中考生物实验汇总复习蚂蚁的觅食行为教学设计
《蚂蚁的觅食方式》第一课时优质教学设计
《蚂蚁的觅食方式》第一课时优质教学设
计
目标
通过本课，学生将能够：
- 了解蚂蚁的觅食方式
- 掌握蚂蚁的信息传递方式
- 分析不同环境下蚂蚁的觅食策略
教学步骤
1. 引入：通过展示一张蚂蚁觅食的图片或视频，让学生产生好奇心和探究欲望。
2. 研究蚂蚁觅食方式：教师介绍蚂蚁的觅食方式。
同时，要求学生认真观察一组蚂蚁在实验环境下如何觅食。
3. 组织小组探究：将学生分为若干小组，让每个小组观察一组蚂蚁的觅食行为，并记录下蚂蚁觅食时的行为特征。
4. 分组讨论分享：教师组织小组间交流与分享，让学生思考：蚂蚁是如何传递信息的？为什么蚂蚁会选择这样的觅食方式？在不同环境下，蚂蚁的觅食策略会有何不同？
5. 总结归纳：教师向学生介绍蚂蚁的信息传递方式，并对本课研究的重点知识进行总结和归纳。
资源准备
- 蚂蚁的觅食图片或视频
- 实验环境下蚂蚁群体
评估方式
1. 课堂观察：观察学生研究过程中的表现、表述以及小组间交流和合作情况。
2. 问答互动：根据课程内容，进行简单的问答互动测试学生的研究效果。
参考文献
- Hölldobler B, Wilson E O. The Ants[M]. Cambridge: Harvard University Press, 1990.
- Franks N R, Richardson T. Teaching in tandem-running ants[J]. Nature, 2006, 439(7075): 153-153.。
生物课题 ：探究蚂蚁的觅食行为
生物课题：探究蚂蚁的觅食行为一、设计思路：生物科学是实验科学，探究科学的问题来自学生的实际生活和大自然中，需要教师引导学生去探究，在探究中发现，在探究中创新。
教室内进行实验教学具有一定的局限性，室外学生实验只要任务布置好，学生能带着问题去探究，同时实验的场地也不受限制，学生在学校的任何地方都可以去寻找，发现蚂蚁的巢穴，去观察。
这种室外实验（体验式探究）学生能在轻松愉快的氛围中完成探究性学习，即学会科学探究的方法，同时也改变了课堂实验教学的方式，把课堂实验教学部分实验内容留到课外，学生在自然环境中去探究真实世界的蚂蚁的生活。
这样课堂实验教学变为课前、课中、课后。
充分利用上一节课的最后5分钟布置下一节课的探究任务，并且把学生分组，有指定组长安排本组成员的分工，体现分工合作，团结协作的团队精神。
课中每组学生到已经观察好的蚂蚁场地进行实施实验计划，每组实验的形式多样，根据自己设计方案，大胆实践。
同时负责记录的同学记录实验现象并分析。
通过小组交流分析后，全班进行讨论教学。
在交流中有些在探究中有疑惑的问题或没有完成需要改进实验的同学留到课后继续探究。
在这样的探究性学习中既能使全体学生都投身科学探究中，培养学生生物科学素养，又能让学生悟出鲜活生命的可贵。
使他们自觉加入到保护动物的行列。
二、实验内容分析：探究蚂蚁觅食行为，让学生观察蚂蚁生活的地方，蚂蚁每天忙忙绿绿的在干什么，把蚂蚁活动情况搞清楚后，按照科学探究的方式，提出探究问题，蚂蚁觅食与食物的气味和颜色有关吗？各组根据自己的实验材料等准备的情况作出假设（1）蚂蚁觅食气味有关（2）蚂蚁觅食颜色有关。
每组只能探究一种假设。
根据不同情况设计不同的假设，制定计划，准备实验材料，利用课堂时间到事先观察蚂蚁引发活动场所进行实验，专门负责记录同学设计表格记录实验结果，最后相互交流，全班总结。
三、实验目标（1）知识目标：1.初步学会观察法、科学探究的方法2.学会设计探究蚂蚁觅食行为实验报告3.学会用已有的知识经验推理和假设。
探究蚂蚁的觅食行为教学设计
教学流程图
板书设计：
课题
一、蚂蚁的分类
二、蚂蚁的生活习性
三、蚂蚁的群体
四、实验过程
1、提出问题
2、作出假设
3、制定计划
4、实施实验
5、讨论交流
6、得出结论
教学反思：
1、不足之处：
经过这次实验，我觉得：探究《蚂蚁的觅食行为》的实验设计，完全是在教
师的意图下安排了学生进行实验操作，这样做限制了学生分析、解决问题的思路，
不利于学生探究能力的培养。
而且场面很乱，问题不明确，学生的活动并不实在、
有效。
同学们学习兴趣仅仅停留在对实验的好奇上。
在老师“权威”的“引导”
下，孩子们进行的是机械地完成任务式的实验，并没有真正走进实验，思维并没
有融入整个实验的过程。
2、成功之处：
通过探究与讨论，培养了学生的参与意识，团体意识和合作交流的意识；通
过探究实验，发展了学生的创新意识和探索精神；探究实验结束后，提醒学生将
蚂蚁放回大自然，培养了学生关爱生命的情感意识；认同动物各种各样的行为都
是动物在进化过程中，逐渐形成而且适应环境的结果。
参考：
百度网
《农业昆虫学》《中学生物学》。
蚂蚁的觅食行为探究实验教学的应对策略
口 沈 向前
江 苏省 海 门市树 勋初 级 中学 ２ ２ ６ １ ４ ６
摘 要 探 究 实验 《 蚂蚁的觅食行为》 ， 在人教版 、 苏教 版 、 苏科 版 中都 是 经 典 实验 。 围绕 这 个 实 验 的 探 究 方 案 丰 富 多彩 ， 但
一
刀剪 下 ２号纸 上 侦 察 蚁群 通 过 的 网格 路径 ， 逆 顺
序排 列 ， 依次 把 网格 纸 片分 别 标 号 为 Ａ、 Ｂ、 ｃ 、 Ｄ、
Ｅ 、 Ｆ … …戴 手 套 的 学 生按 ３号 纸 的记 录 ， 把 Ａ 纸
