向四十分钟要质量 从不拖堂做起
向四十分钟要质量
向四十分钟要质量“向四十分钟要质量”是近年来教育界提得很响亮的一句口号，它告诉我们：教学的最大效益来自课堂，课堂是教学活动的大环境，是教书育人的主阵地，而课堂效果又是教学质量的生命，于是，重视并优化课堂教学结构，向四十分钟要效益，已成为关系学校教学质量的永恒话题，也是值得每一位中小学教育工作者认真思考和研究的重要课题。
就课堂教学而言，其质量取决于教师教的质量和学生学的质量，教的质量直接影响着学的质量，而学的质量又是课堂教学质量的最终体现。
不过，教与学的质量又与教师对教材内容的理解程度有关，也与教法和学法有直接关系。
为此，我认为提高课堂教学质量的关键在于立足“三研”，深化教改，顺利实现“三个转变”。
第一，专心研究教材，将课本知识转变为教师自己的知识。
教师必先立足教材，学深学透。
“教材”是教师教学的基本依据，也是学生学习的主要内容。
教师想要把教材内容准确、熟练、全面、系统地传授给学生，只有在备课时将教材知识经过深钻细研，深入浅出，融入到自己的知识库里，变成自己的东西，方能驾驭教材，运用自如，才可适应课堂上的千变万化。
为此，首先要领会教材编写的意图，弄清教材内容在章节中的地位及作用，把握教材的知识结构和体系及重点、难点和疑点，明确教学目标、任务及层次要求。
其次，应在“通”、“透”、“梳”上下功夫。
“通”即对知识要点仔细斟酌，反复推敲，精心钻研，领会实质，从而达到举一反三，融会贯通的目的；“透”即深刻理解，吃透教材，掌握重点，突破难点，解决疑点，不存错点，不留盲点；“梳”即梳理整合，重组加工，系统概括，纵横统摄，总结规律，形成网链，使庞杂、零散的知识条理化、网络化、结构化、整体化。
这样，为学生对知识的记忆、复述、再现、理解和接受提供了方便；再者，教师在研究教材的同时，又不囿于课本，还应着眼于教材外的“教材”，即在教材内做教材外的文章，力求超越教材，充实完善，拓宽视野，精益求精。
只有对教材准备充备，考虑周密，才能有的放矢地进行教学。
向课堂40分钟要效率
向课堂40分钟要效率课堂教学是学生获取知识的主要场所之一，而如何在有限的时间内提高学习效率，是每个学生都需要面对的问题。
对于每一节40分钟的课堂，我们需要做到高效学习，充分利用时间。
下面将从积极主动学习、认真听讲和巩固复习三个方面，为大家介绍如何在40分钟的课堂中做到高效学习。
一、积极主动学习积极主动学习是高效学习的前提。
在课堂上，学生应该树立积极主动学习的态度，主动思考问题，积极参与讨论，积极向老师请教疑难问题。
为了做到积极主动学习，学生应该提前预习相关知识。
在了解课程内容之后，针对自己不明白的问题，可以提前批阅有关书籍或者资料，做好知识的储备。
积极主动学习还需要学生在课堂上提出问题和表达自己的看法。
在课堂上，老师会讲解一些重点难点的内容，但是有时候学生因为自身的阅历、想法和学习方式的不同，对知识点的理解可能会有所偏差。
这时，学生可以主动提出自己的疑问和看法，与老师和同学们进行讨论。
这样有助于学生更深入地了解知识点，提高学习效果。
学生还需要在学习中注重主动总结。
课堂教学内容繁多，学生要想在40分钟内吸收全部知识是不可能的。
所以，学生在课堂学习时需要注意主动总结。
可以在课堂结束后，针对今天学习的内容进行总结和归纳，将所学知识点整理成脉络分明的思维导图或者笔记，这样有助于加深记忆，提高学习效果。
二、认真听讲认真听讲是高效学习的重要环节。
在课堂上，学生应该保持专注，认真听老师讲解，及时记录重点内容。
为了做到认真听讲，学生应该养成良好的学习习惯。
在上课期间，要保持专注，避免打闹和分心，全神贯注地听讲。
学生还需要做到及时记录重点内容。
在老师讲解时，要尽量将老师讲解的重点内容进行记录，待课后再加以仔细消化。
通过及时记录重点内容，不仅可以帮助学生加深对知识点的理解，还可以方便学生在复习时找到重点，提高学习效率。
认真听讲还需要学生在课堂上积极思考。
在老师讲解知识点的时候，不要只是被动地接受，而是应该主动思考。
小学数学教学如何向40分钟要质量
小学数学教学如何向40分钟要质量作者：李品来源：《广东教学报·教育综合》2020年第82期教学质量是教育工作者最揪心的问题，作为老师如果不追求教学质量，那么是不及格的、失职的。
不追求教学质量的教师，自身教学能力平庸不说，还极容易误人子弟，成为葬送他人未来的“刽子手”。
教师面对学生最多时间是在课堂，所以，教师的根在课堂，教师的灵魂在课堂。
如何提高教学质量，课堂就成了教师主战场。
教师若要成为研究型、创新型教师，就要回归课堂，立足于课堂。
如果教师不好好上好每节课，课堂效果不好，需要学生课后再补知识点，这如同吃“隔夜剩菜剩饭”，那么这与打铁工匠不会打铁，开车司机出事故有何区别？现在教育是民生热点问题，教育成了关乎家庭幸福、国家发展、社会进步的问题。
