创 新 的 驱 动 力

创新的驱动力----三“美”无论是一棵大树，还是一朵小花，最初的生命都是一颗小小的不起眼的种子。

种子潜在于土壤中饱孕着可以萌发、可以成长的生命力。

倘若我们把人类的灿烂文化，科学技术的成果，比作参天的大树，比作绚丽夺目的花卉，那它们也同样是从一粒种子萌发起来的——那是蕴藏着无限创造力的种子。

随着现代意识注入教育，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。

创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。

即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。

它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关。

而在这诸多因素中，能产生驱动、粘合作用的，便是美。

一、用天生需求的美，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态儿童对美有一种天生的需求，当他们看到一朵小花，一只飞蝶，往往会伫足凝视，并想获取它，那就是因为这小生灵的美，吸引着他们。

美对于儿童确实有无穷魅力，甚至有一种强烈的感召力，凡是美的，儿童就会被吸引，就会沉浸其中，身心感到无限的畅适、愉悦。

因为孩子作为审美主体，在审美感受中需求得到满足，因此产生欢乐感，思维也在无限自在的心理世界中积极展开，潜在的创新的种子就很易于在这宜人的审美场中萌动、发芽。

审美感受的愉悦，影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作。

因此一切教学活动中，美，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。

因为美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。

孔子的“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，正是主张运用“诗”“礼”“乐”含蕴的美去完成大业。

可见美的作用非同一般。

记得教《落花生》时，我在学生眼前展示一幅花生图。

上面是青枝落叶，下面是埋在根部的落花生（先覆盖后揭去）。

加上角色扮演、表情朗读，让学生感受到花生埋在土里，绝不炫耀自己的那种内在的美，并由此启发学生联想开去，让他们写出自己熟悉的无生命的物体的品格。

审美的愉悦，使孩子们美滋滋地想着，一个个十分兴奋，十分乐意，写出一篇篇内容各异、形式多样的小品文。

光题目就有《石子》、《火柴》、《蜡烛》、《红》、《绿》、《石灰吟》、《太阳赞歌》、《铁》、《北斗星》等二十多个不同的题目，显示出全班学生的创新能力。

与此同时，他们也感受到创新的快乐。

倘若教《落花生》没有让孩子获得落花生含蕴的美感的经验；倘若习作时，又只是全班统一命题，没要求写出事物的美，那么，学生的思维状态，就不可能到达如此兴奋的程度，习作也不可能如此五彩纷呈。

因此，我们应该热情向往，大胆创造，让教学活动成为审美活动。

因为教学活动的美，绝不仅仅是色彩、是形体、是线条，它在形式美的后面蕴藏着崇高的精神世界。

二、用师生关系的美，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花中国的师道尊严是由来已久的。

“师尊”则“生卑”。

多少年来，一批又一批的学生，所表现的亦步亦趋，畏首畏尾，不敢逾越雷池的思维的禁锢，正是在那教师尊严的光环笼罩下，甚至是如同绳索束缚下的产物。

这虽然不是教师的本意，但这种有距离、有鸿沟的师生关系，却严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。

般说来，教师总是爱学生的。

只是爱得不一样，不少老师的爱，习惯为不溢于言表，而是以“严”去表现的。

具体说，就是“我教你，你得认认真真地学；我说了，你就得听”，以“划一”“听话”为“格”、为“对你负责”。

这种传统的师生关系，学生是以老师心中的“标准”为答案、为目标的。

学生自己的思维、个性，随之在这种被动式的学习中被弱化，以至被磨灭，可以说，这是一种善意的误导。

师生关系的隔膜和不民主，必然会影响学生创新潜能的开发，这是许多善良的老师始料未及的。

于是，在提倡创新教育的今天，努力建立起亲和的师生关系，是激活学生创新潜能的驱动力。

1、倾注期待。

老师对学生的期待源于爱和信任。

美国心理学家西尔凡诺·阿瑞提就说过：“一个善良的母亲的爱，并伴随着认为孩子能成为一个有价值有创造性人的那种信任”是创造力的前提，并指出“这个孩子会心力向内投射，他懂得分享母亲的情感，接受她的预言，他一定要证明她的母亲是对的。

充满信任的母亲的形象，永远支持着他。

”这一段话，给我很大的启示，我们的学生不也常常向往着从老师那儿获得母亲般的爱吗，倘若老师也能像母亲一样，倾注期待，从心底里就确信：“我的学生潜在着智慧”，“你行”，“他也行”，“个个都行”，坚信他们都会成为富有创造性的人。

那么学生每天在老师的身边领略到、感受到的正是他们所需要的支撑和催化。

记得我教的一名从农村转来的学生。

我想父母不在他身边，缺少关爱与督促，得设法加以弥补。

我对他的策略一是关心，二是信任。

在这样的思想指导下，我对他的言与行，甚至目光，确实是情不自禁地流露出一种发自内心的爱，无论是上课请他读书，回答问题后的肯定，还是课后有意让他帮我捧作业本，当我的小助手，都包含着一种信任，给他一种力量。

