语文阅读教学中整体感知
论阅读教学中的“整体感知”语文阅读教学内容研究
05
整体感知的教学评价
评价学生的阅读理解能力
阅读理解能力： 理解文本内容、 把握主题思想、 分析人物性格
等
评价方法：通 过阅读测试、 课堂提问、作 业批改等方式
进行评价
评价标准：根 据学生的阅读 理解能力，制 定合理的评价
标准
反馈与改进： 根据评价结果， 对学生的阅读 理解能力进行 反馈，并提出
评价教师的教学策略和效果
教学策略：教师应采用多种教学策略，如提问、讨论、小组合作等，以促进学生整体 感知能力的发展。
教学效果：教师应关注学生的阅读理解能力、思维能力、表达能力等方面的提升，以 评价教学效果。
学生反馈：教师应关注学生的反馈，了解学生对整体感知教学的接受程度和满意度， 以改进教学策略。
教师培训：定 期组织教师参 加培训，提高 整体感知教学
能力
资源建设：建 立丰富的教学 资源库，方便 教师查找和参
考
教学实践：鼓 励教师在实际 教学中尝试和 运用整体感知
教学方法
教学评价：建 立科学的教学 评价体系，激 励教师提高整 体感知教学能
力
促进跨学科合作，推动整体感知教学的创新与发展
跨学科合作：与其他学科相结合，共虚拟现实、人工智能等，提高整体感知教学的效果 加强教师培训：提高教师对整体感知教学的认识和教学能力
教学反思：教师应进行教学反思，总结教学经验，以便更好地实施整体感知教学。
06
整体感知的未来发展
深入研究整体感知的理论基础和实践经验
理论基础：认知心理学、教育心理学、语言学等学科的理论知识 实践经验：国内外优秀教师的教学案例和经验总结
发展趋势：更加注重培养学生的整体感知能力，提高学生的阅读理解和思维能力 研究方法：采用定性和定量相结合的研究方法，深入探讨整体感知的教学策略和方法
阅读教学中的整体感知
阅读教学中的整体感知浅论随着课改的不断深入，语文科阅读教学的特点越发凸现出来。
新的阅读教学模式提倡学生通过自主阅读，发表自己独特的见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。
要真正学会阅读，能从整体上把握课文的能力必须具备。
那么，如何正确引导学生整体感知课文呢？我认为可以从以下两个方面入手：一、增强整体感知课文的意识让学生学会着眼整体，从整体感知入手去研读课文。
读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳。
系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。
课文是一个有机的整体。
课文中的字、词、句、段不是孤立的，必须把它们作为课文的一部分来处理而不是让他们游离课文之外。
只有把它们放在具体的课文中来理解，才能做得恰如其分，也才能正确把握文章的精髓。
否则，就会造成“只见树木，不见森林”的弊端。
因此，在阅读活动中，必须让学生增强整体意识，使学生养成了整体感知课文的习惯。
二、要掌握方法，找准突破口（一）引导学生入境叶圣陶先生还有一句名言：“作者胸有境，入境始与亲”。
教读文本前首先把学生带入作者写作时的意境，使学生与作者亲近、相知，产生情感的共鸣。
引导学生入境，使之与作者产生情感的共鸣。
这是理解课文内容的重要前提。
（二）辨明文体文体不辨就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。
体裁往往决定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。
比如散文，这一体裁的基本特点是由景及情。
要理解文中的“景”，就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。
要把握作者的“情”，就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。
间接抒情离不开想象联想、渲染衬托，直接抒情则必须抓住文中的议论。
论阅读教学中的“整体感知” 语文阅读教学内容研究
论阅读教学中的“整体感知” 语文阅读教学内容研究摘要：整体感知在语文阅读教学中非常重要，它是一种阅读策略，可以有效地提高学生的阅读理解能力。
本文从阅读教学的角度出发，探讨了整体感知的概念、意义以及在教学中的应用。
文章认为，教师应该注重培养学生的整体感知能力，通过多角度、多维度的阅读活动和训练，使学生能够全面、准确地理解文本，提高阅读水平。
