英国近代初等教育发展
第二编近代教育 第七章英国近代教育制度
英国近现代教师教育的发展
英国近现代教师教育的发展英国教师教育的发展经历了漫长的过程。
基于英国教师教育发展的特点，介绍了英国教师教育的发展历程及其未来的发展趋势。
英国教师教育发展英国师范教育产生于18世纪末，至今200余年。
在此过程中，英国逐步建立起较为完备的职前职后培养体系。
一、英国教师教育的发展阶段1.英国师范教育的初创、定型期(18世纪末至20世纪40年代)英国的师范教育萌生于18世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。
主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范院校等教育师资培训制度。
随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。
20世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。
2.英国师范教育的发展期(20世纪40年代至80年代)二战后，为了提高英国在全球中的竞争能力，英国在师范教育上进行了三次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确立。
（1）《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立1994年5月发表的《麦克奈尔报告》调查报告。
其主要内容包括：增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制。
地区师资培训组织是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。
其主要分为两类：一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。
（2）《罗宾斯报告》与教育学院的设立1963年10月《罗宾斯报告》报告书中对师范教育的形式和内容作出了具体建议：改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。
教育学院必须为独立的管理机构；教师培训的规格为3年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供4年制的学士学位课程，即教育学士学位课程；建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。
（3）教师教育一体化的起步英国的教师教育一体化的进程主要来自于上个世纪60年代后期3次对教师培训状况调查的推动。
其一，是对地区师资培训组织的调查。
其二，是下议院教师培训特别委员会发表《师资培训练调查报告》。
近代英国初等教育的发展概况
近代英国初等教育的发展概况(资料)英国初等教育的课程设置的演变(比较教育第144)对英国初等教育的宗教性特征可适当展开(西方近代教育史第105)近代英国教育特征初探教育在传统社会向现代社会转型过程中是一个不可或缺的环节,其发展势必引发理性化、世俗化、知识科学化的价值取向,进而推动工业化、城市化、法制化及民主化。
英国作为世界上第一个工业化国家，其现代化最早出现顿挫,剖析近代英国教育的嬗变及其特征无疑是必要的。
一、17～18世纪17～18世纪尚属近代早期, 近代早期英国带有封建主义残余的宗教教育、职业教育、古典教育这三大特征。
初等教育有歌咏学校和文法学校,高等学校有牛津大学、剑桥大学,这两所大学当时为经院哲学和教会教育的中心。
它们作为国教教会的附属机构只招收国教徒学生,并规定教师必须独身,同时还必须担任牧师之职。
两校课程的设置更是带有浓重的宗教色彩。
有“神学婢女”之称的数学及古典语言是学习的主要内容,这一特色一直保持到19世纪上半叶。
因此,当时流传着“大学是教会的灰姑娘”这样一个说法。
1649年,掘地派领袖温斯坦莱抨击大学“象一潭死水的臭池塘..(它)使对无知、混乱、奴役的诅咒从此处蔓延到全国。
”在教会势力的严密控制下,牛津和剑桥大学以沉闷、因循守旧著称。
中世纪与近代之交,英国社会步入“原始工业化”阶段,生产大多在家庭手工作坊中进行。
各种行业所需技能,既便是毛纺织业、火药制造业、采矿业、炼铁业、蔗糖业、明矾业等行业也都掌握在工匠手中。
在行会制、学徒制及家内制盛行的社会中,人们谋生所必需的技艺或父子相继,或师徒相传。
与之相应的是产生了家庭职业教育。
英国的家庭职业教育通常是在家学习阅读、写作等基本技能及有关宗教伦理道德、社交技巧和祖传技艺的专门训练。
另有一种形式是将儿童送到行会师傅的作坊里或名门望族的宅第内,以便他们习得相关的知识技能。
男孩从14岁起便离家外出,接受7年左右的训练。
贵族子弟学习拉丁文、法语、书写、绘画、舞蹈、骑射等,劳动人民子弟则学习谋生技能,受些基础教育。
以英国为例论述欧美国家近代教育史发展的脉络及特点
以英国为例论述欧美国家近代教育史发展的脉络及特
点
1640-1688年资产阶级革命建立了君主立宪制资本主义国家，这一时期英国教育具有比较明显的慈善性(初等教育)和贵族性(中等和高等教育)，体现了典型的双轨制度。
此外，英国的教育主要沿袭旧制，如采用放任政策，教会渗透学校，通过慈善教育等。
初等学校基本仍由国教教会掌管，另外还有一些慈善学校和私人学校，它们与中等教育是不相衔接的。
贵族子弟几乎不会与初等学校发生关系，他们多接受家庭教育，公共的初等教育多由宗教团体或个人捐赠而成，只为贫民儿童设立，具有明显的慈善性。
