浅谈中学数学课堂教学中情感目标的培养
浅析初中数学教学中的情感教育
浅析初中数学教学中的情感教育数学是一门抽象的学科，对于初中生来说，学习数学需要耐心与毅力。
但是，仅仅强调知识的传递和技能的掌握并不足够，我们需要意识到情感教育的重要性，为学生塑造积极向上的情感态度，提高他们的学习兴趣和自信心。
本文旨在探讨初中数学教学中的情感教育实践策略。
首先，创设积极向上的情境。
在数学课堂上，我们可以通过精心设计的场景以及话题，使学生对数学产生浓厚的兴趣，积极面对挑战。
例如，将数学知识融入到实际生活中，让学生亲身体验数学的魅力。
比如，在教学乘法的时候，教师可以利用商场购物的场景进行贴近生活的教学，让学生切身感受到乘法的实际运用。
另外，教师可以借助数字游戏、数学竞赛等方式激发学生的兴趣，在游戏或竞赛中培养他们的竞争意识和团队合作精神，潜移默化中提高他们对数学的喜爱。
其次，注重情感体验与认知交互。
情感与认知是密不可分的，教学过程中，唤起学生情感体验可以引导他们更好地进行认知学习。
但是怎样才能打破学生对数学的冷漠心理呢？教师可以采用情感呈现的方式，通过感性的理解明确知识的含义，提高学生对数学的直观感受力。
例如，在教学平行四边形的时候，可以让学生在黑板上画出各式各样的图形，从中寻找出平行四边形的特征，体验到平行四边形的美感。
此外，教师还可以结合生活知识，把数学知识运用到实际生活中，增强学生对数学的认知，增进对数学的感情认同。
比如，在教学“面积”的时候，可以让学生测量教室的大小，探究地板面积，使学生从实际出发理解“面积”概念的含义。
最后，充分运用情感反馈手段。
俗话说，“人不自信，事半功倍”，教师应充分运用情感反馈手段，帮助学生树立自信心，克服心理障碍。
具体而言，教师可以在学生完成作业或考试后，根据不同情况作出适当的反馈，给学生鼓励和建设性的评价，为学生保留学习的自主性和参与度。
同时，在解决问题的过程中，如果有学生因为求解过程中出现错误而受到打击，教师应当依据个体差异，巧妙使用情感教育反馈手段，安慰和鼓励学生，使他们在自我认知、社会交往能力和情感体验等方面得到全方位的提高。
浅析初中数学的情感教学
浅析初中数学的情感教学为了提高课堂的学习效率，培养学生的素质和能力，教师必须重视情感教育。
教师是教学的指导者，教育离不开情感，我们要用诚恳、热忱来激发学生的学习兴趣，获得学生的信任，从相互尊重理解，师生之间互相协调出发，合理运用自身的情感去感动学生，让学生在情感中体验数学学习，真正喜欢数学，学好数学。
一、创设问题情境要提高课堂教学效率，挖掘学生的内在潜能，教师首先要有现代的教学意识，要更新观念，改革单一的教学质量观，改革整齐划一、单一的教学观，探索在课堂中如何创设问题情境，改革传统的师生之间学习、活动结构关系，创设良好的课堂学习气氛。
创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人，让学生在问题情境的感触下讨论、合作，思维碰撞，从而提高学生学习、思考、活动的兴趣，优化教学过程。
1.问题情境对学生创新能力培养的影响。
有问题，有情境，学生便有了自己思维的空间，有些学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花，从而有所创新，试验中将会探讨问题情境对学生创新能力培养的影响。
学生是否能够在学习上获得成功，关键在于他是否接受了理想的教学，是否得到了必要的学习时间（学习动机）。
创设问题情境就是给了学生思维的空间，让学生有了自主活动的机会，同时也给了他机遇和挑战，给了他一种身临其境的感受。
2.问题情境与学生实践能力的关系。
学生实践能力需要教师的培养，这一点不容置疑，但学生实践能力也需要学生本身的努力，问题情境的创设给了学生实践的机会，我们对实践的理解应该更为宽广，动手操作是一种实践，在问题情境刺激下学生的自我思维活动也属于学生的实践活动，因为学生会从问题情境中知道如何发现问题、分析问题和解决问题。
二、课堂教学审美问题情景的创设1.把握教材内含的情感因素，创设问题情境，唤起求知欲。
数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号、图象信息简洁形象美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美等，这都给学生以美感。
浅谈在初中数学教学中渗透情感教育
浅谈在初中数学教学中渗透情感教育在初中数学教学中，除了传授知识和培养学生技能之外，还需要注重对学生情感的培养和引导，这就是情感教育的重要性。
情感教育是一种全面的、系统的教育观念，平衡地发展学生的智力、体育、艺术、劳动、道德、志愿服务等各个方面，培养学生的良好心理品质，建立健全的价值观。
在数学教学中，情感教育的渗透应该是有针对性和系统性的。
具体来说，可以从以下几个方面进行探讨：一、紧扣学生的实际情况数学教学要紧扣学生的实际生活和学习情况，将课堂知识联系到学生的生活实际中，让学生感受到数学知识的实用性和生活中的联系。
要让学生感到数学不仅仅是抽象的符号和公式，还可以用来解决实际问题，如选课、买东西、出行等等。
二、营造轻松、和谐的课堂氛围数学课堂氛围应该是轻松、活泼、和谐的，让学生愉悦地学习。
为此，老师应该采用多种交互式的教学方式，如研讨式、小组合作学习、角色扮演、数学游戏等等，创造出轻松、和谐的氛围，让学生在玩中学习。
三、引导学生正确看待数学数学是一门重要的学科，它具有多方面的价值，如培养学生分析问题的能力、提高学生的思维能力、严谨的逻辑思维等等。