关键词：整体感知；语文阅读教学；阅读策略；阅读理解；阅读训练正文：整体感知是指在阅读过程中，通过理解一个整体来理解文本的某个部分，也就是看到整张图画再去分辨其中的细节。
这种阅读策略在语文阅读教学中非常重要，它有助于学生深入领会文本的主旨，从宏观上理解文本的内容，有利于提高学生的阅读理解能力。
教师应该注重培养学生的整体感知能力。
在教学过程中，可以通过多种方式训练学生的整体感知能力。
例如，让学生先整体阅读一篇文章，然后再分析文章的细节；或者让学生通过看图片、阅读标题等方式来推测文章的内容，培养学生的整体感知能力。
此外，教师还可以通过多角度、多维度的阅读活动和训练来提升学生的整体感知能力，如设置阅读任务、组织课外阅读等。
在教学过程中，还应该注意激发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生阅读的内在动力，可以促进学生的整体感知能力的发展。
因此，教师应该选择适合学生年龄层次和阅读能力的文本，结合学生的生活经验，引导学生从中找到感悟，提高学生对阅读的兴趣和积极性。
总之，整体感知在语文阅读教学中非常重要，教师应该注重培养学生的整体感知能力，通过多种方式训练学生的整体感知能力，提高学生的阅读水平。
对于学生来说，阅读是一项非常重要的技能，而阅读教学是培养学生阅读技能的重要手段。
阅读教学有助于提高学生的阅读能力和阅读水平，进而提高学生的学术成绩和语言能力。
但是，在阅读教学中，很多学生却遇到了难以理解和记忆的问题，这往往是因为学生缺乏整体感知能力。
因此，本文将从整体感知在阅读教学中的作用、培养整体感知的方法以及如何在教学中运用整体感知这三个方面来谈一谈。
小学语文阅读教学中的“整体感知”
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小 猴 看 到 上等 的 麦 种
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独 出心 裁地
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通过 指
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教师可 以 鼓励学 生 说说 文 中 的 小 英给 人 留下什 么印
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导 学 生抓住关 键 词 聪 明 能干
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初中语文阅读教学中整体感知的策略
初中语文阅读教学中整体感知的策略阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。
只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效地进行阅读教学。
陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”……在阅读中注重整体感知，古人有许多成功的经验。
初中语文教学也应更加重视“整体感知”在阅读教学中的积极作用。
阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。
1.当前课堂教学中“整体感知”存在的误区1.1 匆忙研读，浅尝辄止。
有的教师对引导学生整体把握课文有所忽视。
才初读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。
结果，学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。
1.2 注重内容，忽视形式。
很多教师在整体感知课文时，往往只注重课文内容，而忽视了言语形式。
文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。
1.3 放任自流，缺乏指导。
课堂上，教师往往让学生自由阅读课文来整体感知，由于教师缺乏方法的指导，学习的提示，放任自流，学生的学习往往是不得要领。
