成人教育毕业论文精选

成人教育毕业论文精选

成人教育是高等教育和终身教育体系的重要组成部分，同时也是高等学校提升专业能力的重要载体和服务社会的重要窗口。进入21世纪以来，我国的社会经济、科教文化等都发生着翻天覆地的变化，教育事业的发展日益蓬勃，在这种形式下，成人教育必须适应社会发展的需要，大胆改革、积极探索、努力创新，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要2021-2021年》的要求谋求新的发展。

一、明确定位，扩宽市场

成人教育要想发展，首先必须明确自身的定位。只有自身的思想认识明确了，才能在原有基础上找准方向，进而创新思路、拓宽眼界，从而拓宽成人教育的生源市场。首先，做实做大成人学历教育。在社会经济飞速发展的今天，努力打造适应社会经济发展的专业品牌，为学生搭建继续教育深造的机会，使学生学以致用、更加的贴近社会需求。学校应配合市场对于学历及学位的需求，开设不同适应市场需求的各类学历学位教育，以满足学员对于再教育的需求，同时也为学员再次就业铺垫道路。这种契合社会需求的学历教育不光要以文凭为依托，还要真正做到实处，让学生可以通过有权威、有质量的教学获得更多的知识，从而丰富自己，获得更好的发展。学校还可以面向各行各业及大中型企业、事业单位等开展高层次的学历教育。如开办研究生进修班、远程教育培训班等，这样既为企事业单位员工提高了素质和能力，又为企业的发展提供了良好的人员保障。其次，积极拓宽成人教育市场。成人教育的本质目的是全面提升人的素质。因此，成人教育要以全面增强教育的针对性和实用性为目的，开展各种短期培训。可以与用人单位取得联系，并按照行业标准设定课程，专门为用人单位打造属于其自己员工的在培训课程。此外，还可以根据城乡社区居民的不同需求，开展一些短期的教育培训，如各类知识的公开讲座，普及科技理论、日常生活、保健知识等。又或开展一些学时短、费用低、实用性强的技能培训，如家政、理财、法律、文体等培训课程，以适应不同人群的不同需求。同时，老年大学也是成人教育一个不可忽视的市场。老人对于自我实现以及社交的各类需求，构成了成人教育的一个庞大的市场，学校可根据老人的特点和需求开办各类形式灵活、成本低廉、专业多样的课程，以满足其实现自我，再活一次的需求，以体现终身教育的真正意义。

二、以生为本，灵活办学

成人学生都有着自身的特点以及不同的需求，他们不同于全日制学生。因此，学校要考虑到成人学习的特殊性，在教学模式及教学方法上谋求创新。学校要充分了解学生的不同特点及需求，本着以生为本的原则竭力为学生服务，开展灵活多样的办学方式。学校可以参照西方发达国家中较为成型的成人教育模式。如不对学生的学习年限做特别要求，改为学分制或不需入学考试等等。在为学生提供丰富学习资料的前提下，让学生采取自学或集中授课制学习。学校还可以面向社会开放成人教育课程，不为颁发文凭，而是以满足成人教育多层次的不同需求为主。这其中可以设置远程课程、网络教育、微课等授课方式，以学生的需求和不同特点，让学生自主的选择课程和授课模式。只有在教育教学、专业设

置等方面真正的做到以生为本，在教学模式、教学方法上不断创新、灵活办学，才能使成

人教育在创新中求发展，不断的做大做强。

三、投入资金，财政支持

成人接受高等教育以及各类再教育，最终的受益者都将是自己。但对于整个社会而言，成人的再教育都将使全社会的公民素质得到有力的提升，以加快国家的可持续发展。因此，各级政府应在一定的程度上，对成人教育投入更多的资金，给予更多的支持。各级地方政

府可以针对就业率高的成人院校或专业投入一定的经费，以促使成人学校不断的更新自己

的专业设置、专业课程等，这样才能更好的满足学生的需求，使学生学以致用。同时，也

可对于某些重点专业实施社会补助，开设学习津贴、训练资金等。

一、学科定位问题破解的路径选择

我们在研究成人教育学的发展和学科建设时，要透过学科的种种表象和现象，突破教

育学的藩篱和束缚，把它作为一门独立的社会学科去探索成人教育学的一系列问题。成人

教育学是从分析研究成人教育过程中的诸多现象入手，揭示成人教育作为一门独立的社会

科学的特有规律。将成人教育学作为一门独立的社会科学，这种定位在尊重学科自主性和

独立性的基础上，肯定成人教育学在社会系统中的独特作用，强调学科具有同其他社会科

学比肩的价值和意义，其中当然包括了教育学。

一研究主体的重新确立

从成人教育学内涵来说：成人教育学是什么，包含了对研究对象的认识。回答成人教

育学的研究对象，其实质是研究和揭示成人教育学要解决什么问题、研究什么内容。虽然

对“成人教育”这一概念的解读各有不同，但是无论用何种表达方式都普遍认为成人教育

学的研究对象是成人教育。所谓成人教育，就是对那些结束传统学校教育，或者超过学龄

期无法接受传统学校教育的成年人进行的系统教育的研究。由于成人教育学的研究对象一

直被视为是对传统学校教育学研究对象的补充，在学科发展的道路上一直受到定向思维的

羁绊。凡是教育学框架体系拥有的，它就在前面加上“成人”二字，凡是社会学、心理学、管理学框架体系拥有的都拿来拼凑在成人教育学的学科体系中，凡是成人世界涉及到的都

填充到成人教育学的知识体系中。这种随意性使得成人教育学的学科边界无法明确界定，

这种现象的产生说明对成人教育学的研究对象根本没有正确的认识。“成人”是知识的受体，更是一种社会角色的关系总和。作为单独的个体，成人教育学应当了解成人，做到

“使人成人”。霍尔德•加德纳在多元智能理论中将人类的智能分为了八个范畴，分别是

语言智能、逻辑———数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省

智能和自然观察智能。在道德方面受到法律约束和公众意识制约，在体力方面有速度与力

量的要求，在智力方面需要储备知识和技能，在情趣方面拥有兴趣、性情、气质、情绪等。这一理论否定了传统智力理论“一元智能”的狭窄定义，要求成人教育学观照成人的学习

动机，提供多方面的支持、服务、指导、学习环境以及教育资源，在评价体系中摆脱传统

的标准化智力测验，引领成人发现和发扬自己的智能特点。作为社会角色，成人是纷繁世