起 积极 研讨 ， 实 验方 案一 改再 改 ， 最终 成功 让工
剪 刀 １把 。
（ 八 年级 上 ） 》 、 江 苏教 育 出版社 ２ ０ ０ ７版《 生物 （ 八 年级 上 ） 》 和 苏科 版 《 生物 （ 八年级上 ） 》 的 关 于 动
物 的行 为 的章 节 中都 以学 生 分 组 探究 作 为要 求 。 实践 教 学 中努力 地 去 做 这 个 实 验 ， 既 有 起 初 实 验 成 功率 低 的失落 ， 也 有实 验完 善后 成功 的喜 悦 ， 更 有课 堂 讨论 时学 生奇 思妙 想 引来 的拍案 叫绝 。
实际 操 作 起 来 ， 许 多 实验 设 想 都 仅 限 于 纸 上 谈 “ 蚁” ， 有 些 必 定遇 到 的教 学 困难 被 有 意 无 意 地 忽 略 。 文 中结 合 教 学 实 践 ， 从 方
案设计 、 变量控制 、 材料准备三个方面论述该探 究 实验在开展 中遇到的 困难及相应应对策略 ， 为广大教 师提供教 学参考。
【 实 验分 组 】 ４—６人一 组 。
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蚂蚁的觅食行为【设计意图】《蚂蚁的觅食行为》探究实验。
教材本身设计方案中使用了糖、面包、辣椒酱、醋、放大镜、纸盒等材料，是将蚂蚁放在一个开放的空间内进行操作。
我觉得有如下缺陷：1、由于纸盒中的空间是开放的，物品之间很容易发生串味，对蚂蚁觅食产生干扰。
2、醋酸具有较强的挥发性，纸盒中空气流动慢，挥发的醋酸会掩盖糖、面包等的气味，以嗅觉取食的蚂蚁难以做出正确判断。
3、探究变量无法控制，很难得到明确的结论。
为此我对原装置做了改进，我认为我的装置及操作具有如下优点：1、在装置的四角各有一个相对独立的小区，可最大程度避免物品之间的串味现象。
2、将盛有蚂蚁的容器放在装置的中间，可保证蚂蚁出来后到四角的距离相等，即使开始嗅不到气味，它向四角寻找的概率也相同，避免运动距离成为变量而影响探究结果。
3、该装置可整体移动，演示时也可送到学生面前，保证了清晰度和可信度，还能避免散件组装之繁琐。
4、外观透明，便于观察。
不足之处：1；有玻璃材料，不便于大量搬运，可能有安全隐患。
2、木质材料，易吸附异味而不易清洗，影响重复使用的次数。
【实验目标】1、知识目标⑴引导学生观察蚂蚁的觅食行为。
⑵帮助学生了解蚂蚁最喜欢的食物类型。
2、能力目标⑴运用所学知识知识，借助大胆设想并加以验证，通过探究活动，提高学生的动手能力。
⑵帮助学生提高观察、分析、归纳等方面的实际能力，并完成相关的实验报告。
3、情感、态度和价值观目标⑴明确在探究活动中与他人合作的意义，培养学生合作探究的精神。
⑵帮助学生树立爱科学、学科学、用科学的思想。
⑶认识生物的生存技能对生物种群延续的意义。
【实验内容】1、实验名称：《蚂蚁的觅食行为》探究实验2、实验原理：蚂蚁是一种具有社群行为的动物，他们的活动离不开明确的分工与协作。
蚂蚁群体通常分为工蚁、兵蚁、雄蚁、蚁后，它们各司其职，保证了蚂蚁家族的繁衍与正常运转。
蚂蚁之间交流信息的方式是借助头顶的触觉和腹部腺体分泌的化学物质。
3、实验器材：木屑、油条、玉米面、白糖、培养皿、表面皿、白纸等。
蚂蚁找食物教案模板及反思
教学目标：1. 让学生了解蚂蚁的社会结构和生活习性。
2. 培养学生观察、分析问题的能力。
3. 培养学生团队合作精神。
4. 增强学生对自然界生物的关爱和保护意识。
教学重难点：重点：观察蚂蚁的行为，分析蚂蚁找食物的过程。
难点：引导学生理解蚂蚁社会结构，培养团队合作精神。
教学准备：1. 蚂蚁观察视频或图片2. 蚂蚁模型或图片3. 找食物的模拟场景4. 记录表格教学过程：一、导入1. 展示蚂蚁的图片或视频，引起学生兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道蚂蚁吗？蚂蚁有哪些特点？二、新课讲授1. 讲解蚂蚁的社会结构：蚂蚁是社会性昆虫，有明确的分工，包括工蚁、兵蚁、蚁后等。
2. 讲解蚂蚁的生活习性：蚂蚁以甜食、蛋白质为食，它们会通过气味寻找食物。
3. 观察蚂蚁找食物的过程，分析蚂蚁如何合作寻找食物。
三、实践活动1. 分组进行模拟蚂蚁找食物的活动，每组代表一只蚂蚁。
2. 每组在模拟场景中寻找食物，观察并记录蚂蚁的行为。
3. 活动结束后，每组分享观察结果，分析蚂蚁如何分工合作。
四、总结与反思1. 总结蚂蚁的社会结构和生活习性。
2. 引导学生思考：为什么蚂蚁需要团队合作？团队合作有哪些好处？3. 学生反思：通过本次活动，自己有哪些收获？在团队合作中遇到了哪些困难？如何解决？教学反思：本节课通过观察蚂蚁找食物的过程，让学生了解了蚂蚁的社会结构和生活习性。
在实践活动环节，学生通过模拟蚂蚁找食物，培养了团队合作精神。
以下是教学反思：1. 教学效果较好，学生积极参与活动，对蚂蚁的社会结构和生活习性有了更深入的了解。
2. 活动过程中，学生表现出较强的观察和分析能力，能够发现蚂蚁的分工合作特点。
3. 在团队合作中，学生学会了相互沟通、协作，提高了团队协作能力。
4. 部分学生对于蚂蚁的社会结构和生活习性仍有疑问，需要在今后的教学中进一步讲解和引导。
改进措施：1. 在新课讲授环节，可以增加更多关于蚂蚁生活习性的图片和视频，提高学生的兴趣。
