阳春三月话诗情

阳春三月话诗情

春到人间，万物复苏，于是便有了花红柳绿，莺歌燕语，流水潺潺般的春意了。在这无限美好的季节里，也是诗人诗情勃发的时节，人们爱春天、唱春天、赞美春天，留下了不少赏春名篇。

如孟浩然的《春晓》，高鼎的《村居》，苏轼的《春江晚景》，秦观的《春日》，韩愈的《早春》等，古代诗人的不少咏春之作，善于根据时令特点，抓住春天的特征，写出春的无限生机，成为脍炙人口的不朽之作。这些名篇我们班的小朋友都已耳熟能详。2011年版的《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、体验和理解。”这学期开学后，我们又学了两首描写春天景物的古诗——《宿新市徐公店》和《草》。在教学这两首古诗时，我让学生在吟诵品读富有情趣，富有韵味的古诗中，去感受春天的美好，生命的顽强，学生很享受，我也很开心。

《宿新市徐公店》这首诗描写了诗人在徐公店投宿时所见到的景物，展现了春天之时儿童在菜花丛中捕蝶嬉戏的生动情景。全诗情景交融，抒发了诗人热爱田园生活，喜爱乡村春天美景的思想感情。人们说：画是一首无言的诗，诗是一幅精彩的画。诗是赏画的点睛之笔，画便是打开诗境的钥匙。而这首诗的配图是非常具体形象，与诗作融为一体，值得充分利用。于是在教学本诗时，我采用的就是诗画结合，引导学生进行语言训练，带领学生走进诗情画意的世界。

首先，出示书上的配图，引领学生看图说话，初步感悟诗情。画面的展示，带给学生的是美丽的视觉冲击，激起了学生看和说的欲望。画面由远及近：远处稀落的篱笆，幽深的小径，曾经绚烂绽放过的而今纷纷然凋落的花瓣，树头的嫩叶还未现出春的浓密。活泼可爱的儿童置身春天的世界里，想必他是在快乐地歌唱吧。倏尔一只黄蝴蝶飞来，把他的注意力吸引了过去。他欢快地追寻着，可淘气的小家伙飞入一片金黄的菜花中去了，儿童立在菜花中犹豫着不知该如何是好，原来是黄蝶与黄色的菜花是如此的相像，难以分清了。淡绿色的背景由远至近而渐浓，最后定格在一片金黄的菜花丛中……

如此美妙的画面，每个学生都跃跃欲试，想用自己积累的优美的话语给大家描绘出这幅优美的图画。整个课堂气氛异常活跃，于是语言训练目标完成得不落痕迹，水到渠成。在看与说的过程中，学生也美美地游览了一番春天乡村的美景，为更好地学习，品读诗作奠定了基础。

其次，图文对照，形象理解，深化学生对古诗意境的理解。图文对照，教师说诗句，学生给出相关图画。师生合作，降低了理解的难度，增加了学习的乐趣。图画颜色的晕染，给人一种水墨画的写意之感，让人对这种清新的田园之景充满向往之情，于是学生纷纷高喊让老师带他们到那美丽的春景中去……对于生活在农村的学生来说，这便是他们平时生活的真实显照，只是，生活在如此优雅环境中的人，有几个像诗人这样品味过如此悠闲的生活，发现过这样生活的美？阅

读、学习这样的古诗，不仅让学生感受了诗中的美好生活，更教会了他们用诗性的眼光去观察自己的生活，养成于“平淡无奇”中去品味生活之妙境的习惯。

最后，看图诵读，听读思景，升华情感。2011年版的《语文课程标准》要求我们的阅读教学“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”我在引导学生感悟诗情时，除了要让学生从文字层面来感悟外，还要让学生从情感上感悟。让学生品读情感使我们的语文教学更加接地气。学生边看图边诵读诗文，又一次将图和诗，人和景融为一体。

听着教师的配乐诵读，在脑海中创造性地再现诗中描绘的画面，更是使认识进一步深化，使情感进一步升华，在不知不觉中，师生再次步入了诗情画意的世界，再次感受春天的美妙。这些诗通过捕捉儿童生活的一个场景，生动、逼真地刻画了儿童的天真和童心、童趣。通过这些古诗的学习，可以使学生认识到生活中有许多有趣的事，促使学生参加一些有益身心健康的活动，接触自然、接触社会，养成充满情趣的生活习惯。

阳春布德泽，万物生光辉。诗人用自己独具的慧眼，以自己的诗心写出阳春之美，让人心生感动与欣喜。余秋雨说得好，“在孩子们尚不具备对古诗文经典的充分理解力的时候，就把经典诗文给他们，乍一看莽撞，实际上却是文明传代的绝佳措施。本人10 岁左右背了不少诗文，直到40多岁能够较深刻地回味这些诗文的含义时，禁不

住万里漫游来寻找诗文描述的实地，真是感概无限。”古典诗词的言语养成作用是潜移默化的，它可以跟随学生的一生，并且随时随地表现出来。于是在教学过程中，便想尽力把这种美与感动诉于学生，让学生走进这诗情画意的世界，感悟春天的美好，去品味生活之妙境，享受充满情趣的生活，于是也便有了“阳春三月话诗情”。