幼儿行为的评价与反思
幼儿常见心理和行为问题分析 收获与反思
幼儿常见心理和行为问题分析收获与反思
幼儿常见心理和行为问题分析收获：
幼儿儿童心理问题主要指处于X岁以前的儿童行为在持续时间上和严重程度上偏离了大多数儿童的正常行为标准。
关于儿童期心理问题应该认识到以下两点。
第一，儿童心理内化水平很低，其行为异常可以视为心理异常所致。
第二，没有妨碍到正常生活的程度较轻的异常行为不能视为心理问题。
幼儿常见心理和行为问题又称儿童孤独症，是一种较为常见的，对幼儿的社交、语言、感知觉、认知等方面会产生全方位的严重影响的疾病。
其产生原因很复杂，可能涉及到遗传、病毒感染、疾病、环境污染、辐射等。
幼儿常见心理和行为问题分析反思：
幼儿正处于身心加速发展时期，在这一阶段，家长关心的往往是幼儿的身体健康，除非幼儿产生了严重的心理问题，否则大多数家长不太容易关注幼儿的心理健康。
但等到幼儿产生心理问题时，往往很难再矫正过来，因此对于幼儿的心理问题应以预防为主。
幼儿园教师如何进行有效的评估与反思
幼儿园教师如何进行有效的评估与反思一、评估的意义和目的评估是幼儿教师了解幼儿的认知、语言、情感、社会与身体发展的重要手段。
评估可以帮助教师了解幼儿的学习进展和个体差异等，进而制定个性化的教学计划和教学策略，促进幼儿的全面发展。
评估的目的有以下几点：1. 了解幼儿的发展水平及成长趋势，掌握幼儿的学习和学习动态。
2. 借此评估手段，可以互相交流，让幼儿教师能够更好地了解幼儿，制定教育的方向和目标，根据幼儿需求设计教育活动、课程和评价。
3. 评价幼儿的发展进程中，让教育工作者有机会重新审视幼儿和成长转变，思考听取幼儿的声音，从而改善教学策略、提升教育工作者的敏锐度和意识。
4. 促进家庭、教育者、社区资源以及幼儿之间的合作，获得全面合作、共同发展的社会。
二、评估的种类和方法评估的做法因时间、学科、幼儿年龄以及教育目标而异。
评估可分为四种：自我评价、教育者评价、同儕评价和家庭评价。
1. 自我评价自我评价是幼儿参与学习的重要部分。
自我评价鼓励幼儿，发现自己的优点、不足和改进的方法，并形成独立评估自己的评价意识和能力。
这种方式适合充分发扬幼儿主体性和积极性的幼儿教育。
幼儿教师可以通过问答、交流、绘画、自述等方式，让幼儿自主评估自己的表现，并根据幼儿个体差异，在教师的指导下制定改进措施。
2. 教育者评价教育者评价是指幼儿教师对幼儿的综合评估。
教育者应当根据幼儿学科表现、兴趣、态度、行为和情感等方面，制定评估标准和方法，以定型、定量和描述方式来描述幼儿的表现、能力和发展水平。
教育者评估的方法包括观察、测试、问卷调查、案例评析、干预练习等方式，可以通过图表、数据的方式对幼儿的表现进行记录，通过评估模型和横断面对幼儿的发展水平，展开针对性的教育性干预。
3. 同儕评价同儕评价是指幼儿之间互相评价和评估的过程。
这种评价方式可以加强幼儿间的交流和合作精神，检测教育效果和提高教育效率。
同儕评价应根据年龄、性别、身体状况、语言能力、社会经验和文化背景等因素考虑，以综合多种方式，让幼儿实现互动交流和合作探索。
大班教研《培养幼儿良好行为》教研记录及反思
大班教研《培养幼儿良好行为》教研记录及反思前言在幼儿园教育中，培养幼儿良好的行为习惯是非常重要的一项任务。
幼儿正处于成长发育的关键时期，良好的行为习惯的培养不仅有利于他们的身心健康，还能为他们的未来发展奠定基础。
因此，本次教研活动我们以《培养幼儿良好行为》为主题展开了讨论和探索。
教研记录第一部分：行为规范的制定我们首先针对大班幼儿的具体情况，制定了一套适合他们的行为规范。
经过教师团队的共同讨论，我们确定了以下几项重点：1.尊重他人：幼儿需要学会尊重他人的权力和感受，在与他人交往中保持礼貌和友善。
2.合作共享：培养幼儿善于合作和分享的意识，让他们体验到合作的乐趣和团队的力量。
3.自我管理：鼓励幼儿自觉遵守规则，学会自我管理情绪和行为。
4.平等友爱：教育幼儿没有人种、性别和身份的区别，培养平等友爱的态度和行为。
第二部分：教学活动设计基于行为规范的制定，我们设计了一系列的教学活动来引导幼儿形成良好的行为习惯。
1.互动游戏：通过互动游戏，让幼儿在玩耍中学会尊重他人、合作共享的重要性。
例如，我们组织了小队比赛，要求幼儿在团队中合作完成任务。
2.角色扮演：通过角色扮演的活动，让幼儿体验到尊重、友爱、平等的意义，激发他们的合作意识。
例如，我们让幼儿轮流扮演不同角色，体验不同的情感和角度。
3.双向互动教学法：在教学过程中，我们采用双向互动的教学法，让幼儿参与到讨论和决策中，激发他们的主动性和责任感。
例如，我们组织了小组讨论，让幼儿自己提出关于行为习惯的问题和建议。
第三部分：教学效果评估为了评估教学效果，我们采用了观察记录和问卷调查的方法。
1.观察记录：在日常教学中，我们密切观察幼儿的行为表现，并做出记录。
通过观察记录，我们可以了解到幼儿在行为规范方面的进步和不足之处。
2.问卷调查：我们设计了一份简短的问卷，邀请幼儿的家长对教学效果进行评价。
通过家长的反馈，我们可以了解到教学活动对幼儿行为习惯的影响。
反思与总结通过本次教研活动，我们取得了一些积极的成效，同时也发现了一些不足之处。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为评估与反思
【幼儿园游戏活动中师幼互动行为评估与反思】一、评估幼儿园游戏活动中的师幼互动行为在幼儿园游戏活动中，师幼互动行为对幼儿的发展有着不可忽视的影响。
评估师幼互动行为，需要从多个方面进行全面的考量：1. 语言交流在游戏活动中，师幼之间的语言交流至关重要。
师幼之间的交流是否充分、积极，是否能够引导幼儿参与游戏活动，并在交流中融入教育元素等方面进行评估。
2. 情感关系师幼之间的情感关系对幼儿的成长具有重要影响。