2024年主题教案《蚂蚁》
2024年主题教案《蚂蚁》一、教学内容本节课选自《生物学》教材第七章第二节，主题为“蚂蚁”。
教学内容详细包括蚂蚁的生态习性、社会结构、繁殖行为以及蚂蚁在生态系统中的作用等方面。
重点学习蚂蚁的分工合作、觅食行为和蚁巢的结构。
二、教学目标1. 了解蚂蚁的生态习性、社会结构和繁殖行为，理解蚂蚁在生态系统中的作用。
2. 掌握蚂蚁的分工合作原理，培养学生的团队协作精神。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践操作能力。
三、教学难点与重点教学难点：蚂蚁的分工合作原理和生态作用。
教学重点：蚂蚁的生态习性、社会结构和繁殖行为。
四、教具与学具准备1. 教具：蚂蚁模型、蚂蚁生活习性的视频资料、PPT课件。
2. 学具：放大镜、观察记录表、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领学生观察校园内的蚂蚁，引导学生思考蚂蚁的生活习性和生态作用。
2. 知识讲解（15分钟）通过PPT课件和蚂蚁模型，讲解蚂蚁的生态习性、社会结构和繁殖行为。
强调蚂蚁的分工合作原理和生态作用。
3. 例题讲解（10分钟）出示例题：“蚂蚁如何寻找食物？”4. 随堂练习（10分钟）学生分组，观察蚂蚁觅食行为，填写观察记录表。
5. 小组讨论（5分钟）各小组分享观察结果，讨论蚂蚁分工合作的意义。
六、板书设计1. 《蚂蚁》2. 内容：生态习性：群居、分工合作、觅食行为社会结构：蚁后、雄蚁、工蚁、兵蚁繁殖行为：交配、产卵、孵化、幼虫、成虫生态作用：土壤改良、传粉、捕食害虫七、作业设计1. 作业题目：描述蚂蚁的生态习性和社会结构。
解释蚂蚁分工合作的原理和意义。
分析蚂蚁在生态系统中的作用。
2. 答案：蚂蚁生态习性：群居、分工合作、觅食行为。
蚂蚁社会结构：蚁后、雄蚁、工蚁、兵蚁。
蚂蚁分工合作原理：通过信息素传递信息，实现分工协作。
蚂蚁在生态系统中的作用：土壤改良、传粉、捕食害虫。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：带领学生参观蚂蚁巢穴，深入了解蚂蚁的生活习性。
《探究蚂蚁的觅食行为》教学设计-优质教案
《探究蚂蚁的觅食行为》的实验教学设计一、教学目标（一）知识与技能通过实验探究蚂蚁的觅食行为。
（二）过程与方法通过探究实验“蚂蚁的觅食行为”，培养学生自主进行科学探究的能力和动手操作能力；培养学生合作学习的能力和质疑能力、分析问题和解决问题的能力。
（三）情感、态度与价值观1.通过探究与讨论，培养学生的参与意识，团体意识和善于与他人交流合作的意识；2.通过探究实验，发展学生的创新意识和探索精神；3.探究实验结束后，提醒学生将蚂蚁放回，培养学生关爱生命的情感意识；4.认同动物各种各样的行为都是动物在进化过程中，逐渐形成而且适应环境的结果。
二、教学的重点和难点1.学生自主设计实验。
2.室外自然环境下的学生实验的组织．3.实验结果记录、数据统计力法。
4.交流、讨论、质疑的组织和引导。
三、教学资源：蚂蚁、学生已有的知识经验，收集的信息，学生自备材料和器具，课本，校园环境。
四、教学过程：1.课前各小组学生收集相关蚂蚁知识的资料，增加对蚂蚁的感性认识。
观察寻找教学楼周边蚂蚁活动出没的地点，能知道“蚁穴”所在地则更好。
2.各小组学生自主实验设计：由学生参考教材的要求、提出自己想探究的关于蚂蚁觅食的问题，做出假设，制定具体的实施方案。
教师不事先探究模式，完全由学生自主设计，最后教师要引导学生找出规律。
3.实验：各小组学生根据设计的实验方案，自行到事先选择的地点进行实验。
教师巡视各组实验进程，仅提供必要的帮助；4.分析实验现象和数据，交流质疑、得出结论：并小组学生依据观察所得的现象和数据，认真反思实验过稃，撰写实验报告，进行交流研训，互相取长补短，教师营造轻松民主的教学气氛，激发学生参与交流的积极性，组织讨论并进行适时的引导。
最后，师生达成共识，得出结论。
教师可以从以下方面引导：(1).实验设计能否进一步完美？如何较好地设置实验组和剥照组？(2).实验条件是否注意相同？如食物有否同方向、等距离摆放？(3).观察记录的手段有否提高？用表格记录数据是胥更良好？绘图和拍照有何帮助？(4).体会小组的协同分工的受益，观察其它同学的长处。
探究“蚂蚁的觅食行为”教学设计思路
“自主一创新”的平台一一记“蚂蚁觅食行为”的探究实验福建癒门企美中歹林至礙北髦：凰门数盲歹陵伯徭英•i艮计理念：1、实施“自主一一探究”教学模式，改变学生学习的方式，激发创新活力。
2、体验科学探究的过程与方法，掌握科学实验的基本技能与手段。
3、关注身边的小动物，热爱生命。
通过观察蚂蚁的“行为”，触及学生的心灵，进行情感、价值的体验与升华。
4、了解自然奥秘，激发探究乐趣。
具体内容如下: 一、教学目标：1•知识H标：认识和了解蚂蚁觅食的知识。
2.能力LI标：通过对蚂蚁觅食行为的探究，进一步熟悉和掌握科学探究的一般步骤和方法，从而进一步锻炼同学们实验设计的能力、动手实验的能力，小组分工协作的能力，实验报告的撰写能力，收集整理资料的能力、数据结果记录分析的能力及与他人交流展示的能力。
3.情感教育U标：通过观察蚂蚁的行为，激发和培养科学探索兴趣。
同时，培养学生爱护动物、热爱自然、保护环境的情感。
