幼儿行为的评价与反思

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研究发现：
（ 1 ）在教师在日常教学评价行为中，否定性评价占 优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评 价占优势； （ 2 ）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往 是在瞬间完成的，超过10秒的评价极少，评价行为以 “严肃”、“训斥”、“真棒”、“反问”、“微笑 ”、“皱眉”等较为简单表面的评价居多；
所以，用“看起来你好像很难过。”
比“怎么了？”更合适。
第二步：学会赞赏孩子
树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！
如何加强树立？——赞赏孩子！
如何赞赏？—— 真棒！真行！真不错！
常被人莫名其妙地评价为“真棒！”是什么感受 ？
吃晚饭——不速之客——鸡汤炒、炒饭——“你 真会做饭！”——什么感受？ 培训课——回答老师的简单问题。—— “你真是才 华横溢！” ——什么感受？
我们要的是怎么做的具体方法！
现状？
我们正在进行着怎样 的评价？ 为什么会这么评价？
讨论 主题
为什么？
怎么办？
日常评价该如何进行？
一、我们正在进行着怎样的评价？
“十一五”教育规划重点项目“促进幼儿 积极自我概念发展的教师评价行为研究”
频数( 次/ 小时)
0.5 1 2 3
1.5
2.5
3.5
0
真棒 最** 感谢 喜欢** 具肯 化解 复述 发奖品 讽刺 训斥 具否 反问 打断 褒贬① 褒贬② 褒贬③ 微笑 点头 抚摸 拥抱 击鼓掌 惊异 Ok/v 关/倾 远离 皱眉 摇头 无奈 严肃 忽视 轻视 生气 盛怒
2、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望
你又打小朋友了，我感到很难过，期望以 后你生气的时候不要打人就好了。 你又挑食了，我很为你担心，这样容易生 病的，我相信你慢慢会爱吃青菜的。 你又乱扔玩具了，我觉得不好，前几天做 的很不错，老师相信你不会再乱仍玩具了 。
3、记住孩子那些特别的时刻
让孩子有一样自己的特长 记得孩子的优秀表现 经常提起它 幼儿：我总会写不好字 老师：记得你画的那张展览的画吗？…… 幼儿：我又打小朋友了 老师：记得那次你值班的事了吗？……
幼儿行为的日常评价与反思
思想是行动的翅膀
叶平枝
广州大学教育学院学前系
这意味着什么？
愿不愿意接受挑战的原因是什么？
自我评价与家长（教师）评价有什么关
系？ 自我评价与未来生活有什么关系？
来自重要他人评价 塑造着孩子的自我和个性！
评价决定着孩子的未来！ 影响着他们的情绪情感， 决定着他们的认知和创造。
原因之三：重知轻情
无动于衷的评价比例达到56.81%
“重知轻情”为主因；
职业倦怠； 长时间高强度的工作。 “亲其师，而信其道”
理想的日常评价行为
人性的、智慧的日常教育评价行为是关注 幼儿的心理感受和生存状态的，他们会不 断化解幼儿成长中的危机，欣赏和鼓励幼 儿的发现、创造和进步，帮助幼儿树立积 极的自我意识，获得健康全面的发展。
肯定性评价 具体评价
情感投入不足
评价偏见
情感饱满
客观评价
三、日常评价该如何进行？
方法、步骤和策略
日常评价该如何进行？
第一步 帮助孩子面对自己的感受
第二步 学会赞赏孩子 第三步 让孩子从角色中释放 第四步 代替惩罚的方法 第五步 鼓励孩子与我们合作
如何评价幼儿?
第一步 1 第二步 2 第三步 3 第四步 4 第五步 5
从泛泛的表扬——描述性表扬
描述你所看见的； 描述你的感受；
把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。
成人用赞赏的语气描述他所看到 的和感受到的。
孩子听到这样的描述后，就能够赞赏 自己。——积极的自我概念！
第三步 让孩子从角色中释放
如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？
寻找机会让孩子看到一个全新的自己
文希的主见、自信和幸运
4、以身作则
不能情绪化（女人的情绪化） 没有条理 说话算数 表里如一 乐观向上 ……
总之，老师有一个积极的自我评价和自我概念对 幼儿可以起到身教重于言教的作用。
第四步 代替惩罚的方法
第一步 1 请孩子帮忙 批评对事不对人 第二步 2 第三步 3 第四步 4 第五步 5
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真棒 最** 感谢 喜欢** 具肯 化解 复述 发奖品 讽刺 训斥 具否 反问 打断 褒贬① 褒贬② 褒贬③ 微笑 点头 抚摸 拥抱 击鼓掌 惊异 Ok/v 关/倾 远离 皱眉 摇头 无奈 严肃 忽视 轻视 生气 盛怒
图1 幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布
不同评价行为
1
2
无声评价
教师的举手投足都被幼儿看在眼里，记在 心中，产生大相径庭的效果。 一个关注的目光，一个亲切的手势，一个 微微的点头，一个会心的微笑，会带来无 声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的 手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情 ，都可能造成无声的摧残。
正如古罗马雄辩家西塞罗认为：一切心理
活动都伴有指手画脚等动作，双目传神的
我们能做的
我们能够饱含情感地蹲下来给孩子说话， 私下里与孩子交流。 你喜欢的人自然要走近，要说悄悄话，不 要以为孩子小什么评价都可以当众远距离 进行。 一个微笑一个抚摸一个拥抱或者一句悄悄 话可以使孩子幸福一整天，兴奋一阵子。
目前幼儿教师日常评价行为需要扭转的问题是：