大家都在关心教育，观察教师，关爱学生。
无论怎样注意力最终都回到教学质量上来，作为一个数学教师怎样去提高数学课堂质量呢？现谈谈笔者一路走来对数学课堂教学的一些认识和做法。
一、教师课堂教学的观念、行为和角色转变是向40分钟要质量的前提和关键每位教师应怀着虚心积极的态度自觉学习新课改的有关文件精神，参加新课程培训，接受新教学模式，与时俱进。
教师不是居高临下、发号施令的领导者，整堂课的教学并不是教师说了算，不能只听“我的”。
笔者认为，教师应该是学生群中的“孩子王”，学生乐意亲近你，才有乐于学习的动机，才能体会到在和谐氛围中参与学习活动的乐趣。
数学教师该如何在现实的教学中演绎“孩子王”角色呢？第一，放下架子，不居高临下，不俯视学生，而是平视学生，老师鼓励的眼神能够带给学生无限动力。
第二，多用鼓励、肯定和建设性的语言，比如，“我相信你一定能思考出来”“如果再努力一点，你肯定做得更好”“许多伟大发明都是由一些奇思妙想大膽创造出来的，你也有机会”等等。
第三，把机会让给学生，课堂里学生才是主角。
既然是主角，就应有主角的地位、自信和主体。
教师反思了，思想领悟落实，最终行为才会有转变。
向40分钟要质量
向40分钟要质量摘要：如果能在孩子的注意力集中时抓紧授课、安排好课堂的节奏、放下老师的架子、运用好教学技巧，小学语文课堂就能真正做到向40分钟要质量。
关键词：课堂；注意力；技巧；质量从2010年5月以来，我参加中国教师教育视频网学习已经一年了。
这一年的学习让我受益匪浅。
通过学习我在小学语文教学方面有诸多的感受，下面，谈谈如何有效地提高小学语文课堂效率。
一、在孩子的注意力集中时抓紧授课我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。
一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。
这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。
那么，每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要根据孩子的特点让其在有效的20分钟里发挥潜力。
教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。
二、安排好课堂节奏教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能，千万不能让教学成了老师的演讲或个人表演。
对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分或放手自学，或以读代讲；对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须精讲细讲，不惜花费时间。
三、教师不能高高在上课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任留给学生，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛，使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。
四、教学技巧巧运用教师要通过课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。
苏霍姆林斯基的全面发展教学理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。
教师要将自己融入课堂，全身心地投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。
浅谈如何向40分钟的语文课堂要质量
如何向40分钟的语文课堂要质量小学语文学科是义务教育阶段一门基础性的学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提升民族素质，都具有重要意义。
作为语文教师，我们都深知语文所肩负的重要任务。
不过，语文教学却面临着“教师难教、学生难学、考试难考、成绩难提升”的现状。
所以，挤压小学生课余时间，反复练习各种习题，是当今小学语文教学中较为普遍存有的问题，其主要原因还是课堂教学效率过低。
要想改变这个现状，必须从提升课堂效率入手，向课堂40分钟要质量。
现就围绕如何向课堂要质量谈几点粗浅的理解。
一、精心备课，为提升课堂教学效率做准备备课是提升课堂教学质量的关键性的一环。
课堂教学能否达到预定的目的要求，收到应有的效果，在很大水准上取决于课前的准备是否充分，是否切和学生的实际。