2.阅读教学中整体感知的策略笔者认为，“整体感知”并不等于学生自己的感知、把握，是需要教师引导的。
一名称职的语文教师，要根据文本的特点、学生实际，创设有效环节，指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考，促进学生深入学习课文。
语文阅读教学中整体感知和知识积累浅析
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高 了他 们 的 阅读 能 力 。 那么 ． 中学 生 应该 如 何 进 行 阅读 ． 该 从 应
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整体感知方法
整体感知方法西安高新一中，孟文鹏“整体感知”是语文阅读教学过程中一个很重要的环节，这一环节完成得效果如何，直接影响到整个阅读教学的成败。
如何让学生较好地呈现其“整体感知”的收获，本文拟提出几种常用的方式，就教于方家。
一．复述法通读文章之后，让学生复述内容。
观察其复述是清晰的，还是含混的；是有条理的，还是凌乱的；是准确的抓住了文章的主要信息，还是不得要领，鸡零狗碎。
通过复述，令学生呈现感知的收获，而教者也从中得到灵活施教的参考信息。
二．漫谈法通读文章之后，让学生随意谈谈对文章的感受，不提出任何限制，使学生能自由自在地倾吐自己的想法。
在此过程中，每一位学生的见解，又会给其他人以启示，从而产生环环相扣，波波相连的教学效果，不独呈现其“整体感知”的收获，而且激活了学生的思维，为整堂课的教学奠定了良好的基础。
三．联想法通读文章之后，让学生谈谈由这篇文章联想到什么。
可以是自己的切身经历，也可以是其他的相关信息。
由其“联想点”，可以判断其“整体感知”的质量，同时将课文内容与学生实际的生活体验拉通，也有利于学生对课文内涵的深刻领悟。
四．换题法通读文章之后，让学生给文章换个题目。
这个过程，是学生在感知文章内容的基础上，对重要信息的再加工过程。
在呈现“整体感知”诸方式中，这是最常用，最容易出花子的一种。
学生所换题目，往往带有强烈的个性色彩，其中一些精彩之作，甚至给人超过原题之感。
五．亮点法通读文章之后，让学生就内容，人物，语言，结构四方面中的某一点来谈自己的感受。
可设置以下几种问法：说说文中你印象最深的故事或人物；你喜欢本文的语言吗，为什么？请说说本文的大致思路等等。
六．提问法七．总结法通读文章之后，让学生用一句话总结自己的感受。
学生只有经过认真的阅读之后，才能在脑海里形成清晰的感知，从而才可能用较简短的文字概括这种印象。
这种方法，目前被许多电视节目广泛采用，主持人在节目终了时，往往会请嘉宾用一句话收束心情。
学生耳濡目染，对此法应不陌生。
例谈阅读教学中的“整体感知”
例谈阅读教学中的“整体感知”作者：陈小兰来源：《学校教育研究》2020年第02期现实中的语文课堂教学对文本的解读建立在分析的基础上，注重字、词、句、段的机械训练，忽视文章整体与部分、部分与部分的关系。
此种单调乏味的教学模式，违背了阅读的整体性规律，阻碍了学生阅读能力的提高。
从阅读教学的角度看，诵读感知、复述感知、标题感知和思路感知是本篇论文探索有关“整体感知”的教学策略。
一、诵读感知策略“诵读”不是单纯意义上的“读”，而是需要学生与文本作心灵的沟通。
例如《故都的秋》第三段，教师通常是让学生在通读全文揭示“文眼”的基础上，朗读该段，之后是按景物描写层次来分析文章，在此种教学过程中，教师所传授的知识对学生而言，实际上是一堆无关紧要的知识碎片。
学生头脑中没有完整的形象，有的只是被敲打成碎片的空洞无物的话语。
学生学习的起点是“整体感知文本”，学生感知文本最实用的办法是“诵读”，而待其义自见。
在阅读教学中，应给学生充分的诵读时间，让学生自己去领悟文中所描绘的景物以及作者融入的情感。
如《故都的秋》第三段，可让学生自由诵读该段，在诵读的过程中引导学生体会“秋院”的整体形象：“秋院”的描写有“一椽破屋”作陪衬，之后加上“浓茶”的意象，叠加上“很高很高的碧绿的天色”、“青天下驯鸽的飞声”的意象，再叠上“一丝一丝漏下来的日光”、“牵牛花的蓝朵”的意象。
在诵读过程中引导学生体会“秋院”的整体形象，让学生感觉到：这北国的秋院，是别一心境中的郁达夫所描绘的特有的图景。
二、述课文感知策略在阅读教学中，引导学生复述课文是使学生阅读达到“整体感知”的有效策略。
