一经巧手烹饪，也能成为席上佳肴。
一起来看看吧！
番薯饼番薯饺
番薯汤圆番薯包
番薯粥番薯片
番薯作为一种粗粮，适当吃一些，对身体有好处，能让我们身体变得更加健康强壮！
教师关注：自从“食育”进入幼儿园生活课堂以来，农场中成熟的农作物便成为了孩子们探究食育不可缺少的一部分，孩子们了解食物栽培和烹饪的艰辛，自然就会懂得珍惜，从小养成节约、环保的好习惯。
四、制薯乐
大家一起讨论番薯可以做哪些美食呢？
一起动手做一做吧！
美味的番薯干
幼儿：番薯干怎么做呢？
1.洗番薯
2.蒸番薯
3.切番薯
4.晒番薯
陈焰妮：看起来好好吃呀！
胡煦苒：我们的番薯干什么时候能晒好呢？
番薯干经历：洗——蒸——切——晒等过程。
孩子们都迫不及待的想要品尝番薯干了，让我们耐心等待番薯晒好吧！
五、尝薯味
经过数日，咱们亲自制作的番薯干终于可以吃了，会是什么味道呢？
陈子睿：哇，番薯干好好吃呀！
王俞涵：你们也要来尝一尝吗？
六、延伸活动之探薯趣
（一）探索篇
番薯浑身都是宝，孩子们各思奇想，探索着番薯多种乐趣……
姜宏展：我的番薯比你大！
张敉瑞：该怎么比较呢？
潘老师：我们准备了软尺、纸条和尺子，哪个会更好用呢？
探究发现：直直的尺子量不准，软软的软尺更精准！
【番薯揭秘】
番薯有大有小，有的长一些，有的圆一些，身上有的地方凹进去，有
细细的须根，捏捏是硬硬的。
我的番薯比你大！
(二)创意篇：番薯变身记
艺术来源于生活，它应该和孩子们的生活经验紧密关联，使孩子在积极的情感中提高想象力和创造力。
我们以“番薯”作为艺术创作素材，使孩子们对番薯有了进一步的了解。
活动中要求孩子们根据番薯的自然形状和特点，选择辅助材料进行造型制作，在通过动手操作的同时，提高了想象力和创造力。
教师关注；这次的《番薯变身记》中所使用的材料都是我们在生活中可以常见的物品，孩子们会觉得很亲切，并能得心应手。
在活动中，我们引导幼儿通过看一看、说一说、动一动等形式，来开阔孩子的思维及动手能力，更是引发孩子了解生活中的很多乡土材料都可以运用起来，从而来激发幼儿大胆尝试番薯造型，锻炼幼儿动手的能力，也让幼儿在动手的同时体验自然之中艺术的快乐。
结束语
在番薯这一主题中，孩子们通过多种感官，在探究、创作、合作、分享中发现番薯的一些趣味性。
让孩子在活动中获得了对番薯的认知，更为之后的番薯探究埋下了兴趣的种子。
本课程是以孩子的一次午点（番薯粥）为切入口从而开展，为之所憾的是错过了番薯的丰收季节，如果在最佳时期加上孩子的实践活动——挖番薯，相信孩子从中收获会更多，为后续的一些活动奠定一定的基础。
明年的秋季（番薯收获季节），我们将继续开展我们的番薯探秘之旅，将此课程做细、做活！
（供稿：龙湾区第十七幼儿园）。