教师在备课时既要认真钻研教学大纲和教材，弄清教学的目的和具体章节的具体要求;透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，明确教什么、怎样教、怎么学等。
决不能囫囵吞枣，照搬照抄，用参考资料代替自己钻研教材。
教师还应注重了解研究所教学生的特点，不但要了解学生已有的知识、理解水平，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等，并在此基础上，设计出科学合理、针对性强的教学方案，使教学做到有的放矢，使短暂的课堂时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
二、合理把握课堂的每一分钟我们都知道，40分钟的课堂时间确实很宝贵，因而很多教师很怕浪费了宝贵的课堂时间，不敢大胆放手让学生去自学，导致语文课堂教学还是以教师为中心，常采用灌输式、独白式或问答式授课方式，以致课堂上常出现这样的情形：老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却一脸惘然。
试问：这样的课堂教学效率何在？所以，珍惜课堂上的没一分钟绝对不是急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。
向四十分钟要质量
向四十分钟要质量新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一，特别是目前，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。
那么相对“有效”而言自然也就是对目前课堂教学“低效”，甚至“无效”的一种反思和回应。
每一位教师都清楚，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。
我校目前高一生源差，90％的学生中考成绩在中山市排位都是在六、七千名以后，面对这样一个“基础差、习惯差、好玩又无学习目标”的学生群体，结合教学实践，就个人以为，教学的低效主要源自两个方面：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡；或者“预设”味过重，忽视了学生学习的主体性。
这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。
那么在具体的操作中我们又应怎么操作或是又该注意些什么呢?一、认识层面上的追求1 对教材的解读要深刻。
其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。
要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。
有老师常把复杂的内容教得很简单，也有教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。
只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
2 对学生的把握要到位。
目前的一些教学出现了“虚目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置，课堂教学的价值转向了体现教师个人的才、艺展示。
这种教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”，而离学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学和为什么要这么学。
因此，在教学之前，我们必须“把握学生原有的生活经验和知识背景”，依据课程标准、年级要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务．才能真正体现因学定教。
如何向语文课堂四十分钟要质量
如何向语文课堂四十分钟要质量课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。
有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。
可以说，提升课堂教学的质量是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何向语文课堂四十分钟要质量呢？1活用教材，采取灵活多样的教学方法教材只是为教师提供一个思路、一个模式。
新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。