二、教学重、难点：1.学生自主设计实验。
2.室外自然环境下的学生实验的组织。
3.实验结果记录、数据统计方法。
4.交流、讨论、质疑的组织和引导。
四、教学资■涼：蚂蚁、学生已有的知识经验，收集的信息，学生自备的实验材料和器具，课本，校园环境。
五、教学过程：1•课前,各小组学生收隼相关蚂蚁知识的资料，増加对蚂蚁的感性认识。
观察寻找教学楼周边蚂蚁活动出没的地点，能知道“蚁穴”所在地则更好。
2•各小组学生自主实验设计：山学生参考教材的要求、提出自己想探究的关于蚂蚁觅食的问题，做出假设，制定具体的实施方案。
教师不事先给出任何探究模式，完全由学生自主设计，最后教师要引导学生找出规律。
3.实验：各小组学主根据设讣的实验方案，自行到事先选择珠地点进行实验。
教师巡视各组实验进程，仅提供必要的帮助。
4.分析实验现象和数据，交流质疑、得岀结论:各小组学生依据观察所得的现象和数据，认真反思实验过程，撰写实验报告，进行交流研讨，互相取长补短。
推荐中考生物实验汇总复习探究蚂蚁的觅食行为教学设计-初中生物
阶段测评(五)(时间:45分钟,分值:100分)一、选择题(本大题共20个题,每题2.5分,共50分)1.(2017·山东东营中考)糖尿病以高血糖为标志,患者常表现出多饮、多食、多尿以及体重减少,即“三多一少”的症状。
下列有关糖尿病的叙述,错误的是(C)A.由胰岛分泌胰岛素不足引起的B.可以通过注射胰岛素进行治疗C.可以用胰岛素口服治疗D.患者应控制饮食、避免过度劳累2.你有坐过山车或高空荡秋千的经历吗?当身体悬空时,你会心跳加快、呼吸急促,肌肉紧绷甚至大声呐喊吗?这是哪种激素分泌增多的结果?(D)A.生长激素B.甲状腺激素C.胰岛素D.肾上腺素3.(2017·湖南郴州中考)激素对人的生命活动起着重要的调节作用,下列哪种疾病是因激素分泌异常导致的?(B)A.佝偻病B.呆小症C.近视眼D.贫血4.(2016·山东泰安中考)下列有关人体激素的叙述,正确的是(B)A.激素由外分泌腺分泌,对生命活动起重要调节作用B.激素通过血液循环参与调节人体的生命活动C.垂体分泌的生长激素可以提高神经系统的兴奋性D.侏儒症的病因是幼年时甲状腺分泌的甲状腺激素过少5.(2017·福建中考)赛龙舟是端午节重要的民俗活动之一。
赛龙舟时,调节选手动作协调有序的系统是(D)A.呼吸系统B.循环系统C.运动系统D.神经系统6.(2017·江苏宜兴中考)下列有关神经系统的结构与功能的叙述,正确的是(B)A.神经系统由脑和脊髓两部分组成B.小脑能够协调运动和维持躯体平衡C.大脑皮层之所以称为生命中枢是因为存在呼吸中枢、心血管中枢D.神经调节的基本方式是反射弧7.导学号16244164(2016·广东茂名中考)用体重相近,发育正常且程度相似的甲、乙、丙三个雄性小狗进行实验,甲不做处理,乙、丙分别切除某种内分泌腺,几个月后分别测定其血液中的激素含量,如下表所示(单位:微克/100 mL血液)D)A.甲在实验中起对照作用B.乙切除的是甲状腺C.丙切除的是垂体D.手术后乙狗发育正常8.(2017·四川南充中考)下列说法正确的是(A)A.一位妇女颅内大脑皮层上长了肿瘤导致她失明,是由于肿瘤压迫了反射弧的神经中枢B.醉酒驾车极易发生交通事故,是因为酒精主要麻醉了酒驾者的脑干C.赛场上选手听到发令枪声后迅速起跑属于非条件反射D.人体的生命活动主要受到激素调节的影响,也受到神经系统的调节9.下列反射中,与膝跳反射属于同一类型的是(B)A.聋哑人用“手语”交流B.眼前出现强光马上闭眼C.听到感人故事潸然泪下D.看到红灯立即停车等候10.(2016·安徽桐城中考)下列关于人体生命活动调节的叙述,正确的是(D)A.反射是神经调节和激素调节的基本方式B.反射弧是神经系统结构和功能的基本单位C.内分泌腺分泌的激素由导管输送到全身各处D.激素调节受神经调节控制也能影响神经调节11.(2016·湖南怀化中考)如图是缩手反射的反射弧结构模型图,下列说法错误的是(C)A.用针刺激一个健康人的手指后立即缩手,参与该反射的神经中枢是图中的③B.该反射的神经冲动传导的途径是:①→②→③→④→⑤C.若某人②断裂,用针刺激其指尖,他能完成缩手反射,但无痛感D.缩手反射属于非条件反射12.导学号16244165视力良好的人看远处和近处的物体都比较清晰,图中参与该过程调节的结构主要是(A)A.①和④B.④和⑤C.②和③D.③和④13.(2017·四川丰都中考)“红灯停,绿灯行,黄灯亮了等一等”是基本的交通规则。
“探究蚂蚁的觅食行为”的实验教学设计与实践探索
３ ． ４ 小组代 表 汇报 交流
３ ６ 一
各小 组根 据 实验 情况 ，派 代表 进行 汇 报 交流 ， 同 绕： 如何选 题 ？如何 分 工 ？ 探 究过 程 中遇 到 哪 困难 ？ 怎 样解 决 的 ？实验 现象 和结 论是 什 么 ？ 有 何 收获 和启
４ ． １ 教 学 困 惑
方 面 引导学 生 自我 分析 。
３ － ３ 小组合作 进行探 究
教学重点 ： 尝试 设 计 和实 施 实 验方 案 ， 根 据 实验
结 果分 析得 出结论 。 ・
各 小组 在组长 带领 下分 别进 行实 验探 究 ， 并及 时
教学 难 点 ： 尝试 设 计 和 实施 实 验方 案 ， 根 据 实验 结果分 析得 出结论 ， 能 进行 实验评 价 。