因此，我们应该引导学生正确看待数学，将它看做是一种思维方式和一种解决实际问题的工具。
四、培养学生的自信心在数学教学中，我们应该尽量避免批评和责备学生，让学生感受到教师的支持和鼓励，尤其是在学习成绩较差、面临难题时更需要教师的鼓励和指导，同时教师还需要注重学生与学生之间的互动，让学生从小组合作中学会换位思考和彼此支持，增强学生的自信心和凝聚力。
五、加强道德教育道德教育是情感教育的重要组成部分，数学教学也应该注重加强道德教育。
我们应该引导学生在学习数学的过程中注重思维的道德本质，教育学生讲道德，重知识的实践，营造良好的道德氛围，在学生中树立良好的品德风范。
总之，在初中数学教学中，教师应该采用多种方法和手段进行情感教育的渗透，让学生在学习中得到全面、系统的发展，树立正确的价值观和道德观，在日后的学习和生活中受益无穷。
如何在初中数学教学中进行情感教育
如何在初中数学教学中进行情感教育新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。
很明显，中学数学教学不仅要注重知识的传授，技能的培养，还要重视情感教育，使认知技能和情感相互促进，和谐发展。
本文就中学数学学习与情感因素作以下探讨。
一、传统数学教学忽视情感因素的表现及弊端多年来数学教学受“科学主义的价值取向”的影响，智育至上，考试至上，分数至上，大部分学生以失败的心态面对数学，学好数学的情感受到挫伤，自信心受到严重摧残，数学成为学生身心和谐发展的一个障碍。
学生十之七八怕数学，学习数学的自信心严重不足，反映了数学教育中严重的情感缺失。
具体表现为以下几个方面：（1）学不能致用。
就是教师在教学过程中，不能将所教数学知识与实际生活中解决问题紧密地联系起来。
认为学数学无用的学生举出了许多具体的例子。
比如，可以用计数器代替笔算；生活中也没有出现证明某两条线段相等或某两个三角形相似之类的问题等等。
以上数据表明，传统的数学教学对大多数学生是没有用的。
学不能致用，直接导致的后果是学生对数学学习的不感兴趣。
（2）大搞题海战术。
这似乎是学好数学的好方法，以致到后来发展为考场上取胜的“绝招”——多做题，多做题是要多花时间，多费精力的，这对正处成长发育高峰的中学生来说是大有害处的。
整天是做不完的数学作业，会让学生日久生厌，他们不堪重负。
与此同时，教师要进行批改，由于作业量大，花费教师的时间也相应增长了，这定会影响到教师的备课质量。
搞题海战术，直接导致师生身心疲惫，不利于教师的教学，也不利于学生在数学上的真正提高。
（3）重视优生，忽视差生。
忽视差生最直接的后果是他们对这个学科的厌恶，甚至对教师的厌恶。
情感上就已经产生了排斥，想学好数学是绝对办不到的。
努力把每个学生都教好的，这是每个真正教师的心愿。
浅析初中数学教学中的情感教育
浅析初中数学教学中的情感教育
初中数学教学的目标是培养学生的数学素养和学习能力，但仅侧重于知识的传授和技能的训练是远远不够的。
情感教育作为教育的重要组成部分，对于初中数学教学的重要性不可忽视。
情感教育通过对学生的情感体验和情感态度的培养，不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能够促进学生的情绪管理和社交能力的发展。
情感教育可以促进学生的情绪管理能力的发展。
初中生正处于生理和心理变化的关键阶段，情绪波动较大。
在数学学习中会遇到困难和挫折，如果缺乏情感教育的引导，学生可能会由于情绪波动而对数学学习失去信心和兴趣。
通过情感教育，教师可以培养学生正确的情绪态度和情绪管理技巧，帮助他们积极应对学习的压力和困难，提高解决问题的能力。
情感教育可以促进学生的社交能力的发展。
初中数学教学可以通过合作学习和集体讨论等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
在教学中，教师可以引导学生学会尊重和理解他人的观点，培养学生的合作意识和社交技巧，提高学生的人际关系能力。
情感教育可以培养学生的价值观和情感态度。
初中数学教学不仅仅是传授和应用数学知识，更重要的是培养学生正确的价值观和情感态度。
教师可以通过情感教育引导学生形成正确的学习态度，如积极乐观、自信自强等，培养学生正确的价值观，如努力、诚实、公正等。
这些正确的价值观和情感态度将对学生的整个人生产生积极的影响。
浅谈如何在初中数学教学中进行情感教育
浅谈如何在初中数学教学中进行情感教育【摘要】德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
教学过程亦是情感交流的过程。
情感教育在教学中非常重要，在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。
本文将从情感教育的概念、在数学教学中实施情感教育的重要性和在数学教学中渗透情感教育的方法三个方面展开讨论。
【关键词】初中数学素质教育情感教育1.情感教育的概念情感教育是教育过程的一部分，它是使学生身心感到愉快的教育。
情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
2.在数学教学中实施情感教育的重要性人文主义心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。
因此，在数学教学中，教师要善于运用情感教育。
