语文阅读教学中整体感知

浅谈语文阅读教学中的整体感知

摘要：阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益，难以发现作品的内在美，更难以真正把握作品的内涵。

关键词：意义要义角度必要性

在2000年的初高中语文教学大纲中提出了“整体感知”的阅读新理念，针对老师在阅读教学中对字词句篇、语修逻文面面俱到的扣挖肢解，主张让学生自己整体感知文章，让学生自己直接参与文本的对话，而不是老师将筛选好的东西喂给学生。所以本文以“记叙文阅读”为例，谈谈对“整体感知”这种理念的个人认知。

一、整体感知的作用和意义

“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这是《语文课程标准》中对7-9年级学生整体感知能力的明确要求。而且考查学生对记叙文的整体感知能力的阅读题，在近几年的中考中也屡见不鲜。例如：作者在文中写了哪几件事？写了这些事的用意是什么？怎样给文

章划分段落层次？即使是一些关键句的含义分析，也离不开对作者写作意图的融会贯通。例如：“走了这一步，再走下一步”《走一步，再走一步》，这句话有着深刻的含义，作者强调要将人生中面临的大困难分解成一个个小的困难，再一个个地克服它们。学生们只有明白了文章的主旨，把它放在全文的语境中，才能清晰地明确这句

话的内涵。

二、整体感知的要义

孙荻芬先生说：“感知课文内容，是要求学生对课文内容有一个直接的反映，简单的认识。”著名特级教师钱梦龙先生明确指出：“整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。”据上所述，我们可以把整体感知课文的要义归纳如下：

1.学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体。

2.整体感知课文基本上属于感知阶段，是对课文的“直接的反映”，“近乎直觉的认识”。

3.整体感知强调阅读的整体性。

三、整体感知的方法和角度

在阅读教学中，提出整体感知课文的要求，是对阅读规律的遵从。那么，我们可从哪些方面加以整体感知呢？在进行记叙文的整体感知时，一般可以从以下几方面入手：

1.整体感知文章的基本内容。即在阅读全文后，弄清文章的大意，并能对文中的意思进行准确表述。主要方法有：

①浏览标题，粗略了解内容。多半的标题能揭示文章的基本内容。如：《散步》写一家人散步的经过；《藤野先生》记叙的是有关先生的主要事迹。

②通读全文，抓住材料的要点，了解文章的基本内容。

a.写人为主的记叙文，要弄清写了哪些人？主要人物是谁？围

绕主要人物写了哪些事件？主要人物的性格特征？如：《阿长与〈山海经〉》重点写了她为我买《山海经》这件事，刻画了一个不幸又热望平安，粗俗而心地善良的劳动妇女形象。

b.叙事为主的记叙文，要抓住记叙的线索和要素，弄清重点叙述的部分。如：《故乡》一文记叙了我回故乡的所见所闻，其中着重叙述的是我“在故乡”的经历和见闻。

c.写景状物的记叙文，要弄清文中写了哪些景物？它们的主要特点是什么？如：《春》一文描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图，热情洋溢地颂扬了勃勃生机的春天景象

2.整体感知文章的思路结构。文章结构是作者思路的反映。理清文章的结构层次，就是为了把握作者的写作思路。划分记叙文结构层次的主要方法有：

①以时间的先后划分。有些记叙文是以时间的变化来安排材料，我们可以抓住表时间变化的词语来理清层次。如《海滨仲夏夜》一文，找出表时间的词语，层次就清晰了。

②按地点的变换划分。有些记叙文依地点的变化来安排材料，据此也可以帮助我们分析文章的结构层次。如《从百草园到三味书屋》一文，以地点变换为依据，文章自然分为两部分。

③按照作者的情感变化来划分。如：《荔枝蜜》一文，作者以对蜜蜂的感情变化为线索，从“不大喜欢”到“想去看看”到“赞美蜜蜂”再到“想变成蜜蜂”，这正是划分此文结构层次的依据。

3.整体感知文章的主题思想。所谓主题，是指作者的写作意图、

目的。它是阅读记叙文的重点所在。理解文章的主题，一般有以下的方法：

①分析标题。有的记叙文的标题就直接揭示文章的主题，因此我们阅读文章首先要先“审题”。如：《不朽的失眠》《敬爱生命》。

②分析议论抒情句。记叙文中的议论句往往点明事情的意义；抒情句则表达作者的感情和态度。有的记叙文开篇点题，开头部分以议论抒情句点明文章的主旨，如：《白扬礼赞》开头一段“白扬树实在是不平凡的树，我赞美白扬树”。有的记叙文卒章显志，在结尾处归结主旨，如：《紫藤萝瀑布》最后一段中的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”。

③分析人物的语言。有时作者会借助人物之口表达自己的看法，我们在阅读时，要善于从人物的关键话语中理解文章的主旨。如《故乡》中母亲的叹息“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人”。

通过上面对整体感知教学模式的阐述，我们可以看到，这个模式符合我们认知规律的特点，它提倡从整体上去把握课文，学生对课文的理解，知识的掌握都应是完整的，而不仅仅是凤行麟爪。从而切实提高学生的阅读能力，最终实现教是为了不教的目标。

参考文献：

[1]蔡起福：《语文教学心理学》，语文出版社，1994年版

[2]《叶圣陶与语文教育》，中国文史出版社，2002年月日2月出版

[3]高学成：整体阅读三步法浅探，《安徽教育》，1996年第4期