人的认识从何而来教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

《人的认识从何而来》教学设计

一、设计理念

新课程标准对高中生学习马克思主义哲学认识论的要求是：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。依据新课标的要求，我的设计理念是：创设恰当的情境，使学生在对实例的分析中，切实感受到实践对于认识的决定作用。充分发挥学生在教学过程中主体地位，通过学生的自主活动，教师给与适当的引导，让学生在生生交流、师生交流中，坚定马克思主义的立场、观点和方法，在现实生活中自觉同唯心主义和有神论做坚决的斗争，并树立科学的实践观点。

二、教材分析

《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。本框题共分两目。第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。

实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。

三、学情分析

学生通过第四课和第五课的学习，初步建立了马克思主义唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。但哲学毕竟是高度抽象的一门学科，对于学生的抽象思维能力要求高。因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。

由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。

四、考情分析

从内容上看，主要是集中考察实践是认识的基础这一知识点。从命题形式上看，以选择题为主，有时也以主观题的形式考察，材料取材于和现实生活密切相关的实例和热点问题，对理论联系实际的能力要求高。

五、教学目标

（一）知识目标

1、识记实践的含义和特点。

2、理解实践的基本形式和实践是认识的基础。

3、列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识真理性的唯一标准。

（二）能力目标

通过学习实践和认识的关系原理，初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

（三）情感、态度和价值观目标

通过本节课的学习，牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

六、教学重难点

重点：实践和认识的关系

难点：实践的含义和特点

七、教学方法

利用教材中的各种小栏目、学生熟悉的事例，创设情境，引导学生讨论研究，发挥学生的主体作用。同时兼用案例教学法、讨论教学法和分析比较法等进行教学。

八、学习方法

学生课下通过阅读毛泽东的《实践论》，首先产生对实践的初步印象，同时在课堂上进行合作探究、讨论分析，结合实际来理解实践与认识的关系。

九、教学用时

1课时

十、教学用具

多媒体课件

十一、教学过程

（一）复习提问、温故知新（教学用时：2分钟）

1、意识活动的特点有哪些?

2、意识的能动作用表现在几个方面？

3、怎样才能做到一切从实际出发，实事求是？

（二）创设情境、导入新课（教学用时：3分钟）

通过多媒体展示图片：改革开放前后的深圳、服务人民构建社会主义和谐社会、修建青藏铁路、大型收割机收获农作物、电视机装配生产线、“神舟五号”飞船发射、北京航天指挥中心、杨利伟乘坐“神舟五号”飞船。

教师提问：1、以上图片中是谁在从事各种各样的活动？

2、这些活动的对象是什么？是在认识世界还是改造世界？

3、这些活动是不是纯主观的思维活动？

学生活动：四人一组进行讨论，时间为2分钟，最后派出代表陈述本组的观点。

设计意图：提高学生参与课堂活动的积极性，引起学生学习哲学理论的兴趣。

教师总结：以上看到的图片都是人们改造客观世界的实践活动，人们每天都离不开实践，都从事着这样或那样的实践活动，那么，究竟什么是实践，实践有什么特点，实践和认识的关系又是怎样的，带着这些问题我们一起走进今天的新课：《人的认识从何而来》。

（三）合作探究、精讲点拨（教学用时：33分钟）

1、实践的含义和特点

多媒体展示实践的含义：实践是人们改造客观世界的物质性活动。

学生活动：在教材中勾画出实践的含义。

设计意图：以教材为准，强化学生记忆知识点的意识。

教师总结：要准确的把握实践的含义，必须从两方面入手。第一，抓住实践的主体和对象，凡是以人为主体，以客观世界为对象的物质性活动都是实践；第二，实践是一种直接现实性的活动，实践可以将观念中的存在转变为现实中的存在。

多媒体再次展示人类实践活动的一系列图片。

教师提问：通过观察图片，并联系所学的知识，同学们试着将实践活动进行分类，大致能分为几类呢？

学生思考后回答。

教师总结：人类的实践活动有三种：一是改造自然的生产实践，即人们的物质生产活动，如：农民种地、三峡大坝、建设铁路和公路等；二是变革社会的实践，如改革和革命，国家方针政策的制定，法律制度的建设和实施等；三是科学实验活动，如：探月工程等。

教师过渡：不管是改造自然的生产实践、变革社会的实践还是科学实验活动，人类的实践活动都有共同的特点。

多媒体展示实践的三个特点。

（1）客观物质性

教师讲解：理解实践的第一个特点---客观物质性，我们必须从两个方面来把握。第一从实践的构成要素看：实践的主体是人，人是客观物质性的，实践的对象是客观世界，实践的手段也是物质性的，所以整个实践活动就是客观物质的。第二，从实践的过程和结果看，实践的过程是物质性的要素相互作用的过程，这个过程和结果受客观事物和客观规律的制约，因此从这个角度看实践也是客观物质的。

（2）主观能动性

教师讲解：在实践活动中，无论是改造自然界还是改造人类社会，还是进行科学实验，实践都是在人的意识的指导下进行的有目的的活动，与动物的本能活动有着本质的区别，如：我们能创造出自然界原来没有的事物，转基因食品就是实践具有主观能动性的证明。

（3）社会历史性

多媒体展示杨利伟乘坐神舟五号飞船登上月球的图片。

教师提问：杨利伟是中国航天第一人，他的飞行成功是其单个人的活动吗？

学生活动：通过同桌合作探究，讨论问答问题。

设计意图：通过创设情境，小组合作探究，使学生养成自主学习的习惯。并通过组内的分工讨论，提高学生的合作、沟通意识。

教师小结：杨利伟的飞行活动不是其单个人的活动，从神舟五号飞船的开发研制，到最后的升空发射，背后有很多人的劳动和支持。因为人是生活在一定社会关系中的人，人的本质就在于社会性。既然人具有社会性，那么以人为主体的实践也具有社会性。

学生活动：小组讨论并举例说明人的实践活动具有社会性。

多媒体展示不同时期农业耕种的图片。

教师提问：同样是农业生产，为什么不同时期其耕作方式却不一样？

学生活动:联系所学的历史知识进行分析比较。

设计意图：通过与历史学科的交叉联系，整合不同的教学资源，提高学生分析比较的能力和对不同学科知识进行融会贯通的能力。

教师小结：不同历史时期的经济发展水平是不一样的，经济是基础，经济的差异直接导致了不同时期的实践在内容、形式、规模和水平上是各不相同的，都受到一定历史条件的制约，