词源学在初级西班牙语教学中的应用
西班牙语中英语外来词的应用与原因
西班牙语中英语外来词的应用与原因作者：荣洽来源：《现代交际》2017年第24期摘要：西班牙语是联合国规定的六大官方语言，在西班牙语中，有大量的外来词，主要源自英语。
本文就西班牙语中英语外来词的应用与原因进行分析。
关键词：西班牙语英语外来词应用原因中图分类号：H34文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）24-0091-01在西班牙语中，有大量的外来词，有直接外来词与本土化处理新词汇两类，这些外来词主要源自英语，也有部分词汇来自日语、俄语、法语、德语，这些外来词不仅会出现在专业领域，也出现在人们的日常生活之中。
一、外来词与西班牙语的起源当某一种语言无法表示另一语言文化中的对象，即出现了词汇空缺时，人们就将另一语言中的概念移植过来，外来词由此产生。
外来词也可以称之为外来语、借词，直接从外语中引进，或者通过翻译、模仿的方式来获取。
在发展的过程中，西班牙语吸收了大量外来词，如来自英语的golf、charter、jazz；来自于意大利语的aria、batuta；来自于法语的merengue；来自于阿拉伯语的alfombra等，这些外来词进一步丰富了西班牙语词汇。
西班牙语也被称为西语，就目前来看，将西班牙语作为母语的人口约有406亿，仅次于汉语，使用者约有495亿人，西班牙语的诞生与背后的历史、文化有着密切的关联。
西班牙语文化体系十分复杂，包括基督教文化、阿拉伯文化、罗马文化、伊比利亚文化等，其中又以基督教文化对西班牙文的影响最为深刻。
在西班牙语中，大量词汇来自于希腊语，如homo-、auto-等。
到了公元1世纪，拉丁语得到了快速的传播，在公元6世纪，拉丁语中的口语拉丁语和文雅拉丁语开始分离，在这一背景下，口语拉丁语得到了快速传播，在西班牙境内，多个王国开始使用这一语言。
在公元10世纪，卡斯蒂亚语形成，进一步丰富了西班牙语系。
目前，西班牙语是联合国规定的六大官方语言，在西班牙语的发展过程中，宗教、文化、掠夺、战争、经济利益、殖民因素都对西班牙语的发展产生了影响，这就反映出了语言输入和输出的动性特征。
关于西班牙语单词词源的系统分析（篇一）
关于西班牙语单词词源的系统分析（篇一）————篇一之关于名词公元395年，罗马帝国式微，内忧外患迫使罗马帝国无法继续统治如此庞大的疆土。
于是天下两分，帝国一大部分迁至君士坦丁大帝Constantinus Magnus苦心经营的黑海入口之地，形成东罗马帝国，也就是拜占庭帝国。
东罗马帝国中心城市因君士坦丁大帝而命名为君士坦丁堡Constantinopolis【君士坦丁大帝之城】，当时也称为Nova Roma【新罗马】。
另一部分仍然留在罗马，变成西罗马帝国。
之后的一个世纪里，西罗马帝国遭受哥特人、匈奴人的洗劫，终于无力支撑，于476年灭亡。
从此，西罗马国破域分，欧洲分裂为十余个王国。
由于帝国中心之团结作用的缺失，曾经罗马帝国领土上统一使用的拉丁语也开始分裂为众多方言，这些方言开始各自独立发展，随着时间、文化的变迁而形成各种独立的语言。
时至今天，这些拉丁语方言中的佼佼者则发展为现在的法语、意大利语、罗马尼亚语、罗曼什语、加泰罗尼亚语、葡萄牙语以及西班牙语。
接下来我们要着手分析的，是由罗马帝国西部边境Hispania行省方言发展而来的语言，也就是西班牙语Español。
既然西班牙语从拉丁语发展而来，那么这两者无疑会有非常紧密的联系和规律。
本专题的写作目的便是如此，即：分析寻求一种从拉丁语到西班牙语词汇变迁的可操作的一般模式，并借此为有西语基础的想要学习拉丁语的二十二桥等朋友，以及有拉丁语基础想要学习西语St Paulus朋友等提供一条方便的捷径。
另外，尽量照顾一些有英语或词源基础朋友，在分析中会涉及词源方面相关的英文词汇，希望为大家的西语、拉丁语、英语词源学习带来益处。
本专题分为词汇部分和语法部分，本篇着力西语词汇词源分析。
既然西班牙语是方言化拉丁语，从词汇的角度来看，西班牙语基本词汇在很大程度上，应该与拉丁语保持着规律性的一致。
因此我们要研究探讨的词汇就应该尽量涉及西语中常用的、非外来型基本词汇。
如何进行中学西班牙语词汇教学
如何进行中学西班牙语词汇教学詞汇是语言的基石，是构建语言框架的重要组成部分。
学生的词汇量直接影响着阅读、写作、听力和口语的发挥，决定了语言水平的高低。
词汇教学也是中学西班牙语教学的基础和关键成分，它贯穿于教学全过程。
如何提高词汇学习效率，采用正确的教学方法，增强学生学习兴趣，对教师教学水平的提高和发展至关重要。
标签：词汇教学重要性学习策略一、前言近几年，随着我国和拉美国家地区经贸合作的日益密切，以及“一带一路”战略方针的推动，西班牙语，作为世界第二大通用语言，在国内的发展受到了各方的重视。
2018年教育部发布的《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》进一步优化了课程结构，提出“调整外语规划语种，在英语、日语、俄语的基础上，增加德语、法语和西班牙语”，适应我国进一步扩大开放的需要。
目前，国内已有诸多外语特色的中学把西班牙语列入教学计划，将西班牙语开设为一外或二外课程。
然而，中学西班牙语目前仍处于起步阶段，缺乏统一的课程标准和成熟的教学经验，各个学校之间教育模式、教育理念和教学大纲，甚至考试形式都不尽相同，使得学生将来升入大学后的规范化学习及长远发展产生了一些困难。
面对这一难题，一般学校采用了西班牙语全球统测的DELE（Diplomas de Espa?ol Como Lengua Extranjera）考试来作为阶段性衡量学生西语水平的标准。
DELE考试按照《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》来设定考试级别，综合描述了交流所必需的能力、相关的知识和技能、交流的情形与主题等方面内容，并从低到高将学生的语言水平和所具备的实际交流能力进行区分。