否定性评价过多 简单评价为主
当孩子故态复萌时表达你的感受和期望
积极的 自我概念
记住孩子那些特别的时刻
以身作则
让孩子无意中听到你对他们的正面评价
1、创造机会让孩子另眼看自己 老师：“洋洋，今天中午你跟老师一起拿
饭去。”
老师：“浩浩来给大家分水果吧。” 老师：“东东，你们这组的小朋友就交给 你负责了。” 老师：“我们今天剪窗花，每个小朋友都 随意剪。”
面部表情尤为丰富。这些语言甚至连最野
蛮的人都能理解。
马卡连柯就非常重视幼儿教师的非言语行
为，他曾说过：“做教师不能没有表情，
不善表情的人，就不能做教师。”
幼儿教师日常评价行为的特征？ 自然而即时 融于教学和教育 言语与非言语兼备
标准的多重性
结论的模糊性
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苏霍姆林斯基也说过：“情感如同沃土，知识的种子 就播在这个土壤上。”尽管积极的非言语评价会促进幼儿 的发展，但是，如果没有情感的投入和爱的表达，积极的 非言语评价也会黯然失色收效甚微。 对孩子进行远距离的非言语评价也是一种情感淡漠的 表现。表明你不愿走进幼儿，不愿去亲近倾听他们。这不 仅仅是距离问题，而是幼儿教师对幼儿的一种态度以及由 此所建立的师幼关系：亲近和倾听，营造出来的是一种民 主、和谐、相互尊重的师幼关系；而远离和高高在上，则 是压抑、疏远、相互不理解的师幼关系。心理学的研究表 明，幼儿需要“重要他人”的亲近和身体触摸，老师的拥 抱、摸头、摸肩，弯腰倾听等行为都会使幼儿感到温暖接 纳和肯定，从而使幼儿获得满足和自信。
（3）大多数教师的个体评价对象比较固定；
（4）评价的情感投入不到50%； （5）教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。
教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性 的发展； 教师的日常教学评价行为趋向于简单化表 面化； 教师的日常教学评价行为可能存在“评价 偏见” ； 教师的日常教学评价行为情感投入不足。
一个场景
幼儿把自己的画拿来让老师看。 老师：“多好的一幅画啊！” 幼儿：“怎么好了？” 老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了 ！” 幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想： 老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？
你越大肆表扬他们越不领情为什么？越会拒绝。因为“真 棒！”“真行！”“真不错！”太空泛不知所云，还有控 制之嫌不是真在赞赏。
五岁的花花是个漂亮乖巧的孩子，但如果 在家里家长表扬了亲戚或者邻居的小朋友 ，花花都会立刻拉下脸表现出很不高兴的 样子。
在幼儿园，老师给了其他小朋友表扬时， 花花会跑去老师耳边说：“老师我也可以 ，老师我也会。”有一次老师表扬了花花 的好朋友一个小红花，花花竟然一个星期 没有理她的好朋友。
郁郁是一个能力很强的孩子，非常自信，无论做 什么事情，都希望得到别人的夸奖，常常会问： 老师，是不是我最好？是不是我最棒？ 今天，孩子们画完自画像一起欣赏时，郁郁又大 声问：“老师，是不是我画得最好？”老师看了 看周围的小朋友，都画的很仔细，许多细节都比 郁郁画的好，就说：“郁郁，你画的不错，你可 以看看其他小朋友的画，他们也画的很好。”郁 郁一听，非常不高兴，缠着老师，非要老师说她 画的最好。
表明期望
提供弥补机会
采取行动
第五步
描述你看 到的或者
鼓励孩子与我们合作
Hale Waihona Puke Baidu描述
提示
在关键处 提示
描述问题
合作 说出你的 用简单的词 语表达 表达 感受 感受
叶平枝 yepingzhi@vip.sina.com qq: 693815805
“我想东东会原谅你的，真想你们俩还是好朋友！” “我真想变出“图画”给你，不过你还会画得更好的！”
练习：
倾听的练习 说出孩子感受的练习。例如， 幼儿：我迟到了一会，体育老师就不让我 参加练习了，我讨厌他！ 老师： 幼儿：我讨厌画画! 老师：
能不能问：“你为什么讨厌画画？ ” 不适宜的 不知为何；故意不说
二、为什么会这么评价？
原因之一：管理高于一切
课堂秩序高于一切。
简洁的肯定和否定评价管用。
人多考虑不了那么多。 当“真棒”——口头禅，“训斥”——家 常饭 会是怎么样？
原因之二：评价一点带面
抓住两头——好的狠狠表扬，不好的狠狠 批评 贴标签效应——自我实现的预言 好的一定是罗森塔尔效应吗？ 表现好自信心足——表扬依赖——过度的 乖过度社会化 不好的怎么样？ 自信不足不愿学习——习得性无助或者逆 反
面对感受 欣赏孩子 从角色释放 代替惩罚 鼓励合作
良性循环
第一步
感受 好感受
帮助孩子面对自己的感受
行为 好行为
怎样让孩子感受好？
接受他们的感受！
为什么会如此不同？——接受他们的感受
全神贯注地倾听（什么叫倾听？）；
用“哦……” “嗯……” “这样啊……”来回应
他们的感受；
说出他们的感受； 用幻想的方式实现他们的愿望。
图1 幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布
不同评价行为
什么是日常评价行为？
幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动 中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和 非言语的评价行为。
教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有 声”的效果。
美国心理学家艾伯特· 梅拉宾(1968)通过实验提出 了一个公式：交流的总效果=7%的词语+38%的 声音+55%的人体动作和面部表情。