因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。
然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工整合，结合教材采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
在我们的课堂教学中，教学的方式要尽量多一些，活一些。
讲述、读书、讨论等形式交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。
有新意才能让学生兴奋起来，才会让学生感觉到学习过程的美妙，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香。
教师要想方设法使每一堂课充满新意。
比如：讲童话故事时，可以让学生演一演；讲到诗歌，可以在教室开展诗歌朗诵会；泛读课文时，可以夹杂着录音及录像等。
这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣，从而引起学生浓厚的学习兴趣。
2关注过程，提倡小组的学习方式课改倡导小组合作的学习方式。
小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性，然而我发现在教学中，有的语文教师把小组合作学习当作是“活跃课堂”的一种方式。
课堂上热热闹闹的，可在热闹之后一些问题凸显出来了：诸如”滥而不精”、”学而无效“等方面。
那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入的、整体的研究，去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。
《向课堂40分钟要质量高效课堂》学习体会
《向课堂40分钟要质量高效课堂》学习体会在阅读《向课堂40分钟要质量高效课堂》一书后，我对于如何打造高质量高效的课堂有了更深入的认识和理解。
以下是我对于这本书的学习体会：首先，书中强调了课堂内容的设计和准备的重要性。
课堂教学的核心在于学生的学习，因此，我们要根据学生的特点和需求，设计有关实际应用的教学内容。
通过充分了解学生的背景、兴趣和能力，我们可以选择有针对性的教学方法和教学资源，以便满足学生的学习需要。
此外，我们还需要在课堂前做好充分的准备工作，包括对教材的研究、教学资源的收集和整理、教学演示的准备等。
只有充分的准备工作，才能够确保课堂教学的质量和效率。
其次，书中提到了积极和灵活运用各种教学策略的重要性。
在课堂中，我们应该采用多种教学策略，如讲述、示范、讨论、实践、反馈等。
这样可以满足不同学生的学习方式和需求，提高学生的参与度和学习效果。
此外，我们还需要根据学生的实际情况和教学目标，灵活地调整和组织教学活动，以便更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
只有灵活运用各种教学策略，才能够使课堂教学更加有针对性和有效性。
再次，书中强调了课堂管理和秩序的重要性。
一个有秩序的课堂可以为学生提供良好的学习环境和氛围，使学生能够专注于学习。
因此，我们需要制定并贯彻严格的课堂纪律和规则，确保学生的参与和学习效果。
同时，我们还需要充分利用课堂管理技巧，如启发性问题、奖惩措施、小组合作等，以便更好地管理和引导学生的行为。
只有良好的课堂管理和秩序，才能够保持课堂教学的质量和效率。
最后，书中强调了课堂教学的反思和改进的重要性。
我们每节课都应该对课堂教学进行反思和评估，以确定改进的方向和措施。
通过对教学活动的反思和评估，我们可以发现不足之处和改进的空间，并进行相应的改进措施。
同时，我们还要充分利用学生的反馈和建议，以便更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
只有不断地反思和改进，才能确保课堂教学的质量和效率的不断提高。
通过阅读《向课堂40分钟要质量高效课堂》一书，我对打造高质量高效的课堂有了更深入的认识和理解。
怎样向40分钟要质量
怎样向40分钟要质量——浅谈提高小学数学课堂效率的着力点北留联校郭峪完小王慧娟在小学数学教学中,提高教学效率对小学数学教师提出了更高的要求,即如何以最少的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果,教师应充分了解小学生的特点,了解数学这门课程的教学特点,在此基础上运用适当的手段,提高小学数学课堂教学效率。
用尽量少的时间与精力,让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学,是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