二、了解词汇学习的重要性英国著名语言学家D.A Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。
”这话同样适用于西班牙语的教学。
西班牙语是在拉丁语的基础上不断融合，逐渐演化而来的。
西班牙语属于西方字母文字的一种，以字形与语音结合的方式来记载语言。
西班牙语词汇与教学研究浅析
２００８．０９（下旬刊）词汇教学是语言教学的重要组成部分，学习者对词汇的掌握和准确使用是提高语言综合应用能力的基础。
词汇，按照ＰｅｎｎｙＵｒ（２０００）的描述，是我们在外语教学中教授的词，它也包括词组。
词汇的教学应涵盖以下几个方面的内容：词的发音和拼写﹑词法﹑固定搭配﹑不同方面的词义﹑词义关系及构词法。
近年来，由于教学需要和理论研究的深入，词汇教学获得重视，并成为语言研究和语言教学的重点之一。
１．西班牙语词汇习得中英语和汉语的迁移问题基于Ｌｅｖｅｌｔ（１９８９）的词汇内部结构模型，Ｊｉａｎｇ（２０００）提出的词汇习得模型将词汇习得过程分为三个阶段：形式阶段———只包含形式信息（读音和拼写），很少内容信息，二语词汇与母语对应词开始建立联系；母语词目中介阶段———二语词汇与其母语翻译词之间联系加强；二语整合阶段———二语词汇的语义、句法和词法的信息高度整合，并融入词条中。
不难看出从外语词汇习得的最初，母语的影响就开始了。
中国目前学西班牙语的学生都有英语基础，因此西语词汇学习在受母语影响的同时更容易受第一外语—英语的影响。
因二者同属于印欧语系，都是拼音文字，在构形手段和构词方法方面有很多相同或相似的规律可循，具有大量的显性共性和隐性共性，因此要利用学习迁移理论充分挖掘两种语言的共性，将学生已有的英语基础转化为学习西语的特有优势。
因此把学生已有的英语词汇方面的知识运用到西语词汇的学习中去，用已有的英语词汇认知结构同化西语的词汇认知结构，发生顺向迁移，可以帮助学生更快更好地掌握西语词汇。
西语习得过程中来自英语和汉语词汇的阻碍与干扰，就是负迁移现象。
词汇的负迁移又分为词义负迁移和词汇使用场合负迁移两种。
先前习得的英语和汉语词汇对于西语学习者们的干扰主要表现在词义上。
首先，词语的搭配和习惯用法是制约词语意义的一个重要因素。
不同的语言在词的搭配上都有着各自不同的方式和习惯，这就很容易导致负迁移的产生。
其次，制约词义的另一个因素是词语的内涵和外延。
关于西班牙语单词词源的系统分析（篇二·下）
关于西班牙语单词词源的系统分析（篇二·下）
————篇二音变之音节部分
3、音节方面
拉丁语中，一些非重读音节中的元音在西班牙语中脱落，尤其是紧邻重读音节的非重读音节。
表现在具体的语音变迁上有词末音脱落和词内非重读元音脱落两种。
N．单词末音脱落。
因为拉丁语重音一般不在最后一个音节上，因此末尾音节往往弱化丢失。
M．词内非重读元音脱落。
两个辅音之间非重读元音会脱落，并有可能导致两个辅音相邻，进而使得前一个辅音脱落。
上述规律的论述中，虽然仅使用名词以及与名词有着类似语法变格的形容词来例证，但规律本身并不限于这两者，上述规律对所有词性的西语词源均有效。
西班牙语构词法在词汇教学中的应用
知识文库 第04期52 西班牙语构词法在词汇教学中的应用龚 晓本文将主要先从西班牙语自身的角度分析词汇的主要来源及其主要构词方式的分类，特点。
之后，基于Paul Nation 词汇学习负担值及Aitchison 心理词库的理论框架，探究如何将构词形式运用到实际的词汇教学中，使学生们能够掌握这一词汇学习的策略，进而更有效率地提升他们的词汇能力。
1 引言“没有语法，可以交流比较少量的信息，而没有词汇的话，则任何信息都无法得到交流。
”词汇学习的重要性毋庸置疑。
词汇教学研究已表明，学生们需要学习的词汇表不应被看作是一个按照字母顺序依次排列的词典，而更应该被看作一个词汇之间互有关联的网状“心理词库”。
西班牙语构词法可以是织成学生网状“心理词库”的“线”。
以此为线，学生们的词汇能力提升才会更加地高效。
2 西班牙语词汇的来源及构词法西班牙语的大部分词汇都是来自于拉丁语，如：lingua → lengua （ ‘语言’）。
另外一方面，以拉丁语为渠道，当代西班牙语中也出现了很多 “希腊语借词”，这一类词汇至今仍然是各类技术类专业术语的构词基础，如: gr. λευκόςαἷμα→ leucaemia → leucemia ‘白血病’。
当然，西班牙语也在不同的时期，从不同的语言当中 “借入” 了一些词汇，如：英语借词fútbol ；意大利语借词 pizza ；法语借词chándal 等等。
此外，西班牙语根据自身所具备的构词方式创造了许多新的词汇，并且这样的词汇还在不断地增加，而这也是最常见且常用的构词方式。
西班牙语构词方式的分类有很多。
在90 年代，不同的作者集中发表了关于西班牙语构词法的专著，他们分歧最大的莫过于派生法中是否既包含了前缀法和后缀法，亦或是派生法只包含后缀法而将前缀法归为复合法的一种。
本文中，我们将采用《现代西班牙语 3》中的归类方式。
2.1 复合法复合法是西班牙语最常见的构词方式之一，它包含了前缀法与组合法。
幼儿园外语教育教案：学习西班牙语基础
幼儿园外语教育教案：学习西班牙语基础幼儿园外语教育在培养孩子们的语言能力和跨文化意识方面扮演着重要角色。
西班牙语作为一门世界上使用人数较多的语言，对幼儿的学习和发展具有重要意义。
在幼儿园阶段，教师应设计富有趣味性和互动性的西班牙语教学活动，帮助幼儿建立起对这门语言的初步认识和兴趣。
本文将从基础词汇、日常用语和游戏活动等方面，探讨幼儿园西班牙语教学的教案设计。
1. 基础词汇教学在幼儿园阶段，教师可以通过图片、小玩具等多种视觉和触觉材料，向幼儿介绍一些简单的西班牙语基础词汇。
教师可以使用图片卡片来教授颜色、动物、水果等基本词汇，让幼儿通过观察和模仿来学习这些词汇。