教 师要 引 导 学生 到 周 围环 境 中去 观察 动 物 的运 动 和 行为， 培 养学 生的 观察能力 和学 习兴 趣 。 基于 ２ ０ １ １ 年 版 课标 和我校 学生 的实 际情况 ， 制定 以下 教学 目标 。 知识 日标 ： 观察 蚂 蚁 的觅 食 行为 ， 并 进 行 探究 实
一
６
７ ８ ９ １ ０
甜饼干 、 成饼 干
辣椒油、 清 水 白糖 、 红糖 干面包、 湿 面 包 白糖 、 食 盐（ 蚂蚁 工坊 ）
在甜饼 干处聚 集蚂蚁 多
在辣 椒 油 处聚 集蚂 蚁 多 在 两 处 聚 集蚂 蚁 差 不 多 在 干 面 包处 聚 集蚂 蚁 多 在 白糖 处 聚 集 蚂 蚁 多
验；
小组讨论的过程就是一个学习的过程 、 合作 的过
程。 在 组织 讨论 的过 程 中 ， 教 师需 要抓 住关 键 、 积极 引 导， 特 别要 关 注课 题 价 值 、 单 因子 变 量 的设 计 和 实 验 结 果 的分 析等 环节 。 其 中用 白糖 与黑 芝麻 作为食 物 的
户外活动蚂蚁觅食总动员教案
户外活动蚂蚁觅食总动员教案教案标题：户外活动蚂蚁觅食总动员教案教学目标：1. 了解蚂蚁的生活习性和觅食行为。
2. 培养学生的观察能力和动手能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容：1. 蚂蚁的生活习性和觅食行为的介绍。
2. 蚂蚁觅食的相关知识和技巧。
3. 学生分组进行户外觅食活动。
教学准备：1. 图片或视频资料介绍蚂蚁的生活习性和觅食行为。
2. 活动场地的选择和布置。
3. 学生分组的安排。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频资料向学生介绍蚂蚁的生活习性和觅食行为，激发学生的兴趣和好奇心。
探究活动：1. 将学生分成若干小组，每组分配一个觅食任务。
2. 每组学生根据自己的观察和了解，制定一个觅食计划，包括觅食地点、觅食时间、觅食目标等。
3. 学生在指导教师的带领下，前往指定的觅食地点进行觅食活动。
4. 学生观察蚂蚁的觅食行为，记录觅食过程中的发现和观察结果。
5. 学生在觅食活动结束后，进行小组讨论，分享观察结果，并总结蚂蚁觅食的规律和技巧。
展示和总结：1. 每个小组派代表展示他们的觅食成果和观察结果。
2. 教师引导学生总结蚂蚁觅食的规律和技巧，激发学生的思考和探索能力。
3. 教师对学生的表现给予肯定和鼓励，提供进一步的指导和建议。
拓展活动：1. 学生可以在家庭或校园周边进行更多的觅食活动，进一步观察和研究蚂蚁的生活习性和觅食行为。
2. 学生可以设计自己的觅食实验，探究蚂蚁觅食的其他方面。
评价方式：1. 观察学生在觅食活动中的参与程度和表现。
2. 评估学生对蚂蚁觅食规律和技巧的理解和应用能力。
3. 评估学生在小组合作中的表现和团队精神。
教学延伸：1. 教师可以结合其他相关的生物知识，深入探讨蚂蚁的生态地位和对生态环境的影响。
2. 教师可以引导学生进行更深入的觅食研究，比如观察不同种类蚂蚁的觅食行为差异等。
注意事项：1. 活动场地的选择应确保学生的安全。
2. 学生在觅食活动中应注意保护自然环境，不损坏植物和生物。
探究蚂蚁的觅食行为_的实验教学设计与实践探索_赵敏慧
中图分类号 G633.91
文献标识码 B
1 教学目标 《义务教育生物学课程标准（2011 版）》提出：动
物行为是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域， 教师要引导学生到周围环境中去观察动物的运动和 行为，培养学生的观察能力和学习兴趣。基于 2011 年 版课标和我校学生的实际情况，制定以下教学目标。
油、清水一组等，还有一组学生利用蚂蚁工坊完成实 验。 3.2 集体讨论实验方案
小组讨论的过程就是一个学习的过程、合作的过 程。在组织讨论的过程中，教师需要抓住关键、积极引 导，特别要关注课题价值、单因子变量的设计和实验 结果的分析等环节。其中用白糖与黑芝麻作为食物的 方案虽然存在科学性错误，但是极具教学价值，教师 可以引导学生从实验可比性、实验结果与分析结论等 方面加以分析，明确其中存在的问题，而无需形成规 范的术语表达。另外，学生围绕不同实验地点而争论 不休，有的主张在实验室中进行，有的则极力主张在 自然条件下进行，教师可以从实验科学性、可靠性等 方面引导学生自我分析。 3.3 小组合作进行探究
验室进行探究实验，发现蚂蚁受到惊吓、失去巢穴等 因素的影响，蚂蚁的行为发生了改变，常常没有出现 实验设计中预料的结果。如何在实验室模拟自然环 境，探究蚂蚁在最接近自然状态下的觅食行为？在自 然界中直接观察蚂蚁行为是否可行？