总的来说，初等教育为了适应社会需求进行多方面的实践，总体处于上升阶段;作为中等教育主体的公学和文法学校,主要面向初等教育阶段接受接受家庭教育的豪门富户子弟，作为升学的预备教育，他与初等学校五衔接，教育内容主要是“七艺”，虽然受到科学教育思潮的冲击，但古典教育仍占据着重要地位。
总的来说，由于传统的坚守和保守主义的强势，英国近代中等教育发展比较缓慢。
高等教育在17到18世纪中，并未受到太多影响，依旧坚持对古典文化的崇尚，贵族性依旧明显。
不过，随着资产阶级政治地位的上升，中小资产的子弟也逐渐有机会跨入高等学府大门。
总的来说，作为中等教育主体的公学和文法学校和牛津、剑桥大学等高等学府，都一直带有古典主义和经院主义的性质。
近代英国的初等教育
近代英国的初等教育引言在近代英国历史上，初等教育的发展历经了多个阶段，从义务教育的推广到教育体系的不断完善。
初等教育在英国具有重要的地位和意义，对于个体的发展、社会的进步和国家竞争力的提升都有着关键作用。
本文将详细介绍近代英国初等教育的历史背景、教育体系、教育质量、现状和反思，以及未来展望。
历史背景英国初等教育的发展可以追溯到19世纪中叶，伴随着工业革命的兴起，越来越多的儿童进入工厂工作，接受教育的需求日益显现。
1880年，英国政府首次颁布了《初等教育法案》，规定地方政府应当负责为本地区居民提供初等教育。
随后，一系列法案和教育政策陆续出台，不断推动着英国初等教育的发展。
教育体系近代英国初等教育体系包括学校教育、家庭教育和社会教育三个层面。
在学校教育方面，英国政府规定所有5-12岁的儿童必须接受义务教育，并且提供免费的教科书和午餐。
课程设置主要包括国家课程和地方课程，前者基础知识和技能的培养，后者则地方特色和文化的传承。
教学方式上，英国初等教育注重学生的参与和互动，鼓励学生主动探索和思考。
学校还经常与社区和企业合作，组织各种实践活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教育质量英国初等教育的质量在全球范围内享有良好的声誉。
根据各项评估指标，如PISA测试、教师评估等，英国初等教育的表现均较为突出。
这些评估结果表明，英国初等教育在培养学生的基础知识和技能、独立思考和解决问题的能力，以及良好的学习习惯和行为规范等方面都取得了显著的成果。
然而，值得注意的是，英国初等教育的质量也存在一些问题。
例如，不同地区、不同学校之间的教育水平存在差距，一些贫困地区的初等教育资源相对匮乏。
此外，教师的工作负担较重，可能会导致教学质量受到影响。
现状和反思当前，英国初等教育正面临着一些挑战和问题。
一方面，随着社会的发展和技术的进步，初等教育需要更加注重培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，由于社会经济差距的加大，如何确保所有儿童都能接受到优质的教育资源成为一个亟待解决的问题。
英国的教育发展概况
• • • •
（3）教学的每个部分都应该遵循从实验到推理的过程； （4）教学应引导儿童自己进行探讨和推论； （5）教学过程中应注重儿童的学习兴趣； （6）重视实物教学。
• 斯宾塞所提出的六大教学原则，更多的关注到了 儿童的心理发展规律，具有积极的意义。但他对 教学过程的思考，更多的是从自然科学教育的角 度所做的思考，这在很大程度上也窄化了人类的 教学过程。从此意义上看，具有一定的局限性。
中等教育发英国中等教育长期 坚持的古典传统在19世 纪受到很大挑战。 – 在坚持古典教育的同时， 这一时期的英国中等教 育开始逐步引入符合社 会。同时，从管理体制 方面进行调整与改革， 使传统的文法学校和公 学更好地融入英国的教 育管理体制。
• 学校形式
17~20世纪初英国的 教育发展概况
第九小组
主讲人：张原敏
一、17~18世纪英国的教育发展概况
（一）初等教育
– 由于英国不注重教育的发展，整个教育的发展 水平较为落后。这一时期主要以慈善学校为主， 称为免费学校、贫尔学校、乞儿学校、和流动 学校等。 – 洛克所创办的工作学校也是重要的形式之一。
– 也有一些私立的收费学校。多为新兴资产阶级 贵族子弟所设，目的是升学。
高等教育 创 始 于 牛 津 大 学 ， 各 新大学运动和大学推广运 类大学的创建，重视 动 自然科学和实用科学
17-18世纪
19世纪
主 要 教 育 思 想
培根：归纳说，科 斯宾塞：教育的目 学教育，知识就是 的是为完备生活做 力量 准备，按人类生活 分化课程，提出教 学原则和方法
洛克：“白板论”， 赫胥黎：对传统教 教育对个人和社会 育的批判，科学教 作用巨大，绅士教 育与自由教育（重 育，道德观念，德 视科学与人文的平 行重于学问，学问 衡） 内容为实用知识
英国近代教育制度的演变与影响
英国近代教育制度的演变与影响英国近代教育制度的演变，影响深远，为何？因为英国已是世界上最先进的工业大国，教育制度的发展也非常重要。
下面我们将从不同角度来探讨英国近代教育制度的演变和其影响。
一、学校教育的发展英国近代学校教育的发展经历了数个时期。
1. 第一期：公益学校公益学校起源于18世纪，主要是为贫穷家庭的孩子提供免费的基础教育。
在此期间，公益学校经过几个阶段的发展，如“查理二世基金会”（Charity School）和在19世纪初“国家公益学校协会”（National Society for Promoting the Education of the Poor in the Principles of the Established Church）的创建。
公益学校通常是由教堂或地方慈善机构资助，并以基督教教义为基础。