这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。
此外，情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。
数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人。
3.在数学教学中渗透情感教育的方法3.1爱是数学教学中渗透情感教育的金钥匙我国近代教育学家夏丐尊先生曾说过：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。
初中数学课堂中的情感教育实践
初中数学课堂中的情感教育实践在初中数学教学中，我们往往更注重知识的传授和技能的培养，而容易忽视情感教育的重要性。
然而，情感教育对于学生的学习兴趣、学习态度和学习效果都有着深远的影响。
本文旨在探讨如何在初中数学课堂中有效地实施情感教育，以促进学生的全面发展。
一、情感教育在初中数学课堂中的重要性初中阶段是学生成长和发展的关键时期，他们的情感世界丰富而敏感。
在数学学习中，学生可能会因为遇到困难而产生挫败感，也可能因为取得进步而获得成就感。
情感教育能够帮助学生建立积极的学习情感，增强他们的自信心和学习动力。
首先，积极的情感能够提高学生的学习兴趣。
当学生对数学学习充满热情和兴趣时，他们会更主动地参与课堂活动，积极思考问题，从而提高学习效果。
其次，情感教育有助于培养学生的良好学习态度。
通过引导学生正确对待学习中的困难和挫折，让他们学会坚持和努力，培养他们的毅力和责任感。
最后，情感教育还能够促进学生的个性发展和心理健康。
在和谐、积极的学习氛围中，学生能够更好地发挥自己的潜能，形成乐观、自信的性格。
二、初中数学课堂中实施情感教育的策略1、建立良好的师生关系良好的师生关系是情感教育的基础。
教师要关心爱护每一位学生，尊重他们的个性差异，以平等、友善的态度与学生交流。
在课堂上，教师要给予学生充分的表达机会，认真倾听他们的想法和观点，及时给予肯定和鼓励。
同时，教师还要关注学生的生活和情感状态，当学生遇到困难时，要给予关心和帮助，让学生感受到教师的关爱和支持。
例如，有一次在课堂上，一位平时比较内向的学生主动举手回答问题，但回答得不太准确。
我没有批评他，而是先肯定了他的勇气和积极性，然后引导他逐步思考，最终得出了正确的答案。
从那以后，这位学生在课堂上变得更加积极主动了。
2、创设生动有趣的教学情境数学知识往往比较抽象，通过创设生动有趣的教学情境，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，同时也能激发学生的学习兴趣和情感体验。
比如，在教授函数概念时，可以通过创设实际生活中的情境，如汽车行驶的路程与时间的关系、气温随时间的变化等，让学生感受到函数在生活中的广泛应用，从而提高他们的学习兴趣。
中学数学教学中的情感教育应用
中学数学教学中的情感教育应用在中学数学教学中，情感教育的应用越来越受到教育界的关注。
数学作为一门严谨的学科，往往被认为是理性思维的代表，但实际上，情感在数学学习中扮演着重要的角色。
情感教育的应用不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将从数学教学中的情感教育方法、情感教育对学生学习的影响以及情感教育的实际案例等方面进行探讨。
首先，数学教学中的情感教育方法非常重要。
教师可以通过创设情境、引发情感共鸣等方式来激发学生的学习兴趣。
例如，在教授平面几何的时候，可以设计一些有趣的问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的美妙和乐趣。
同时，教师还可以通过对学生的情感进行引导和疏导，帮助他们树立正确的学习态度和自信心。
在学生出现困惑和挫折的时候，教师可以给予鼓励和支持，让他们感受到自己的成长和进步。
其次，情感教育对学生学习的影响是显著的。
情感教育能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
当学生对数学充满热情和兴趣时，他们会更加主动地参与到学习中，积极思考和探索。
同时，情感教育还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在数学学习中，学生需要通过不同的方法和思路来解决问题，而情感教育能够让学生敢于尝试和创新，培养他们的创造力和独立思考能力。
最后，让我们来看一个实际的情感教育案例。
在一所中学的数学课堂上，教师通过设计一道有趣的数学问题引发了学生的兴趣。
问题是：一只小猫从A点出发，经过一段距离后，又回到了A点，请问这段距离是多少？学生们开始思考这个问题，有的尝试用直觉思维解答，有的用数学方法进行推理。
经过一番思考后，学生们发现这段距离应该是0，因为小猫从A点出发，又回到了A点，所以它走的距离是0。
这个问题引发了学生们对于数学的思考和讨论，激发了他们的学习兴趣和思维能力。
综上所述，中学数学教学中的情感教育应用对学生的学习起到了积极的推动作用。
教师可以通过创设情境、引发情感共鸣等方式来激发学生的学习兴趣；情感教育能够提高学生的学习积极性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育摘要:情感是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
中学生的情感态度直接影响他们的数学学习行为和学习效果。
