王敏勤的和谐教育

王敏勤的和谐教育

王敏勤教授的报告让我对和谐教学有了清楚的认识，也引发了我对今后的语文教学作了如下思考：

一、以合作激发兴趣、提升能力

以前在课堂上，我对合作学习把握的不是很好。今后在合作学习上，应该做好以下几方面的工作：首先，根据学生学习情况分组。六人一大组，两人一小组，分别选出大、小组长，同时各组要兼顾到男女生搭配问题、学生性格互补问题。其次，教师要把握好合作学习的内容。要求背诵的东西，可以通过小组合作来互相督查；课堂上的重难点问题，可以通过小组合作来交流讨论；作文修改，可以通过小组合作实现互相提高。最后，根据学习反馈，教师及时进行相应的调整。合作不能流于形式，而要注重效果。当反馈效果不尽如人意时，对分组及合作方式要及时进行调整，在实践中找到最优搭配、最佳方法。总之，在合作学习中激发学生学习的兴趣、学会倾听与交流，让学生学会学习、乐于学习，就达到了合作教学的目的。

二、以整合梳理知识、形成系统

知识像一张网，前后贯通、左右相连。知识树的呈现正是体现了知识的这一特点，它既能让教师和学生在教学中有提纲挈领的能力，

又能引领我们注意细枝末节，令思维更细致周全。所以，在教学时如何整合单元、画单元知识树是很重要的。

现在的语文课本以话题为单元编排，我们可以根据课本的单元设计来教学，也可以根据需要，打破课本单元局限。比如按文体组织单元，我们可以划分为记叙文、说明文、议论文三大板块对古诗、文言文教学，我们又可以把同一作者的作品组为一单元，或是根据作品思想感情的异同、写作手法的相类等来划分。不管按怎样的单元来教学，我们既要把握好总纲，由总到分以网状的知识呈现给学生，更要把握好每个基本点。所谓把握好基本点是指每篇课文不求面面俱到，但求重点突破。

三、以课标、大纲引领教学

以前，我很少研究课程标准和考试大纲。今年，因为教毕业班的缘故，才有了一点研究。去年教八年级时，因为没有了解到新的考试大纲，对《满井游记》一课没作为重点，结果期末考试时偏偏考了这一课，后来才知道这一课已列为当年中考的重点。其实，不管是否教毕业班，教师都应该对课程标准与考试大纲做到了然于胸，这样在教学时才能得心应手。

王敏勤老师列举了几位老师是如何在课标和大纲的引领下来说

教材的，我听后真是受益匪浅。我想自己今后要认真吃透教材、努力打造每一节高效优化课堂！

整体建构，和谐教学

----听王敏勤教授讲座感受

转自耕耘无声的博客 /gengyunwusheng(2010-02-22

17:51:22)

王敏勤教授“提高教学效率，整体建构和谐教学实验”的讲座，秉承“和谐”这一理念，以“主题单元教学”为主阵地，实施和谐教学。王教授在讲座中提出：和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。”王教授在这里提出了“学生整体把握教材”这一全新观点，是对“以学生为主体”的更深层次的阐述。

回顾以往的教学，当学生拿到新课本的时候，我们会看到几种不同的现象：部分对学习充满渴望的学生如饥似渴地打开书本阅读新的课文（而更多的是阅读自己最感兴趣的文章）；部分学生带着对新书本的好奇，较快的翻阅课本，在自己最感兴趣的地方停留（年级偏低一些的学生则目光停留在自己感兴趣的文章插图上）；部分爱护书本的同学则忙着那出事先准备好的“书皮”，对书本真是爱护有佳，而后束之高阁，将学习寄希望于课堂，寄希望予老师的学生更是大有人在。而此时明智的教师也只是充当了一个推荐者的角色：建议学生通读教材。

分析以上做法不难得出，学生此时在进入课堂之前就已经失去了“学习主体”的身份，在被动中走进课堂，学习的主动性、能动性缺失，自身潜能自然发挥不到最佳。

如何将学生作为学习的主体，引导学生知道“我要学习什么？”（学习内容）；引导学生了解“我应当掌握什么？”（学习目标）；引导学生计划“我准备怎样去学？”（学习方法）。这是做为教师在教学伊始的首要任务。王教授在讲座中为我们作了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树（知识建构图）教给

学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生。每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。

要想使知识在学生的头脑中以系统的方式存在，那么首先要求教师对整个学段的教材、对整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，这是教师对教材的胸有成竹。在新学期的开始，教师引导学生通读教材，在共同理解交流的基础上，将知识树呈现给学生，这样学生才会了解学习内容，明确学习目标，主动地思考学习方法。学生成为了学习的主体，学习的能动性则大大提高。

将我们的目光在移至课堂教学，教师逐课地教，学生逐课地学。每堂课都在等待教师揭开本堂课神秘的面纱，教师精心为学生设计了一个个的“迷宫”，在教师问题的引导下，学生答疑、解疑，终于在将要下课的时候才艰难地走出迷宫。学生在课堂上要认真地听老师的每一个问题并快速思考，积极表达。而这样的语文课堂，也往往会成为部分学生才能展示的课堂，还有一部分部分学生跟不上课堂的节奏，而是去了表达交流的机会。

分析以上做法不难得出，学生此时在课堂之中也已失去了“学习主体”的身份，被动地置身于课堂，学习的主动性、能动性缺失，自身潜能自然发挥不到最佳。

我们的课堂怎样成为让学生明了的课堂，成为师生和谐共建的课堂呢？王教授在讲座中为我们提供了这样的方法：由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”（通过讲学稿），由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。

王教授指出，每节课教师要将学习的目标呈现给学生，这样每个学生都有了学习的方向，成为了学习的主体，向着学习目标努力行动。为了更高地发挥学生的主体作用，增强学生的主动性与能动性，王教授还明确的指出了：课堂教学，上课教师先让学生自学，教师不讲。学生在教师指导下的自学，教师为学生呈现自学指导。这个“自学指导”实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要