2. 第二期：私立学校从19世纪初开始，私立学校开始崛起。
主要是为富裕家庭的孩子提供高质量的教育，并且通常具有强烈的社交价值。
由此发展出了很多优质的寄宿学校，如伊顿公学和哈罗公学。
3. 第三期：公立学校19世纪中叶以后，公立学校开始逐渐兴起。
这些学校通常是由政府资助的，并在全国范围内提供教育服务，其中包括爱丁堡学校和万德沃思学校等。
总的来说，这三个时期可以说是英国近代学校教育体系经历的三个重要的发展阶段，对于英国教育制度的演变产生了重要的影响。
二、教育法的制定英国历史上，多次进行了有关教育的改革法，其中最重要的是教育法（Education Act）的制定。
1833年，教育法颁布，对公益学校的发展产生了积极的影响。
1842年，公立学校法颁布，建立了政府资助子女贫苦的工人教育的制度。
这个法案不仅提高了教育质量，而且有助于促进成年人和儿童的受教育程度，也为日后的教育体系发展奠定了基础。
1870年教育法的出台使得教育成为了给予全国子女和机会的可能。
此法案适用于更大的人口，并且是将教育开放给低收入家庭的一个里程碑。
英国现代近代当代教育改革路径总结
英国现代近代当代教育改革路径总结
英国现代近代当代教育改革路径主要可以分为以下几个阶段：
1. 19世纪初：工业革命带来的新兴产业需要更为复杂的技能和知识，英国开始推行普及教育。
1811年，英国实施了世界上第一个国家教育法案，规定设立小学和职业学校。
1833年，实施《工厂法》，规定所有工厂主都必须向工人子女提供教育。
2. 19世纪中期：保守党政府推行《蒲柏报告》（1868年），要求实行全民教育，使更多的人受到教育，提高国民素质，以利于国家的经济、社会、政治的发展。
史称大教育派。
3. 1944年：保守党政府推出《巴特利特报告》，实现了完全免费的普及中学教育，将中学教育纳入国民教育制度。
同时对私塾、提高教育和国民教育做出严格规定。
4. 1988年：保守党政府推行《教育改革法案》，将学校和教育主管部门互相独立，增加市场机制，加大竞争，引入成果为导向的教育理念，提高教学质量。
5. 1997年：工党上台，推行《教育改革法案》，实行严格的教育评估机制，加强对学校和教师的管理和监督，加大对穷困地区和少数族裔学生的帮助，以促进教育机会均等。
总的来说，英国的现代近代当代教育改革路径主要是从教育的普及开始，逐步实现中等教育和私塾等领域的规范和升级，然后加大与市场机制的结合，引入了成果为导向的教育理念和评估机制，同时不断加强教育机会均等和帮助弱势群体的政策措施。
英国教育发展历史
英国教育发展历史1. 中世纪至19世纪前期：教育为富人和教会管辖中世纪时期，教育以教会学校为主，仅有少数富人家庭雇佣私人教师为子女授课。
到16世纪末，天主教教会在英国的影响力减弱，圣公会开始崛起，并且在17世纪英国宗教改革时期，圣公会掌握了教育的控制权。
18世纪末期，一批改革思想家开始呼吁普及教育。
1795年《思想家协会报告》提议建立全国性的教育系统，但这个计划没有得到政府的支持。
19世纪初，1811年孟菲斯船难发生后，公众开始呼吁完善儿童教育，政府开始对教育问题引起注意。
2. 19世纪后期至20世纪初：实行普及义务教育到19世纪后期，教育改革的呼声越来越高，1852年成立了第一个国家教育部，开始落实普及教育的任务。
根据《1870年教育法》，政府开始实施义务教育，每个地区必须设立一所公立学校，并提供免费教育。
1880年，该法案更新修订，延长了义务教育的年限。
到20世纪初，大部分英国孩子都能接受基本的教育。
3. 20世纪：增加教育资源，改革教育体系20世纪，英国的教育改革继续深入，政府增加资金投入，建立更多学校和学院。
学校分为基础教育学校（Primary school）、中等教育学校（Secondary school）和高等教育学校（Higher education institution），各学校之间有实质性的差异，且中等教育学校分为普通中学和文法学校（Grammar School）两类。
到20世纪60年代，教育改革进入另一个阶段。
政府推出了教育改革法案，创建了跨越各个年龄层次的教育系统，全面提升教育质量。
其中包括新增了第11年级和十二年级课程、提高教师资质和培训计划，设立职业学校和大学。
此外，教授课程的方法也发生了改变，采取更开放、探索性的教学法。
4. 21世纪：外教流行，战略调整到21世纪，英国的教育体系保持着高质量，在国际上获得了良好的口碑。
然而，随着全球化和信息技术的不断发展，英国教育也需要面对新的挑战。
第一节近现代英国教育发展概述
第一节近现代英国教育发展概述第一节近现代英国教育发展概述英国教育的历史渊远流长。
其有组织的教育实践的开端，可以追溯到罗马统治时期，是与基督教的传入同时兴起的。
尽管在基督教被奉为罗马帝国的国教以前，英格兰可能已有学校存在，但英格兰学校主要产生于公元5、6世纪。
教育的动因是宗教的，教育的重心在教会和修道院，平民教育的水平甚为低下。
到了16世纪后期，英国封建制度日趋没落，资本主义迅速发展。
这时，文艺复兴时期创办的文法学校的教学内容和教学方法也逐渐趋于狭隘、繁琐和形式主义。
1534年，英国宗教改革以后，学校受到国家教会方面严格的控制，当时科学技术的进步、工商业的发展、哲学上新的觉醒、伟大作品的出现，对学校都很难产生影响。
教育与时代的要求严重脱节。
一、资产阶级革命时期1640—1660年是英国资产阶级革命时期。
这场革命对英国近代教育的发展产生了重大影响。
革命阵营中的平等派和掘土派的领袖和思想家，把教育看作进行激进的社会改革的工具和主要手段。
他们信奉“泛智”思想，主张进行彻底的教育改革，其中包括普及初等教育，改革教学内容和教学方法；主张国家应干预教育，建立国民教育制度等。
