浅谈小学语文低段识字教学

浅谈小学语文低段识字教学

发表时间：2017-04-01T13:57:47.953Z 来源：《教育学文摘》2017年4月总第224期作者：俞晓晓[导读] 经过这位孩子的分享，这两个字班里的孩子几乎没有再出错。区分形近字，要鼓励孩子们自己出“绝招”。——让学生在情境中识字

浙江省丽水市莲都区西溪小学323000

《小学语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学如何行之有效，是我们教师应该深思并不断探究的问题。

《小学语文课程标准》实施建议中明确指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验。”因此，在识字教学中我做了以下几方面的实践：

一、立足教材，渗透生活

小学低年级的学生思维虽有了抽象的成分，但仍以具体形象思维为主。鉴于此，一年级新版教材的编者可谓独具匠心，为课文增加了更形象的插图。插图的色彩较以往更明艳，动植物等形象也更加生动有趣，既激发了孩子们阅读的兴趣，又带给孩子们无尽美的熏陶。比如封面“孩子们放风筝的场面”，着装鲜艳的孩子们脸上漾着满心的愉悦，这样的文本首先为孩子们铺好了积极情感的基石，更可以作为识字教学的有效素材。比如《对韵歌》中，学习“风、花、树、鸟、虫”等生字时，编者形象地选入了载有“鲜红的花、高山上倾泻下的瀑布、随风摇曳的树”的插图。除了随文识字，教师更可以灵活运用文中的插图，以形象直观的手段让孩子感知“风、花、树”这几个汉字，这样便能起到“润物细无声”的作用。当插图不能涵盖文本所有的实物时，需要为孩子们按上想象的翅膀。“孩子们，我们看到图画中的树摇曳着身姿，他的身体一定很棒吧。可是有一天，树生病了，因为它不爱洗澡，身上长了虫子。”显然，孩子们听到大树不洗澡时，情不自禁地笑出了声，但我的教学目地达到了，联系生活中孩子们可能存在的现象，吸引了他们的注意力。“你知道森林医生是谁么？”有部分孩子随口说出了“啄木鸟”。“是啊，啄木鸟是专门捉害虫的，它也是鸟类当中的一种。”就这样，在创设了孩子们熟知的生活情境中，课件上同步呈现生字“鸟”和“虫”以及它们的图片。在借助课文插图的同时，延伸至插图空缺的部分，让生字在情境中呈现。

二、巧设情境，识用结合

《小学语文新课程标准》关于识字教学的建议中强调：“低年级阶段学生在教学过程中要‘多认少写’，并引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”如何增加学生的识字量？我们老师都会有意识地引导孩子找找日常生活中你认识的生字，比如食品包装袋、路牌等。如若孩子能按照我们设想的去做，自然是好，可事实是去实践的孩子并不多。从归因理论上来分析，内因是决定因素，故在识字上，只有将被动转为主动。

在原来版本的一年级上册中，有一篇课文为《菜园里》，要求学生掌握的识字与写字并不难，可是课文中罗列了许多的蔬菜，这无疑是增加识字量的机会。蔬菜，学生基本认识，但比如“茄子，辣椒、豆角”等生字，在识记上必有一定的难度。于是在拓展那一块，我灵活地设置了进餐馆点菜的情景，将菜谱和图片打乱，让学生为我点最喜欢的“萝卜炖排骨”等。孩子们基本上不认识“炖排骨”这三个字，可是有“卜”和图片，孩子们很快地能准确找到图片相对应的菜谱。通过点菜的方式，既让孩子们巩固了“萝卜”等需掌握的生字，也让新的生字进入课堂，课堂中孩子们因有了为老师点菜的这一情景，从而主动地去识字。

从点菜中获得启发，我们开展了一次班队活动，教室里开设各种商店：小超市、书吧、文具店、水果店等。分组成店家及买家，为了达到识字效果，除了书吧是真实物品，小超市、文具店、水果店里的都是虚拟物品，以图文的形式呈现。孩子在购买的过程中，需要向店家说完整的话，比如：“老板，你好！请给我一支铅笔。”并且在购买到物品时指出实物的名称，比如指出“铅笔”两字。虽然交换的是虚拟物品，但孩子们享受了进店购物的模式，在这样的情境中主动识字。书吧中，也可以通过读书本的题目认识更多的字。

三、音近形近，一举拿下

在识字教学中，多个部件组成的字和形近字是难点。《语文课程标准》教学建议中也有提到：“要运用多种识字教学方法。”在识字教学中学生经常会用加一加、换偏旁或者形声字读一边等方法，这些方法对付较容易的字是屡试不爽的，但从独体字跨度到由多个陌生部件构成的汉字时，读音便很容易遗忘。遇到这一类的字，不妨引导孩子去记一些和它同音的简单的字，加深印象。比如认识“触”，对二年级小朋友来说可能比较陌生，除了组词加深印象，也可以有意识地去记和“处”是同音的。再如“峰”可以联系“风”，“疆”联系“江”，“荆”联系“京”等等。记熟识的同音字，让陌生字的读音根深蒂固。

还有一类，形近字。比如“拨”和“拔”，便可以鼓励孩子编小故事的方法来记。有一个孩子就说到：“我的头发掉下来了，我用手拨开，所以有‘发’的读‘拨’；在拔河的时候需要好朋友之间齐心协力，右边是‘友’的读作‘拔’，那一点是拔河时的汗水。”经过这位孩子的分享，这两个字班里的孩子几乎没有再出错。区分形近字，要鼓励孩子们自己出“绝招”。

总之，在识字教学中，教师应尽可能为孩子创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。