如魏书生老师执教的《梁生宝买稻种》，先让学生快速阅读课文，然后让学生回忆课文内容并复述一遍。
运用此种策略能使学生从整体上感知课文，易于引导学生阅读进入“整体感知”。
三、变换标题感知策略标题是打开文章大门的“钥匙”，掌握这把“钥匙”，就能窥见其中的奥妙。
组织学生变换文章的标题，就必然会调动学生阅读全文的积极性，使学生在整体感知课文的基础上，选取不同的角度来给文章拟定标题。
阅读教学“整体感知”五途径
“ 题 目”这个 眼睛 ，我们就 能透视文章 的深处 。有 时 ，抓住
“ 题 目”这一 教学 资源 ，要 学生变换 角度重新拟题 ，并 说说 前后 拟题的优 劣 ，能最大 限度地激发 学生的 兴趣 ，调 动学
整体上欣 赏 、领悟到 文章的灵动与鲜 活 。长此 以往 ，学生 对语文 的学习兴趣就会 淡化 ．不利于语 文能力 和综合 素养 的提高 。因此 ，要提高语 文课 堂 的教 学效率 ，就应在 注重 文本局部 品味的 同时 ，加 强对文本 的整体感知 。那 么 ，在 阅读教学 中 ，如何引 导学 生快速 、高效 地整体感 知文章 的
古人 云 ： “ 书读百遍 ，其义 自见。 ”朱熹也说 ： “ 读得
熟 ．则 不解说 自晓其义也 。 ”确实 ，朗读很重要 ，通过反 复 地朗读 ，能使 学生领会文 中词 句的含义 与作用 ，理解课 文
的思想 内容 ，理 清作者的 写作思路 。 因此 ，语文教 师要根 据 文章 的特点 ．让学 生采用 多种形 式去充 分地 朗读 课文 ， 引导学生沉浸 到文本之 中，在 读中感受文 字的精 当 ，语 句
此以往 ，学生对语 文的学习兴趣就会淡化 ，不利于语文能力和综合 素养 的提高。本文结合 一些教 学案例 ， 探 究、总结 了快速整体感知文章 内容 的有效途径 ：反复 “ 朗读”为抓手 、 “ 复述 ”课 文巧穿掇 、 “ 换题” 训 练促感悟 、 “ 猜想”验证相 比较和 “ 活动”体验 现情境 ，以期对 语文教师的教学能有所帮助。
内容呢？
一
修辞 ） ，表现 出什 么 （ 情 感 、效果）等方面进 行考虑。
小学语文阅读教学中“整体感知”
浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”摘要：“整体—部分—整体”是阅读教学的基本原则。
阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。
经过多年的教学实践，对阅读教学的整体感知进行了多方面的尝试，从初读感知，把握文章内容；局部感知，品析文章主旨；归纳感知，明确写作意图等几个教学策略来把握，从整体上引领学生感知课文，达到阅读教学的预期目标。
关键词：阅读教学；整体感知；小学语文一、小学语文阅读教学的现状当前的小学语文教学中，许多教师对“整体感知”的理解不够准确，表现为：（一）教师在阅读教学中为了感知而感知有些教师认为初读感知就是书声琅琅，不在乎学生是否“有口无心”，为了“感知”而“感知”。
（二）注重课文内容，阅读形式单一有些教师认为整体感知“没戏可唱”，只关注课文主要内容，形式单一。
（三）注重过细分析，淡化了整体把握有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”，削弱了课文的整体美感。
种种现象表明，教师引导学生整体把握课文时要有所忽视，有所淡化。
二、小学语文阅读整体感知的教学策略（一）初读感知，把握文章内容在以讲读课为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少的环节。
这是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。
先对文章的大致内容有个整体了解，有助于学生迅速进入状态，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。
通过初读，学生能够明确文章写了什么，能用简练的语言概括出来。
1.反复读文，给予充足的时间在让学生自由读课文这个环节中，初读检查的设计尤为重要。
指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，目的是要检查一下是否真的读通了课文。
但若课课如此，就成下策。
教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。