要评估师幼之间是否建立了良好的情感互动，师者是否能够主动关心、照顾每个幼儿，是否有耐心、理解幼儿的情感需求等方面进行评估。
3. 指导与引导在游戏活动中，师者的指导与引导能否循循善诱、恰到好处，是否能够有效地引导幼儿学习到知识和技能，以及是否能够鼓励幼儿自主探索，都是需要评估的重点。
4. 行为表现师者的行为表现在游戏活动中也需要进行评估，包括是否能够合理安排游戏活动，是否能够引导幼儿积极参与，以及是否能够及时处理幼儿之间的矛盾等方面。
二、游戏活动中师幼互动行为的反思在评估了幼儿园游戏活动中的师幼互动行为之后，我们需要对这些行为进行深入的反思和思考，以提升师幼互动的质量。
1. 语言交流在评估师幼之间的语言交流时，发现师者在游戏活动中常常只是单向地给予指令，幼儿的参与积极性不高。
师者在游戏活动中需要更加灵活地运用语言，引导幼儿积极参与，增强互动的效果。
2. 情感关系在评估师幼之间的情感关系时，发现师者在游戏活动中对每个幼儿的关心不够均衡，导致部分幼儿情感上的需求得不到满足。
师者需要在游戏活动中更加细心地关心每个幼儿，建立起更加密切的情感联系。
3. 指导与引导在评估师者的指导与引导时，发现师者在游戏活动中常常给予幼儿过多的指令，而缺乏对幼儿自主探索的引导。
师者需要在游戏活动中给予幼儿更多的自主空间，激发幼儿的主动性。
4. 行为表现在评估师者的行为表现时，发现师者在游戏活动中的时间管理不够合理，导致游戏活动的开展效果不佳。
幼儿园教育活动评价与反思心得体会（精选5篇）
幼儿园教育活动评价与反思心得体会幼儿园教育活动评价与反思心得体会（精选5篇）随着社会一步步向前发展，课堂教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么你有了解过反思吗？以下是小编为大家整理的幼儿园教育活动评价与反思心得体会（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园教育活动评价与反思心得体会1九月是孩子们开学的日子，我们小班迎来了一张张既好奇又兴奋的小脸蛋，说实在，昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。
为了减少幼儿的分离焦虑，尽快地融入到大集体中，我们为他们营造了一个爱的环境，帮助他们愉快地走进幼儿园，感觉到“幼儿园真好”。
主题活动“幼儿园真好”的目标定为稳定幼儿情绪，进行一日生活的常规培养;乐意参与集体活动，感受集体活动的快乐，逐渐减轻入园焦虑;学习相应的行为规则，逐渐适应集体生活。
本主题我们主要进行了稳定幼儿情绪。
孩子刚入园，有哭有闹，我们想尽办法，用一些身体的语言给以抚慰和鼓励，使初入园的孩子感到温暖和安全，并使他们在情感上得到满足，让孩子们感受到老师的关爱，还利用各种有趣的活动转移注意力，稳定他们的情绪;带领孩子参观美丽的园舍，认识幼儿园的活动设施;认识老师和小朋友，去大班看哥哥姐姐上课还和他们做好朋友;认识自己的标志(利用大头贴或自己喜欢的小物件做成标志)，以及一日生活的常规培养等活动。
我们在带领宝贝进行户外活动时也是一刻不停的与他们交谈着，看似闲聊，其实我们的目的是向他们慢慢渗透主题的有关活动，使他们无意中认识了幼儿园的设施，认识了自己的好朋友，潜移默化中培养了宝贝良好的常规。
随着主题活动的开展，幼儿逐渐认识集体，走入集体生活，并渐渐地喜欢集体生活。
在活动中我们得到了家长的积极配合，使我们的活动能顺利地开展，家长与教师之间加强沟通，及时交流孩子的健康状况、睡眠时间、饮食状况。
在这里再次感谢家长朋友对我们工作的支持和配合!在这个主题中，我们组织了各种各样的活动，玩大型玩具、唱歌、念儿歌、娃娃家等。
幼儿行为观察心得体会
幼儿行为观察心得体会作为一名幼儿教师，观察幼儿的行为是我工作中的重要一环。
通过观察，我能更好地了解每个幼儿的个性特点、兴趣爱好和成长发展情况。
在日常工作中，我积累了许多关于幼儿行为的观察心得体会，今天我想和大家分享一些我所得到的经验和感悟。
首先，幼儿的行为常常受到周围环境的影响。
在幼儿园里，我发现幼儿的行为往往受到同伴之间的影响。
比如，当一个幼儿开始哭闹时，周围的幼儿也可能会跟着哭闹起来。
这表明幼儿在行为上存在着模仿和跟随的倾向，他们常常会受到周围环境的情绪和行为的影响。
因此，作为教师，我们需要注意引导和塑造良好的行为环境，让幼儿受到积极的影响，培养他们良好的行为习惯。
其次，幼儿的行为往往是在表达内心情感和需求。
通过观察，我发现幼儿的行为往往是在表达他们的内心情感和需求。
比如，当一个幼儿在玩耍时突然变得情绪低落，可能是因为他感到孤独或是受到了挫折。
当我们能够敏锐地观察到幼儿的行为变化，并及时给予关爱和支持，帮助他们理解和表达自己的情感，就能更好地满足他们的需求，促进他们的健康成长。
另外，幼儿的行为也常常反映出他们的发展水平和认知能力。
在观察幼儿的行为时，我发现幼儿的行为往往反映出他们的发展水平和认知能力。
比如，一个刚刚学会走路的幼儿可能会摔倒和哭闹，而一个能够独立穿衣服的幼儿可能会表现出更多的自理能力和独立性。
因此，观察幼儿的行为不仅能够帮助我们了解他们的个性特点和兴趣爱好，还能够帮助我们更好地指导和促进他们的发展。
最后，观察幼儿的行为需要耐心和细心。
在观察幼儿的行为时，我深切体会到这需要我们有耐心和细心。
幼儿的行为常常是多种因素综合作用的结果，需要我们有耐心去观察和理解。
同时，我们也需要有细心去发现幼儿行为中的细微变化，从中发现他们的需求和问题，并及时给予关爱和支持。
只有在耐心和细心的观察中，我们才能更好地了解幼儿，更好地指导和促进他们的成长。
总之，观察幼儿的行为是一项细致而重要的工作。
通过观察，我们能更好地了解幼儿的个性特点、兴趣爱好和成长发展情况，为我们的教育工作提供有力的支持。
幼儿行为观察的心得体会5篇
幼儿行为观察的心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大班教研《培养幼儿良好行为》总结反思