课堂中，教师可以采用同步对话和游戏形式，引导幼儿主动参与到词汇学习中，加深他们对西班牙语基础词汇的记忆和理解。
2. 日常用语教学在幼儿园西班牙语教学中，教师可以着重教授一些日常用语，如问候语、感谢用语、道别语等，帮助幼儿建立起初步的交际能力。
通过音乐、歌曲和游戏等形式，教师可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习这些日常用语，激发他们对西班牙语的学习兴趣。
3. 游戏活动设计游戏是幼儿学习的重要途径，教师可以设计一些西班牙语游戏活动，如藏字游戏、说唱游戏等，引导幼儿在游戏中进行语言模仿和表达。
这些游戏活动既可以增强幼儿的西班牙语听力和口语能力，也可以让他们在愉快的氛围中感受到语言学习的乐趣。
我的观点和理解针对幼儿园西班牙语教育，我认为教师在教学设计中需要充分考虑幼儿的认知特点和兴趣爱好，注重提供多样化的教学材料和活动形式，激发他们的学习动力。
家长的支持和配合也是非常重要的，他们可以在家通过与幼儿一起进行简单的西班牙语学习活动，扩展幼儿的语言环境，让他们在生活中能够更多地接触和使用西班牙语。
在总结回顾方面，幼儿园西班牙语教育教案的设计需要注重趣味性和实用性，培养幼儿的学习兴趣和实际应用能力。
通过基础词汇、日常用语和游戏活动的有机结合，教师可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中学习和体验西班牙语，为他们今后的语言学习奠定良好基础。
小学西班牙语词汇学习西班牙语基础单词和短语
小学西班牙语词汇学习西班牙语基础单词和短语在小学阶段学习西班牙语词汇是为了打下良好的语言基础，为今后的学习和交流奠定基础。
通过学习西班牙语的基础单词和短语，学生可以逐渐熟悉西班牙语的发音、词汇和基本表达方式。
本文将探讨小学生学习西班牙语词汇的重要性以及如何有效地进行学习。
一、为什么学习西班牙语基础单词和短语学习西班牙语基础单词和短语对小学生来说具有许多重要的好处。
首先，学习外语可以拓宽视野，增加对不同文化的了解。
西班牙语是世界上第二大使用人数最多的语言，学习它将让孩子们更加开放和包容，培养跨文化意识和交际能力。
其次，学习西班牙语基础单词和短语可以帮助学生提高自己的语言表达能力。
掌握基础单词和短语是构建语言沟通桥梁的重要环节，只有通过学习和积累词汇，学生才能更自信地使用西班牙语进行交流和表达。
另外，学习西班牙语基础单词和短语还可以增强学生的记忆力和思维能力。
在学习过程中，通过复习和巩固词汇，可以提高学生的记忆能力，并培养他们的观察力和思维逻辑。
二、如何有效地学习西班牙语基础单词和短语1. 制定学习计划：制定一个合理的学习计划，每天安排一定的学习时间，并根据学生的实际情况合理安排学习内容。
2. 多听、多说：通过听力训练来熟悉西班牙语的发音和语调，并进行口语练习来提高语言表达能力。
可以通过听西班牙语歌曲、看西班牙语影片、与老师和同学进行简单对话等方式来锻炼听力和口语。
3. 背单词和短语：通过背诵和记忆基础单词和短语来扩大词汇量。
可以利用课余时间使用手机或电脑上的词汇学习软件进行学习，每天背诵一定数量的单词和短语，并进行复习巩固，温故知新。
4. 运用学习工具：可以使用西班牙语学习书籍、练习册、录音材料、动画片等多种学习工具，帮助学生更好地掌握并应用所学的基础词汇和短语。
5. 创设情境：学习西班牙语的过程中，可以通过创设各种情境，让学生在实际语境中应用所学的基础单词和短语，提高记忆和应用能力。
6. 夯实基础：基础单词和短语是学习任何语言的基础，因此要注重基础知识的夯实。
词汇法教学在西班牙语实践教学中的应用
140文|杜 贺词汇法教学在西班牙语实践教学中的应用摘要：自1993年美国学者Michael Lewis提出词汇法的语言教学方法以来，世界语言的教学便产生了新的视角，继而开创出一个新局面。
作为世界第三大语言的西班牙语，因词汇法的广泛引入，其在我国的教育教学无疑受到了一定的启发与推广。
本文结合词汇法教学的基本观点，对词汇法在西语教学中的实践进行初步解读，并鼓励词汇法在西语乃至外语的教学中得到进一步推广。
关键词：词汇法；西语教学；应用与推广与基于传统外语教学法的教育理论不同，词汇法推崇者指出当代语言教学的一个弊端——重视语法而轻视词汇。
不可否认的是，传统的语言结构法过于强调语言知识而忽视了对语言整体的应用，这一点所带来的直接后果就是我国大学生普遍的“提得起笔，张不开口”的“学业尴尬”难以扭转。
为解决语言教学中的这一具有普适性的难点，词汇法这一里程碑式的出现迅速成为研究与实践的焦点。
一、词汇法的内涵与界定词汇法是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论，它的主张者认为语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语，搭配和句型等“预制词块”。
词汇法要求学生对“词块”更加敏感，在学习中加强对词汇的训练和对固定短语的搭配记忆等，以求对语言进行最基础的理解。
词汇法教学中要求学生对词汇用法、词汇搭配、短语、习语和风格等进行了解和掌握，相对传统教学法更着重语言的交流、书写技能。
通过词汇教学，学生能够清楚地区分不同词汇的适用场所、不同搭配方式，让学生对语言的掌握脱离于书本，真正上升到生活。
二、词汇法的基本原则1、词汇优先、词不离句、句不离文词汇法教学的中心偏向词汇的认知与应用，但需要强调的是，词汇是不能脱离语言而独立存在的，所以词汇势必要服务于句子和语篇，这就意味着教师对词汇的解读不能孤立进行，而是要在特定语境下有序展开。
2、口语优先、书写次之针对大多数我国大学生“有口难言”的现状，词汇教学法要求学生在课堂中随时开口。
西班牙语“词”解
