教学反思与反思性教学PPT课件

改进。
—— [澳]斯坦托姆
一个教师写一辈子教案难以成为名师，但是如果写三年反思
则有可能成为名师。
——叶澜 教育是基于反思性的人类活动而产生的，而人类的这种反思性
的特征又保证了教育和教育中的文化的完整性。
——朱小曼 反思乃个体成熟之标志，群体亦然。
——熊川武
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完整课堂教学的“三环节”
知困，然后能自强也”。《学记》
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西方对“反思”的理解
“反思”是近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为 反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反 射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。
“反思”一词，据说在西方 首次出现于英国哲学家洛克 的著作中，他将"心灵内部活动的知觉"，称为"反思"。
➢思考是智慧的来源，反思是进步的催化剂 （反省智慧） ➢反思的本质：问题解决
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2 如何理解“教学反思”？
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（一）什么是教学反思？
多种表述：
表述1：教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性
观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教 学技能的技术。
（它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极 的一种手段和工具，是改进教学、促进教学质量提高的有 效途径）
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反、思的“字源”理解
《说文解字》：反，覆也。从又，厂反形。古文反。
（反，翻转手掌.字形采用“又、厂”会义,“厂”像手掌翻转的样子,这是古文写法的“反”）
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《说文解字》：思，容也。从心，囟[xìn]聲。凡思之屬皆从思。
（思，把人事放在头脑、心坎。字形采用“心”作边旁，采用“囟”作声旁。所有与 思相关的字，都采用“思”作边旁）
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• 表述3：教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对 象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进 行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉 察水平来促进能力发展的途径。
（教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助 我们减少遗憾，以写促思，以思促教）
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讨论：
• Q1 反思的主体：他人? 自己？ • Q2 反思的路向：过去？ 现在？未来？
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我们的理解：
反思是行动主体对自身行动的整个过程，采取批判性 的回顾、分析和检查，总结自身行动经验，最后通过理性 思维判断，调整和控制行动，实现问题解决与自我发展的 一种能动的、审慎的认知过程。（思考过去的事情，从中 总结经验，汲取教训，形成能力，提高素质，解决问题）
备课 > 上课 > 评课 教学设计 教学实施 课后反思
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目录
CONTENTS
1 反思 2 教师的教学反思 3 反思性教学
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1 如何理解“反思”？
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Case1：明代徐溥效仿古人反省自己言行，储豆律己
明代大学士徐溥在求学期间，为了不断检点自己的言行，在 书桌上放置两个瓶子。当自己做了一件好事，就在一个瓶子里放 一颗黄豆，否则，就在另一瓶中放一颗黑豆。开始时，黑豆颇多 ，黄豆寥寥，他便深刻反省；过了一段时间，黑豆黄豆已各占一 半，他再接再厉，律己更严。久而久之，瓶中黄豆日增，黑豆屈 指可数。徐溥就凭着这样的持久约束，不断修炼自我，完善品行 道德，终于成为一代名臣。
反思概念问题及反思层次问题都有探讨。
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• 反思：reflection；self-examination； introspection； rethink profoundly； profound consideration
• 反省：reflect on oneself；introspection； examine one's own conscience； self-questioning； meditate ；
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讨论：
• Q3 教学反思的实质：行为？ 意识？
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教师专业发展方式的变革
20世纪80年代，在教师教育领域兴起“教师成为反思 性实践者”、“反思性实践”等运动，日益成为教师专 业发展的重要方式。教师反思与教育实践的密切关系越来 越被凸显，教师反思与教师专业发展也更加紧密地联系在 一起。
教学反思与反思性教学
吴仁英 2017年3月
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制定计划
总结评价
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组织实施
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教学设计
教学评价
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教学实施
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如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的
思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20年
的重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么
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• 表述2：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再
认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教 育教学水平。
（教学反思一直是教师提高个人业务水平的一种有效手段， 教育上有成就的大家都非常重视之。现在很多教师会从自 己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育 故事、或教育心得等来提高教学反思的质量）
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➢ 子曰：见wk.baidu.com思齐焉，见不贤而内自省也。《论语》 ➢ 曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而
不信乎，传不习乎。《论语》 ➢ 博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。《中庸》 ➢ 学而不思则罔，思而不学则殆。《论语》 ➢ “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；
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教师反思研究：三大代表人物
• 杜威（John Dewey） 反思思维是一种思维的态度和方式，是对某个问题进行反
复的、严肃的、持续不断的深思，即“对于任何信念或假 设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主 动的、持续的和周密的思考。”
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17-18世纪的西方哲学中，这个概念只指有较高价
值的内省认识活动。 洛克（J. Locke）认为：离开感觉形成内部经验的
心灵活动称为反思。 斯宾诺莎（B. Spinoza）认为：反思是认识真理的
比较高级的方式。显然，这时还未对于反思概念本身
作出具体规定。
康德（I. Kant）、黑格尔（G. W. F. Hegel）对