大班教研《培养幼儿良好行为》总结反思一、引言在幼儿园教育中，培养幼儿的良好行为是非常重要的一项任务。
良好的行为习惯不仅有助于幼儿个人能力的发展，还能促进学习效果和集体生活的和谐。
本文旨在总结反思大班教研活动中关于《培养幼儿良好行为》的内容和经验，并探讨其中的问题与解决方法。
二、教研内容本次教研活动的主题是《培养幼儿良好行为》。
在教研中，我们重点探讨了以下几个方面：1. 行为规范的制定与建立我们一起回顾了幼儿园的行为规范，并结合幼儿的实际情况，制定了一套适合大班幼儿的行为规范。
通过明确的行为规范，帮助幼儿建立正确的行为模式，并促使幼儿在集体生活中形成良好的行为习惯。
2. 行为引导与奖惩机制针对幼儿的具体行为问题，我们学习并试行了一些行为引导的方法和技巧。
通过积极的引导和鼓励，培养幼儿的自觉性和良好的行为习惯。
同时，我们也重视建立奖惩机制，以奖励良好的行为并惩罚不良的行为，从而增强幼儿对行为规范的认同和遵守。
3. 家园共育的重要性我们强调了家园共育在培养幼儿良好行为中的重要性。
通过与家长的沟通和互动，倡导家园共同合作，形成一致的行为规范，并共同监督和引导幼儿的行为习惯，以达到更好的教育效果。
三、反思与问题解决在教研过程中，我们也遇到了一些问题，同时也总结出了相应的解决方法。
1. 问题：行为规范的有效落实在教研活动中，我们明确了行为规范，但在实际操作中，发现幼儿对规范的遵守程度参差不齐。
解决方法：我们决定通过多种途径来加强对行为规范的落实。
首先，教师要时刻关注幼儿的行为，及时给予正面的反馈和鼓励。
其次，我们还将加强与家长的合作，让他们成为监督和引导孩子行为的参与者。
2. 问题：行为引导的有效性与措施在行为引导过程中，幼儿往往对于否定性的指责更容易反感，导致引导效果不佳。
解决方法：我们尝试通过积极的引导方法来调整幼儿的行为。
在幼儿出现不良行为时，我们更多地采用启发式提问和积极引导的方式，引导幼儿自己发现问题，并找到解决的办法。
大班教师教研《培养幼儿良好行为》反思
大班教师教研《培养幼儿良好行为》反思最近我参加了学校组织的大班教师教研活动，我们的主题是《培养幼儿良好行为》。
通过这次教研活动，我对幼儿的行为发展和培养有了更深入的了解，并且从中反思了自己的教学实践。
下面是我对这次教研活动的反思和总结。
首先，我认识到幼儿的行为是受到多种因素的影响的。
在教研活动中，我们讨论了家庭环境、社会经验、教师和同伴等因素对幼儿行为发展的影响。
通过这次讨论，我深刻认识到教师在幼儿行为培养中的重要性。
作为教师，我们可以通过言传身教、创设良好的环境等方式，对幼儿进行积极引导，帮助他们发展良好的行为习惯。
其次，我意识到培养幼儿良好行为需要综合的教育策略。
幼儿的行为习惯的养成是一个长期的过程，不能简单地依靠单一的教育手段。
在教研活动中，我们分享了一些有效的教育策略，比如积极强化、模仿学习、合作活动等。
这些策略有助于激发幼儿的积极性，培养他们的社交技能和自我调控能力。
作为教师，我们要灵活运用这些策略，根据幼儿的实际情况进行个性化的教学。
此外，我还注意到了自我反思的重要性。
在教研活动中，我们进行了自我反思和互相交流，发现了自己教学中的不足之处。
我发现，在教育过程中，有时我过于关注结果，而忽视了幼儿的感受和需求。
我深刻反思了自己的教学理念，并决定更加注重与幼儿的互动，倾听他们的声音，为他们提供更好的学习环境。
总的来说，这次大班教师教研活动让我受益匪浅。
通过与同事的交流和反思，我对幼儿行为培养有了更深入的认识，并明确了自己的教学方向。
我将把这次教研活动中学到的教育策略和反思成果应用到自己的教学中，致力于培养幼儿良好的行为习惯，促进他们的全面发展。
我相信，通过不断的学习和实践，我能成为一名更出色的大班教师，为幼儿的成长奠定坚实的基础。
大班教研《培养幼儿良好行为》反思与总结
大班教研《培养幼儿良好行为》反思与总结在当前的教育环境中，教研活动是幼儿园教师提升教育教学水平、促进专业成长的重要途径。
本次大班教研活动以“培养幼儿良好行为”为主题，旨在帮助教师深入理解幼儿行为培养的重要性，探讨有效的行为培养策略，提升教育教学质量。
通过本次教研活动，我对幼儿行为培养有了更为深刻的认识，现将反思与总结如下。
一、活动回顾本次教研活动分为三个环节：首先，由资深教师分享他们在幼儿行为培养方面的经验和案例；其次，教师们分小组讨论如何有效地培养幼儿的良好行为；最后，每个小组分享讨论成果，全体教师进行总结和反思。
在分享经验和案例的环节，教师们踊跃发言，提出了许多在实践中遇到的问题和困惑。
例如，如何引导幼儿遵守规则、如何培养幼儿的自主学习能力、如何纠正幼儿的坏习惯等。
通过这些分享，我们意识到幼儿行为培养的复杂性和重要性，同时也收获了众多实用的教育方法。
在分组讨论环节，教师们结合自己的教学经验和实际情况，就如何有效地培养幼儿的良好行为展开了热烈的讨论。
每个小组都提出了具体的策略和建议，如设立明确的行为规范、进行正向激励、注重家庭与学校的协同等。
这些讨论成果为我们提供了丰富的教育思路和方法。
在总结和反思环节，我们认识到幼儿行为培养不仅仅是教师的责任，还需要家庭和社会的共同努力。
同时，我们也意识到，要培养幼儿的良好行为，教师需要具备耐心、细心和爱心，同时还要掌握科学的教育方法。
二、反思与总结1. 幼儿行为培养的重要性通过本次教研活动，我深刻地认识到幼儿行为培养的重要性。
行为培养是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，它关系到幼儿的身心健康、人际交往和未来学习生活。
良好行为培养的缺失可能导致幼儿在成长过程中遇到各种问题，如自律能力差、人际关系紧张、学习困难等。
因此，作为教师，我们要高度重视幼儿的行为培养，努力提升自己的教育教学水平。
