教育学基础期末复习提纲

教育学基础名词解释名词解释：1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，具有历史性、社会性、文化性，在阶级社会里不可避免地有其阶级性。

从社会角度定义教育：(1)凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；（2）指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动；（3）指思想教育活动。

从个体角度定义教育：往往把教育等同于个体的学习或发展过程。

2、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

/是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

教育学主要来源于教育实践发展的客观需要。

它的产生和发展大致经历了萌芽时期、创立时期、发展时期三个大的历史阶段。

每个时期都除了一批代表人物和著作，熟悉这些人物和著作，掌握他们的代表性观点，有助于提高学习者的教育学修养。

3、教育要素：三个教育要素如教育者、学习者、教育影响的有机结合构成了一种社会实践系统，即为教育。

a)教育者：教育者是指能够在一定社会背景之下促使个体社会化和社会个性化活动的人，有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命，具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。

b)学习者：学习者自身的特征：（1）不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有同样的理解和同样的理由；（2）不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；（3）不同的人在学习过程中所遭遇的问题或困难不同，因此进行有效学习所需要的帮助也不同；（4）不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。

c)教育影响：教育影响及教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。

上述三大要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

（教育要素指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件，就教育实践活动而言，其构成要素有：1、教育者，以其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化；2、学习者，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成；3、教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的综合，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等）4、教育功能：教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。

主要涵盖人的发展和社会发展两个方面，分别是：（1）教育通过传授、训练、陶冶、评价等方式对个体和群体各方面的发展发挥激发、导向、奠基、重构、提高、矫正、完善、增值和选择等功能；（2）教育所培养的具有一定素质的人走进社会，成为一定社会的公民，担任一定的社会角色，对社会的维持和发展发挥适应、改革和改造的功能。

教育的育人功能是根本功能，社会功能是育人功能的延伸和转化。

教育功能有多重类型：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。

从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。

从作用的呈现方式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。

多维度的复合分类：（1）把性质和形式结合起来划分：正向显性功能；正向隐形功能；负向显性功能；负向隐形功能。

（2）把对象和性质结合起来划分：教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会的负向功能。

5、教育功能的个体功能：个体功能是教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置、及内容的陈旧、教育物质手段的现代化水平及其运用。

教育的个体功能是现代社会的产物。

（教育的个体功能也称为教育的本体功能，是指教育本身对培养人所具有的作用和价值，是教育本质特点的体现。

教育的个体功能包括加速年轻一代身心发展与社会化进程--培养人的功能，人类精神文明的传递与继承---社会遗传功能，经验和人才的选择----科学筛选的功能。

教育的个体功能是从教育对主体发展的作用而言的，实际是教育本质的表现形式，是教育功能的第一层次，也是教育的特有功能）教育功能的社会功能：教育对社会发展的影响和作用，它是由教育个体功能所衍生的，属于教育的衍生功能或者派生功能。

6、教育目的：（P59）是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

/教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主题对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，对教育活动具有指向性作用的目的的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。

它不仅仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示这教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿点。

（结构层次：教育目的--培养目标--课程目标--教学目标等）狭义的教育目的是指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。

7、单轨制：美国在独立以前，多数地区都曾沿用欧洲双轨学制。

在19世纪后半叶的教育发展过程中，美国学制的变化与欧洲不同。

原来双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，由此形成了美国的单轨学制。

该学制自下而上的结构是：小学→中学→大学，其特点是各级学校形成一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种模式。

这种学制形式有利于逐级普及教育，有更大的适应能力，因此被世界许多国家采用。

8、双轨制：一轨自上而下的结构——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。

（双规学制是指以西欧为代表的一种现代学制类型。

双轨制设有两套学校体系，一套为贵族和资产阶级子女，从小学、中学直至大学；另一套为劳动人民子女设立，小学毕业后只能升入各种职业学校，不能升入普通中学和大学。

前者条件优越、学费昂贵；后者师资设备差，教学质量低。

两套学校体系形同双规，互不沟通。

双轨制的优点是它的学术性一轨具有较高水平，缺点是不利于教育普及。

）9、混合制（分支型学制）：这是前苏联创造的一种学制形式。

在十月革命前帝俄时代实施的是传统的欧洲双轨学制。

十月革命后，建立了单轨的社会主义统一学校系统，在其后的发展过程中，又部分恢复了帝俄时代文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，由此形成了动工有单轨学制特点，又有双轨学制的某些因素的分支型学制。

这种学制上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）互连，有其优点。

苏联分支型学制是前段（小学、初中阶段）是单轨，后端分叉，是介于双规学制和单轨学制之间的分支型学制。

优点为有利于普及教育，又有学术性一轨高水平和职业培训扎实的优点。

缺点是统的过严，管的过死，不利于学生自由发展，具体表现是学日、学时过多，课程过多，教学计划、大纲、教科书严格统一，学生负担过多。

10、教学P230：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志、把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

11、教学设计：课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。

12、教学目标：对教学活动预期所要达到的结果，规定者教学活动的方向、进程和预期结果；是评价教学效果的基本依据；是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段，包括行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准四个要素。

13、毛入学率P377：毛入学率是指某一级教育如小学这一级教育的在校生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口之比。

14、全民教育：P395全民教育既是经济发展的需要也是道德发展的需要；是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定性教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起；全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一原则。

二、简答题1、教育的个体功能P34（一）教育对个体发展的正向功能：1）教育促进个体社会化的功能个体社会化内容包括四个方面：学习生活技能；内化社会文化；形成社会性的发展目标；学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事A)教育促进个体思想意识的社会化B)教育促进个体行为的社会化C)教育培养个体个性化的功能2）教育促进个体个性化的功能A)教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展B)教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性C)教育开发人的创造性，促进个体价值的实现个体个性化必须建立在社会化的基础上；也只有以丰富的个性为基础的社会化，才是健全意义上的社会化。

教育必须在促进两者统一的基础上，平衡两者的关系。

3）教育个体谋生和享用功能A) 教育的个体谋生功能B) 教育的个体享用功能（二）教育对个体发展的负向功能1）标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀创新精神。

2）过重的学业负担、唯智是举的做法，严重摧残了学生的身心健康。

3）现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。

4）教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。

要克服教育负向功能，首先要树立以人为本的教育理念，把学生的需要当做第一需要，为学生的发展服务2、我国全面发展教育的基本构成P86-88所谓全面发展是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者身心各方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，由多种相互联系而又各有特点的教育所组成的。

（1）德育德育是培养人思想道德的教育，是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动。

（2）智育智育是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动（3）体育体育是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质、发展他们的身体素质和运动能力的教育（4）美育美育即培养学生正确的审美观念，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。