Ｃ Ｏ ｎ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｄ ｏ ） ，二者同时强调 了 “ 词”或 “ 单词”作为
在现代汉语中，“ 词本位”的观念深入人心 （ 虽然也 有部分学者提出了 “ 字本位”的概念 ，但相较前者 ，影 响范围不广 ） ， 究其根源 ， 是由于长期的汉语言研究一直
采 用 印欧 语结 构原 理 中 “ 词 就是其 语 言 的基 本结 构 单位 ”
（ 单词，字眼 ） ，所 以就 中文释义的集体概念而言 ，偏向
语 言基 础单 位 的基 础性 。
此处 对 比 中文 ，就所包 含 内容 的多少 而 言 ，应 当为 ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｉ ｏ 大于 ｌ ６ ｘ ｉ ｅ ｏ ， 再以 使用范畴而言， ｌ ６ ｘ ｉ ｅ ｏ“ 为理 论概念， 属于语言 （ １ ｅ ｎ ｇ ｕ ａ ） 范畴， 是无法统计和衡量的” ； 而 ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｉ ｏ“ 属于言语 （ ｈ ａ ｂ ｌ ａ ） 范畴，是具体的，可以 用精确的方式进行统计和分析的。 ”通过 Ｅ 述分析 ， 就翻译
ｌ ｅ ｔ ｒ ａ ｓ ０ ｓ ｏ ｎ ｉ ｄ ｏ ｓ ｑ ｕ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｎ ｌ ａ ｍ ｅ ｎ ｏ ｒ ｕ ｎ ｉ ｄ ａ ｄ ｄ ｅ ｌ ｅ ｎ ｇ ｕ ａ ｊ ｅ
在 中文 明晰 的情 况下 ，再 看 西语 的 ｌ ６ ｘ ｉ ｃ ｏ 和 ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｉ ｏ ， 前者为 ‘ 个 ＾ 、 词ｆ 语、 惯用语以及用 词 的总体”
困难等，进而影响了对篇章的理解。所以在此，结合西语对应单词和实际的教 学经验 ，给予解释以便于学
词源学在初级西班牙语教学中的应用
英 国著名语言学家威尔金 斯 （ Ｄ ．Ａ ．Ｗ ｉ ｉ ｋ ｉ ｎ ｓ ） 在 其 著 作 《 语 言学与语言教学》 （ Ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｉ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ）
中 曾经 说过 ： “ 没 有 语 法 ， 人 们 能 表 达 的 东 西 很 少 ； 而 我 们 对 语 言研 究 进 行 总 结 。 著 名 的认 知 心 理 学 家 奥 苏 贝尔 没 有 词 汇 ，人 们 则 无 法 表 达 任 何 东 西 。 ” 词 源 ， 顾 名 思 提 出 了 “ 有 意 义 学 习 ” 理 论 ，所 谓 “ 有 意 义 学 习 ” 就 是 符 义 ， 就 是 词 的 来 源 ， 即 词 最 初 的 意 思 或 形 式 。 词 源 学 号 所 代 表 的新 知 识 与 学 习 者 认 知 结 构 中 已有 的恰 当观 念 建 （ Ｅ ｔ ｙ ｍ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ）源 于希 腊 词 “ ｅ ｔ ｕ ｍ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ａ ”， 是 专 门研 究词 立 非 人为 和 实 质性 联 系 的 过程 。 的 来 源 、历 史 及 其 词 义 变 化 的学 科 。 词 源 学 属 于 词 汇 学 的
个 分 支 ，它 以历 时 的角 度 来研 究 词 汇 。 在 语 言 学 上 ， 通 过 历 史 比 较 语 言 学 的 研 究 ， 全 世 界
的 语 言 大 致 可 以分 为 １ ２ 个 语 系 。 每 个 语 系 又 分 为 语 族 、语 系起 来 支 ，之 后 才 分 为 一 种 或 多 种 语 言 。 比 如 汉 语 属 于汉 藏 语 系 汉 语 族 。西 班 牙 语 则 属 于 印 欧 语 系 拉 丁 语 族 。 印 欧 语 系 的 写 、 发 音 、 意 义 、 复 合 词 和 衍 生 词 。然 而 ， 一 个 单 词 的 存 语 言 特 点表 现 在 结 构 和 词 汇 两 方 面 。 从 结 构 上 看 ， 印 欧 语 在 和 消 失 只 是 个 简 单 的 事 实 ，单 词 的 意 义 是 随着 语 境 不 同 系 的 语 言 都 有 词 尾 的变 化 。 根 据 词 尾 的 变 化 ， 古 希 腊 人 将 而 变 化 的 。 根 据 所 在 的 历 史 时 期 不 同 ，单 词 和 它 的 词 义 也 词 汇 划 分 为 不 同的 类 别 （ 名 词 、动 词 、 形 容 词 等 ）。 从 词 会 变 化 。 关 于 单 词 的 任 何 研 究 ， 都 不 能 切 断 其 与 历 史 的 联 汇 上 看 ， 印 欧 语 系 有 共 同 的 核 心 词 根 ，这 种 共 同 的 词 汇 基 系 。 因此 ， 词 源 学 的应 用 应 该 主 要 致 力 于 单 词 的 历 史 和 根
初一西班牙语课程教案基本词汇与句型学习
初一西班牙语课程教案基本词汇与句型学习一、引言西班牙语作为一门重要的国际语言，对于学生学习外语能力的培养具有重要作用。
本教案旨在为初一学生提供基本的西班牙语词汇与句型学习，帮助他们打下坚实的语言学习基础。
二、目标通过该教案的学习，学生将达到以下目标：1. 掌握一定数量的基础词汇，包括数字、颜色、家庭成员和学校用品等；2. 熟悉常用的句型结构，能够进行简单的对话；3. 培养学生的听、说、读、写等多种语言能力。
三、教学内容与方法1. 教学内容本教案主要包括以下内容：(1) 基础词汇学习：数字、颜色、家庭成员和学校用品等；(2) 句型学习：介绍自己、询问他人信息、表达喜好等。