在小学新课程数学课堂教学中，又该如何才能促进学生的数学学习，体现课堂教学的有效性呢？现结合自己的教学实践谈几点感受。
一、教学观念现代化数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”也就是说，数学教学要把握适当的教学起点。
教学起点过高，学生难以接受，学习数学的自信心严重受挫，有时又起点过低，影响了学生学习数学的兴趣。
出现这两种情况的深层次原因是教师还没有从以内容为中心的数学教学观念转变为以学生为中心的观念。
教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。
例如：新教材中，如何求长方体的表面积一课中，以往的教材是给出公式的，学生只要套公式即可，这样束缚了学生的思维，新教材中没有给出公式而是要求学生通过动手操作，因此学生要主动参与到动手操作中，在动手操作中发展学生的思维，自己总结出求长方体表面积的方法，这样在今后的应用中才能灵活，因此，教材不断地变革，我们的教学观念也相应要跟上时代的步伐。
实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。
二、学习环境和谐化有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。
上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。
浅谈如何向40分钟的课堂要质量
浅谈如何向40分钟的课堂要质量要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向课堂 分钟要质量。
现就围绕如何向课堂要质量谈几点粗浅的认识。
一、精心备课，为提高课堂教学效率做准备 备课是提高课堂教学质量的关键性的一环。
课堂教学能否达到预定的目的要求，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前的准备是否充分，是否切和学生的实际。
教师在备课时既要认真钻研教学大纲和教材，弄清教学的目的和具体章节的具体要求 透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，明确教什么、怎样教、怎么学等。
教师还应注重了解研究所教学生的特点，不仅要了解学生已有的知识，兴趣、需要、思想状况，智力发展水平及学习方法，学习习惯等，以便对教学中以及学生学习中可能遇到的困难和障碍，有个大致的估计，可以有针对性地组织课堂教学工作。
并在此基础上，设计出科学合理、针对性强的教学方案，使教学做到有的放矢，使短暂的课堂时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
总之，备好课是上好课的前提和保证，教师必须备好课再上课。
二、了解学生的学情是提高课堂效率的钥匙 首先了解本班学生的学习情况，充分挖掘每一位学生的潜能，使学生的能力得到发挥。
对于优生，他们自认为聪明，往往上课时喜欢扰乱纪律，这时我们在设置问题与习题时要有一定的难度打击一下，让他们知道不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。
但他们思维迟钝，有时你把他叫起来，他根本不知道你讲哪啦。
他们思考问题只停留在表面，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。
例如讲解完一道习题后让他们参与小结，或站到讲台上讲解自己做的习题，在参与教学中获得提高。
而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。
比如简单的问题，可以让他们在教材中找到并读出来。
这样不止他们自己觉得有希望，更尝到成功的喜悦。
只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。
让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。
向40分钟课堂要质量高效课堂学习体会
向40分钟课堂要质量高效课堂学习体会
在40分钟的课堂学习中，我觉得要高效学习，首先要做好以下几点：
1. 提前预习：在上课前阅读相关的教材和学习资料，对要学习的内容有一个初步的了解，这样有助于更好地理解老师上课时的讲解，提高学习效果。
2. 主动参与：要积极与老师互动，主动提问和回答问题。
这不仅可以帮助巩固知识，还可以激发思维，促进思考能力的发展。
3. 做好笔记：在课堂上要做好笔记，记录重点内容和关键概念。