困惑之二：如何提出有价值的探究问题？ 提出问题是科学研究中至关重要的环节，提出问 题是探究的起点，也是产生智慧的萌芽。在教学中，教 师常常重视解决问题，而忽视提出问题。李政道先生 曾说“：求学问，需学问，只求答，非学问。”教师应该向 美国妈妈学习：“孩子，今天上学了，给老师提两个好 问题！”如何通过教师的精心设计和巧妙指导，让学生 提出有价值的探究问题呢？ 困惑之三：如何科学评价学生探究能力？ 评价是一种重要的激励手段和发展机制，同时实 验评价能力也是教学目标的重要组成部分，但是很多 教师在教学中将其遗忘了。关于本节课的教学，教师 们都习惯于实验方案的设计，其实验方案的可行性缺 乏了实践的检验，实验教学中没有组织评价，从而失 去了进一步提升的空间。如何有效评价学生的科学探 究能力，进一步激发学生学习的主体性和主动性？这 也是萦绕在心头、挥之不去的困惑。 4.2 创新之处 对本节课进行创新的宗旨在于让实验教学由基 于传递到基于发现、由静态构成到动态生成、由个体 思维到集体智慧，为此需要激发内在学习动机、开放 实验领域、构建反馈激励机制、提供集体学习支持。 4.2.1 在实验方法上进行了创新 选择实验场所：笔者经过反复实验后认为，本实 验在实验室中进行难以得到可靠可信的科学数据，因 为蚂蚁从野外被捕捉到实验室由于受到惊吓而逃生 或首先忙于筑巢等过程，根本无暇顾及觅食。学生按 小组分别在实验室内和室外进行探究实验，在实验过 程和数据对比中得出结论，即蚂蚁在自然状态下的觅 食行为更真实，效果更明显。最终本实验的实验过程 选择在校园内进行，其余过程在实验室进行，既保证 了实验的真实性，又确保了实验的有效性。 开放实验内容：教材上提供的实验方法是在实验 室内完成本实验，教师没有按照教材上内容进行。根 据课程标准精神，倡导学生开展开放性、自主性的探 究学习，力求将课堂还给学生，让学生成为学习的主 人。如利用蚂蚁工坊观察日本弓背蚁的行为和探究它 们的觅食行为，实验的自变量并拘泥于食物的颜色等。
《探究蚂蚁的觅食行为》教学设计
己巢”周围出现。 这段视频 2、假设蚂蚁靠颜色来交流信息。
引起了我极大地兴趣。 于是
……
我组织学生对“蚂蚁觅食” 三、学生分组讨论设计出实验方案
行为进行探究实验。
1、各小组在校园内的花池边寻找蚂蚁出没的地方
看了这段录像，同学们有什 （蚁穴通风口），在距离蚂蚁出没的地方约 30cm 处分别放一勺白砂糖、 一小块油饼、 一小堆红色纸
将红纸屑拿走 ,2 个小组的同学继续观察 , 发现
配。
蚂蚁仍然大多数集中在油饼上 , 说明蚂蚁的取食与
3、工蚁：又称职蚁。是不
《探究蚂蚁的觅食行为》教学设计
知识目标
通过实验探究蚂蚁的觅食行为。
教 通过实验和观察等探究活动， 培养学生的动手实验、 观察、
学 能力目标 思考分析能力。
目 实验结束后，将蚂蚁放回大自然，加强保护蚂蚁等小动物
标 情感目标 的情感，培养学生保护自然界中的生物的意识。
验的过程。
统管这个群体大家庭。
又有几只蚂蚁也很快发现了食物， 其中的几只蚂蚁
2、雄蚁：或称父蚁。头圆 共同搬着一大块油饼“跌跌撞撞”向“回家”的方
小，上颚不发达，触角细长。 向搬运；有个别蚂蚁“扛着”白砂糖“回家” 。蚂
有发达的生殖器官和外生
蚁对红纸屑“不屑一顾” 。 ( 观察时间 30 分钟 )
殖器，主要职能是与蚁后交
目： 膜翅目
四、进行实验并记录
科： 蚁科
第一小组的记录：
二、蚂蚁的生活习性
食物放上一段时间后， 发现几只蚂蚁弯弯曲曲
蚂蚁因食性不同科分为： 肉 的“向前冲”，终于有一只蚂蚁碰到了食物，用触
食性、植食性、杂食性。
角不停地碰碰这几种食物后， 用头部在食物上碰来
初中蚂蚁教案
初中蚂蚁教案教学目标：1. 了解蚂蚁的生活习性和特点。
2. 培养学生的观察和探究能力。
3. 增强学生对自然环境的关注和保护意识。
教学重点：1. 蚂蚁的生活习性和特点。
2. 观察和探究蚂蚁的方法。
教学难点：1. 蚂蚁的观察和探究。
教学准备：1. 教师准备蚂蚁的相关资料和图片。
2. 学生准备观察蚂蚁的工具，如放大镜、纸巾等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师展示蚂蚁的图片，引起学生的兴趣。
2. 学生分享对蚂蚁的了解和印象。
二、探究蚂蚁的生活习性和特点（15分钟）1. 教师介绍蚂蚁的生活习性和特点，如社会性、分工合作、蚂蚁的通讯方式等。
2. 学生分组讨论，分享自己的观察和发现。
三、观察蚂蚁（15分钟）1. 教师带领学生到校园或周边环境中观察蚂蚁。
2. 学生用放大镜观察蚂蚁的外观和行为。
3. 学生记录自己的观察结果，并与小组成员分享。
四、蚂蚁的通讯方式（15分钟）1. 教师介绍蚂蚁的通讯方式，如气味、触角等。
2. 学生进行小实验，观察蚂蚁对气味的反应。
五、保护蚂蚁（15分钟）1. 教师引导学生思考蚂蚁在生态系统中的作用，如控制害虫等。
2. 学生讨论如何保护蚂蚁和自然环境。
六、总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生总结蚂蚁的特点和保护蚂蚁的重要性。
2. 学生分享自己的学习和感受。
教学延伸：1. 学生可以进行蚂蚁的观察和研究，写一篇关于蚂蚁的观察报告。
2. 学生可以参加环保活动，如蚂蚁搬家等，实际行动保护蚂蚁和自然环境。
教学反思：本节课通过观察和探究蚂蚁，学生对蚂蚁的生活习性和特点有了更深入的了解。
同时，学生也意识到保护蚂蚁和自然环境的重要性。
在教学过程中，教师应引导学生积极参与观察和讨论，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，教师也应关注学生的个体差异，给予每个学生充分的表现和思考空间。
推荐中考生物实验汇总复习蚂蚁的觅食行为教学设计word版word版
