把握课堂 关注学生

把握课堂关注学生

课堂教学是现代学校教学的主要形式，是学生接受知识的主要阵地。提高教学效率也就成了广大教师努力的方向。一段时间，各地进行的优质课竞赛极大地调动了教师钻研教材、优化课堂结构、激发学生学习兴趣的积极性。优质课有趣，但有效性遭到质疑。要大面积提高学生学习成绩，就要把握课堂，关注学生，让课堂教学有效。

一、充分认识、系统提升教师课堂教学能力

教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。教师作为“文明的传承者”，更要与时俱进、刻苦钻研、奋发进取、尽快提升自身素质和能力。随着时间的推移和社会的飞速发展，教师通过教学传递知识的职能实际上在弱化；而培养学生善于思考、独立判断、提出主见的思维品质则更显重要。教师，一方面，要学习先进的教学理念、更新知识、落实教学改革。另一方面，要能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理确定课堂的三维教学目标。关注学生，为学生今后的发展而谋划。突出学生的主体地位，课堂教学讲实效，充分利用课堂激发学生的学习兴趣。

二、运用课堂、多途径激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对学习是否有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲的重要前提。所以，应该通过各种有效途径，将学生对事物新奇感转化为持久的学习兴趣。

一是情境激趣。教学需要情境，好的教学情境，可使课堂教学变得生动、活泼、充满艺术。新课导入或问题的提出，用生活中司空见惯，又不容易引起人们注意或思维的事实和现象，激发学生对知识产生浓厚的兴趣，促使学生开始更广泛和深入地学习。物理课堂上，老师讲《运动和静止》时，创设了这样一个情景，坐在行驶汽车的乘客、司机和路旁的孩子们有这样的对话，司机说，乘客是静止的；孩子们说，乘客是运动的，并将此情景用多媒体展出。这样，学生一下子情绪高昂和智力振奋，产生强烈的好奇心和求知欲。

二是实验激趣。课堂上运用生动的实验能够唤起学生的无意注意，但更为重要的是，要依靠所创设的实验情境将学生的无意注意转变为有意注意，以趣导学。物理课中，实验较多。要充分利用这个有效资源。八年级物理，九月份上《物态变化》中的升华和凝华，老师在课堂上演示了反季节景象《雪景》，即是将卫生球研碎后放入玻璃罩内，用酒精灯加热，再将事先准备的圣诞树放入其中，撤去

酒精灯，稍等会儿，奇迹出现了，树上出现了一层白霜。学生看到后，都感到惊讶，学生注意力一下子集中到这一节课上，产生学习动机。

三是质疑激趣。课堂上教师设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件。积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。设疑，质疑，解疑是一堂课上使学生实现发展，达成目标的主渠通，疑是新课堂教学主轴。在《探究平面镜成像特点》的课堂上，老师先提问，我们每天照镜子，那你想过吗，平面镜成的像有什么特点？学生运用实验桌上提供的器材进行实验时（实验桌上有一块平面镜、一块璃玻板、一张大白纸、两支相同的蜡烛……）,质疑，用平面镜还是用玻璃板做？为什么用玻璃板代替平面镜？为什么要取两支相同的蜡烛？两支蜡烛都点燃吗？实验桌给的一张白纸作什么用？实验过程中，学生又质疑，用另一支蜡烛在玻璃板后面不管怎样移动都不能与所成的像重合，为什么？等等。吸引学生对问题进行探究，让学生在探究中有所发现。

四是评价激趣。落实新的学生评价机制。评价，让课堂充满生机；评价，让学生在认识冲突中找到正确的方问。不仅注重结论的得出，还要兼顾过程评价。鼓励学生积极参与课堂教学，激发起学生活跃的思维，保持学生对学习对知识的兴趣。在课堂上，多肯定学生，不批评学生。一次，学生做完了《凸透镜成像规律》实验后，将实验报告给我看，报告中成虚像时，像距一栏填上了具体数据，应该是测不出数据。我没有批评学生，对学生说，报吿完成得很完整，你重新去测一下成虛像时的像距。学生立即就说，这个数据不是测出的，而是直接写上去的。他又主动重做了这一步，理解了这一栏无数据的原因。

三、突出学生的主体地位、努力创建学习型课堂

课堂上教师讲课时间过长，剥夺了学生学习的自主性，也减少了师生互动。教师更大的作用是“导”，而不是“教”。学生的“学”是教学的出发点和落脚点，要在学生如何“学”上做文章，重在让学生“悟”。要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少讲与听，增加说与做。少讲精讲，多学多练。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师要相信自已的学生，多给他们一些时间“悟”。以前，课堂上，总觉得四十五分钟不够用，经常占用课间时间滔滔不绝讲。结果，老师还是怨学生，老师讲了好多遍的习题还是多数学生错。现在，老师提出问题或展示习题后，引导学生分析、思考。老师连续讲课时间不超过五

分钟，多给时间、空间与学生。结果，学生领会了解决问题的方法，使知识内化，能够举一返三。

课堂上以训练为主线，所设计的问题或练习，注重思路的启发，视野扩大，思考过程的开掘和体验。不仅具有针对性、聚焦性，而且具有层次性、趣味性。接近学生的生活世界，逼近学生的最近思维发展区。能拨动思维的琴弦，激发思维的源泉涌动。学生做练习需要付出努力和花费时间，没有理解重复练习，虽然花费时间，却不是在做习题。做错了的练习，要让学生纠错和反思。学生反思是强化学生主体意识的有效手段，是打造自学能力的重要一环。每一节內容，设计课前、课中、课后三块练习。课前练习，学生结合课本进行课前自学后完成，自学时还要求学生对生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记。课中练习，在老师导学的基础上，学生可讨论、交流，合作完成。课后练习，自我检测，巩固提高。最后，学生对这三块练习自主反思。

课堂还应是生生互动的课堂。学生与学生之间的交流，争议有助于学生构建起新的更高层次的理解。在合作学习的交流过程中，学生的想法，解决问题的思路都被明确化了。在合作中，取长补短，使学生在各自学习层次上取得进步。教师应给学生创设一个生动活泼、民主和谐的学习氛围。教师放手让学生主动探索新知，引导学生自主探究、组內合作学习、组间相互汇报、交流、提问及动手操作等多样化的形式展开教学。促进学生积极地参与学习活动，学生学得主动、很愉快。课中练习中，学生先在分的学习小组中讨论，发表观点；然后，组间交流或展示。让每一学生有话语权，平等交流、同步提高。

总之，把握课堂、关注学生，蕴含了新的教学理念。施教者的能力决定课堂教学效果，教师应努力提高自身素质，将人本教育的思想落实到具体课堂上。教师要眼中有学生，心中有策略。让学生在课堂这个舞台上积极体验、主动思考。使课堂成为促进师生共同、和谐、快速发展的天地。