语文阅读教学中的整体感知策略
语文阅读教学中的整体感知策略整体感知可谓是阅读文章的第一步。
这一步做好了。
对后面通常将要进行的局部和具体问题的深入探究会起到很好的整体上的宏观把握作用。
反之，阅读文章的主旨、基调、思路、写法等方面的内容不明或不清，局部和具体的问题将得不到很好的深入探究。
最终无法全面准确地把握全文。
一、归纳中心，把握文章主题文章中心，也叫文章主题，亦称主题思想’、中心思想。
它存在于全文的整体之中。
要归纳中心思想，首先必须通读全文，从全文的所有段落、所有语句及其段与段的联系、语句与语句的联系当中推究出来。
当然文章的体裁是多种多样的。
不同的文体，表现中心思想的方式不同，因此。
归纳中心思想的方法也就不同。
总的说来，议论文的中心思想最易捕捉。
如，有的议论文采用论点式文题，“实践是检验真理的唯一标准”、“拿来主义”就属于这一类。
它们的文章标题通常就是中心思想；有的文章标题只为我们提供了线索，但我们可以沿着标题所提示的思路去寻找，如“雷锋塔的倒掉”：还有的文章标题只是提出了主要问题，对这一问题的回答就是中心思想：有的议论文虽然在中心论点统领之下还有分论点，但中心论点通常便是中心思想，如“改造我们的学习”于开首第一段就明确提出中心论点——我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。
当然，凡议论文中心论点不一定都出现在导论部分。
有时也出现在议论部分；有时也出现在结论部分，应根据具体情况分析对待。
想捕捉记叙文的中心思想。
也可先从文章标题人手，然后，如若文章开头与结尾有议论文字的话，便紧抓这些议论文字不放去深入探究。
一般来讲，只要做到了这些，这类记叙文的中心思想便可捕捉到手。
但是，记叙文中更多的文章是通过人物形象和故事情节来体现中心思想的，而故事情节和人物形象又都离不开特定的历史背景，因此，这就要求我们从人和事的诸多因素中总体地去把握它们。
以写事为主的记叙文，要根据事件发展的顺序。
抓住中心线索，逐步分析，了解事件所反映的意义和精神实质，从而达到对中心思想的掌握和归纳：以写人为主的记叙文，应着重了解人物之间的关系，这类课文的中心思想是由人物在其成长发展的过程中体现出来的。
也谈阅读教学中的“整体感知”
也谈阅读教学中的“整体感知”一、什么是“整体感知”整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。
它是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观的理解。
二、整体感知的重要性义务教育新课标指出：“义务课标还应考虑汉语言的特点对识字、写字、阅读、写作、口头交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”课标还对第二、三阶段的阅读方面规定：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用。
”这就要求我们在阅读教学中，帮助学生理清思路，理解主要内容，即要有整体把握的能力，也就是整体感知的能力。
整体感知可以从宏观上把握课文的概貌，构建起全文的语义图像，形成对课文的初步印象，为微观分析、深入理解课文奠定基础。
学生对课文整体感知的程度，直接影响其课文学习效果。
三、整体感知的策略学习一篇文章，需先迅速地通读全文，抓住文章的主题、材料、关键词句，粗略地把握文章的基本框架与大致内容，了解作者的思想感情。
这对进一步阅读，分析文章的各个局部，将起到定向作用。
那么，在阅读教学中，教师应如何指导学生迅速地整体感知文章呢？1.反复诵读，把握全文。
读通课文，是整体感知课文的最起码的要求。
否则，整体感知便成了空中楼阁。
有些阅读课，常常是文章还没有完整地读一遍，就匆忙地进入分析课文阶段。
这样，学生对课文只能是一知半解。
但有些感情色彩浓郁的诗文，只有通过反复诵读才能体会到作者真挚的情感。
例如：朱自清的《荷塘月色》是一篇情景交融的美文，只有反复诵读才能体味到作家淡淡的喜悦中夹杂的淡淡哀愁。
2.把握情感，体味全文。
中学语文课本中有许多情感浓郁、情绪复杂的文章，把握了作者或主人公的情感脉搏，也就等于找到了进入文本、体味文本的通行证。
例如余华的小说《十八岁出门远行》，整篇小说由情绪主宰、推动着：“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。