3.2.3 生物体一、夯实基础1．下列各图表示高等动物的四种组织，其中能够接受刺激、产生兴奋并传导兴奋的是（）A． B． C． D．2．人体四种基本组织中，具有支持、连接、保护、营养等功能的是（）A．上皮组织 B．结缔组织 C．肌肉组织 D．神经组织3．人体的器官通常由多种组织构成，但每个器官常常又有其最主要的组织．下列对几种器官主要组织的描述，不正确的是（）A．大脑的主要组织是神经组织 B．心脏的主要组织是肌肉组织C．骨的主要组织是机械组织 D．皮肤的表面是上皮组织4．下列能够接受刺激、产生并传导兴奋的结构是（）A． B． C． D．二、能力提升5．下列属于组织的是（）A．心脏 B．血液 C．血小板 D．皮肤6．具有收缩和舒张功能，使身体的各部分产生运动的组织是（）A．肌肉组织 B．结缔组织 C．神经组织 D．上皮组织7.下列关于器官的叙述中，不正确的是（）A．不同组织按一定次序联合起来，形成具有一定功能的结构B．胡萝卜、大白菜叶、莲藕都是营养器官C．南瓜花、西瓜子、稻谷都是生殖器官D．不同的细胞联合起来形成的具有一定功能的结构8．下列关于人体器官所属的系统及主要功能的叙述正确的是（）A．A B．B C．C D．D三、课外拓展9．如图中，A--E示意人体的不同结构层次，请据图分析回答下列问题：（1）整个人体都是由A细胞发育而成的，A细胞是_________．（2）A细胞通过_________形成B．（3）B通过_________形成C．在此过程中，细胞的形态、结构和功能产生了差异．（4）在上图的结构层次当中，人体具有而植物没有的是_________．由此可以看出，构成人体的结构层次是_________．四、中考链接10．（营口）如图分别代表人体的不同结构层次，按照微观到宏观排序，正确的是（）A．⑤①③④② B．①④②③⑤ C．④①②③⑤ D．④①③②⑤11．（长沙）“麻雀虽小，五脏俱全”．“五脏”的肝脏所属的结构层次是（）A．组织 B．器官 C．系统 D．个体12．（龙岩）请将下列结构与它们对应的结构层次用直线连接起来．A血液 a器官B心脏 b组织C血小板 c系统C心脏、血管以及血管内流动的血液 d细胞．参考答案一、夯实基础1．C 解析：神经组织，主要有神经细胞构成，能够产生和传导兴奋2．B 解析：A、上皮组织具有保护和分泌的功能，A错误；B、结缔组织的种类很多，骨组织、血液等都属于结缔组织．具有连接、支持、保护、营养的作用，B正确；C、肌肉组织具有收缩、舒张功能C错误；D、神经组织能够产生和传导兴奋，D错误。
蚂蚁投食课程设计
蚂蚁投食课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解蚂蚁投食行为的原理，掌握蚂蚁社会结构及分工合作的基本概念。
2. 学生能够描述蚂蚁投食过程中信息传递的方式，了解其在生态系统中的作用。
3. 学生掌握利用观察、实验等方法研究蚂蚁投食行为的基本技巧。
技能目标：1. 学生通过小组合作，培养观察、记录和分析数据的能力。
2. 学生在实验设计中，锻炼解决问题的能力和创新思维。
3. 学生能够运用所学知识，对现实生活中的类似现象进行解释。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对自然科学的热爱，激发对生态环境保护的意识。
2. 学生通过观察蚂蚁投食行为，认识到团队合作的重要性，培养团结协作精神。
3. 学生在课程学习过程中，养成积极思考、勇于探索的良好习惯。
本课程针对小学五年级学生特点，结合生物学课程内容，以蚂蚁投食行为为载体，旨在提高学生对生态系统、动物行为和团队合作的认识。
课程注重实践性和探究性，使学生在观察、实验和讨论过程中，达成课程目标，实现知识、技能和情感态度价值观的全面提升。
本章节教学内容以《生物学》教材中“动物的行为”章节为基础，结合蚂蚁投食行为进行深入探讨。
具体内容包括：1. 蚂蚁的社会结构和分工合作：介绍蚂蚁的家族组成、角色分工，以及如何协同工作完成投食任务。
- 教材章节：动物的行为特点、社会行为。
2. 蚂蚁投食行为及信息传递：分析蚂蚁如何通过信息素、触角等方式进行沟通，协调投食行动。
- 教材章节：动物的信息传递、觅食行为。
3. 蚂蚁投食行为在生态系统中的作用：探讨蚂蚁投食行为对生态系统的贡献，如促进物质循环、影响植物生长等。
- 教材章节：生态系统的物质循环、生物间相互作用。
4. 实践活动：组织学生进行蚂蚁投食行为的观察和实验，培养学生的观察力、实验操作能力。
- 教材章节：科学探究方法、观察与实验。
教学内容安排和进度：第1课时：蚂蚁的社会结构和分工合作第2课时：蚂蚁投食行为及信息传递第3课时：蚂蚁投食行为在生态系统中的作用第4课时：实践活动——观察蚂蚁投食行为及实验教学内容注重科学性和系统性，结合教材章节，旨在帮助学生掌握蚂蚁投食行为的相关知识，提高科学探究能力。
八年级蚂蚁教学设计
八年级蚂蚁教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够了解蚂蚁的身体结构和生活习性。
学会观察和描述蚂蚁的行为特征。
2、过程与方法目标通过实地观察和实验操作，培养学生的观察能力和实践动手能力。
引导学生学会提出问题、作出假设、设计实验和得出结论，提高科学探究能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对生物科学的兴趣和热爱。
培养学生关爱生命、尊重自然的意识。
二、教学重难点1、教学重点蚂蚁的身体结构和生活习性。
观察和实验方法的指导。
2、教学难点对蚂蚁行为的分析和理解。