长期国会还邀请捷克著名教育家夸美纽斯到英国担任教育改革委员会的成员，国会下院和下院的各种委员会经常讨论教育问题，计划建立与苏格兰教区学校相类似的初等学校。
1649年，国会通过法案在威尔士设立免费学校；并通过补助教育事业的法案，从没收的教会财产中每年拨款两万英镑补助教育。
一时间，英国出现很多私立学校，同时建立了非地方性的文法学校。
但是，英国资产阶级革命具有浓厚的妥协性和不彻底性。
1660年，斯图亚特王朝复辟，对革命力量进行了疯狂的反攻倒算，革命一度夭折。
1688年政变，资产阶级和土地贵族订立长期同盟，建立了君主立宪的国家，实现了两者联合专政的资本主义制度，史称“光荣革命”。
然而政权为大土地贵族所掌握，革命时期提出的许多教育改革主张无法实现。
文法学校和大学在英国国教会的控制之下，对传统课程难以进行重大改革，教学活动刻板而了无生气。
第五章 近现代英国的教育
文彻斯特公学
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• (三)高等教育
中世纪的古典大学：牛津大学和剑桥大学。 生源：上层社会的青年。 教学内容：以古典文科与神学为主，但是从17 世纪末起，开始设立自然科学讲座
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二、19世纪
• (一)初等教育
19世纪初的初等教育，仍然主要是一种慈善事业： 导生制学校和幼儿学校。 导生制也称相互教学制度，是由教师选择一些年级 较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”，作为 助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生 的一种教学制度。 幼儿学校为空想社会主义者欧文于19世纪初在纽兰 纳克所创办，目的是让工人子女能学点初步文化知识。
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•
1918年的“费舍法案”着重要求各地方当局大力发
展中等水平的学校，广泛开办技术学校、夜校、艺术学 校、商业学校以及家事学校和附设于工业学校的二年制 的工业、商业专修班等等。这样，在当时“普及中等教 育”的口号下，英国的中等技术学校、中等职业教育大 有发展。
•
同时还出现了一种新的中学——现代中学，但这种 中学水平很低，其毕业生是不准参加大学入学考试的。 上述这些学校的学生多为劳动人民子女。 富裕家庭出身的青年仍然经过家庭教育或预备学校 升入公学和文法中学，为将来升入大学作准备。显然， 15 这一时期的英国教育仍实行双轨学制。
至此英国形成了国会教育委员会和地方教育局这样一个从中央到地方的教育管理系统其中地方教育局是掌握实权的国家教育基本形成同时也确定了由国家统一领导与地方分权同时并存的教育领导体制这是英国教育行政制度的一个特征
第五章 近现代英国的教育
第一节 近现代英国教育发展概述
第二节 洛克的教育思想 第三节 斯宾塞的教育思想
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•
• 为了贯彻以理智克制欲望的德育基本原则，培养良
英国近代学校制度
英国近代学校制度的发展历程，见证了英国社会、经济、文化以及政治的变革。
从18世纪末至20世纪初，英国近代学校制度逐渐形成，并成为现代教育制度的重要基石。
一、初等教育在18世纪末以前，英国初等教育主要由宗教团体和慈善机构负责。
慈善学校为贫苦家庭儿童提供免费教育，其中著名的慈善学校有“基督教知识促进会”和“海外福音宣传会”。
19世纪初，英国出现了导生制，即教师先教授导生，再由导生教授其他学生。
这种教学制度在一定程度上解决了师资匮乏的问题。
1833年，英国政府开始关注教育问题，颁布了《初等教育法》（Forster's Act），对初等教育进行改革。
该法案规定国家对教育有补助权和监督权，将全国划分为数千个学区，设立学校委员会管理地方教育。
同时，对5至12岁儿童实施强迫义务教育，教学内容包括世俗科目和宗教科目。
二、中等教育19世纪，英国中等教育机构主要包括文法学校、新兴中等学校和公学。
文法学校主要培养贵族子弟，新兴中等学校则面向中产阶级。
公学作为英国绅士的摇篮，以其严格的教育和管理著称。
19世纪中叶，英国开始对中等教育进行改革。
1870年，英国政府颁布了《初等教育法》（Forster's Act），将初等教育与中等教育相衔接，形成了双轨制。
20世纪初，英国中等教育改革继续深入，建立了现代中学，为工商业科目提供了教育机会，扩大了教育覆盖面。
三、高等教育18世纪末，英国高等教育主要以古典大学（牛津大学、剑桥大学）为主，主要培养神职人员和贵族子弟。
19世纪六七十年代，英国高等教育出现了新大学运动，以曼切斯特大学、伯明翰大学等为代表，开设了新的学科和专业，推动了英国高等教育的快速发展。
20世纪初，英国高等教育改革继续深入。
1902年，英国颁布了《大学和学院法案》，将牛津大学、剑桥大学等古典大学与其他大学平起平坐，标志着英国高等教育体系的进一步完善。
四、教育思想英国近代教育制度的发展离不开一系列教育思想的推动。
论英国工业革命时期初等教育发展滞后的原因及启示
论英国工业革命时初等教育发展滞后的原因及启示06041201 陆亚丽摘要：英国是最先叩开工业革命大门的国家，与经济变革形成鲜明对比的是，此时初等教育的发展状况呈现出停滞趋势。
这是由生产力水平的制约、政府放任自由的政策、世俗偏见、宗教教会干涉等诸多因素引起的。