有一次他写了一篇短小的观察日记，错别字很多，语句也不太通顺，但是，当我看到其中的一句“我看见奶奶回来了，就挽着奶奶的胳膊回家去。

”我觉得这形象感人的言辞后面透着这个孩子对奶奶的深情。

我依稀看到这个一向被认为是学不进去的孩子，同样迸发出了智慧的火花。

我欣然在这句话下面加圈加点，并在全班表扬了他的进步。

此后在许多场合，我有意识地把任务交给他，表扬他，连拍电视也让他参加，他终于觉得自己也和大家一样，在班上能抬起头来走路。

两年后学习成绩从“差”上升到中上水平，再从他一篇篇习作，都不难看出他同样潜在着的悟性和智慧得到了初步的开发。

我想，倘若我对他以“严”相待，以“常规”要求，他一定会越学越吃力，越学越厌倦，因为被动会使他丧失信心。

2、真情交融。

无论是创新精神，还是创新能力，都是以思维为核心的，而思维是不可能不带情绪的。

儿童的思维更不可能无动于衷，在漫不经心的状态下进行。

思维的火花往往在于它的情感色彩，当智慧溶进情感，认知进入情感王国，便会产生奇迹。

因为情感影响着儿童的内心世界，可爆发出驱动力，因此，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。

真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界。

在这方面我的体验是很深的。

我上课时，总是很自然地把自己的情感融进去，我觉得自己的心是和孩子的心是相通的，情是联在一起的，常常会和学生一样，忘掉了周围的一切。

记得上《冬爷爷的礼物》这一课时，我自己扮演冬爷爷，当我围上一条白围巾站在孩子面前学着老爷爷的嗓音，非常亲热地向他们问好时，孩子们兴奋极了，乐滋滋地应答：“冬爷爷您好！”顿时，教师和学生的教与学的活动变成冬爷爷和孩子们的对话，使语言训练、思维训练罩上了浓郁的情感色彩，仅仅是关于雪花有多少问题要冬爷爷回答时，孩子们一下子提出“雪花为什么这么白？”“雪花为什么这么轻？”“雪花为什么落到我的小手上就不见了？”“雪花都是六个角吗？”“雪花为什么是从天上落到地下？而不是从地上飞到天上的呢？”等十几个问题。

每到此时，我常常被孩子的智慧征服，我深感美好的情感会使人变得聪明起来，情感在无意间激活了创新的动机，情感的火苗点燃了智慧的火花。

3、合作互动。

和谐的师生关系，很自然也包含着学生与学生之间的亲密友爱。

班上每个学生都有各自的个性，各自的长处，各自的短处。

在主体性的学习中，为了激活他们各自潜在的智慧，在共同探究中相互学习，相互启发。

在合作中求得互动；在互动中达到互补。

课堂上孩子们你一言我一语地说着，你提问我回答，你不足我补充，你有错我纠正，你优秀我学习，你掉队我帮助。

让他们逐渐学会与他人合作，学会肯定别人，学会热情帮助别人。

在这种亲和的人际情境中，互动、互补。

总之，孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。

老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。

在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。

三、用观察与想象的美，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀人的所言所行，所感所悟，其核心就是思维。

没有思维就没有创新可言。

思维迸发出的最灿烂、最具价值的火花就是创新；说到底，思维的核心是创新。

因此，培养学生的创新能力，就是要培养、发展学生的思维能力，那就要挖掘观察与想象的美。

1、观察，提供丰富的思维材料。

孩子怎么能想得广，想得远呢？这需要思维材料的储存，它是建筑在对周围世界认识的基础上的。

因此，指导观察是必不可少的。

几年来，我在教学中总是以观察为基础，引导学生在观察中审美，在观察中发现，在观察中探究。

不仅在课堂上，通过实物的演示，图画的、以及电视屏幕的再现指导学生观察，而且在课外，引导学生进行大量的观察，以认识周围世界。

在有指导的观察中，优选鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，设计启发性的导语，引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述，把现场观察与儿童想象、思维、语言活动结合起来。

树上的果子，地下的昆虫，蓝天的白云，飞翔的小鸟，飘舞的雪花……这些直接的富有美感的场景在孩子眼前展示时，我会饶有情趣地逗他们：“你觉得××有点像什么？”“如果把它比喻作人，也有情感，就会说话，那你该怎么说呢？”这些都会有效地拓宽孩子的思维空间。

天长日久的观察，不仅为孩子观察日记提供丰富的题材，而且培养学生留心周围事物的习惯，培养起敏锐的观察力。

正是在此过程中培养起善于审美的眼睛，善于发现的眼睛。

那该是创新人才多么美好而重要的素质啊！2、想象，让思维插上翅膀。

观察是思维的基础，想象是拓宽儿童思维空间的最好的途径。

孩子是富于想象的。

鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。

凭借想象，孩子可以上天，可以入海；凭借想象，可以到达小鸟不到达的地方。

想象显示了孩子的智慧，想象带给孩子童年的快乐和幸福。

就拿教学《荷花》一课来说，上课时，我在学生面前展示了一幅画，满池塘的荷花盛开着，老师的语言描述，把学生带到荷花池边，学生仿佛真的闻到了荷花的清香，看到碧绿的荷叶，亭亭玉立的荷花以及那藏在荷花里的小莲蓬。

课文的描写伴随着学生的视觉所得，与他们在生活中曾经获得的荷花的图画、真实的荷塘都联系在一起，很自然地产生审美意象。

而审美意象本身就是一种“再创造”，每个孩子意象中各自显现的荷花的形象，虽然是千差万别的，各自的体验也是各不相同的，但是荷花的美感，连同所激起的对荷花的爱，却是共同的。

孩子们纷纷用最美的词句去描述荷花、荷叶……在移情的作用下，伴随着一段充满幻想的音乐旋律，在“现在你们就是一朵荷花了”的提示下，他们深情地美美地描述着：“站在荷花池边，我久久地看着荷花，看着，看着，我仿佛变成了一朵荷花……”这“仿佛”就把他所获得的荷花美的内心的体验，通过语言把它表达出来，甚至下了课许多孩子还挤到我身边，争先恐后地表述他（她）成为荷花的想象中的画面和感受。