如何引导学生进行有效的科学探究。
三、教学方法讲授法、观察法、实验法、讨论法四、教学准备1、教师准备多媒体课件，包括蚂蚁的图片、视频等资料。
实验器材，如放大镜、培养皿、白糖、面包屑等。
2、学生准备提前预习相关内容。
五、教学过程1、导入新课通过播放一段蚂蚁搬家的视频，引起学生的兴趣，提问：“同学们，你们观察过蚂蚁吗？蚂蚁是一种非常有趣的生物，今天我们就一起来探索蚂蚁的世界。
”2、讲授新课（1）蚂蚁的身体结构展示蚂蚁的图片，结合图片讲解蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。
让学生用放大镜观察蚂蚁标本，进一步了解蚂蚁的身体结构特点。
（2）蚂蚁的生活习性介绍蚂蚁的巢穴结构和分工合作，如蚁后负责繁殖，工蚁负责寻找食物、照顾幼虫等。
讲述蚂蚁的食物来源，如甜食、昆虫尸体等。
（3）蚂蚁的行为播放蚂蚁搬运食物的视频，引导学生观察蚂蚁的行为特点，如团队合作、路线规划等。
组织学生讨论：蚂蚁是如何传递信息的？3、实验探究（1）探究蚂蚁对食物的偏好提出问题：蚂蚁喜欢吃什么样的食物？作出假设：蚂蚁喜欢甜食。
设计实验：在培养皿的不同位置分别放置白糖、面包屑、小昆虫尸体等食物，观察蚂蚁的选择。
进行实验，记录实验结果。
得出结论：蚂蚁对甜食有明显的偏好。
（2）探究蚂蚁的路线识别提出问题：蚂蚁是如何找到回家的路的？作出假设：蚂蚁可能通过留下气味来识别路线。
设计实验：在蚂蚁行走的路线上用湿布擦拭一部分，观察蚂蚁的反应。
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中考生物实验汇总复习蚂蚁的觅食行为教学设计
【设计意图】
《蚂蚁的觅食行为》探究实验。
教材本身设计方案中使用了糖、面包、辣椒酱、醋、放大镜、纸盒等材料，是将蚂蚁放在一个开放的空间内进行操作。
我觉得有如下缺陷：1、由于纸盒中的空间是开放的，物品之间很容易发生串味，对蚂蚁觅食产生干扰。
2、醋酸具有较强的挥发性，纸盒中空气流动慢，挥发的醋酸会掩盖糖、面包等的气味，以嗅觉取食的蚂蚁难以做出正确判断。
3、探究变量无法控制，很难得到明确的结论。
为此我对原装置做了改进，我认为我的装置及操作具有如下优点：1、在装置的四角各有一个相对独立的小区，可最大程度避免物品之间的串味现象。
2、将盛有蚂蚁的容器放在装置的中间，可保证蚂蚁出来后到四角的距离相等，即使开始嗅不到气味，它向四角寻找的概率也相同，避免运动距离成为变量而影响探究结果。
3、该装置可整体移动，演示时也可送到学生面前，保证了清晰度和可信度，还能避免散件组装之繁琐。
4、外观透明，便于观察。
不足之处：1；有玻璃材料，不便于大量搬运，可能有安全隐患。
2、木质材料，易吸附异味而不易清洗，影响重复使用的次数。
【实验目标】
1、知识目标
⑴引导学生观察蚂蚁的觅食行为。
⑵帮助学生了解蚂蚁最喜欢的食物类型。
2、能力目标
⑴运用所学知识知识，借助大胆设想并加以验证，通过探究活动，提高学生的动手能力。
⑵帮助学生提高观察、分析、归纳等方面的实际能力，并完成相关的实验报告。
3、情感、态度和价值观目标
⑴明确在探究活动中与他人合作的意义，培养学生合作探究的精神。
⑵帮助学生树立爱科学、学科学、用科学的思想。
⑶认识生物的生存技能对生物种群延续的意义。
【实验内容】
1、实验名称：《蚂蚁的觅食行为》探究实验
2、实验原理：蚂蚁是一种具有社群行为的动物，他们的活动离不开明确的分工与协作。
蚂蚁群体通常分为工蚁、兵蚁、雄蚁、蚁后，它们各司其职，保证了蚂蚁家族的繁衍与正常运转。
蚂蚁之间交流信息的方式是借助头顶的触觉和腹部腺体分泌的化学物质。
3、实验器材：木屑、油条、玉米面、白糖、培养皿、表面皿、白纸等。
4、实验装置：如图
【实验重点】蚂蚁喜欢食物的大致种类，该实验装置的实用方法。
（直接关乎目标的达成）
【实验难点】实验操作过程与变量的控制。
（实验成功与否的关键）【实验类型】演示实验
【实验过程】
一、明确要求
1、严格按有关程序操作
2、认真、仔细观察，做好观察记录。
3、爱护动物，尽量保证蚂蚁的存活，实验后放生。
二、具体操作
1、取上述装置，用干净的抹布擦净、晾干。
（避免气味的干扰）教师操作后，引导学生思考：为什么要这样做？
2、引导学生讨论接下来该如何操作
学生讨论后归纳：
在培养皿中放一定量的蚂蚁，盖好后放在底板的中心。
然后在装置四角隔开的区域内，分别在表面皿中放糖、木屑、玉米面和油条。
3、打开盛放蚂蚁的容器盖，并在装置的四角上面盖上白纸。
（如图1）
（1）为什么先放蚂蚁后放食物？
（2）容器上面为什么要盖上白纸？
4、用放大镜观察有关实验现象，做好观察记录。
请几名学生代表就近观察（如图2）
提出问题：
（1）最终哪几种物品周围聚集蚂蚁的数量多？
（2）你能的出什么结论？
5、重复上述实验过程几次
提出问题
（1）为什么要重复几次？（避免实验结论的偶然性）
（2）你在实验观察中有没有发现蚂蚁之间的交流？又是如何交流的？预设问题
（1）蚂蚁之间可能会互碰触觉
（2）可能会出现有部分蚂蚁先前去探路，然后回来召唤其它的蚂蚁成群前往某物品处的情况。
（3）也可能会出现蚂蚁先向不喜欢的食物方向移动，后又改变方向的情况。
6、通过多次操作，结合观察记录，分析得出结论
（1）你得出什么结论?
（2）你知道蚂蚁之间是如何交流信息的？。