在素质教育和新课改的必然要求下,教师应充分渗透积极的情感因素,在优化课堂教学,提高教学效果的同时,旨在培养学生健康完美的人格。
情感教育的目的是让孩子在一个爱与宽容的环境中成长,帮助孩子在成长过程中学会更健康乐观地面对生活中的一切。
当一个孩子感到自己不被理解或没有被很好地照顾时,作为父母、教师,再好的目的、意图、课程安排都不能改变这个事实。
在中学数学教学中,由于学生的数学学习处于起步阶段,是否能对数学产生兴趣将直接影响以后的学习,数学教师应在激发学生学习兴趣、增进学生情感体验上作出更积极的探索。
教师的积极主动的情感教育能对学生起到潜移默化的影响,不仅能成为学生对数学的学习动力的直接源泉,还能因势利导,促进学生的心理健康成长,因此有效的情感教育既是数学教学的手段,也是数学教学的目的。
那么,怎样进行情感教育并将其贯穿于教学过程的始终呢？本文着重从教师应注重提高自身情感质量,应对教学内容进行情感性处理,应精心营造和谐的课堂教学氛围及努力做到师生间情感交融四个方面。
关键词:课堂教学数学学习上海师范大学心理学教授卢家楣著作的《情感教学心理学》一书,使我受益匪浅。
本书以情感心理学为基础,从学校教学活动中认知和情感两条信息回路交互作用的背景上,系统阐述利用情感因素优化教学的心理学原理,转变教学理念,倡导以情促知,以知促情,以利于学生个性全面健康发展的情感教育。
笔者认为,在推进素质教育的今天,情感教育理应受到越来越多的关注。
中学阶段数学学习在整个英语学习阶段有着不可替代的地位和作用,也正是情感性学习形成的关键时期。
那么,如何抓住这个塑造健康情感的关键期呢？本文试从如下几个方面作初步探讨。
1 情感1.1 情感的内涵日常生活中,人们往往会对客观现实中的事物产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。
初中数学教学中情感教育的策略探究
初中数学教学中情感教育的策略探究
情感教育在初中数学教学中起着重要的作用，它不仅能够培养学生的情感能力，还可
以促进学生的学习兴趣和积极情感。
为了有效开展情感教育，教师可以采取以下策略。
教师应该树立正确的教育观念，将情感教育作为数学教学的重要组成部分，并将其融
入教学内容和教学环节中。
教师可以通过讲述数学家的故事，介绍数学的应用领域等方式，激发学生对数学的兴趣和好奇心，使他们认识到数学的重要性和意义。
教师应该创设良好的情感教育氛围。
教师可以通过亲切友好的态度与学生进行交流，
鼓励他们表达自己的情感和观点。
在教学过程中，教师还可以设计一些合作学习活动，让
学生在小组中相互学习和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
教师应该注重培养学生的情感能力。
情感能力是指学生在面对困难和挫折时能够调动
积极的情绪和心态，充满自信和勇气去面对挑战。
教师可以通过让学生参加一些挑战性和
趣味性的数学活动，培养学生的自信心和探索精神。
教师还可以设计一些情感教育的活动，让学生在其中体验到团结、友爱、合作等情感。
教师应该注重激发学生对数学学习的积极情感。
数学是一门抽象的学科，很多学生会
觉得它难以理解和应用。
教师可以通过举一反三的教学方法，将抽象的数学知识与生活实
际相结合，使学生能够看到数学在实际中的应用和意义。
教师还可以设计一些富有趣味性
的数学活动，让学生在活动中体会到数学的乐趣和创造力，从而激发他们对数学学习的积
极情感。
探究初中数学教学中情感态度目标的达成
探究初中数学教学中情感态度目标的达成初中数学教学中的情感态度目标达成，指的是在数学教学过程中，通过培养学生正确的情感态度，如积极、乐观、坚持不懈、自信等，促使学生对数学学习产生兴趣，提高学习动力，从而达到良好的学习效果。
下面将从教师的教学方法和学生的学习策略两个方面来探讨初中数学教学中情感态度目标的达成。
教师的教学方法对于情感态度目标的达成起着重要的影响。
教师应当树立正确的教育理念，关注学生的情感体验和价值观培养。
教师在教学过程中，通过丰富多样的教学手段，如故事讲述、游戏、小组合作等，引导学生积极参与，激发学生的兴趣和热情。
教师还应当注重情感教育，关注学生情感的培养和引导。
在教学中，教师可以多次强调数学学习的重要性，鼓励学生克服困难、坚持不懈地学习数学，并给予学生正确的评价和鼓励，从而增强学生的自信心和积极态度。
教师应当注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习中，学生往往需要彼此合作，共同解决问题。
教师可以通过组织小组合作、竞赛等活动，培养学生的合作能力和团队意识，使学生在合作中感受到学习的乐趣和成就感，从而激发学生的积极情绪和学习动力。
教师还应当关注学生的情感需求，并给予适当的关怀与照顾。
每个学生的情感需求都不同，有些学生可能对数学有较强的兴趣，有些学生可能在数学学习中遇到困难和挫折。
教师应当根据学生的情感需求，制定个性化的学习计划，帮助学生制定学习目标，解决学习中的问题，并关注学生的学习情况和进步，及时给予肯定和鼓励。
除了教师的教学方法，学生的学习策略也对情感态度目标的达成具有重要影响。
学生应当培养正确的学习态度和习惯，如主动思考、积极探索、克服困难等。
学生应当养成主动学习的习惯。
数学学习需要学生具备主动思考和积极探索的能力，而不能仅仅依赖于老师的讲解和提示。
学生应当在学习过程中，经常思考和总结，做到主动参与和提问，这样才能更好地理解和掌握数学知识。
