英语课堂教学中的词汇教学

浅谈英语课堂教学中的词汇教学

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南海实验小学范巧凌

[摘要] 词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，学生掌握词汇量的大小，可反映他们的英语水平，在小学阶段的英语词汇教学中，存在着一些教学的瓶颈，我们要在教学工作中，采取适当的策略，突破英语词汇的难关，让学生在特定的语言环境中轻松愉快的学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。

[关键词] 语境词汇策略复习巩固

引言

一门语言由三大构件组成：语音、词汇、语法。词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就没法表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。学生掌握的词汇愈多，他们运用语言的能力就愈强。就一般情况而言，学生掌握词汇量的大小，可反映他们的英语水平。

在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而在实际的教学中，尽管教师倾注了不少心血进行词汇教学，但学生的掌握情况并不理想。笔者作为一线的小学英语教师，在平时的工作中经过认真地观察和仔细的分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策。

一、学生英语词汇学习中的常见问题

（一）学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移，影响词汇学习质量。

目前，随着世界经济一体化进程的发展，世界各非英语国家英语课开设日趋低龄化，许多教学理论为之提供了理论依据。我国的儿童和其他国家的儿童相比同样具有语言天赋和巨大的语言学习潜能。但我国的小学生又有其他国家所没有的特殊性，那就是：他们在一年级学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了

深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。众所周知，人的大脑接受新事物具有先入为主的效能，加上小学生的分辨能力发展还比较落后，所以他们的定势思维较强，在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流”。教师在教学中不得不花费大量的时间，想方设法帮助学生比较区别和纠正。其中最易的混淆的字母是a、i、e、y、r等，典型的负面影响的一个例子如：学生拼读“apple”，常读成“a/a׃/—p—p—l—e”。有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，如我们翻开部分学生的英语书，我们可以在单词的后面看到一些特定的符号，如：Thank you! 注音为“三克油”，candle注音为“砍刀”，把“good morning to you！”注音成“古妈您吐油！”，把“sit down ,please!”注音成“死到布里斯！”等等，用这种方法注音的结果是注音与实际读音存在着差别，而学生又不能区别或不去努力区别，一味地依赖自己的注音。在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。

（二）学习兴趣的缺乏，影响学习词汇的效果

词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。但是，在传统的英语教学中，由于部分老师的观念比较陈旧和运用的教学方法不恰当，以教师的绝对主导要求学生在课堂中不断地“read after me”,“repeat”,“read again”,这种机械地不断重复单个单词的教法必定会使学生英语学习失去兴趣，枯燥乏味的教学内容和教学方式使学生难以在40分钟内都集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。

（三）语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果

由于受到课程设臵的限制，我国发达地区的学校一周基本上可以保证4-6（大约200-300分钟）节的课时，而偏远地区，由于师资的缺乏，他们一周只有1-2节（大约30-80分钟）的英语课。又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握

尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量，只能停留在对单个词汇听、说、读的水平上。

另外一点更加重要的是语言环境的缺乏，这是课堂词汇教学的主要问题，反思我国英语课堂教学，长期以来，教师倾向于强调对单个词汇的机械记忆，将词汇剥离了语言情景进行割裂教学。这样，学生虽然掌握了单个词语的正确发音和基本语义，但是缺乏词汇的语境知识，并不能将其流利地运用到言语交际中，从而导致了听说能力的发展滞后。因此，教师应该把词汇放在语境丰富的对话或者故事篇章中，让学生在各种言语交际活动中对该词汇实现情景化的输入和输出，在获取相应语境知识的同时，让词汇和相关词汇建立丰富的语义联结。这样词汇就会很容易成为语义记忆的一部分，构成永久性记忆。

二、教学中的一些策略。

正因为英语的词汇教学存在以上的一些难以突破的瓶颈，我们就必须在教学过程中采用适当的策略来突破难关，正所谓教无定法，英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”下面笔者将结合的自己的教学实践，谈谈教学中一些策略。

（一）英语词汇的新授策略

英语词汇的教包学括了对词的音（word sound）、形（word form）、义(word meaning)、用(word use)的学习，在英语课堂教学中，我们要基于meaning go first这一原则进行教学。词汇教学的重点在于创设语境，帮助学生理解词义，然后进行词汇发音教学和词形教学，最后结合句型进行初步的交际应用，也就是我们常说的听、说、读、写。在低年级阶段，一般只要求学生能够听、说、读，对写不要求掌握，而中高年级的教学目标当中，会词汇的掌握有具体的要求，有些要求听说读写，有些要求听说读，有些则只要求听和说，也就是我们常说的“四会”、“三会”、“两会”。在本文中我们主要探讨词汇的听说读写四个方面的内容。在新授课中，一般解决word meaning and word soung.

1．创设故事语境，感知新词汇的语义。