2. 教学方法为了提高学生的学习兴趣和参与度，本教案采用了多种教学方法：(1) 游戏式学习：通过游戏和互动，激发学生学习兴趣；(2) 团体合作学习：通过小组活动，培养学生的合作精神和团队意识；(3) 视觉辅助学习：利用图片、幻灯片等辅助教具，帮助学生更好地理解词汇和句型。
四、教学步骤1. 引入(1) 引导学生回顾并复习以前学过的基本句型和词汇；(2) 利用图片和实物展示一些西班牙语词汇，激发学生学习的兴趣。
2. 学习数字和颜色(1) 利用游戏的方式，教授基础数字和颜色的西班牙语词汇；(2) 练习数字和颜色的用法，可以进行问答和小组活动。
3. 学习家庭成员(1) 利用图片和故事，呈现家庭成员的词汇；(2) 进行问答和角色扮演活动，练习家庭成员的用法。
4. 学习学校用品(1) 利用图片和实物展示学校用品的词汇，并教授相应的语法结构；(2) 练习学校用品的用法，进行游戏和小组讨论。
5. 句型学习(1) 教授常用的句型，如自我介绍、问候和表达喜好等；(2) 练习句型的用法，进行问答和角色扮演活动。
6. 综合练习(1) 提供综合性练习题，包括词汇选择、句子填空等；(2) 进行小组竞赛，加深学生对所学内容的理解和掌握。
五、教学评价1. 教师自评教师可根据学生的表现和回答情况，评估教学效果，反思教学方法和内容是否恰当。
西班牙语词汇学导论课程设计 (2)
西班牙语词汇学导论课程设计一、课程背景作为作为一门广受欢迎的外语之一，西班牙语在世界上有着广泛的使用范围。
而语言的学习除了要注重语法外，相信大部分学习者也都会有一种共识，那就是对于一个外语的掌握，词汇量的大小是至关重要的。
因此，如何提高语言的词汇量及应用，就是词汇学导论这门课程所要探讨的问题。
二、课程目标本课程的重点是让学生熟悉西班牙语的基本词汇并应用于实际场景中，了解和掌握语言的词汇量是多么重要。
同时，通过课程学习，还可以培养学生的语感、丰富学生的语言表达能力，让学生通过培养自己词汇量的能力，提升自己的语言运用能力。
三、课程内容本课程主要有以下几个方面的内容：1. 基础词汇学习认识并掌握常用的词汇，学习如何将所学词汇应用到实际环境中。
2. 词根与构词法了解西班牙语的词根及构词法，学会从词根出发推导出新的词汇，扩大词汇量。
3. 词义与近义词辨析学习词义及近义词的区别，通过辨析增加对词汇的理解和应用。
4. 语境学习学习在不同的语境下词汇的使用方式及其含义，这也是语言学习中不可或缺的部分。
四、教学方法本课程采用多种教学方法，包括但不限于以下几种：1. 课堂讲解老师利用PPT等工具向学生讲解课程内容，引导学生认识和理解西班牙语的基础词汇。
2. 组队活动学生分组完成一些课堂练习，通过小组内合作，增强对所学知识的理解。
3. 词汇测试通过定期对学生所学词汇的测试，检验学生对所学内容的掌握程度，并引导学生发现自己的不足。
五、考核方式本课程的考核方式主要包括两个方面：1. 基础词汇测试每周进行基础词汇测试，要求达到及格分数线，即学生掌握基础词汇量。
2. 最终考核本课程结束后进行合格考核，要求学生掌握一定的词汇量并可以在实际场景中运用所学知识。
六、结语通过对词汇量的学习，可以极大地提高学生掌握西班牙语的能力，同时还可以为将来学习语言打下坚实的基础。
在学习的过程中，应该注重理解和应用，并勇于探索和创新，相信经过努力，大家定能学有所成。
生成词库论在西班牙语词汇教学的应用
146生成词库论在西班牙语词汇教学的应用文/何嫣摘要：传统的单词背诵法限制了扩展词项含义的可能性，也无法解决语法中逻辑多义的疑难问题。
Pustejovsky (1995)提出的生成词库理论关注词汇使用的创造性，从论元结构、事件结构、属性结构以及词汇继承结构四个层面剖析，为研究逻辑多义提供新的角度。
本文结合生成词库论的基本观点，探究如何解决西班牙语教学中常见的逻辑多义问题。
关键词：生成词库论；逻辑多义；西班牙语在生成语法中，词汇相当于词库(lexicon)，即所有具体词项的集合。
外语教学离不开听说读写四个部分，而这四个部分的能力提升与个人的词库积累息息相关。
事实上，绝大多数学生在面对外语单词，通常采取“死记硬背”的方式。
但通过这一方式建立的词库是不牢固的，随着时间流逝，一些使用频率低的词项会被遗忘；此外，外语教师在面对词汇搭配或者一词多义的问题时，往往没法追寻根源，只能借助“语言习惯”这一托词解释。
本文认为，词与词之间的搭配不仅要符合读者对世界的认知(即表层含义)，而且词项的内部语义特征(rasgos sub-léxico)也要相互兼容，这样才能形成正确的句子。
二十世纪末，已有语言学家认为句法分析与词汇剖析息息相关，必须将词汇研究和语法研究相结合。
其中，Pustejovsky(1995)提出的“生成词库理论”(Generative Lexicon Theory ，简称GLT)通过对词语的语义结构作多层面的描述，阐述了词汇的创造性，解决了逻辑多义以及词项搭配常见的疑难问题。
本文试图从这一视角出发，重新剖析西班牙语中常见的疑难句子，探讨该理论对于西班牙语词汇教学的作用。
一、生成词库理论的基本主张由Pustejovsky(1995)提出的“生成词库论”认为：词义具有组合性(compositional)，研究词义不能脱离具体的语境以及与之组合的成分。
储存在大脑中的所有词项，只具有单一稳定的词义(infraespecifi cation)，语义的创造性通过词项组合及一系列的语义生产机制(generative mechanisms)来实现。
语用顺应论在西班牙语翻译中的应用及对基础阶段翻译教学的启示
启蒙期，教育工作的主要目标是帮助幼儿树立正确的人生观，作 为幼儿教师更需要不断的提升自己各方面素质，加强艺术修养， 提高教育能力，为学生带来更加有效的学习方案，并且不断改善 缺点、提升效率、掌握新知识 [3]。
个方面分析基础阶段西汉互译教学的方法，并给出相应的教学建议。
【关键词】语用顺应论 翻译 教学