教育发展的滞后同时也引发了一系列的连锁反应，给英国社会带来了深刻的影响和震荡，尤其是为十九世纪下半叶英国经济开始衰退埋下了伏笔。
我们有必要从中吸取教训以促进我国的初等教育的发展。
关键词：英国工业革命初等教育滞后英国工业革命开始于18世纪60年代，完成于19世纪30、40年代，在这短短的七、八十年里，它创造出了以往所有时代财富的总和，领跑于世界，取得了世界工业和世界贸易的垄断地位，号称“日不落帝国”。
但与这惊人的经济增长速度相不适应的是，英国初等教育的发展状况呈停滞趋势。
一般来讲，经济快速增长的时期也是教育发挥重要作用的时期，而初等教育作为其他教育（如中等教育、高等教育等）的基础，更应处在全面发展普及的兴盛时代，英国初等教育在工业革命时期所表现出来的滞后趋势不能不引起我们的注意和思考。
本文拟从工业革命时期初等教育的状况、初等教育发展滞后的原因、初等教育发展滞后所带来的影响等方面予以论述，并总结其中的教训，对我国现代初等教育的发展有一定的借鉴意义。
一、工业革命时期初等教育的状况英国是一个非常重视传统的国家。
英国教育脱胎于中世纪，带有明显的宗教烙印，且自宗教改革后，“全部初等国民教育的事业都集中于教会、各种教派和宗教团体之手”，1在普通英国人的心里也产生了这样的想法：认为教育“应该让古老的独立社团，或者依靠私人的努力去完成”2，国家也把“教育寄托给私人的首创精神或者是慈善活动”3，采取自由放任的教育政策。
以下将从学校发展状况、儿童就学情况、教育过程情况三方面来观察工业革命时期初等教育的状况。
（一）学校发展状况。
长期以来，接受教育一直是资产阶级和贵族子弟的“特权”，中产阶级子弟进入付费的私立学校，上层社会的子女则在家中接受教育，而对于工人阶级或是贫穷的劳动群众来说，教育无疑是他们眼中的一种奢侈。
英国近代教育
英国近代教育英国近代教育是在英国工业革命和现代化进程的过程中逐渐形成和发展起来的。
在英国近代教育的发展历程中,教育制度、教学方法、教学内容、教育机构等方面都发生了重大的变化。
一、教育制度的变化在英国近代教育的过程中,教育制度逐渐从传统的宗教教会教育中走出来,形成了以学校教育为基础的现代教育制度。
学校成为学生学习和生活的主要场所,学校教育逐渐以学术知识和技能的培养为主。
1. 传统学校与新式学校的出现在英国工业革命之前,学校主要是以传统的形式出现,即教会学校。
随着社会的发展,英国出现了许多新式学校,这些学校强调学术知识和技能的培养,注重学生的独立思考和能力的培养。
2. 政府管理的教育改革英国在19世纪初开始推行政府管理的教育改革,这一改革的核心是男子教育的提高。
政府开始加强对学校的监管,制定了一系列教育政策,推动学校向着现代化的方向发展。
二、教学方法的变化在英国近代教育的过程中,教学方法也发生了重要的变化。
教学方法从单纯地传授知识转变为注重学生自主学习和思考能力的培养。
教师的角色逐渐从单纯地传授知识转变为指导学生学习。
1. 自主学习和思考能力的培养英国近代教育强调学生自主学习和思考能力的培养,学生在课堂上的参与度逐渐提高。
教师不再是唯一的学习指导者,而是鼓励学生独立思考和探索。
2. 小组合作学习的兴起在英国近代教育的过程中,小组合作学习逐渐兴起,学生通过小组合作学习相互交流、分享、解决问题,促进学生之间的合作与互助。
三、教学内容的变化在英国近代教育的过程中,教学内容也发生了重要的变化。
课程内容逐渐从单纯的学科知识转变为注重学生人文素养的培养。
1. 学科知识与社会文化的关联英国近代教育注重学科知识与社会文化的关联,将学科知识与社会现实紧密联系,培养学生的社会责任感和实践能力。
2. 人文素养的培养英国近代教育注重学生人文素养的培养,包括阅读、写作、演讲、音乐、艺术等方面,促进学生的综合素养和人文底蕴的提升。
第四讲英国初等教育发展
• 英国国教1699年成立基督教知识促进会， 1701年成立海外福音传播会，这两个组织 在开办初等学校方面起了很大作用。 • 国教开办的初等学校数量远远多于其他教 派开办的初等学校。
初等教育的宗教性
• 办学目的：宣传国教的宗教教义。 • 教育内容：英文版《圣经》为主，《帖角书》、 《教义初步》、《赞美诗》、《旧约全书》，17 世纪后期，算数课程才出现，《新英格兰识字课 本》，直至18、19世纪，被《拼写书》取代。
• 1902年，巴尔福尔教育法出台。标志着英国形成 了以地方教育机构为主体的包括国会、教育署和 地方教育局在内的，以地方分权为主，又有中央 权力的国民教育领导体制。 • 1918年，费舍教育法颁布。 • 1926年，哈多爵士为主席的咨询委员会发表《青 年教育》报告，将11岁以下儿童的教育称为“初 等教育”，11岁以上儿童的教育称为“中等教 育”。《青年教育》报告的发表，标志着作为教 育的一个阶段的“初等教育”概念正式得到确立。
近代英国在普及初等义务教育上的 缓慢与保守
• （一）19世纪中叶英国初等教育的状况 • 产业工人要求普及的、免费的、世俗的初 等教育；上层人士拒绝普及初等义务教育。 • 这一时期英国的初等教育在欧洲是最落后 的。
• （二）普及初等义务教育的开始 • 1870—1902年，英国的初等教育转变为免 费的和义务的。原因有： • 政治因素。 • 经济因素。 • 社会、人口因素。 • 教育因素。 • 军事因素。
（二）星期日学校运动
• • • • 1、星期日学校产生的背景 英国工业革命加速了英国贫穷阶层的扩大。 2、星期日学校的产生与发展 18世纪末，英国宗教慈善家在星期日为平 民子女开设的初等学校。 • 星期日学校在英国是维护社会稳定、保持 社会良好风气的一种工具。
第十章近现代英国教育第一节近现代...