学生应当养成克服困难的习惯。
数学学习中，常常会遇到一些难题和困扰，学生应当具备坚持不懈、持之以恒的精神，克服困难，勇于面对挑战。
探究在初中数学教学中如何进行对学生情感培养
探究在初中数学教学中如何进行对学生情感培养数学教学是培养学生计算、推理和问题解决能力的重要途径之一。
然而，单纯的知识传授和技能训练不足以满足学生全面发展的需求。
在初中数学教学中，培养学生的情感素养同样重要，旨在激发学生学习数学的兴趣、思考能力和创造力，推动其积极参与并认同数学学习的重要性。
本文将探讨在初中数学教学中如何进行对学生情感培养的策略和方法。
一、创设良好的学习环境学习环境是情感培养的先决条件。
教师应创设一个积极、和谐、互助的学习氛围，为学生提供一个愉悦、有趣的学习空间。
在设计课堂活动时，可以采用多样化的教学方法和教学资源，如讲解、演示、实验、讨论等，以培养学生对数学的兴趣和好奇心。
同时，教师还要注重在课堂上赞扬和鼓励学生的努力和成就，营造一种积极向上的氛围。
二、关注学生的情感需求学生是情感主体，情感培养应从学生的需求出发。
教师要关注学生在学习中的情感体验，尊重他们的个性差异，给予充分的关注和支持。
同时，教师还可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的学习动机、兴趣爱好和困惑，针对性地设计教学活动，满足学生的情感需求。
三、合理设计和布置课堂活动教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，合理设计和布置课堂活动。
可以将数学知识与生活实际相结合，设置适当的情境，引发学生的情感共鸣和思考。
例如，在讲解平面图形时，可以引用城市规划图、迷宫游戏等，让学生通过实际操作来体验数学的乐趣。
四、开展情感体验活动为了培养学生对数学的情感认同和体验，教师可以开展一些情感体验活动。
例如，组织学生参观数学展览、参加数学竞赛、讨论数学思维问题等，让学生亲身感受数学的魅力。
同时，教师还可以引导学生开展一些探究性、创造性的数学活动，如数学建模、数学游戏设计等，培养他们对数学的兴趣和创造力。
五、发展学生的合作精神合作学习是培养学生情感素养的有效途径之一。
在数学教学中，教师可以设置一些合作学习的任务和活动，鼓励学生之间的互助和合作。
探究初中数学教学中情感态度目标的达成
探究初中数学教学中情感态度目标的达成初中数学教学中情感态度目标的达成在教育教学中起着重要的作用。
情感态度目标主要指学生在数学学习过程中培养良好的情感态度，包括积极的学习态度、自信心和求知欲等。
要培养学生对数学学习的积极态度。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说可能会感到困难和无趣。
教师在教学中要尽可能地降低学生的学习压力，采用生动有趣的教学方法，让学生在愉快的氛围中学习数学。
教师还可以通过赛事活动、数学游戏等形式激发学生学习数学的兴趣，让他们能够积极参与到数学学习中。
要培养学生对自己数学能力的自信心。
很多学生在数学学习过程中会感到自己不够优秀，缺乏自信。
教师要注重学生的个体差异，对于学习成绩较差的学生要给予更多的鼓励和信任，引导他们从错误中学习，逐渐树立自信心。
教师还要根据学生的实际情况给予合理的学习目标和挑战，帮助他们逐步提高自己的数学能力，增强自信心。
要培养学生的求知欲。
数学是一门需要探究和思考的学科，培养学生的求知欲对于他们养成良好的学习习惯和解决问题的能力非常重要。
教师可以通过提出一些有趣的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动去发现数学知识和解决问题。
教师还可以鼓励学生在课下阅读一些与数学相关的书籍和文章，开展一些数学研究性学习活动，激发学生对数学的兴趣和热爱。
为了达成这些情感态度目标，教师在教学中需要具备以下几点：一是要有丰富的数学知识和教学经验，能够运用不同的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和积极参与；二是要注重学生的个体差异，灵活运用差异化教学，给予每个学生适合的学习目标和挑战；三是要关注学生的情感需求和心理健康，与学生建立良好的师生关系，让学生在信任和尊重中学习成长。
初中数学教学中情感态度目标的达成对于学生的整体发展和数学学习能力的提高起着至关重要的作用。
教师在教学中要注重培养学生的积极态度、自信心和求知欲，通过合适的教学方法和策略来引导学生积极参与到数学学习中，从而提高他们的数学学习兴趣和成绩。
探究初中数学教学中情感态度目标的达成
探究初中数学教学中情感态度目标的达成在初中阶段的数学教育中，情感态度的目标同样具有重要的作用。
学生的情感态度可以促进他们对数学学习的投入程度和学习效果，同时也能够影响到他们日后对数学的认知和应用能力。
因此，在初中数学教学中，培养学生正确的情感态度，实现情感态度目标的达成是非常必要的。
首先，正确的情感态度可以促进学生的数学学习投入。
初中数学的学习内容更加深入、全面和抽象，需要学生具备积极的心态来应对。
此时，教师应该通过多元化的教学方法、形式和手段，以及虚实结合的教学模式，激发学生的学习兴趣。
教师要通过认真评估学生的学习能力、学习兴趣和学习需求，设置针对性的教育内容，培养学生的学习自主性、学习效果和学习动力，从而提高学生的学习投入程度，促进学生的学习效果和能力的发展。
其次，正确的情感态度还可以促进学生对数学的认知和应用能力。