【中图分类号】G642.3
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0241-02
语用顺应论由比利时国际语用学秘书长耶夫·维索尔伦首次 提出，从认知、社会、文化的整体角度分析语言现象。随着时间语用学领域。 越来越多的人将其运用在翻译中，弥补了传统翻译理论的片面性。 而我们在实践中渐渐发现，该理论不但对各类体裁的翻译有强大 的解释力，也可指导翻译教学。顺应论对翻译过程有贴切的解释 力，可对翻译教学进行有力的现实指导（何萍 2012）。本文试 图从顺应论的四个方面分析基础阶段西汉互译教学的方法，并提 出相应的建议。
一、顺应性的语境相关成分 顺应论认为，语境相关成分可以具体分为交际语境和语言语 境，包括物理世界、社交世界、篇内衔接等部分。我们来看一个 例句： 同时，我们也感到，在实现现代化的道路上，贵国有许多值 得我们学习借鉴的经验，比如在从事现代化国际工商管理教育方 面，贵国就有许多值得我们学习借鉴之处。 通过分析句子结构，我们可以看出这句话是一个复合句。 可采取的翻译策略为翻成两个简单句或者一个复合句。根据顺 应论的观点，译文要顺应原文的语言语境。具体来说，应该最 大限度地考虑篇内衔接，因此，翻译为一个复合句更加贴合原 文：Al mismo tiempo pensamos que en el camino de modernización, España tiene muchas experiencias que merecen ser aprendidas por nosotros, ejemplo de la cual, es la educación en la administración moderna de Industria y Comercio internacional. 又如《霍乱时期的爱情》中这句话：El doctor Juvenal Urbino echó pie a tierra, y con la punta de los dedos, casi sin tocarla, la ayudó a subir en el coche[]. 这里的 coche 按照我们现代人的理解，指的是汽 车或轿车。但是在书中的时代背景下，coche 实际上指的是那个 年代的出行工具 -- 马车。因此，按照顺应论中顺应物理世界的 观点，这里翻译为马车更合适。 二、顺应性结构对象 结构对象的顺应包括词汇、句子、超句结构等层面。翻译时， 我们不仅要考虑词、句之间的对应，也要注意上下文之间的呼应。 例如： 出色的说书人 Héctor 有本事叫听众悬着心，屏着呼吸听他 讲故事。
浅谈词源教学在初中英语词汇教学中的应用
浅谈词源教学在初中英语词汇教学中的应用贵阳市白云区第五初级中学陈星伊摘要：所谓词源，顾名思义就是词汇的来源。
在初中英语词汇教学中，教师借助词源教学不仅可以强化学生对词汇基础的掌握，同时有助于加深学生对词汇文化背景与深层含义的理解，帮助学生奠定良好的英语学习基础，从而促进学生英语能力的有效提升。
因此，本文就针对词源教学在初中英语词汇教学中的应用进行一些探究。
关键词：词源教学；初中英语；词汇教学；应用全球化的影响下，英语学习的重要性日益明显。
初中英语，作为学生英语学习的基础阶段，对学生将来的英语学习与发展具有重要意义。
而词汇是英语学习的基础，对学生听、说、读、写能力的提升具有重要意义。
而传统初中英语词汇教学中，大部分教师过于重视词汇的语音、拼写与词性等相关知识，忽视了词汇的来源于文化背景，导致学生英语学习效率不高。
为改善这一情况，在新时期初中英语词汇教学中，教师应重视词源教学，帮助学生正确掌握英语词汇，从而提高词汇学习效率。
一、现代传统融合，丰富英语词汇教学传统初中英语词汇教学中，受应试教育影响，大部分教师过于重视学生对英语词汇的拼写与记忆，忽视了学生对词汇的理解，导致部分学生对词汇的认识存在“片面性”。
因此，为改善这一情况，在初中英语词汇教学中，教师可以将传统英语与词源教学相融合，取其精华去其糟粕丰富初中英语词汇教学，帮助学生理解相关词汇。
词源教学其实是建立在传统词汇教学基础上的一种教学方法，是教师在词汇教学中针对某些抽象、学生不易记忆或理解的词汇时，引导学生探究词汇根源帮助学生加深记忆与理解的一种教学方法。
例如，初中英语教师在讲到与“Animal（动物）”相关的英语词汇时，教师为学生延伸了“kangaroo（袋鼠）”这一词汇，但由于词汇较长学生不易记忆。
因此，教师可以为学生渗透讲解词汇的来源：“很久之前，英国有位探险家在澳大利亚探险的时候，发现一种前腿很短，后腿却很长且只用两条后腿跳跃前进的动物。
帮孩子建立自信至关重要：认识词源，轻松站在外语的群山之巅
帮孩子建立自信至关重要：认识词源，轻松站在外语的群山之巅帮孩子建立自信至关重要：认识词源，轻松站在外语的群山之巅Westlife的《You Raise Me Up》的第二段歌词反复唱了四遍。
而且在这段歌词中，“You raise me up”又重复出现三次。
我以为，这段歌词非常适合英语零基础的朋友学唱。
<iframe frameborder="0"width="640" height="498"src="https:///iframe/player.html?vid=r001 480zzeh&tiny=0&auto=0"allowfullscreen></iframe>当您听懂并会唱这一段，肯定会得到一个非常重要的宝贝——自信。
哇，原来我是可以学会英语的！我曾经问过很多孩子是否希望取得好成绩，从来没有遇到一个孩子说，我是故意考不好的。
孩子都是想考好的，都会对自己负责的。
但是，光有良好的愿望是远远不够的，还需要一个至关重要的保证——自信——我是能学好的。
具体到英语学习上，愚以为，绝大多数不喜欢学习英语的孩子都是被愚蠢的死记硬背消灭了自信。
