当代教育心理学(第三版)课件—第七章

抛锚策略试图创设有趣、真实的背景以激励学习 者的积极建构。因此“锚”往往是有情节的故事。
例如：
抛锚式教学和情境式教学的区别
抛锚式教学重在给学生一个锚，那个锚可以 是故事或主题，问题都可以，整个教学都围 绕着那个锚展开，比如引出问题，自主学习 等。
而情境式教学重在情境，是给学生一个情境 ，整个教学活动都紧紧联系着那个情境，例 如在上体育课时先跟显出小蝌蚪找妈妈的情 境故事
社会建构主义学习理论的应用
①支架式教学 把学习者的“最近发展区”转化为现实的发
展的过程中，教师通过和学习者共同完成某种 文化活动，为学习者提供外部支持，帮助他们 完成独自无法完成的任务。随着活动进行，逐 渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，最 后完全撤去脚手架。
分为：互动式（学过程中）和非互动式（学前）
个人建构主义学习理论与应用
2、生成性学习 （维特罗克提出） 在生成理解的过程中，学习者原有的认知结构（已经
储存在长时记忆中的知识经验和信息加工策略）与从环境中 接受的信息（新知识）相互作用，在此过程中，学习者主动 地选择和注意信息，主动建构信息的意义。
制约建构过程的条件：①材料本身的可理解性 ②学习者先前知识水平 ③学习者建构性加工活动
的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，
嘴里吃着青草，……
建构主义的思想渊源
建构主义学习理论是行为主义发展到认 知主义以后进一步发展。
行为主义基本主张：客观主义、环境主 义、强化。信息加工认知主义者也还是客观 主义的。
皮亚杰和早期布鲁纳、奥苏贝尔的思想 中已经有了建构的思想。20世纪70年代末， 维果斯基的思想被介绍到美国并极大推动了 建构主义思想的发展。
的学习资料，通过意义建构的方式 获得的。
（4）教学观 ①不能无视背景经验，而要以其为基础和
起点促进新知识的“生长” ②应以合作互动的方式，在社会文化参与
下使学生内化相关知识 ③知识不能脱离情景抽象存在，教学应把
学习与情景化社会实践活动联系在一起 。
教学不是传授知识，而是创建一个良好的、 有利于知识建构 的环境，以支持和帮助学生 建构知识。
社会建构主义学习理论与应用
学习不简单是个人对学习内容的主动加工，而 且需要学习者于物理环境相互作用，以及通过学习 共同体的合作互动来完成。探究不仅是一种认知活 动，也是一种社会文化活动。
（1）内化理论——人的高级心理机能的发展是 社会文化内化的结果。即把存在于社会中的文化变 成自己一部分，从而有意识地指导掌握自己的各种 心理活动。（分为自下而上和自上而下的知识） 活动理论——文化的内化是通过学习者参与某 种社会性活动而实现的。在参与活动的过程中，学 习者通过与比他们更成熟的成员合作可以完成他们 独自所不能完成的任务。 最近发展区：通过合作所能达到的活动水平和 独自所能达到的活动水平之间的差距。
结构不良：知识应用具体情境中产生的知识。（衍生、具体） （2）
学习被分为：
初级或入门知识获得阶段：是对结构良好领域知识的学习，知 识领域的问题比较规则和确定，传统教学策略比较有效。 高级知识获得阶段： 是对结构不良领域知识的学习，不能简单 套用原有的规则和解决方法。知识的学习不只在于学习者能够 背诵多少知识，更主要的是获得知识的质量及是否能把知识灵 活地迁移运用到各种相关情景中。教师必须采取有效策略促进 高级知识获得，其核心任务是深化学生对知识的理解。
2.自我实现人格观（自我实现为本观，人的成长源于自我实现的需要
3.内在学习论
（自觉地、主动的、创造的学习模式，按我所想学我所学）
罗杰斯（自具求知向上潜力、只需创境）
知情统一的教学目标（旨在培养即用情感和认知形式的“全人”）
有意义学习
（对人：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估）
个人建构主义学习理论与应用
1、激进建构主义（格拉瑟斯菲尔德） 激进建构主义有两条基本原则： （1）知识是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧
经验的相互作用而实现的。 （2）认识的机能是适应和帮助组织自己的经验世界。 四个认为：P137
激进建构主义以这些思想为基础，深入研究了概念的形成、组 织和转变，其研究之深入是各家建构主义中独一无二的，但 这种建构主义主要关注个体与其物理环境的相互作用，完全 陷入了“自我论”，对学习的社会性的一面则重视不够。
过程：预热（搭支架）