2. 多元教育主体的协同作用幼儿行为培养需要家庭、学校和社会的共同努力。
家庭是幼儿成长的第一环境，家长的教育观念和行为习惯对幼儿产生深远影响。
大班教研《培养幼儿良好行为》及反思
大班教研：培养幼儿良好行为及反思引言在幼儿园教育中，培养幼儿良好的行为习惯和行为方式是教师们一直努力追求的目标。
良好的行为素养对于幼儿的综合发展起着至关重要的作用。
本文将分享一场大班教研活动，旨在探索和分享培养幼儿良好行为的有效方法，并对教研过程进行反思。
教研目标本次大班教研的目标是培养幼儿良好行为。
具体而言，我们希望通过教研活动，实现以下几个方面的目标：1.了解幼儿的行为特点和问题，分析原因；2.探索适合大班幼儿的行为培养方法；3.分享和交流有效的行为培养策略；4.反思教研活动的过程和成果。
教研活动了解幼儿行为特点和问题在教研开始阶段，我们首先对大班幼儿的行为特点和问题进行了调研。
我们发现，大班幼儿普遍存在注意力不集中、好动、缺乏积极合作等问题。
在分析原因时，我们认为这些问题与他们的生活环境、成长经历以及个体差异有关。
探索适合大班幼儿的行为培养方法在教研活动的第二阶段，我们着重探索适合大班幼儿的行为培养方法。
通过查阅专业文献和经验分享，我们总结了以下几个有效的方法：1.建立积极的学习环境：为幼儿提供良好的学习环境，包括明确的规定和预期，创设有序的教室氛围等。
2.设置明确的规则和奖惩机制：制定简明清晰的规则，并设置相应的奖励和惩罚措施，通过激励和约束引导幼儿良好行为。
3.培养自我管理能力：通过游戏、活动和绘本故事等方式，帮助幼儿学会自我管理，提高他们的自制力和自律能力。
4.引导合作与分享：通过小组活动、合作游戏等形式，培养幼儿的合作意识和分享乐趣，帮助他们学会与他人相处。
5.积极倾听和表达：鼓励幼儿表达自己的情感和想法，同时培养他们倾听他人、尊重他人的能力。
分享和交流有效的行为培养策略教研的第三阶段是分享和交流，我们邀请了其他班级的教师参加，向他们分享了我们的调查结果和培养幼儿良好行为的有效策略。
同时，我们也从其他教师那里学习到了一些有价值的经验和方法。
经过交流和分享，我们发现，有效的行为培养策略需要个性化地考虑幼儿的特点和需求。
大班教研《培养幼儿良好行为》反思
大班教研《培养幼儿良好行为》反思随着社会的不断发展，人们对教育的重视程度越来越高，而幼儿教育作为基础教育的起始阶段，其重要性不言而喻。
在幼儿教育中，培养幼儿良好的行为习惯是一项至关重要的任务。
作为一名幼儿教师，我深刻认识到在教育教学过程中，我们需要不断反思、总结经验，以便更好地引导幼儿养成良好的行为习惯。
在此，我对本学期在培养幼儿良好行为习惯方面的教育教学工作进行反思。
一、教育教学目标的确立在教育教学过程中，我们应明确幼儿良好行为习惯的培养目标，使之贯穿于日常教育教学活动中。
我们将幼儿良好行为习惯的培养分为以下几个方面：1. 生活自理能力：培养幼儿独立完成穿衣、用餐、整理物品等生活事务的能力。
2. 礼貌待人：教育幼儿学会尊重他人，对人有礼貌，如见面问好、道别、感谢等。
3. 遵守规则：培养幼儿自觉遵守各项规章制度，如排队、不争抢、不捣乱等。
4. 自主学习：激发幼儿对学习的兴趣，培养幼儿自主探究、主动提问的能力。
5. 环保意识：教育幼儿关爱环境，养成节约资源、保护生态的良好习惯。
二、教育教学方法与策略在教育教学过程中，我们采用了多种方法与策略，以期达到培养幼儿良好行为习惯的目的。
1. 示范法：教师以身作则，为幼儿树立榜样，让幼儿在模仿中养成良好的行为习惯。
2. 情境教学：创设丰富的教学情境，让幼儿在实践中体验良好行为的重要性。
3. 表扬激励：对幼儿的良好行为给予及时的表扬和鼓励，增强其自信心和继续坚持的动力。
4. 负面教育：适时对幼儿的不良行为进行指正，让其认识到错误，并引导其改正。
5. 家园合作：与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长，形成教育合力。
三、教育教学成效与反思在本学期的教育教学过程中，我们取得了一定的成效，但同时也暴露出一些问题，值得我们反思。
1. 成效：通过本学期的努力，大部分幼儿在生活自理、礼貌待人、遵守规则、自主学习、环保意识等方面取得了明显的进步。
例如，幼儿在用餐、穿衣方面能独立完成，见到老师能主动问好，排队等候时能耐心等待等。
小班教研《培养幼儿良好行为》反思与总结
小班教研《培养幼儿良好行为》反思与总结在小班教研活动中，我们围绕着《培养幼儿良好行为》这一主题展开了讨论与研究。
通过深入学习与反思，我对幼儿教育中培养良好行为的重要性有了更深刻的认识，并分享了一些有效的方法和策略。
首先，我们明确了良好行为的定义，并认识到其对幼儿全面发展的重要性。
良好行为不仅包括社会行为礼仪，还包括自我管理能力、思考能力和合作能力等方面。
幼儿经常接触到的外部环境和人际关系会对他们的行为产生深远的影响，因此培养良好行为需要从幼儿的家庭、学校和社会等多个方面入手。
其次，我们分析了影响幼儿行为发展的因素。
幼儿的行为发展受到遗传和环境的双重影响。
家庭环境对于幼儿行为养成至关重要，而学校的教育环境和师生关系也会对幼儿行为产生深远影响。
因此，家长和教师应积极参与幼儿的行为培养，创造良好的环境和氛围。
在教学实践中，我们探讨了一些有效的幼儿行为培养方法。
首先，教师应以身作则，成为幼儿行为养成的榜样。
教师的言行举止、态度和价值观都会对幼儿产生深远的影响，因此我们应时刻注意自己的言行举止。
其次，我们要注重培养幼儿的自我管理能力。
通过给予幼儿适当的自主权和责任，鼓励他们独立思考和解决问题。
同时，我们还可以给幼儿制定明确的规则和约定，培养他们的自律性和责任心。
第三，我们要注重培养幼儿的社交能力。
通过开展团体活动和角色扮演等形式，教导幼儿学会与他人合作、分享和尊重。
在活动总结中，我意识到培养幼儿良好行为不仅需要教师和家长的共同努力，还需要社会各界的支持和参与。