初中数学的学习内容涵盖了数学知识的学习和应用、数学思维的培养和发展等方面，需要学生具有积极的、乐观的和自信的心态。
学生应该重视数学知识的学习，建立科学的数学知识结构，确保数学知识能够得到合理的应用。
学生还应该积极参加数学活动和竞赛等活动，培养数学思维，提高数学应用能力，从而巩固数学知识，提高数学和现实生活的融合度，培养学生成才的能力和素质。
最后，正确的情感态度还可以促进学生的人际交往能力的发展。
数学学科需要在与人沟通交流中得到应用，需要和人合作完成数学任务，因此情感态度对于学生的人际交往能力的发展具有重要的作用。
学生应该关注自己的言语和行为，确保自己对于他人的尊重和理解。
学生还应该积极参加数学活动和竞赛等活动，增加与同学的交流和合作机会，从而增强学生的人际交往能力，更好地完成数学任务。
浅淡初中数学教学中的情感培养
浅淡初中数学教学中的情感培养当前，农村数学教学中普遍地存在着一种不良现象，有些学生学习积极性不高，感到数学枯燥无味，困难重重，作业知难而退，致使学习效果不佳。
究其原因是多方面，但有一点是值得我们探讨的，那就是教师没有真正处理好学生情感与教学之间的关系，由此，本人谈点粗浅的看法。
一、情感在数学教学中的重要性情感本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理体验。
它是学生非智力因素的核心，与学生知识的吸收、能力及品格的健康发展有着密切的关系。
心理学家说过:“教师应当是一个播种、诱发的培养感情的园艺师，而不是一个冷漠无情的教书匠。
”因此，我们在教学中首先要动之以情，然后才能晓之以理、导之以行。
情感在数学教学中的意义简述如下。
1、能够激发起学生对数学学习的兴趣。
情感是学生行为的动因，良好的情感教学，会使学生很容易受到周围环境的影响和感染、自觉地进入数学思维的王国。
在数学知识的牵引下，不停地探索，不断的追求数学的成果，时常享受到数学美的熏陶，随之而来的是学生的精神得到丰富，对数学学习的兴趣也会日益增强。
2、有利于学生创造性数学能力的培养。
学生在良好的情感作用下，会产生强烈的丰富知识，开阔眼界的需求，因而他们自己会不停地探素、追求、尝试，从而创造性思维的能力也会得到发展。
3、有利于学生良好道德品质的养成。
学生的思维发展受教师的影响,同时心理因素也起很大的作用，通过情感体验，使学生自觉地养成良好的习惯、形成正直、进取、务实、坚持真理、实事求是态度、树立正确的科学观。
二、在数学教学中学生情感的培养(一) 加强师生情感交流，通过师爱打开学生心灵的大门。
师生关系的亲疏冷暖直接影响着学生的情绪和心态。
师生关系好、学生便爱听他的课，乐于接受他的课。
因而我们要不断地了解学生、关心学生、对学生真心实意、热诚相助。
如当学生遇到解题困难时，教师应当耐心地讲解，不能用讽刺挖苦的语言堵住学生的提问，如此等等都是师生情感交流的重要渠道，只有我们把条条渠道给以疏通，才能达到水到渠成的效果。
浅谈初中数学教学中如何培养情感、态度、价值观
浅谈在初中数学教学中如何培养学生的情感、态度和价值观新课程改革已经实施好多年了，初中数学在课程内容的选择和要求上都进行了大幅降低，情感、态度和价值观这一教学目标虽然被广大教师重视，但是仍然还出现以下现象：一是学生虽然获得了某种知识与技能，但最终却对数学产生了厌恶；二是由于学生对数学的厌恶以及师生之间沟通与交流的不平等性，致使学生讨厌教师，师生之间关系很紧张；三是由于讨厌数学和老师，加上教学方法的陈旧，最终使得学生讨厌上数学课，对数学课缺乏了应有的热情；四是还存在着部分学生不喜欢数学,感到数学太难、太复杂,甚至厌恶数学的现象。
.通过多年来深入的课堂观察和进一步的分析发现造成上述问题的主要原因：一是老师旧的教学思想还没有完全改变过来，没有真正把学生当着学习的主人。
二是学生没有积极的参与到学习过程中去，没有在学习中找到学习的乐趣。
三是在教学中忽视学生情感态度、价值观的培养，没有采取切实可行的方法、途径去培养学生的情感态度、价值观。
四是学生失去了对自己情感态度、价值观评价的主动权，他人评价的成分太多，别人的评价往往被表面的现象所掩盖，不能真实的反应学生内心深处的实际情感。
尽管广大教师经过多年新课程改革的培训和实践，但在如何贯彻和实施情感、态度和价值观这一目标上显得迷茫和不够清晰，在教学中往往被知识技能、过程和方法两维目标所冲淡，没有科学、有效的方法可循。
本文结合个人的一些学习思考和教学实践体会,就数学情感态度和价值观的培养谈几点粗浅的看法一、优化课堂教学过程促使学生积极参与学习活动这种方法是通过教师引导学生参加与态度改变有关的数学活动来改变态度。
在通常情况下，只有所参与的活动与所要改变的态度之间有着密切的联系，或者所参与的活动本身就是需要改变的态度时，这种方法才比较有效。
例如，学生不喜欢数学的主要原因认为数学难，逐渐放弃了数学的学习。
为什么不把学习的要求降低一些呢？针对这部分学生在实验时我们进行降低要求处理，让他们讨论的问题、操作的内容、布置的作业都进行了不同程度的降低。
浅谈初中数学情感目标的制定
浅谈初中数学情感目标的制定摘要：情感教育可以激发学生学习兴趣，提高教学效果。
发挥情感教育的作用必须根据数学学科特点重视情感目标的制定。
制定目标时应研究其层次划分，坚持宏观把握和微观调控相结合，使其具有计划性、针对性、趣味性和可行性。
关键词：初中数学情感教学目标制定教学过程是学生在教师指导下的认识过程，也是师生双方情感和思想交流的过程。