这样不仅可以加深对知识的理解，还可以便于课后复习。
4. 听讲重点：要重点关注老师讲解的重点内容，抓住核心思想。
在有限的时间内，要将注意力集中在最重要的知识点上，这样可以提高学习效率。
5. 及时复习：在课堂结束后尽快进行复习，巩固学过的知识。
可以将课堂笔记和教材结合起来，加深对知识的记忆和理解。
6. 主动思考：要善于运用所学知识，主动思考和解决问题。
在40分钟的课堂学习中，不能仅仅是被动接受知识，更要主动思考和运用所学的知识。
总的来说，要做到高效学习，关键是要提前预习，主动参与，做好笔记，集中精力听讲，及时复习，主动思考。
相信只要你能做到以上几点，40分钟的课堂学习一定能取得好的学习效果。
(完整版)如何保证课堂40分钟教学质量
向课堂四十分钟要质量——我对充分利用课堂40分钟的理解白马湖小学崔秀芹教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题。
要提高教学质量，首先得提高课堂教学的质量。
课堂是学生学习的主阵地，提高课堂教学的质量是我们现代教学的方向，是“减负增效”“高效课堂”的关键所在。
那么，如何保证课堂40分钟教学质量呢？结合相关理论的学习，我认为有以下几点需要注意：第一部分：明白高效课堂的教学要求高效课堂要做到三讲三不讲。
“三讲”是：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点。
这些应该在课堂上集体讲解，应该在关键处，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
“三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习或小组交流能够学会的不多讲；讲了也不会的不讲。
在教学环节上教师应删除那些“低效”甚至“无效”的教学环节，尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。
第二部分：如何打造高效课堂、保证课堂40分钟教学质量一、做好充分的课前准备是提高课堂教学质量的前提。
研究课标和教材。
从整体上把握教材，了解教材的编排体系，把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分知识的结构，确定所教教材的编写意图。
掌握单元教材重点和难点，对整个单元教材进行加工和处理，灵活运用教材。
二、灵活设计内容，讲究层次很多老师表示课堂常经常出现：优生吃不饱，差生消化不了的情况。
枯燥，不想听，上课无精打采，学习处于被动状态，课堂教学十分吃力，教学效果差。
学生的知识层次相差甚大，对此教师在备课前，要有针对的去考虑学生的个性差异，设计多种的教学方法，设计有层次的题型，给自己的学生也来个分类。
差生做10道，优生做15——20道。
这样有利于调动学生的积极性，差生选择自己的熟悉的题型练习，避免了学生学习时，因出现困惑而厌学的状况，优生在练习过程中任务加大，积极引导学生去探讨，更能激发学习的兴趣。
在课堂上尽量让不同层次的学生都有机会，就如一位学生说：这样的课堂有挑战性，课堂不再无聊了。
向课堂四十分钟要质量
向课堂四十分钟要质量开设高效、高能、高质的课堂是当今姜堰教育界的一个热门话题，也是我们教育者的理想追求目标。
如何开设“三高”课堂？我认为关键在于教师，难点在于课堂。
课堂效率的高低决定了质量的高低。
那么，如何提高小学数学课堂教学效率呢？一、“精”而不“滥”的多媒体“三高”课堂与多媒体的合理运用是分不开的。
课堂上多媒体的使用，能让学生的注意力高度集中，思维活跃，而且学习效果明显。
的确，在数学课堂教学过程中，多媒体能充分发挥自己的功能，提高课堂质量。
那么原来旧的教学方法能丢吗？我认为新的要用，但旧的要保留，因为在教学中多媒体的运用并非多多益善，例如：板书是课堂教学中必不可少的内容，是一节课的精髓。
有些教师在备课时就把板书备在了电脑里，上课时随时调用，认为这样节约了时间。
还有的教师认为这样做可以弥补自己板书不好的缺陷，其实这样并不能达到预期效果。
因为上课时教师写板书虽然需要时间，而这正是学生理解、消化、吸收所需要的时间，如果直接把板书显示在屏幕上，学生恰恰失去了理解的机会，那么屏幕上显示出来的东西也只能如过眼烟云。
可见，多媒体在教学中应该用得巧，用得妙，而不应该是滥用。
二、“活”而不“乱”的教学氛围“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”。