学校应加强与家长的沟通合作，共同营造良好的教育环境。
社会应加大对幼儿良好行为培养的关注和支持，提供更多的资源和机会。
只有通过多方合作，才能真正实现幼儿良好行为的培养目标。
综上所述，小班教研活动《培养幼儿良好行为》对我而言是一次宝贵的学习机会。
通过学习和讨论，我进一步认识到培养幼儿良好行为的重要性，以及影响幼儿行为发展的因素。
同时，我也积累了一些有效的幼儿行为培养方法和策略。
幼儿行为的评价与反思
行为方式。主要行为特点为 ： 爱游戏 ， 想象力丰富。学前 的 幼儿都呈现出对游戏的热爱 ， 不管是积木或者是沙土， 幼儿
新活 动 ， 教育 活动 的内容往 往会 随着 幼儿 的兴 趣不 断深入 ， 不断拓展 ， 活动具有开放性和创生性 ， 这也就使得活动的内 容 比较 丰富 而广泛 ， 幼儿 了解 的知识 也就 更全 面 了。如 ： 在
活动“ 多彩的秋天” 中， 我们预设的内容有“ 秋天的水果” “ 金 色的房子” “ 秋天的蔬菜” “ 红红的枫叶” 等等 ， 幼儿在这些活 动 中也 表 现 了极 大 的兴 趣 ； 可后来 ， 在 一 次散 步 活动 中 ， 孩
子 们对 掉在 地上 的树 叶表 现 出了极 大的兴 趣 ， “ 这片 叶子 是
在 活动 中也会 表现 得非 常起 劲 和万分 投入 ， 幼 儿敢 于 发现 、
【 学前教育 】
幼儿行为 的评价 与反思
张茶英
（ 江西省南康市幼儿园， 江西 南康 ３ ４ １ ４ ０ ０ ）
摘要 ： 幼 儿 良好 行 为 的评 价 、 反 思 对 幼 儿成 长 为 社 会人 起 着 非 常 重要 的作 用 ， 这 可 以提 高幼 儿在 成 长过 程 中面 对 众 多规 则 的适 应性 和应 激 性 ， 帮 助 幼 儿健 康 、 快 乐的进 行 学 习 、 生活 、 人 际 交往 、 工 作 。作 为 家长 和 幼儿 教 育 者 ， 应在 幼儿 初
椭圆的” ， “ 你的叶子象小船” 。由此我们又丰富了活动内容 “ 各种各样的叶子” ， 让孩子回家收集一些 叶子， 然后陆续开 展 活动 “ 帮 叶 子找 家 （ 根 据 叶 子 的某一 特 征分 类 ） ” “ 树 叶 联 想画” 等。 “ 多彩的秋天” 这个活动因为有了孩子们的兴趣而 显 得更 丰 富 ，而孩 子 所 了解 的知识也 在类 似这 样 的一个 个 活动中得到了进一步的拓展 ， 使他们掌握的知识更加全面 。
《幼儿行为观察与评价》教案
《幼儿行为观察与评价》教案教案：幼儿行为观察与评价一、教学目标1.了解幼儿的行为观察与评价的重要性；2.掌握幼儿行为观察的基本内容和方法；3.学会对幼儿行为进行评价并提出合理的改进措施。
二、教学内容1.幼儿行为观察的重要性；2.幼儿行为观察的方法和技巧；3.幼儿行为评价的标准和方法；4.根据评价结果提出改进措施。
三、教学过程第一课时：幼儿行为观察的重要性1.导入（10分钟）通过问题引入：教师：在幼儿园里，我们经常会对幼儿的行为进行观察和评价，你们知道为什么要观察和评价幼儿的行为吗？2.概念解释（10分钟）教师：观察和评价是为了了解幼儿的行为表现和发展情况，便于我们提供有针对性的教育和帮助。
观察就是看到幼儿的行为，评价就是对幼儿的行为进行判断和分析。
3.幼儿行为观察的重要性（10分钟）教师：幼儿行为观察的重要性体现在以下几个方面：a.了解幼儿的个体差异和发展水平；b.发现幼儿的优点和潜力；c.及时发现幼儿的问题和困难，提供相关的帮助和支持；d.了解幼儿的兴趣和需求，提供个性化的教育服务。
第二课时：幼儿行为观察的方法和技巧1.导入（10分钟）通过图片展示幼儿行为观察的场景，让学生猜测观察重点。
2.幼儿行为观察的方法和技巧（30分钟）a.设计观察任务和观察重点：明确观察目标，提前设定观察任务和观察重点，例如观察幼儿的相互合作、自我控制等行为。
b.观察记录：采用记录表或录像记录观察信息，包括幼儿的行为表现、情绪状态等。
c.频率观察：记录幼儿特定行为出现的次数，可以绘制频率直方图。
d.事件观察：记录幼儿特定行为出现的触发事件和情境，了解引发行为的原因和背景。
e.持续观察：连续观察幼儿一段时间，以获得更全面、准确的观察结果。
f.反馈观察结果：与其他教师或专家分享观察结果，获得更多的观察视角和评价意见。
第三课时：幼儿行为评价的标准和方法1.导入（10分钟）通过问题引入：教师：幼儿行为评价是对幼儿行为的判断和分析，你们知道评价幼儿行为的标准和方法吗？2.幼儿行为评价的标准和方法（30分钟）a.标准：将幼儿的行为与一般幼儿或发展水平相比较，以判断是否正常或优秀。
大班教研《培养幼儿良好行为》反思
大班教研《培养幼儿良好行为》反思在进行大班教研活动《培养幼儿良好行为》的过程中，我们积极探索了多种策略和方法来引导和培养幼儿良好的行为习惯。
通过反思这一教研活动，我认识到了一些值得改进的地方，并提出了一些新的想法，希望对今后的教学工作有所启示。
首先，我注意到我们在教研活动中过于注重了行为的规范，而忽视了对幼儿内在动机的培养。
在教学中，我们通常会告诉孩子们“这样做是对的，那样做是错的”，然后制定一系列行为规范。
然而，在大班幼儿中，他们更多的是出于好奇心和求知欲而去做一些行为，他们往往具备潜在的探索和创新的能力。
因此，我们在培养幼儿良好行为习惯的过程中，应该更加注重激发幼儿的内在动机，使他们主动去探索和实践，并从中获得成就感和乐趣。
这样，幼儿才能更好地理解为什么一些行为是值得提倡的，从而愿意主动去遵守相关规范。
其次，我们在大班幼儿的教研活动中，过于强调了一切行为的标准化要求，而忽视了幼儿的个体差异。
每个幼儿的成长和发展过程都是独一无二的，他们在学习和行为习惯上都存在差异。
因此，我们应该更加关注幼儿的个体差异，并根据不同幼儿的特点和需求，采用灵活多样的方法来培养他们的良好行为习惯。