语文阅读全攻略：整体感知篇(一)教学设计
语文阅读全攻略：整体感知篇（一）教学设计The whole strategy of Chinese Reading: overa ll perception (1) teaching design语文阅读全攻略：整体感知篇（一）教学设计前言：小泰温馨提醒，语言运用是指人们在具体的交际情景中使用语言进行交际,表达特定意义,并产生相应交际效果的活动,这种活动具体表现为交际双方进行交际的动态过程,即表达和理解等活动。
本教案根据语言运用的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
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[有言在先]传说有几个盲人摸一头大家，摸到象腿的说大象似一根柱子，摸到身子的说大家像一堵墙。
摸到尾巴的说大家如一条蛇，大家争论不休，谁也说服不了谁。
在我们的同学中，也会有不少类似的“盲人”。
他们在阅读的时候，往往错把局部当成整体，因而闹出了不少笑话。
整体感知文章可以避免我们成为这样的“盲人”，掌握了整体感知的方法，我们就可以比较快捷地提取文章的信息，把握全文的主旨了。
提醒你，闯关开始啦！[第一关]睡美人①清丽、优美的芭蕾舞剧（睡美人）序曲奏响了，可是扮演公主奥罗拉的女A脚却“失踪”了。
②“嘭”，化妆间的小门开了，一名女演员朝回过头看的导演一耸肩：“找遍了，哪儿也没有！”导演阴沉着脸，心中紧扣着的一线希望也随着这声响绷断了。
突然，他的手指向了坐在一边的女B角：“你上！”③女B角色激动地站直身，双手抚摸着短裙，眼里闪着倔强和自信的光。
只见她，踮起脚尖，一个优雅的旋转，轻盈地提着舞裙，飘然来到台上……④导演余怒未息。
女A用有丰富的舞台经验，和扮演王子菲利浦的男A角又是老搭档，今天的汇报演出正是胜败定局的关键，万一女B角腿一软……他不禁打了个冷战。
⑤女B角在追光中独舞。
多么雍容的舞步，多么潇洒翩翩的舞姿，她巧妙地把音乐的颤动和光融会在一整套芭蕾舞的语言里了……⑥英俊的王子出现了，两人在目光如水的舞台上跳起了双人舞。
整体感知课文内容 叩开阅读教学之门
整体感知课文内容叩开阅读教学之门
整体感知是阅读教学中的重要概念之一，它指的是通过对整篇
文章的全貌和结构的把握，帮助学生更好地理解和分析文章内容。
整体感知可以帮助学生形成对文章主题、段落结构、主要观点等方
面的整体认识，从而更有针对性地选择阅读策略和加深对文章内容
的理解。
在阅读教学中，教师可以通过多种方式帮助学生进行整体感知，比如通过预习、导读、梳理段落结构、帮助学生提取主旨句等方面。
此外，教师还可以要求学生进行自主归纳和总结，让他们在阅读的
过程中逐渐培养出整体感知能力。
通过整体感知课文内容，学生可以更好地理解文章的结构和脉络，掌握文章的主旨和要点，进而提高阅读的效率和准确性。
整体
感知也是阅读理解的基础，它能够为后续的阅读活动奠定坚实的基础，提高学生的阅读能力和语言素养。
语文阅读整体感知的训练方法
语文阅读整体感知的训练方法-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN(语文阅读整体感知的训练方法在语文阅读中，对文章整体感知的能力，体现了一个人的阅读理解能力。
阅读文章后对文章的整体感知能力强的人，能够迅速地捕捉文章中的信息，理解文章的大致内容，体会文章所要表达的情感。
因此，加强对阅读文章的整体感知能力的训练，有助于提高语文的阅读能力、理解能力、概括能力。
下面介绍几种提高整体感知能力的训练方法。
一、概述文章内容阅读完一篇文章以后，用自己的语言简要地概述文章内容，这是训练整体感知能力的最常见的方法。
以记叙文的六要素为要求，去捕捉时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。
这种方法一般适用于记叙文、小说等。
如读完《藏羚羊跪拜》后，可以概述为：一天清晨，藏北高原的一位老猎人枪杀了一只向他下跪的怀孕的母藏羚羊，被母藏羚羊强烈的母爱所感动，从此埋掉了杈子枪，不再杀生，走向善良。
《清贫》一文可概括为：一天，方志敏同志在树林中遇到两个敌方士兵，敌方士兵想从方志敏身上发洋财对他搜身，却只搜到一只怀表、一支水笔。