不要口头上谈如何让学生活起来、动起来，而要充分相信学生，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识；不要在课堂上滔滔不绝的讲课不肯下讲台，而要用“自主与高效课堂”教学模式调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
我决心尽快尝试这种教学方法，也想大胆的放手，把课堂真正的还给学生。
那么到底怎样的课堂才是活的课堂，怎样的课堂才是乱的课堂呢？我认为活课堂应该是指学生思维形式学习方式上的活。
而乱课堂大多都乱在教师对课堂秩序没有产生新的规范。
而在一个有秩序的课堂上，如果孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较强的目标性。
我想一个形式上有秩序而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。
教学感悟-做个不拖堂的老师有多难
做个不拖堂的老师有多难“黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽嘎嘎写个不停，等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年……”其实，这歌中道出的不仅仅是童年中的孩子的心声，恐怕没有学生不盼望着下课。
对于学生来说，下课（含放学）铃声总比其他铃声更显亲切。
因为它意味着短暂的休憩、放松、交流，更有内急者可以利用这个时间卸下包袱，换来轻松。
你若留意，你会发现当老师口中道出“下课”二字时学生表情的变化，那些郑重的、严肃的、认真的脸立即如释重负地放松下来，也顿时生机勃勃起来。
可是，就有老师喜欢拖堂，对下课铃响后的几分钟青睐有加。
这令学生满腹郁闷，恨得牙根痒痒。
有的迫不及待把脚悄悄伸到走道上，“几欲先走”。
若不是怕老师加大拖堂的力度，他们定会“揭竿而起”。
其实，老师拖堂绝无摧残学生之意，我深信。
换句话说，爱拖堂的老师大多是认真负责的老师。
你想，不负责的老师恨不得提前下课怎愿拖堂？所以，对拖堂的老师我绝无责备之意。
何况，我曾经拖堂。
只是越来越觉得做个不拖堂的老师更受学生的欢迎。
世上没有无缘无故的爱，没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的拖堂吧！老师为什么拖堂呢？我想大概有这么几个原因：一、计划讲的内容没处理完，就差那么一点点，所以要占三两分钟讲完。
这就像写文章，总要有个结尾画上句号，才能算一篇完整的文章。
二、新课刚好讲完，需要布置作业。
所以理所当然占点时间。
三、重点部分恐学生掌握不好，再次强调。
四、课堂上有同学捣乱，影响了老师授课。
课上耽误课下补，自然要把损失补回来。
五、把拖堂作为一种惩罚手段，利用集体的力量给捣乱分子以压力。
六、珍惜时间，想灌输给学生更多的知识。
拖堂已成为习惯。
也许还有别的原因吧，我觉得老师拖堂至少出发点是好的。
关键是，拖堂是否收到了预期的效果呢？看看拖堂的那几分钟学生的状态就可以知道。
何况，无论从学生的生理方面还是精神方面，拖堂都是不宜的。
也许，老师们会觉得委屈：出力不讨好，好心不得好报。
那我们为何不尝试着告别拖堂呢？精心设计的内容没讲完，那就布置学生先思考。
谈如何向40 分钟课堂要质量
谈如何向40 分钟课堂要质量发表时间：2015-03-30T17:18:20.693Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第12期（上）供稿作者：罗伦彪[导读] 有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
罗伦彪（雅安市名山区第三中学名山625100）教书这么多年来，课堂从45 分钟变更成40 分钟，语文作为一个文字科目，需要阅读理解和记忆，这些都需要时间的积累，而现在单从时间的减少上，我们要做到和以前同样的效果，就必须从课堂的质量上下功夫。
语文课堂教学的质量和效率是语文教学的生命，而这生命能否在学生心里生根发芽，又取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点；能否调动学生学习的主动性和积极性；能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效性。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
如何提高课堂教学的质量呢? 下面谈谈我在教学实践中的有几点体会。
一、深究教材一节课应该怎么上，用什么方法或者形式才行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、提高学生学习积极性在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
