如何提高识字教学效率

让识字教学焕发生命活力

----陇县固关镇民族小学曹博

内容提要：

识字教学是小学阶段的一项重要任务，他对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别喜欢动手操作，参与活动。教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富的教学手段注重识字能力的培养，让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。

关键词：参与自主能力

识字教学是小学低年级教学的重要方面，它不仅能使学生认识更多的字，更重要的是能为日后的学习打下坚实的基础。每一个学生都要从拼音到字，再到词、句，最后到篇这样一步一步走来。因此，能否准确地认读、认写、用字、组词就显得尤为重要。

低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别喜欢动手操作，参与活动，而让学生自主学习，将学习的主动权交给学生，让学生在自主学习的过程中互相讨论，取长补短，共同进步，教师只做引导者、领路人，无疑实现了这一愿望，学生兴趣浓厚，积极性高，既学到了知识又锻炼了胆量，发展了学生的思维能力，对于提高教学效果有很重要的作用。

一、创设情境，激发学习热情

陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”,情境教学正是从感受形象开始，以趣激情，符合儿童思维的特点。低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。

如：教学“星”时，可以借助多媒体，显示星星闪动的画面，让星娃娃开始说话，跟小朋友交朋友。这一小小的情境，激起学生要读好“星”字，与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感观，并配以风声，让学生入情入境，认识并认读“风”字，图文对照，让学生练读。这样认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。二、用猜字谜的方法提高学生的兴趣

低年级学生的思维还处于具体的形象思维阶段，对于一些抽象的概念很难理解，死记硬背的东西也难以巩固，所以不能就字教字，那样的话，学生就没有足够的耐心，对学习也会失去兴趣，反而事倍功半。因此，对一些字可以让学生猜字谜，提高他们的兴趣。如：教学“会”字时，我出了一个谜语“人在云上走，”让大家猜是什么字？结果学生兴趣大增，也牢固地掌握了这个字。又如“碧、照、丛”等都可以用这种方法。

三、在理解的基础上记忆字形

低年级的字，有很多字容易混淆。如：“换”和“唤”、“娘”和“狼”、“炉”和“芦”等，通过讲解意思就能使学生清楚地分辨。在教学“桌”字时，学生很容易把下面写成“十”，我就问他们：“桌子是什么做的？”学生明白了桌子是木头做的，所以下面是“木”而不是“十”。又如：“苗、描、瞄、猫、锚”也可以这样去记。中国的汉字丰富繁杂，但都有一定的规律，在理解的基础上记忆字形效果更佳。

四、通过组合分解的方法帮助学生记忆字形

低年级的字比较简单，有些是由几个简单的字组合而成的。如：“灶、歪、尖、尾、张、斜”，学生直接记忆可能很困难，但在理解的基础上对其进行分解组合。如:“不+正=歪、余+斗=斜、弓+长=张等，学生饶有兴趣，如背儿歌，不知不觉中记住了这些字。

五、穿插游戏，拓展学习空间

心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短，课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。因为他满足了学生的需要，激发了他们的童趣，诱使他们主体参与、自主学习。如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字教学的目的，而且会影响今后的学习。因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：

（1）叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通读课文时强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书来，认起字来特别用心。

（2）记朋友“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是学生就想方设法记住生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样待他们，不仅记得住，而且画得准（书写准确）。

（3）看朋友“做事”。一个个生字孤立地看，只不过是一个个抽象的书面符号，而融入课文这个“大家庭”，就充满生命和活力，其作用也就显现出来了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表达了什么意思。强烈的好奇心使学生自觉地联系上下文、查字典、同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。

通过游戏，学生把课堂上学到的知识得到了巩固，审美情趣得到了培养。

六、实行认写分流，减轻学生负担

新课程标准中，安排生字采用“认写分流”的方法，一部分字只要求认识，即能读准字音，认清字形，了解字义，口头运用，只是不要求默写。在教学这些字时，我将他们写在小黑板上，让学生自己说这些字的结构，并用它们组词，

再让他们开火车读这些字，最后问学生认识了什么字？是怎样认识的？在说的过程中充分肯定他们的观点。如:“淌、驾、盲”，学生就会留意这些字的字形，学到识字方法，自然记住了这些字。

七、让学生当小老师，感受学习的快乐

学生是学习活动的主体，在课堂活动中是演员，而老师仅仅只是导演，在他们有错误的时候给予积极的引导。将课堂真正地还给他们。对于需要会认会写的字，我让学生登上讲台，扮演老师角色，给予他们充分自由，想讲哪个字就讲哪个字，让他们从心底里感受到快乐，体验当老师的自豪感，明白自己也能行，增强他们学习的兴趣和自信心，并且在教学过程中听讲各种发言，积累更多的识字方法。

八、及时巩固，提高识字效益

生字教完了，但学生的意识仅仅停留在表象，要让他们真正掌握还需多多练习。每天下午利用自习课时间让他们对当天所学生字多写几遍，写笔顺，练组词，完了之后让学生自己相互检查，学生既完成了自己的任务，又体验到了当小老师的快乐，而且非常负责任。另外，哪两个人先写完，便可互相听写，在听写的过程中进一步巩固提高。

总之，识字教学是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。

(在教学成果展评中获县级一等奖)