第十章近现代英国教育第一节近现代英国教育制度发展一、17、18世纪的英国教育（资产阶级革命和工业革命时期）（一）初等教育这一时期英国的初等教育主要是为劳动人民子女设立的，领导权掌握在教会手里，经费主要靠各种津贴和私人捐款。
1、教会初等教育（主体）：教区学校、慈善学校2、个人／团体初等教育：免费学校、贫儿学校、乞儿学校、流动学校、星期日学校3、私立收费初等学校：妇女（媪）学校（Dame School）、普通私立学校（Common Private School）特点：①国家不关心教育；②办学条件差，教育内容简单；③教师不是专职；④教育对象主要是贫民儿童。
（二）中等教育教育机构：文法中学和公学☆公学(public school)：英国专为贵族、教士和资产阶级子女设立的一种私立、寄宿、以升学为宗旨的中等学校。
源出于中世纪的文法学校。
到17世纪，英国最著名的文法学校有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。
学校自成系统，管理权为贵族和教会掌握。
不依靠国家和地方政府拨款，多数收费昂贵。
主要招收经过严格的选择性考试的预备学校毕业生，修业5年。
教学内容上注重古典语言和人文学科，以培养升入著名大学的高才生，造就未来的领袖人物和学术人才为主要目标。
由于学校是由公众团体集资兴办，其教学培养的是一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育，区别于私人延聘家庭教师的教学，故称“公学”。
（三）高等教育以牛津、剑桥为代表，注重古典文化，贵族性强。
经费宽裕，学术气氛浓厚，实力雄厚。
总的特点：国家对教育采取放任政策、教会渗透学校、学制双轨、通行初等慈善教育。
二、19世纪的英国教育（自由资本主义向垄断资本主义过渡时期）（一）国家逐步干预教育1、原因：①从经济上看符合资产阶级整体利益；②工人阶级斗争的结果；③一些思想家和政治家的主张。
2、历程：1807年，《教区学校议案》：在每个教区设立由国家管理的学校。
1833年，国会决定每年从国库中拨出2万英镑的教育拨款，首开政府通过拨款形式间接管理教育的先河。
西方近现代的教育制度
2．新教教派的教育。他们反对天主教耶稣会的学校教育， 反对对儿童横加压制和滥用惩罚，要求教师以温和的态度对待学 生。他们还反对单纯地以拉丁语教学，主张学习本民族语言和近 代语，注重发展学生智力和判断力，反对死记硬背，注意采用实 物教学和进行练习等。1611年成立的“耶稣基督圣乐会”就是一 个从事教育活动为主的教派团体，该会成员接受了笛卡儿的思想， 尊重人的理性，重视自然科学知识，注重本族语和现代语的学习， 反对体罚，主张用表扬与威胁的教育方法。“圣乐会”所办的中 学对法国中等教育的发展有着较大的影响。
2．初等教育的发展。1870年的“初等教育法”(也称福斯特法案) 更为明确地规定了国家继续拨款扶助教育，全国划分学区，学区内 实施五至十二岁儿童的强迫教育，国民教育与宗教分离；承认教会 学校为国家教育机关等，从而使教育国家化的制度最终形成。英国 的初等教育逐步发展起来，私人办学获得很大发展，例如贫儿学校、 “导生制”（“导生制”是英国一些学校为了解决教师不足问题， 实行的先由教师对学生班长（导生）施教，再由他们转教其他同学 的一种教学形式）。学校以及欧文的幼儿学校等都应运而生，尤其 是导生制学校在师资缺乏的情况下极大地促进了初等教育的推广， 在欧美各国广为流传。
高等教育方面，“新大学运动”继续发展，又涌现出一大 批新型大学，如曼逊科学学院、利物浦大学、谢菲尔德大学、 雷丁大学、帝国科学技术学院等，成为英国新兴工业的科技人 才培养中心。牛津、剑桥等传统大学在这一时期也进行了一些 重要改革；扩大招收中下层阶级子弟入学，注重实用学科、职 业性学科的教育。两所大学还开始招收女性，开创了英国女子 高等教育的先河。
3．初等教育。英国的初等教育一般分为两个阶段，即幼儿学 校和初级学校。幼儿学校招收五至七岁的儿童入学，教育的目的在 于扩大儿童的认知领域、发展智力、锻炼体力、培养良好的生活习 惯等。教学主要在开放教室中进行，采用开放式的非正规教学方法， 以便于开发儿童的潜力和独立学习能力。初级学校招收七至十一岁 儿童，教育目的在于发展儿童的基本才能，激发他们求知的兴趣， 培养其理想、情操、责任感和文明习惯等。课程有英语、数学、历 史、地理、自然、卫生、美术、手工、音乐、体育和宗教等。教学 上一般采用分组教学的形式。另外，英国还有一种上承幼儿园、下 接公学的独立学校系统——预备学校，招收八至十三岁的儿童，为 其升入公学作准备。