探索（进入情景）

独立探索（小组协作）

评价 （问题、测试）
②认知学徒制 知识经验较少的学习者在专家的教导下参
与某种真实的活动，从而获得该活动有关的 知识技能。
按此思路，教师作为“师傅”在现场中对学 生的认知活动进行示范和引导，学生叫做 “徒弟”在实际活动中逐步更多地洞悉专家 所使用的知识和问题解决策略。
强调学习过程是学习者通过自我指导，自主 选择，实现自我发展的过程
研究与设计
结合建构主义学习理论，反思我国教育 实践中的新课程改革，尝试提供新课程实施 的有效策略。
情景性学习 合作学习与互动 师生互动 研究性学习
（2）学生观
①学生不是被动的信息吸收者，而是意义 的主动建构者 ②学生的经验世界具有丰富性和差异性。
（3）学习观
①学习的主动建构性
加工转换，概括解释、假设推论、反思和检验）
②学习的社会互动性
（学习共同体、学习助者、交流、讨论）
③学习的情境性（在具体情境中）
知识不是通过教师传授得到，而是学习者 在 一定的情境中（即社会文化背景下），借助 他人（教师和学习伙伴）的帮助，利 用必要
建构主义主要的取向是 建构主义的分类
P133 教育中的建构主义分为： 个人建构主义和社会建构主义
客观主义和建构主义的比较
知识是客观的，知识是不依 赖认识者而独立存在的客观 实体，认识的目的在于发现 事物这种客观存在的本质。 如：行为主义和认知主义。
知识不是对现实的纯粹客观的反映， 它只不过是人们对客观世界的一种解 释、假设或假说，它不是问题的最终 答案，它必将随着人们认识程度的深 入而不断地变革、升华和改写，出现 新的解释和假设。
③情境性教学 学习应与情境化的活动结合起来，情景学习的具
体过程为： 1. 创设情境 2. 确定问题 3. 自主学习 4.合作学习 5.效果评价
④抛锚式教学 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题 的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感 受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲 解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学 内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固 定一样）。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以 及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理 论主要强调以技术学为基础的学习。
促进建构的策略： （1）引导学生建构当前所学不同知识成分间的联系 （2）引导学生建构所学知识与先前知识之间的联系
3、认知灵活性理论（斯皮罗）与知识深化(自学) （1）结构良好知识于结构不良知识
是根据知识及其应用的复杂程度来分
结构良好：有关某一主题的事实和概念、规则、原理。张是，对同一内容的学习，要在不同 时间、在重新安排的情景下、带着不同目的 以及从不同的角度多次进行，以此达到高级 知识获得的目标 。
宗旨：提高学习者理解能力和对知识的迁移 能力。（灵活运用所学知识的能力）
情境探索学习模式（探究性学习）
通过将各种不同的情境和相应的探索活动有 机结合起来，就可以实现多样化的情境探索 学习。它能够充分发挥学生的学习主动性和 创造性，使学生自主地获取知识，并在获得 知识的同时，发展解决问题的能力和学习能 力；
来访者中心（学生为中心）（（教师）促进者：真诚一致、无
条件积极关注、同理心；（学生）学习者为主的教学观）
人本主义学习理论在教学中的应用
教学就是创设一种有利于学生学习潜能发挥 的情 境，让学习者从他自己的角度来感知世 界，达到自我实现
教学中强调要关注学生的情感、需要、兴趣、 动机的发展规律
建构主义学习理论的基本观点
（1）知识观 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定
性提出了质疑，强调知识的动态性 ①知识并不是现实的准确表征或最终答案，而
知识是一种解释或假设
②知识不能精确概括世界法则，具体问题中需 要有针对地再创造。 ③知识不能以实体形式存在于个体之外，它的 外在形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来， 形成内化的“思维中的具体”
第七章 建构主义学习理论
一、建构主义的思想渊源与理论倾向
二、建构主义学习理论的基本观点：

知识观、学习观、教学观
三、认知建构主义学习理论与应用
四、社会建构主义学习理论与应用
情境案例：鱼牛童话
在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听 说外面的世界好精 彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开 水而生活，只好让青蛙一个人走了。
人本主义学习理论
兴起和发展： 是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理
学思潮 人本主义学习理论反对把人降低到“一只较
大的白鼠或一架较慢的计算机水平” 它认为心理学应该探讨完整的人，强调人的
整体性、独特性和自主性
代表人物及观点
马斯洛（自发、自决定和选择）
1.自然人性论（人来自于自然，是本性）

这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向

他询问外面的情 况。青蛙告诉鱼，外

面有很多新奇有趣的东西。“比如说

牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪

的 动物，它的身体很 大，头上长着两

个犄角，吃青草为生，身上有着黑白
相间 的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊
叫 道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中