例如，对于那些天性活泼好动的幼儿，可以让他们参与体育活动和户外游戏，以发泄他们的能量；对于那些较为安静内向的幼儿，则可以提供一对一的陪伴和支持，帮助他们建立自信。
另外，我还意识到我们在教研活动中过于关注一些表面的行为习惯，而忽略了一些更本质的品德素养。
在大班幼儿阶段，我们应该注重培养幼儿的自律能力、责任感和合作精神等品德素养，而这些并不能简单地通过规范行为来培养。
我们可以通过鼓励幼儿主动参与团队活动，培养他们的合作精神；通过引导幼儿自主完成一些小任务，培养他们的责任感。
只有建立了这些更本质的品德素养，幼儿才能更好地适应社会生活，并培养出持久的良好行为习惯。
最后，我认为在大班教研活动中，我们应该更加注重家园合作，将教育工作与家庭教育相结合。
幼儿健康领域行为观察与评价 教学反思
幼儿健康领域行为观察与评价教学反思哎呀，说起幼儿健康领域行为观察与评价这事儿，我可得好好跟你唠唠。
你说，那些小不点儿们，一个个就像刚破土的小芽芽，充满了生机和好奇，可有时候也让人摸不着头脑。
我就记得有一次，一群小朋友在操场上玩儿，有个小家伙跑着跑着突然就摔了一跤，“哇”地大哭起来。
这时候我就在想，这是他平衡能力还没发展好呢，还是纯粹自己不小心？也许是他太兴奋了，没注意脚下。
观察幼儿的健康行为，就好像在看一场小小的舞台剧。
有的孩子吃饭像小老虎，大口大口的，可有的呢，就跟小猫咪似的，一点点地抿。
这能说明啥？我觉得可能是有的孩子天生胃口好，有的对食物还没那么大兴趣。
还有啊，孩子们睡觉的时候也特别有意思。
有的睡相可乖了，一动不动，有的就像在打拳，翻来覆去。
这难道是因为白天玩儿得太疯了？评价幼儿健康行为的时候，我常常会犹豫。
比如说，一个孩子不爱参加体育活动，是他真的不喜欢运动，还是因为我们的活动设计不够吸引人？这可不好说呀！咱再说说那些精力超级旺盛的小家伙，整天蹦蹦跳跳的，好像身上装了永动机。
这是好事儿吧？可有时候又担心他们会不会太累了。
有时候我也会想，我观察和评价得准不准呢？也许我看到的只是表面，没挖到深层次的原因。
你说，幼儿的健康行为是不是就像一个神秘的宝藏，得我们慢慢去挖掘、去理解？比如说，两个小朋友一起玩儿滑梯，一个勇敢地滑下来，另一个却吓得不敢动。
这能说明啥？是性格不同？还是之前的经历影响的？还有啊，那些不爱洗手的小朋友，难道真的是他们不懂讲卫生？我觉得可能是他们还没意识到洗手的重要性，或者觉得洗手太麻烦。
观察幼儿的过程中，我也闹过笑话。
有一次，我以为一个小朋友在捣乱，后来才发现是我误会人家了，人家那是在发挥创造力呢！这可把我尴尬得不行，哎呀，我咋能这么不了解孩子呢？总之啊，幼儿健康领域行为观察与评价这事儿，真不是那么简单的。
得有耐心，得细心，还得不断反思自己。
不然，一不小心就可能错过了孩子们成长中的重要细节。
幼儿园教师引导幼儿规范行为案例的实践与反思
幼儿园教师引导幼儿规范行为案例的实践与反思在幼儿园教学中，幼儿的行为规范教育是至关重要的一环。
幼儿时期是孩子性格和习惯养成的关键阶段，良好的行为习惯不仅能够影响孩子的个人品质，也能够为未来的学习和生活打下坚实的基础。
作为幼儿园教师，如何有效地引导幼儿规范行为成为了一项极具挑战性的工作。
在实际教学中，我们常常会遇到各种各样的行为问题，今天我就来共享一些幼儿园教师引导幼儿规范行为的案例，并进行一些实践与反思。
案例一：小明的捣乱行为小明是班级里一个活泼好动的孩子，但经常因为调皮捣乱而给教师带来麻烦。
他喜欢在课堂上跑来跑去，或者偷偷拿其他孩子的玩具玩耍，导致课堂秩序被打乱。
实践与反思：对于这样的行为，我首先会采取耐心沟通的方式，告诉小明他的行为为什么不可取，以及给全班带来的影响。
并且适时采用奖惩相结合的方法，对于他好的行为给予表扬，对于不良行为进行适当的惩罚。
在这个过程中，我会不断鼓励小明，并找机会让他在其他方面展现自己，从而激发他的自尊心和自信心。
案例二：小花的自我保护意识不强小花是一个比较内向的孩子，经常因为害怕被其他同学欺负而不敢表达自己的想法。
甚至在遇到不愉快的事情时，也不敢及时向老师求助，导致问题的发展和恶化。
实践与反思：对于小花这样的孩子，我会从日常生活中的点滴入手，逐渐引导她培养自我保护意识。
教她要善于表达，学会用“不”来拒绝别人的请求；要鼓励她在遭遇问题时，勇敢地寻求帮助。
在课堂上，我也会多给她一些机会，让她有更多的展示自己的机会，增强她的自信心。
案例三：小明和小花的冲突有一次在玩耍中，小明和小花因为一些小事发生了冲突，小明推搡了小花，导致小花受伤。
实践与反思：在处理这样的冲突时，我首先会冷静地制止双方的争执，并逐一倾听他们的说法。
然后进行公正的裁决，并告诉他们冲突的危害性。
更重要的是，我会引导他们，教会他们解决问题的正确方式，提倡和平的方式解决问题，从而让他们意识到互相尊重和友爱的重要性。
幼儿行为的评价与反思
幼儿的行为研究在国内外受到广泛关注，俗话说“无规矩不成方圆”，这里的规矩即指人的行为规范，只有遵循了一定的行为规范才能更好的与工作适应、与生活适应、与人际关系适应。
由于人较容易在幼儿时期产生行为问题，所以要从小抓起，对幼儿的行为进行评价与反思，促进幼儿向着更好的行为方向发展。
一、幼儿行为的特点及评价不当时容易产生的问题1.幼儿有着其独特的年龄心理特征、身体发展水平和行为方式。
主要行为特点为：爱游戏，想象力丰富。
学前的幼儿都呈现出对游戏的热爱，不管是积木或者是沙土，幼儿都喜欢接触和玩耍。
爱模仿，幼儿还没有形成自己的行为方式，所以会模仿家长、老师、电视节目中的行为。
自制力弱，注意力容易转移，好奇心旺盛，幼儿的行为容易受外部环境的影响和支配。
喜欢赞扬和成功。
如果幼儿的行为受到了其他人的表扬和鼓励，幼儿会不断重复以获得更多的赞赏，以达到成功感和喜悦感。
2.由幼儿的这些特点可以看出，对幼儿的评价需要一些技巧和经验，而不能单纯的根据教师和家长自己的感觉来进行，若评价不当，则会造成幼儿的心理失落、自尊心受伤等问题，严重时会影响到以后的行为，产生非常多的问新活动，教育活动的内容往往会随着幼儿的兴趣不断深入，不断拓展，活动具有开放性和创生性，这也就使得活动的内容比较丰富而广泛，幼儿了解的知识也就更全面了。