英国近代初等教育发展
一、摘要英国，世界上最早实现工业化的国家，也是历史上颇具影响力的大国之一，英国教育的发展也相应地受到了关注。
我国国内不乏很多学者对英国教育的研究与探讨。
如2012年发行出版的唐彩斌等人所著的《零距离的英国教育》，就是结合实际经验对英国教育问题进行分析、探讨的例子之一。
初等教育作为教育体系中最基础的部分，在国内日渐成为备受瞩目的研究对象和探讨话题。
奥尔德里奇在《简明英国教育史》一书中这样提到英国初等教育:“英格兰和威尔士的初等学校，在国际上，尤其在进步教育界中，无愧地取得了相当高的声誉”，其对英国初等学校的赞誉可见一斑。
但我们知道，相比西方其他强国，英国的初等教育在近代发展的十分缓慢。
到了19世纪国家才开始对初等教育负责，为其拨款。
那么，怎样的经济、政治、文化因素致使英国的初等教育发展缓慢，甚至一度出现停滞现象呢？仅仅是英国人“不重视教育造成的吗”？那么，又是怎样的因素使得英国人有这样的观念？为什么慈善教育在英国一段时间内“经久不衰”?是什么样的历史背景支撑着它？又是哪些动力推动了英国初等教育的前进和改革？英国又为何能从落后的初等教育困境中冲出重围？这些问题一直困扰着逼着。
对于英国教育史的研究在世界教育史的学习中笔者已经了解到不少，不难发现在诸多世界教育史专著和教程中对英国教育的历史发展已经有了较为全面的探讨,但其探讨多停留在历史事件本身。
而教育并非独立发展的个体，其存在和发展受到社会经济的、政治的、文化的因素的影响。
英国的初等教育之所以由“落后”到“先进”肯定有其深层次、多方面的原因,这些原因是什么?能给我们怎样的启示?则是本研究的原动力。
本文为历史性研究，即“系统搜寻资料以回答有关过去现象的问题的过程，其目的是为了更好地理解当前的教育机构、教育实践、发展趋势及存在的问题。
”[1]二、概念界定初等教育作为核心的“初等教育”现在被联合国教科文组织所确认的定义为：初等教育是基础教育的第一个阶段，此级教育的重点通常是向法定的入学年龄不低于5岁不大于7岁的儿童提供教育，包括培养学生读、写、算等方面扎实基础的教育课程，同时也应对其他科目有一些基本了解。
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一、摘要
英国，世界上最早实现工业化的国家，也是历史上颇具影响力的大国之一，英国教育的发展也相应地受到了关注。
我国国内不乏很多学者对英国教育的研究与探讨。
如2012年发行出版的唐彩斌等人所著的《零距离的英国教育》，就是结合实际经验对英国教育问题进行分析、探讨的例子之一。
初等教育作为教育体系中最基础的部分，在国内日渐成为备受瞩目的研究对象和探讨话题。
奥尔德里奇在《简明英国教育史》一书中这样提到英国初等教育:“英格兰和威尔士的初等学校，在国际上，尤其在进步教育界中，无愧地取得了相当高的声誉”，其对英国初等学校的赞誉可见一斑。
但我们知道，相比西方其他强国，英国的初等教育在近代发展的十分缓慢。
到了19世纪国家才开始对初等教育负责，为其拨款。
那么，怎样的经济、政治、文化因素致使英国的初等教育发展缓慢，甚至一度出现停滞现象呢？仅仅是英国人“不重视教育造成的吗”？那么，又是怎样的因素使得英国人有这样的观念？为什么慈善教育在英国一段时间内“经久不衰”?是什么样的历史背景支撑着它？又是哪些动力推动了英国初等教育的前进和改革？英国又为何能从落后的初等教育困境中冲出重围？这些问题一直困扰着逼着。
对于英国教育史的研究在世界教育史的学习中笔者已经了解到不少，不难发现在诸多世界教育史专著和教程中对英国教育的历史发展已经有了较为全面的探讨,但其探讨多停留在历史事件本身。
而教育并非独立发展的个体，其存在和发展受到社会经济的、政治的、文化的因素的影响。
英国的初等教育之所以由“落后”到“先进”肯定有其深层次、多方面的原因,这些原因是什么?能给我们怎样的启示?则是本研究的原动力。
本文为历史性研究，即“系统搜寻资料以回答有关过去现象的问题的过程，其目的是为了更好地理解当前的教育机构、教育实践、发展趋势及存在的问题。
”[1]
二、概念界定
初等教育
作为核心的“初等教育”现在被联合国教科文组织所确认的定义为：初等教
育是基础教育的第一个阶段，此级教育的重点通常是向法定的入学年龄不低于5岁不大于7岁的儿童提供教育，包括培养学生读、写、算等方面扎实基础的教育课程，同时也应对其他科目有一些基本了解。
在大多数情况下初等教育的开始也是义务教育的开始。
[2]在顾明远主编的《教育大词典中》指出，初等教育是教育系统中最基础的部分，是学校教育的最初阶段。
具有最大的普及性、广泛性。