对文章内容的概述，需要善于捕捉文章中所提供的信息，并进行筛选，保留最基本的要素。
对记叙文中的六要素根据不同的文章可以全选，也可以选择重要的几项。
二、捕捉关键词语有些文章，在你初读之后，会有一些词语萦绕脑际，使你久久难忘。
它们或者是在文中反反复复的出现，或者对理解文章内容或思想有着不可忽视的作用，这些词语就是文中的关键词。
比如读了《石缝间的生命》一文后，会捕捉到这些词语：“石缝”、“生命”、“艰苦的环境”、“树”、“山花”、“草”、“顽强的生命力”、“倔强”等。
通过这些词语，我们整体感知课文的内容是：通过对草、山花、树这些石缝间的生命的描述，赞美它们在艰苦的环境下的那种顽强的生命力。
再如读了《外婆的手纹》一文后，会捕捉到这些词语：“外婆”、“手纹”、“艺术品”、“美感”、“朴素的美学”、“艺术灵感”、“临摹”、“复制”、“心境”、“生活”、“文物”等。
对阅读教学中整体感知的再认识
对阅读教学中整体感知的再认识阅读是一种学习方式，是一种获取文字信息的学习方式。
阅读教学的载体是语文课本中的课文。
阅读教学通过对课文的阅读，引导学生学习字词，学习语言，学习表达，学习做人。
我们阅读一篇课文，通常需要思考以下三个问题：写了什么？为什么写？怎么写的？而“写了什么”是阅读一篇课文首先需要解决的问题。
阅读写人的课文，当然得知道写了谁，写了这个人的哪些事；阅读写事的课文，当然得知道写了什么事，起因是什么，经过是什么，结果是什么；阅读写景的课文，当然得知道作者在哪观察，观察到什么；阅读说明文，当然得知道作者在介绍什么，介绍哪些方面；阅读议论文，当然得知道作者的观点是什么，用了哪些事例来印证自己的观点。
这些都是“写了什么”。
此外，古诗文、童话、寓言、小说等，我们在阅读时，也得知道“写了什么”。
如果阅读一篇课文后连“写了什么”都模糊不清，后面的“为什么写”“怎么写的”就无从谈起了。
对于“休闲式”的阅读，如阅读报刊，我们往往只需要明白“写了什么”就可以了，而“为什么写”和“怎么写的”可以不关注或者少关注。
但是，对于阅读教学，“为什么写”和“怎么写的”是绝不能忽视的，否则就不是真正意义上的语文课了。
阅读教学一般分为初读和深读两个阶段，初读阶段一般解决“写了什么”，深读阶段一般解决“为什么写”和“怎么写的”。
对于精读课文，我们一般在第一课时进行初读，在第二课时进行深读；略读课文的教学虽然只用一个课时，但依然是先初读后深读。
以往，我们的阅读教学在解决“写了什么”时，最常用的方法就是分段，概括段意，概括主要内容，接下去就是逐段讲问。
一篇课文下来，提了上百个问题，大多数问题都是跟课文内容有关的问题，学生自读就能读懂的问题，而“为什么写”和“怎么写的”之类的问题几乎没有。
这样的阅读教学，条分缕析，缺乏整体，学生没有时间读书，没有时间思考，没有时间探究，没有时间进行语言文字的训练，“写了什么”成了阅读课的全部。
为了打破这种“逐段讲问”的阅读教学模式，遵循“整体―部分―整体”的阅读教学规律，近年来，我们的阅读教学开始关注整体感知，强调在阅读教学的初读阶段进行整体感知，通过对课文的整体把握引导学生明白课文“写了什么”。
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浅谈语文阅读教学中的整体感知
摘要：阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益，难以发现作品的内在美，更难以真正把握作品的内涵。
关键词：意义要义角度必要性
在2000年的初高中语文教学大纲中提出了“整体感知”的阅读新理念，针对老师在阅读教学中对字词句篇、语修逻文面面俱到的扣挖肢解，主张让学生自己整体感知文章，让学生自己直接参与文本的对话，而不是老师将筛选好的东西喂给学生。
所以本文以“记叙文阅读”为例，谈谈对“整体感知”这种理念的个人认知。
一、整体感知的作用和意义
“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这是《语文课程标准》中对7-9年级学生整体感知能力的明确要求。
而且考查学生对记叙文的整体感知能力的阅读题，在近几年的中考中也屡见不鲜。
例如：作者在文中写了哪几件事？写了这些事的用意是什么？怎样给文
章划分段落层次？即使是一些关键句的含义分析，也离不开对作者写作意图的融会贯通。