教师和学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友和同事，在教育活动中不容忽视。
而数学作为一门比较抽象、单调的课程，师生关系的融洽与否对课堂教学的效果产生直接影响。
就数学教学现状来说，情感教育的意义已被广大教师所认识，其实践与探索正在逐步深入。
但美中不足的是情感目标的微观制定不理想，其突出表现是课时目标的随意性、盲目性大，计划性、针对性、趣味性和可行性不强。
笔者认为情感目标的确定应做到宏观把握、层次划分与微观调控有机结合，才可能将情感教育落到实处。
因为宏观把握既是层次划分的出发点和基础，又是微观目标制定的根本依据；层次划分既是宏观把握的体现，又是微观目标制定的参照系；微观目标的制定既是宏观把握和层次划分的具体化，又是在教学活动中具体实施情感教育的方向。
1 初中数学教学情感目标的宏观把握笔者认为，在整个初中阶段，除了抓住有利时机，加强对学生的教育、理想教育、学习目的教育以外，不同时段还应有各自的侧重点。
初一上学期应着重促使学生明确学习数学的目的，使其产生对学习的需要，又要满足其各种学习需要，使他们产生学习兴趣和学习动机等，从而形成积极学习的情感体验。
初一下学期到初二结束应着重促使学生建立学习成功的信心，强化学习动机，巩固学习兴趣，从而强化其已形成的积极学习的情感体验。
初三阶段要不断巩固学生积极学习的情感体验，建立进取心、竞争心，产生荣誉感、责任感、志趣感、使命感，能客观认识自我和评价自我，从而将情感体验内化成良好的情感品质。
2 初中数学教学情感目标的层次划分初中数学教学情感目标的层次划分，上承情感目标的宏观把握，下连微观目标的制定，既是宏观目标的具体化，又是微观目标制定的依据。
初中数学课堂教学中培养学生的情感态度
初中数学课堂教学中培养学生的情感态度数学课程标准中提出重视教学中情感因素的运用和对学生情感的培养，把情感、态度、价值观作为课堂教学三维目标的最高层次。
特别强调学生的情感态度和价值观的培养。
其根本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和开展的根底。
每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。
在选择中学习选择，在参与中开展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体开展的必由之路。
我认为在课堂教学中培养学生的情感、态度和价值观，主要可通过以下过程实现：在数学思想方法教学过程中培养：培养学生情感态度价值观，要重视数学思想方法在教学过程中的培养。
教材中的几何内容大多通过学生动手操作，探索——发现——猜测——证明的过程，让学生体验到学习数学的快乐，提高学习数学的兴趣。
教师要通过推理证明的教学，逐渐培养学生的逻辑推理能力，同时也要注意培养学生的非逻辑思维、合情推理能力，让学生体会数学种的辨证关系。
在解题过程中培养：在数学教学中，应培养学生良好的解题习惯，良好的解题习惯应该是在解题过程中有意识的调动自己的非智力因素〔如信心，毅力等〕的参与中形成的，有的学生在遇到难题时往往表现出缺乏耐心与信心，产生放弃或等待老师解决心理，这一问题的实质是学生对学习的正确的情感态度价值观尚未真正形成。
此时，教师应当引导学生自己发现错在哪里，或者让会做的学生来分析。
指导学生在解题前要求做到：一要多读题；二要勤思考；三要多联想。
要弄清题目、要求、未知及其之间的内在联系，特别要观察出潜隐的条件。
由此即可产生清晰的思路,就易探寻到解题的途径。
这样做，一方面可以鼓励放弃学生的上进心，一方面可以增强优秀学生的自信心，使其在解题中增进情感，在解题中端正态度，在解题中表达人的价值，是数学教学与数学教育的有机结合。
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浅谈中学数学课堂教学中情感目标的培养
内容摘要：培养学生的情感态度和价值观是新课改下推进素质教育的重要组成部分，也是培养新世纪人才的关键所在，本文主要从中学数学教学中情感目标的合理达成方面进行探讨。
关键词：数学教学情感目标培养
教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。
创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节.那么在数学课堂教学中，怎样才能给学生带来愉快的情绪体验，达成良好的情感目标呢? 笔者结合近几年课堂教学实践与探索，从以下几个方面作简要阐述，希望能与同仁共鸣。
一、消除理性与人文的对立，使学生领略和谐数学之“美”
1.以美“冶”情.
数学虽理性却蕴藏着多样统一美，和谐奇异美，简洁明快美，数与形特征的表象美……因此，教师要根据学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣.
案例1.为了让学生体验多样统一之美，在《平行四边形》教学过程中，我用一颗钉子将两根木条钉成一个类似于相交线的教具（在交点两旁均匀钉上若干细钉，用一根胶圈挂住交点两旁各一颗细钉，形成平行四边形），通过转动木条向学生揭示平行四边形、长方形、菱形、正方形之间的内在变化规律以及结构联系, 然后对它们的边、角、对角线数量关系和形状作动态研究,揭示数与形的统一美,动态美等，使学生感受到世界万物之间是互相联系又有区别的,激发了学生学习的兴趣，促成了学生积极的学习动机。
2.以情“育”情.