由于历史的原因，英语中大量引进其它语言的单词，最主要的是拉丁语和希腊语，其中有很多是经由法语进入英语。
拉丁语和希腊语中的单词基本上都有非常简单的逻辑。
只要认识几十个最多几百个最基础的词根（我把它比作汉语中的“字”），就可以通过增加前缀和复合的方法构造出大量的新单词。
接下来，又可以通过派生的方式产生大量的扩展词汇。
所以，对于古罗马帝国和希腊的孩子来说，并不会感觉学习拉丁语和希腊语有多大的困难。
就像中国的孩子不会感觉学习汉语有多困难一样。
事实上，汉字是世界上最复杂的文字，更大的问题是音形分离——会读不一定会写，会写不一定会读。
而拼音文字就没有这么复杂，通常都是见字读音，听懂、会读就肯定会写。
中国孩子轻松学外语：用词源的魔法棒把英法德意西语变简单
中国孩子轻松学外语：用词源的魔法棒把英法德意西语变简单首先，推荐大家多听听迈克尔·杰克逊（Michael Jackson）演唱的《Heal The World（拯救这世界）》。
在这首歌曲中有这样一句歌词：Create a world with no fear. 创建一个没有恐惧的世界。
我们利用create这个单词介绍英语中的动词后缀-ate的来历。
首先，要明白这是一个规则动词。
而英语中的规则动词几乎都源自拉丁语。
在认识-ate的基础上，只要再重点记忆拉丁语词根cre-就可以了。
【英语】create [kriː'eɪt]v. 创造; 设计; 创作; 创建拆解：cre+ate。
英语中，-ate作动词后缀基本上都读[eɪt]。
源自中古英语createn，源自拉丁语creātus，动词creō的完成被动分词。
【拉丁语】creo1：creo, creare, creavi, creatus v.create/bring into being/make; procreate; beget/sire; give birth to;拉丁语中的creo相当于英语中的“I create”，creare相当于英语中的“to create”，creatus相当于“be created”。
法德意西和世界语都有相应的单词。
【法语】créer [kree]v.t.创造,创世;设计,创作,发明拆解：cré+er。
-er是法语动词不定式后缀之一。
【意大利语】creare v.tr. [io crèo, ecc.] 创造, 创立; 创作拆解：cre+are。
-are是意大利语动词不定式后缀之一。
【西班牙语】crear vt.创造, 发明, 创作, 建立, 委任拆解：cre+ar。
-ar是西班牙语动词不定式后缀之一。
【德语】kreieren v. 创造。
创作。
设计。
发明。
制作。
拆解：kre+ieren。
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词源学在初级西班牙语教学中的应用西班牙语的形成和发展无法忽视词源学在词汇中的意义和作用，而实践也证明了词源教学在初级西班牙语教学中的可行性。
词源学知识对学生理解语言、掌握语言及其规律有很大的帮助，可以提高学生对语言的理性认识，拓展学生的视野。
本文从拉丁语词源的角度阐述西班牙语词源的发展及其对初级西班牙语教学的作用。
标签：词源学词汇西班牙语教学一、词源学英国著名语言学家威尔金斯(D．A．Wilkins) 在其著作《语言学与语言教学》(Linguistics in Language Teaching) 中曾经说过：“没有语法，人们能表达的东西很少；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词源，顾名思义，就是词的来源，即词最初的意思或形式。
词源学（Etymology）源于希腊词“etumologia”，是专门研究词的来源、历史及其词义变化的学科。
词源学属于词汇学的一个分支，它以历时的角度来研究词汇。
在语言学上，通过历史比较语言学的研究，全世界的语言大致可以分为12个语系。
每个语系又分为语族、语支，之后才分为一种或多种语言。
比如汉语属于汉藏语系汉语族。
西班牙语则属于印欧语系拉丁语族。
印欧语系的语言特点表现在结构和词汇两方面。
从结构上看，印欧语系的语言都有词尾的变化。
根据词尾的变化，古希腊人将词汇划分为不同的类别（名词、动词、形容词等）。
从词汇上看，印欧语系有共同的核心词根，这种共同的词汇基础使之区别于其他语系。
古希腊和罗马文明对整个欧洲近现代文明的产生和发展有决定性的影响，欧洲诸语言包括西班牙语至今还大量使用希腊语和拉丁语的词汇。
由于词源上的相似性，都使用拉丁语系语言的西班牙人和葡萄牙人几乎不用翻译就可以交谈，意大利人也可以明白西班牙人讲话的大意。
公元711年，阿拉伯人入侵西班牙，西班牙人随即开始了长达780多年的争取解放的斗争，直到1492年攻下格拉纳达，西班牙人才得以解放。
长达八个世纪的长久统治，阿拉伯人给西班牙人带来的不只是精神、肉体上的痛苦，更有文化、语言的影响。
至今，西班牙语中仍保留有相当一部分的阿拉伯语词汇。
当今社会，应用最广泛的英语也给西班牙语注入了新的活力。
二、词源学对初级西班牙语教学的意义词源学是语言文化中最稳固不变的元素之一，有利于我们对语言研究进行总结。
著名的认知心理学家奥苏贝尔提出了“有意义学习”理论，所谓“有意义学习”就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当观念建立非人为和实质性联系的过程。
根据奥苏贝尔的理论，词源学在西班牙语词汇教学中的应用具有相当重要的地位和意义。
（一）学生可以把学习中的其他知识和现学的内容联系起来在传统的西语词汇教学中，教师习惯于教授学生拼写、发音、意义、复合词和衍生词。
然而，一个单词的存在和消失只是个简单的事实，单词的意义是随着语境不同而变化的。
根据所在的历史时期不同，单词和它的词义也会变化。
关于单词的任何研究，都不能切断其与历史的联系。