例如：“走了这一步，再走下一步”《走一步，再走一步》，这句话有着深刻的含义，作者强调要将人生中面临的大困难分解成一个个小的困难，再一个个地克服它们。
学生们只有明白了文章的主旨，把它放在全文的语境中，才能清晰地明确这句
话的内涵。
二、整体感知的要义
孙荻芬先生说：“感知课文内容，是要求学生对课文内容有一个直接的反映，简单的认识。
”著名特级教师钱梦龙先生明确指出：“整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。
”据上所述，我们可以把整体感知课文的要义归纳如下：
1.学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体。
2.整体感知课文基本上属于感知阶段，是对课文的“直接的反映”，“近乎直觉的认识”。
3.整体感知强调阅读的整体性。
三、整体感知的方法和角度
在阅读教学中，提出整体感知课文的要求，是对阅读规律的遵从。
那么，我们可从哪些方面加以整体感知呢？在进行记叙文的整体感知时，一般可以从以下几方面入手：
1.整体感知文章的基本内容。
即在阅读全文后，弄清文章的大意，并能对文中的意思进行准确表述。
主要方法有：
①浏览标题，粗略了解内容。
多半的标题能揭示文章的基本内容。
如：《散步》写一家人散步的经过；《藤野先生》记叙的是有关先生的主要事迹。
②通读全文，抓住材料的要点，了解文章的基本内容。
a.写人为主的记叙文，要弄清写了哪些人？主要人物是谁？围
绕主要人物写了哪些事件？主要人物的性格特征？如：《阿长与〈山海经〉》重点写了她为我买《山海经》这件事，刻画了一个不幸又热望平安，粗俗而心地善良的劳动妇女形象。
b.叙事为主的记叙文，要抓住记叙的线索和要素，弄清重点叙述的部分。
如：《故乡》一文记叙了我回故乡的所见所闻，其中着重叙述的是我“在故乡”的经历和见闻。
c.写景状物的记叙文，要弄清文中写了哪些景物？它们的主要特点是什么？如：《春》一文描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图，热情洋溢地颂扬了勃勃生机的春天景象
2.整体感知文章的思路结构。
文章结构是作者思路的反映。
理清文章的结构层次，就是为了把握作者的写作思路。
划分记叙文结构层次的主要方法有：
①以时间的先后划分。
有些记叙文是以时间的变化来安排材料，我们可以抓住表时间变化的词语来理清层次。
如《海滨仲夏夜》一文，找出表时间的词语，层次就清晰了。
②按地点的变换划分。
有些记叙文依地点的变化来安排材料，据此也可以帮助我们分析文章的结构层次。
如《从百草园到三味书屋》一文，以地点变换为依据，文章自然分为两部分。
③按照作者的情感变化来划分。
如：《荔枝蜜》一文，作者以对蜜蜂的感情变化为线索，从“不大喜欢”到“想去看看”到“赞美蜜蜂”再到“想变成蜜蜂”，这正是划分此文结构层次的依据。
3.整体感知文章的主题思想。
所谓主题，是指作者的写作意图、
目的。
它是阅读记叙文的重点所在。
理解文章的主题，一般有以下的方法：
①分析标题。
有的记叙文的标题就直接揭示文章的主题，因此我们阅读文章首先要先“审题”。
如：《不朽的失眠》《敬爱生命》。
②分析议论抒情句。
记叙文中的议论句往往点明事情的意义；抒情句则表达作者的感情和态度。
有的记叙文开篇点题，开头部分以议论抒情句点明文章的主旨，如：《白扬礼赞》开头一段“白扬树实在是不平凡的树，我赞美白扬树”。
有的记叙文卒章显志，在结尾处归结主旨，如：《紫藤萝瀑布》最后一段中的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”。
③分析人物的语言。
有时作者会借助人物之口表达自己的看法，我们在阅读时，要善于从人物的关键话语中理解文章的主旨。
如《故乡》中母亲的叹息“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人”。
通过上面对整体感知教学模式的阐述，我们可以看到，这个模式符合我们认知规律的特点，它提倡从整体上去把握课文，学生对课文的理解，知识的掌握都应是完整的，而不仅仅是凤行麟爪。
从而切实提高学生的阅读能力，最终实现教是为了不教的目标。
参考文献：
[1]蔡起福：《语文教学心理学》，语文出版社，1994年版
[2]《叶圣陶与语文教育》，中国文史出版社，2002年月日2月出版
[3]高学成：整体阅读三步法浅探，《安徽教育》，1996年第4期。