如：在活动“多彩的秋天”中，我们预设的内容有“秋天的水果”“金色的房子”“秋天的蔬菜”“红红的枫叶”等等，幼儿在这些活动中也表现了极大的兴趣；可后来，在一次散步活动中，孩子们对掉在地上的树叶表现出了极大的兴趣，“这片叶子是椭圆的”，“你的叶子象小船”。
由此我们又丰富了活动内容“各种各样的叶子”，让孩子回家收集一些叶子，然后陆续开展活动“帮叶子找家（根据叶子的某一特征分类）”“树叶联想画”等。
“多彩的秋天”这个活动因为有了孩子们的兴趣而显得更丰富，而孩子所了解的知识也在类似这样的一个个活动中得到了进一步的拓展，使他们掌握的知识更加全面。
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（3）大多数教师的个体评价对象比较固定；
（4）评价的情感投入不到50%； （5）教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。
教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性 的发展； 教师的日常教学评价行为趋向于简单化表 面化； 教师的日常教学评价行为可能存在“评价 偏见” ； 教师的日常教学评价行为情感投入不足。
二、为什么会这么评价？
原因之一：管理高于一切
课堂秩序高于一切。
简洁的肯定和否定评价管用。
人多考虑不了那么多。 当“真棒”——口头禅，“训斥”——家 常饭 会是怎么样？
原因之二：评价一点带面
抓住两头——好的狠狠表扬，不好的狠狠 批评 贴标签效应——自我实现的预言 好的一定是罗森塔尔效应吗？ 表现好自信心足——表扬依赖——过度的 乖过度社会化 不好的怎么样？ 自信不足不愿学习——习得性无助或者逆 反
13
6
研究发现：
（ 1 ）在教师在日常教学评价行为中，否定性评价占 优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评 价占优势； （ 2 ）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往 是在瞬间完成的，超过10秒的评价极少，评价行为以 “严肃”、“训斥”、“真棒”、“反问”、“微笑 ”、“皱眉”等较为简单表面的评价居多；
幼儿行为的日常评价与反思
思想是行动的翅膀
叶平枝
广州大学教育学院学前系
这意味着什么？
愿不愿意接受挑战的原因是什么？
自我评价与家长（教师）评价有什么关
系？ 自我评价与未来生活有什么关系？
来自重要他人评价 塑造着孩子的自我和个性！
评价决定着孩子的未来！ 影响着他们的情绪情感， 决定着他们的认知和创造。
1.5
2.5
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真棒 最** 感谢 喜欢** 具肯 化解 复述 发奖品 讽刺 训斥 具否 反问 打断 褒贬① 褒贬② 褒贬③ 微笑 点头 抚摸 拥抱 击鼓掌 惊异 Ok/v 关/倾 远离 皱眉 摇头 无奈 严肃 忽视 轻视 生气 盛怒
图1 幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布
不同评价行为
1
2
我们要的是怎么做的具体方法！
现状？
我们正在进行着怎样 的评价？ 为什么会这么评价？
讨论 主题
为什么？
怎么办？
日常评价该如何进行？
一、我们正在进行着怎样的评价？
“十一五”教育规划重点项目“促进幼儿 积极自我概念发展的教师评价行为研究”
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真棒 最** 感谢 喜欢** 具肯 化解 复述 发奖品 讽刺 训斥 具否 反问 打断 褒贬① 褒贬② 褒贬③ 微笑 点头 抚摸 拥抱 击鼓掌 惊异 Ok/v 关/倾 远离 皱眉 摇头 无奈 严肃 忽视 轻视 生气 盛怒
五岁的花花是个漂亮乖巧的孩子，但如果 在家里家长表扬了亲戚或者邻居的小朋友 ，花花都会立刻拉下脸表现出很不高兴的 样子。
在幼儿园，老师给了其他小朋友表扬时， 花花会跑去老师耳边说：“老师我也可以 ，老师我也会。”有一次老师表扬了花花 的好朋友一个小红花，花花竟然一个星期 没有理她的好朋友。
郁郁是一个能力很强的孩子，非常自信，无论做 什么事情，都希望得到别人的夸奖，常常会问： 老师，是不是我最好？是不是我最棒？ 今天，孩子们画完自画像一起欣赏时，郁郁又大 声问：“老师，是不是我画得最好？”老师看了 看周围的小朋友，都画的很仔细，许多细节都比 郁郁画的好，就说：“郁郁，你画的不错，你可 以看看其他小朋友的画，他们也画的很好。”郁 郁一听，非常不高兴，缠着老师，非要老师说她 画的最好。
“我想东东会原谅你的，真想你们俩还是好朋友！” “我真想变出“图画”给你，不过你还会画得更好的！”
练习：
倾听的练习 说出孩子感受的练习。例如， 幼儿：我迟到了一会，体育老师就不让我 参加练习了，我讨厌他！ 老师： 幼儿：我讨厌画画! 老师：
能不能问：“你为什么讨厌画画？ ” 不适宜的 不知为何；故意不说
表明期望
提供弥补机会
采取行动
第五步
描述你看 到的或者
鼓励孩子与我们合作
描述
提示
在关键处 提示
描述问题
合作 说出你的 用简单的词 语表达 表达 感受 感受
叶平枝 yepingzhi@ qq: 693815805
一个场景
幼儿把自己的画拿来让老师看。 老师：“多好的一幅画啊！” 幼儿：“怎么好了？” 老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了 ！” 幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想： 老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？