因此，词源学的应用应该主要致力于单词的历史和根源的研究，这样可以更好地教授学生词汇，深化学生知识和对单词的理解。
尤其是，对于西班牙这样一个有着悠久历史的国家来说，词汇的历时性更明显。
（二）学生已经可以把自身的知识整合在一起，有能力把现有知识和新知识联系在一起传统的词汇教学使学生词汇的语音、语法和词义有了充分的认知。
尽管学生现有的词义知识还处于共时阶段，但是他们已经有听、说、读、写、译的能力。
可以从历时的眼光探究单词的词义，理解其词义的变革，把单词的历时性和共时性联系起来，从而掌握更多的词义。
（三）如果学生可以把单词的历时性和共时性联系起来，对于学习词汇是有好处的现在国内词源学的研究被教师和有西班牙语专业的大学忽视。
以学习西班牙语的学生广泛应用的两部词典为例，就可以看出词源学的现状。
这两部词典是北京外国语大学出版的《新西汉词典》和商务印书馆出版的《新汉西词典》。
两部词典都没有提供关于词源学的信息。
有些教师认为词源学太深奥，学生难懂且不喜欢。
事实上，从上世纪80年代初，香港中文大学教授Herbert D. Pierson就已经很重视培养学生的词源学知识。
他发现学生不仅准备好了学习关于词汇的历史和词根方面的知识，而且喜欢和词源学有关的教学活动。
更让他吃惊的是，学生在写学术报告时，习惯用描述历史的关键词。
他坚信在外语教学过程中，词源学的教育有着至关重要的作用。
三、如何在初级西班牙语教学中应用词源教学目前在外语课堂上很少有教师会有意识的传授词源知识。
原因有二：一是教师本身也没有受过正规的词源学培训；二是教师对哪个级别的学生使用词源教学还很茫然，生怕因太深奥，而适得其反。
在传统的词汇教学中，我们大多涉及到的是词汇的共时层面，而词源教学要涉及到的是词汇的历时层面。
总结多年的教学经验，笔者认为可以从以下几方面入手加强词源学教学：（一）通过构词法理解合成词按照构词法可以把西班牙语单词分为根词、复合词、派生词和综合词。
比如复合词的形成：1.两个及两个以上的根词合并：向日葵“gira-sol”由转向“gira”和太阳“sol”合并而成，机场“aero-puerto”由航空“aero”和港口“puerto”合并而成。
2.添加前缀：厌恶“dis-gusto”这个词是在偏爱，爱好“gusto”这个词前加表示相反意义的前缀构成，复活“re-animar”这个词是在鼓励“animar”根词前加“re”表重复的词缀构成的，研究生“post-grado”这个词是在“grado”毕业生这个词前加“post”之后的前缀构成的。
3.多个并列的词甚至是词组构成：claroscuro—claro -y oscuro，“claroscuro”是“明暗法”的意思，是由明亮“claro”和黑暗“oscuro”组合而成；bocacalle=boca de la calle街口，是由并列词街道“calle”和嘴“boca”组合而成的。
4.句子构成：nomeolvides=no me olvides，前面的合成词意思为“勿忘我”，是由短句“不要忘记我”合成的。
（二）通过对外来词的学习和掌握理解词汇前面提到过，阿拉伯曾经入侵西班牙并统治西班牙长达八个世纪之久。
语言上的影响不容忽视。
西班牙语地名中带有“aben，ben，beni，abu”等词素的单词基本上都源于阿拉伯语。
阿拉伯语是继拉丁语之后对西班牙语影响最大的语言。
据统计西班牙语种大约有4000多个单词来源于阿拉伯语。
这些词深入到西班牙人生活的方方面面：生产生活、社会、经济、文化各个领域。
比如，西班牙国内著名河流Guadalquivir（瓜达尔基维尔河）就来源于阿拉伯语“wadii al-Kabiir”；阿拉伯人先进的灌溉技术也影响了西班牙语，带来了“ac equia（水渠），aljibe（池塘）”等词语；阿拉伯人还给西班牙人带来了当时先进的东方服饰文化，带来了“aljuba（短袖长外套），almejías（11、12世纪基督教妇女穿的长袍）”等词语；关于社会经济、行政管理、司法的词汇有：“aduana（海关），arancel（关税），almacén （商店），alcalde（市长，镇长）”等等。
西班牙语中除了吸收阿拉伯语的词汇，在其发展壮大过程中还吸收了许多其他语言的词汇。
如来自法语的“chalét、merengue”；来自意大利语的“batuta、ari a”；来自英语的大量现代词汇“pub，blue，Washington，jazz”等等。
这些外来词汇极大地丰富了西班牙语原有词汇。
（三）可以借助权威的词源大词典来辅助教学为了让教学中所应用的词源学更加权威，教师备课时对不详的词根词源也要有所认知，那么借助权威的词源大词典是很有必要的。
比如Ernout和Meillet(1932年，1959～1960年第4期版)的拉丁语词源词典是可以为我们西语教师所用的一本很好的词典。
但鉴于有时词典很难找到或长期占用，所以长期的单词历史和词根知识的积累也很重要。
四、结语词源学赋予我们理解技术词汇和文雅词汇的能力；词源学让我们在不借助词典的情况下，可以掌握其他印欧语言的大量词汇，充实我们的词汇量。
有了充足的词汇，我们可以更方便地理解技术资料；可以让我们了解正字法，尤其是更复杂的词汇；还可以帮助我们辨别遇到的一些生词的正误。
任何一种语言的形成和发展都无法忽视词源学在词汇中的意义和地位。
西班牙语的发展尤其得益于各个国家的词汇大融合。
研究西班牙语词源学并将其运用到实际的语言教学中是具有可行性的。
在讲解西班牙语词汇时，除了解释每个词单纯的词义外，还要考虑是否可以从词源学的角度挖掘词的根源，探索每个词背后的故事，从而更好地了解西班牙（或讲西语的国家）及其语言文化。
另外，同为拉丁语族的葡萄牙语、意大利语和法语（甚至非拉丁语族的英语）都和西班牙语有联系，可见词源学的方法对双语甚至多语的对比研究也有积极意义。
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