1、教师是教学过程中问题情境的创设者一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
向课堂四十分钟要质量
向课堂四十分钟要质量发表时间：2018-11-08T09:22:04.490Z 来源：《科学教育前沿》2018年08期作者：陈劲[导读] "叮叮叮……"上课铃声响了，带着愉快的心情喜笑颜开地走进教室，可是眼前一幕却让人大失所望。
有的三三俩俩聚头高谈阔论，有的漫不经心地从书桌中摸出课本，有的正在教室过道上漫无目的地游走着，还有的半跪在凳子上伸长了脖子正和几米外的伙伴 "千里传音"……相信此番热闹的景象足够让你怒火中烧。
于是接下来的便是苦口婆心的说教或者正颜厉色地斥责。
这一折腾，四十分钟被打折了。
终于上课了吧，正当你滔滔不绝地讲得起劲时中图分类号：G71 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）08-057-01"叮叮叮……"上课铃声响了，带着愉快的心情喜笑颜开地走进教室，可是眼前一幕却让人大失所望。
有的三三俩俩聚头高谈阔论，有的漫不经心地从书桌中摸出课本，有的正在教室过道上漫无目的地游走着，还有的半跪在凳子上伸长了脖子正和几米外的伙伴 "千里传音"……相信此番热闹的景象足够让你怒火中烧。
于是接下来的便是苦口婆心的说教或者正颜厉色地斥责。
这一折腾，四十分钟被打折了。
终于上课了吧，正当你滔滔不绝地讲得起劲时，一阵叽里呱啦的声音告诉你"意外"又发生了，不得不停下来唠叨一排。
好了，老师的情绪没了，学生的思路被打乱了，课堂上和谐的氛围没了，四十分钟再次被打折了，先前计划的任务可能完不了，只能快马加鞭以求进度。
除此以外，有时在教学中常常存在这样的误区"眉毛胡子一把抓"来个一网打尽。
不仅内容多，重点多，环节多，而且老师累，学生烦，最后落得个效率低。
其实有时我们真的该学会丢掉芝麻抱西瓜，放弃一些繁杂的教学过程，雷同的内容，没有价值的问题。
记得一位专家说过"复杂的问题，我不问；太简单的问题，我也不问。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
向四十分钟要质量从不拖堂做起
目前的中小学里，一些老师有拖堂的习惯。
他们总是希望利用一切可以利用的时间给学生多讲一些内容，这些老师曾经被认为是好老师的教学表现。
其实不然，这样的老师绝不会受到学生的欢迎，其教学效果也是不能令人满意的。
拖堂现象反映了教师教学观念的滞后，此做法远不能适应现代化发展的要求，新课改的教学理念与给我们指明了方向。
“拖堂”，又称为“延堂”，拖是拖拖拉拉，拖泥带水；延，则是延迟，延误。
为了提高教学质量，作为教师必须向四十分钟要质量，那就从不拖堂做起。
要提高课堂教学的效率，结合自己的教学实践来说点认识，为教师们提供一些帮助。
1提高课堂效率，做到不拖堂
我们教师必须合理科学地安排好教学，认真精心设计好每一堂课。
如果我们教师没有完整的教学计划，没有充分的教学准备，发生拖堂现象是很自然的。
但是教学过程是教与学共同配合的过程，是师生互动的过程，完美的教学设计并不一定带来完美的教学过程。
教师能否灵活处理教学过程中的细节，体现一种教学机智，这种教学机智是经验与知识的积累，是理论与实践的结合。
我们教师必须要不断自我发展，随机调整好教学策略，灵活增减所讲内容梯度与难工等。
才能恰到好处有效地在特定时间里完成教学内容，达到课堂教学的最佳效果，从而不会有拖堂的现象。
2向四十分钟要质量，从不拖堂做起
教学内容是决定课堂效率的关键，我们必须必须根据教学目标，学生班级具体情况来取舍教材。
采用优化的教学方法，保质保量地完成教学内容。
按以往有的教师秉承着“在有限的教学时间传授最多的知识”的“效率观”，分秒必争地“满堂灌”，竭尽全力地将知识“倾囊而出”，教学内容丰富充盈，甚至充溢到课堂始终。
把学生当作接受知识的“容器”，严重防碍了“以学生为主”的教学思想。
学生的自我动手和创新能力得不到发展，从而塑了“高分低能”的人才。
教师只考虑了自己知识内容输出量的增加，却没有考虑学生的理解和吸收能力。
这种以“教师为主”的教学观念必须抛弃，才能适应新形势发展要求，所以，我们教师必须改变观念，抛弃旧的教学观念，精心设计好每堂课的教学内容，向四十分钟抓质量，才能提高教学质量，杜决拖堂现象。
教学效果的衡量是学生对所授知识的吸纳与理解。
因此，要提高教学效率，不是提倡对授课内容的增加。
反之，适当地减少教育内容，适应地尝试“教育留白”，让学生在课堂上有充分的时间去判断、理解、反思、领悟、消化和创新。
所以，教师要向四十分钟要质量，做到不拖堂，需要充分的教学准备，灵活的教学处理以及适时的“教育留白”。