[3] 而在英国的历史上“初等教育”的定义是发生着变换的，初等教育在历史上“Elementary Education”和“Primary Education”两种表达形式。
而“Primary Education”或“Primary Schooling”这类词在英国首次出现是在1926年哈多咨询委员会所发表的《青年教育报告》中。
报告中提出“应将11岁以下儿童的教育统称为‘初等教育’，而将11岁以上儿童的教育统称中等教育”[4]、“Primary Schooling”一词在此限制使用在11岁或12岁就结束的这段教育时期，并代替了之前的“Elementary Schooling”一词[5]。
“Elementary Education”在1870到1900年间被定义为“强迫的、规定年龄的、由专职教师指导的、以学校为基础的一种训练，其目的是控制以基本文化为中心所规定的学校课程。
[6]
三、近代英国初等教育的发展状况
1、缓慢前进的初等教育1550年—1779年
在16世纪中期到17世纪中期，英国社会尤其是处于英国社会底层的人们所面对的现实是：学校教育几乎是毫无用处的。
由于贫穷的境遇，穷人既没有经历也没有费用去送自己的孩子念书。
而学校教育也鲜有吸引他们的地方，受到教育的孩子仍然没有机会改变自己的社会地位，或者有任何的自我提升。
因此，贫民几乎没有任何求学的动力。
但由于16世纪圈地运动造成大量农民流离失所，出现了许多贫儿，此时教会和一些私人团体开办了慈善学校。
学校的开设一方面为保证社会的稳定，另外一方面则是出于宗教目的。
慈善学校内所开设的课程也服从于这两个目的，“之所以要求学生必须学会阅读,目的在于使这些贫民儿童能学会看懂《圣经》、自己阅读《圣经》，以获得《圣经》对其的教育”[7];而一些慈善学校内开设的算术、手工劳作等课程，则是为了授予儿童一定的谋生技能，为日后做准备。
除了上述的慈善学校，这一时期另有“小学”(petty school)[8]负责平民子女，如自耕农或者商人子女的教育。
这些人往往有余力也更加热心于让子女进入学校接受教育，使其更有文化或具备日后发展所需的知识与技能。
除此之外，没有专门的私人教师的乡绅和主教的儿子也可能进入到小学中接受教育。
儿童进入小学(petty school)学习的年龄多为5-6岁，在学校学习不超过1-2年。
在小学中，最基本的教学任务是教授拼写与阅读的技能，所以小学也被称之为ABC学校。
一些学校中，也教授写作和计算的技能。
在学校中，学生学习的内容多来自于角制书(hornbook)，这是一种包含字母表和一些宗教素材的初级读本和教义问答手册。
在小学阶段，从角制书中学习的拼写与阅读的相关内容就是儿童在当时需要掌握的基本知识。
如果想要进一步的学习，他们会得到进一步的阅读技巧的训练和宗教知识方面的扩展，甚至会学习如何写作。
结束了2年左右小学的学习后，出自贫民家庭的儿童就结束了学校教育。
而稍微富裕一些的家庭会把孩子送入英语学校(English School)，或是计算学校(Cyphering School)、写作学校(Writing School) 中的一种，直到他们做好了工作或者实习的准备。
至18世纪中期，包括慈善学校在内的初等学校的形式显得更为丰富。
例如，主妇学校(也被认为是小学的一种)，主妇们在家中的会客厅看管孩子，交给他们读、编制等技能。
还有在较大的村庄或者市镇上的日校(day school)，阅读、书写和算术则是这类学校最为典型的课程。
同一时期在英国，最具影响力的教育思想家之一洛克，同样受到人文主义教育思潮和早期的人文主义教育思想家的影响。
虽然洛克最具代表性的教育思想并不直接地体现于此，但源于此，洛克提倡了更为科学的儿童观。
他尊重儿童和他们的自然权利(natural rights)，并且认为儿童特殊需求、兴趣和能力应得到应有的关注。
洛克的儿童观也使他确信，早期的儿童品格的形成是非常重要的。
相比之下，习得知识远不如通过习惯养成和履行规则来培养儿童的身心意义重大。
2、初等教育大众化的产生1780年—1870年
18世纪末、19世纪初是英国社会不断发生变化的时期，不论是经济上、政治上还是思想上都出现不同于以往的“新事物”。
初等教育在这一时期也得到广泛的讨论，初等教育的大众化和面向社会下层的初等学校成为这一时期的教育热点之一。
而对于上层阶级，如贵族和大地主而言，所有教育的发展与变革都没有
使他们动摇自身对教育的独特要求，相反,他们将绅士教育更加细化。
由于贵族拥有自己的教育传统，迥异于大众的教育体系，而这种传统在这一时期得到了延续，因而贵族的初等教育不成为该时期讨论的重点。