你越大肆表扬他们越不领情为什么？越会拒绝。因为“真 棒！”“真行！”“真不错！”太空泛不知所云，还有控 制之嫌不是真在赞赏。
面对感受 欣赏孩子 从角色释放 代替惩罚 鼓励合作
良性循环
第一步
感受 好感受
帮助孩子面对自己的感受
行为 好行为
怎样让孩子感受好？
接受他们的感受！
为什么会如此不同？——接受他们的感受
全神贯注地倾听（什么叫倾听？）；
用“哦……” “嗯……” “这样啊……”来回应
他们的感受；
说出他们的感受； 用幻想的方式实现他们的愿望。
2、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望
你又打小朋友了，我感到很难过，期望以 后你生气的时候不要打人就好了。 你又挑食了，我很为你担心，这样容易生 病的，我相信你慢慢会爱吃青菜的。 你又乱扔玩具了，我觉得不好，前几天做 的很不错，老师相信你不会再乱仍玩具了 。
3、记住孩子那些特别的时刻
让孩子有一样自己的特长 记得孩子的优秀表现 经常提起它 幼儿：我总会写不好字 老师：记得你画的那张展览的画吗？…… 幼儿：我又打小朋友了 老师：记得那次你值班的事了吗？……
所以，用“看起来你好像很难过。”
比“怎么了？”更合适。
第二步：学会赞赏孩子
树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！
如何加强树立？——赞赏孩子！
如何赞赏？—— 真棒！真行！真不错！
常被人莫名其妙地评价为“真棒！”是什么感受 ？
吃晚饭——不速之客——鸡汤炒、炒饭——“你 真会做饭！”——什么感受？ 培训课——回答老师的简单问题。—— “你真是才 华横溢！” ——什么感受？
原因之三：重知轻情
无动于衷的评价比例达到56.81%
“重知轻情”为主因；
职业倦怠； 长时间高强度的工作。 “亲其师，而信其道”
理想的日常评价行为
人性的、智慧的日常教育评价行为是关注 幼儿的心理感受和生存状态的，他们会不 断化解幼儿成长中的危机，欣赏和鼓励幼 儿的发现、创造和进步，帮助幼儿树立积 极的自我意识，获得健康全面的发展。
肯定性评价 具体评价
情感投入不足
评价偏见
情感饱满
客观评价
三、日常评价该如何进行？
方法、步骤和策略
日常评价该如何进行？
第一步 帮助孩子面对自己的感受
第二步 学会赞赏孩子 第三步 让孩子从角色中释放 第四步 代替惩罚的方法 第五步 鼓励孩子与我们合作
如何评价幼儿?
第一步 1 第二步 2 第三步 3 第四步 4 第五步 5
当孩子故态复萌时表达你的感受和期望
积极的 自我概念
记住孩子那些特别的时刻
以身作则
让孩子无意中听到你对他们的正面评价
1、创造机会让孩子另眼看自己 老师：“洋洋，今天中午你跟老师一起拿
饭去。”
老师：“浩浩来给大家分水果吧。” 老师：“东东，你们这组的小朋友就交给 你负责了。” 老师：“我们今天剪窗花，每个小朋友都 随意剪。”
面部表情尤为丰富。这些语言甚至连最野
蛮的人都能理解。
马卡连柯就非常重视幼儿教师的非言语行
为，他曾说过：“做教师不能没有表情，
不善表情的人，就不能做教师。”
幼儿教师日常评价行为的特征？ 自然而即时 融于教学和教育 言语与非言语兼备
标准的多重性
结论的模糊性
频数( 次/ 小时)
0.5 1 2 3
文希的主见、自信和幸运
4、以身作则
不能情绪化（女人的情绪化） 没有条理 说话算数 表里如一 乐观向上 ……
总之，老师有一个积极的自我评价和自我概念对 幼儿可以起到身教重于言教的作用。
第四步 代替惩罚的方法
第一步 1 请孩子帮忙 批评对事不对人 第二步 2 第三步 3 第四步 4 第五步 5
图1 幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布
不同评价行为
什么是日常评价行为？
幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动 中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和 非言语的评价行为。
教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有 声”的效果。
美国心理学家艾伯特· 梅拉宾(1968)通过实验提出 了一个公式：交流的总效果=7%的词语+38%的 声音+55%的人体动作和面部表情。
从泛泛的表扬——描述性表扬
描述你所看见的； 描述你的感受；
把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。
成人用赞赏的语气描述他所看到 的和感受到的。
孩子听到这样的描述后，就能够赞赏 自己。——积极的自我概念！
第三步 让孩子从角色中释放
如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？
寻找机会让孩子看到一个全新的自己
苏霍姆林斯基也说过：“情感如同沃土，知识的种子 就播在这个土壤上。”尽管积极的非言语评价会促进幼儿 的发展，但是，如果没有情感的投入和爱的表达，积极的 非言语评价也会黯然失色收效甚微。 对孩子进行远距离的非言语评价也是一种情感淡漠的 表现。表明你不愿走进幼儿，不愿去亲近倾听他们。这不 仅仅是距离问题，而是幼儿教师对幼儿的一种态度以及由 此所建立的师幼关系：亲近和倾听，营造出来的是一种民 主、和谐、相互尊重的师幼关系；而远离和高高在上，则 是压抑、疏远、相互不理解的师幼关系。心理学的研究表 明，幼儿需要“重要他人”的亲近和身体触摸，老师的拥 抱、摸头、摸肩，弯腰倾听等行为都会使幼儿感到温暖接 纳和肯定，从而使幼儿获得满足和自信。