“传道”是人与人心灵的交往，哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。
教学既是知识技能的授受，又是师生情感的交流，数学学科虽充满着理性的科学精神，但数学教学活动离不开人文关怀。
因此，作为一个合格的数学教师，不仅要具有渊深的数学知识、严谨的治学态度、精炼的数学语言、娴熟的演算技能、高超的解题方法，而且要具有十分丰富的情感世界和先进的教育理念：要建立民主和谐的师生关系；教师要以有富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，情感上与教师共鸣，行动上积极上进。
二、实现知与行的统一，让学生领悟数学应用之“妙”
随着数学课改的深入，很多教师已注意到在引进新知识时创设一两个实际生活情境，以便使学生理解数学源于生活。
但仅仅如此并不能确保学生具有应用意识，也许抛开教师提供的生活情境，学生头脑中便难以找到其他的生活情境，依然会出现所学知识和现实生活看脱节的现象，无法感受新知识的应用价值，这点给我们的教训是很深刻的。
案例2：展示“鸡兔同笼”问题：上有35个头，下有94只脚，请问，笼子里有几只鸡？有几只兔？
通过小组讨论，有些学生用假设法来解答的，我肯定了此过程中“假设”的策略可谓“巧”；提示学生用画图的方法，采用了“画图”这一简单的数学模型，很方便地解决了身边的现实问题，无需假设，学生解答后无不称“奇”。
接着，我问还有其它的解法吗？有些学生用方程（组）思想得到了问题的答案，实现知与行的统一，让学生领悟数学应用之“妙”。
所以，为了增强学生对数学的感觉、感受乃至情感，教师必须以敏锐的数学视角，
把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，注意从学生已有的生活经验合知识背景出发，让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的，以此来激发学生探索规律的兴趣，感悟数学知识的规律内涵和应用价值，让学生学得有趣，学得轻松、学得主动、学得深刻，形成持久的学习热情、良好的数学情感。
三、营造探索与交流的氛围，让学生体验知识建构之“喜”
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程．在数学知识的建构过程中，充满着观察、实验、猜测、验证、推理等探索性的活动，数学知识的建构不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是新课程理念下学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼知识建构过程。
数学学习过程中，若学生苦思冥想仍不得其解，则学生就会感到痛苦无比，而当学生上下求索豁然开朗时，学生就会感到欣喜万分，甚至是久久不能忘怀。
案例3: 我在教学《镶嵌》时，对“知识建构”部分的教学设计如下：
1、联想猜测：
（1）让学生剪出若干个形状、大小相同的正三角形，然后进行镶嵌观察其镶结果，而后再剪出形状、大小相同的任意三角形再做同样的实验，你发现什
么？
（2）让学生剪出一些形状、大小相同的四边形纸片，拼拼看，能否镶嵌成一个面图案。
然后进行镶嵌观察其镶结果。
（3）让学生剪出一些形状、大小相同的正五边形、正六边形拼拼看能否镶嵌成一个面图案。
2、实验操作工具：
①以小组为单位，为每个小组提供一把剪刀若干纸片。
②学生自备尺规笔草稿等
3动手实践、自主探索和合作交流实录：
学生先直观操作、自主探索和合作交流发现三角形、四边形、正六边形可以镶嵌成一个无缝的平面图案，而五边形却不能够进行镶嵌，学生感到困惑；而后学生又在激烈的交流讨论中，反复拼图，相互启发，惊喜地顿悟出镶嵌的两个基本条件，他们体验到“做数学”的快乐、建构数学知识的喜悦，形成了积极的数学情感。
四、实现激励与关爱的交融，让学生感受学有成就之“乐”
1.注重情感“投资”，健全学生人格.
作为义务教育阶段的数学教学活动，自始至终肩负着启迪学生思维、健全学生人格的双重任务。
为使学生在数学学习的过程中形成自信、顽强、严谨、善学、勤奋、上进、创新的个性品质，教师必须运用的情感激励策略，将信任与鼓励、赏识与宽容、关爱与要求、教育与期待贯穿于整个教学过程之中，进而实现知识理性传授与人性启迪完善达到完美的结合，理智、经验与体验的美妙和谐，知识、价值与情感的高度统一，健全学生人格的基本价值取向。
2.实施多元评价，获得成功体验.
新课程改革倡导人性化的，动态的，发展的评价理念。
由于传统教学和考试的影响，教学评价成了目前制约课程改革的最大瓶颈，作为教师，要在日常的教学中灵活机动的改革自己的评价模式，实施积极的课堂评价。
在评价思想上，变“重结果、轻过程”为“结果、过程的统一”，发挥激励功能；在评价目标上，变“单一、过高要求”为“多重、适度要求”，发挥调控功能；在评价内容上，变“重知识、轻能力”为“知识、能力、情感的统一”，发挥导向功能，革新理念、多做创新，从而激发学生的学习
兴趣。
3.创造成功机会，换“失败的”为“成功的”，增强学习信心.
学生学习最大的乐趣,莫过于在学习过程中有了“成功的感觉”仿佛那中举的范进，得意而忘形，来一句“矣，吾中了”。
成功的感觉是促成学生创造自我“引爆”的巨大精神力量。
在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。
总之，落实数学课堂教学情感目标，应站在“为学生终生发展奠基”的制高点上，突出“美”、“妙”、“喜”、“乐”等多种情感体验，唯有如此，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维教学目标才能得以真正的落实，才能让每个学生都学到所需的、有价值的数学。
参考文献：
1、《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社，2002.6
2、《教育学考试大纲》教育部人事司/教育部考试中心制定. 北京师范大学出版社，
2003.2。