黄峥嵘：学习《高中语文单元教学设计指南》(20181218)

（三）建议
1、分析单元教材的路径 （1）对应课程目标，明确单元定位 1）研究单元教材的编写意图 2）明确单元所在的学习任务群 （2）分析单元编排，明确教学目标 1）分析单元编排，了解单元结构 2）基于学习基础，梳理学科知识
2、教学设计的要点
（1）基于核心素养，分解单元目标 （2）预设学习目标，评价与教学同步 （3）创设学习情境，激发学生参与 （4）整合学习内容，落实单元目标 1)明确单元各课文的功能定位 2）整合学科知识 3）基于单元整合学习资源
行为主体、行为条件、行为内容、行为水平
（3）叙写教学目标
（四）案例
沪教版高中语文第四册第二单元（说明文应用文）单元教学目
标设计 《南州六月荔枝丹》《走向21世纪的机器人》《关于文学名著 阅读的调查》
深化语文教学改革——把握要求，强化实践
1.把握要求：①依据语文课程标准和基本要求，把握年级、单元、
2）明确单元教学内容和重点
3）学生阅读策略 4）有效开展学习活动 5）安排单元教学计划（知识及相关能力体系、课时安排、教 学资源、活动安排和评价设计）
三、关于单元教学目标设计 （一）概述 界定：
是学生经过单元学习后要达到的预期结 果。它在整个教学目标层级中具有承上启下 和前后关联的作用。它既是课程目标的分解 细化，又决定着课时目标的确定。
学习《高中语文单元教学设计指南》
上海市金山区教育学院 黄争荣 2018年12月18日
一、关于单元规划
依据课程标准和教学基本要求（是课程标准
关键内容的具体化和明确化，也是高中语文学科课堂教学考
试评价的重要依据），从学情出发，通过对课本
或学习材料的解读，将教学内容进行合理编 排，构成符合学生实际学习需求和学习特点 的教学单元。它是单元教学设计的第一步。
◎档案积累习惯：文献、案例、报告；纪要、照片、录像。
◎团队研讨习惯：主题、记录、梳理；倾听、赞同、争论。 ◎个人反思习惯：同伴启示+个人认识；经验+观点+表达。
谢谢！
情 境 移库/技能 语文课程设计 路考/能力 做事
做人
驾驶素养
反
思
安全驾驶 关键能力
礼貌行车 必备品格
尊重生命 价值观念
39
给大家的建议
1. 树立“三个观念” ◎“以人为本”观念：学生进入研究话语体系（时代特征） ◎“立德树人”观念：德育进入研究话语体系（中国特点）
◎“基于标准”观念：标准进入研究话语体系（现实针对）
个关键。
活动名称
活动目标 活动过程 活动资源 填写教材具体目标的编号 体验；实践；合作；表达；记录；分析 资源类型；资源功能
活动时空
活动水平
课堂活动；专用教室活动；场馆活动；活动时间
是什么； 为什么； 如何做； 做得如何
从语文课堂到语文课程—培育语文学科核心素养
语文教学实践 交规/知识
（二）规格与说明
1、流程 （1）确定单元对应的学习任务群。1）确定学习任务群。 2）明确单元学习目标与内容。 （2）分析单元教材。1）分析单元结构。2）研读单元课 文。
（3）确定教学目标。1）分析学习基础。2）确定教学内
容。3）明确重点难点。
（4）确定单元教法。1）安排教学计划。2）确定教学顺
序。3）明确课型。4）创设学习情境。
标和单元目标的对应）
（三）建议
1、教材内容教学化的要点 （1）明确“内容”之间的关系 课程内容、教材内容、教学内容 2、教材内容教学化的两个维度 1）分析课文的教学价值 2）教材内容教学化的五问（功能性、学科性、 代表性、独特性、适切性）
2、规范叙写教学目标
（1）关注教学目标
（2）叙写教学目标的要求
属性表
3、问题导向
（1）确定单元对应的学习任务群
1）确定学习任务群 2）明确单元学习目标与内容 （2）分析单元教材 1）分析单元结构2）研读单元教材 （3）确定教学目标 1）分析学习基础2）确定教学内容3）明确重点难点 （4）实施教学设计
1）安排教学计划2）确定教学顺序3）确定课型4）创设学习情境
（一）概述 界定：
基于课程标准和教学基本要求，对教材 内容、要求以及教学的特征进行系统解读、 分析的行为。通过教材教法分析可以明确某 一单元在该年级教学内容中的地位和价值。 教材教法分析是准确把握教材的教学价值， 依据学情确定教学内容，实施单元教学设计， 有效达成课程目标的必要条件。
依据：课程标准规定了高中学段语文课程的学习目标和
原则：
1、落实课程标准要求 单元规划既要思考一个单元在学段、 学年学期中的地位，也要思考单元与单 元之间的内容架构和逻辑关联，在此基 础上形成单元编排的整体思路。
2、关注学生的学习经历
单元规划需要遵循学生语文学习的规律， 由浅入深，循序渐进，要充分关注学生的知识 背景、认知水平和学习能力等，明确单元内容 和学习任务群的对应关系，考虑单元设计是否 能聚焦有意义的学习任务，是否有助于任务的 达成或问题的解决。单元规划还要考量单元内 容所包含的语文思维审美和文化诸要素，为指 向学科核心素养的教学提供基础。
原则：
1、以课标为依据，落实学习任务群的目标与内容 2、以单元为整体，呈现教学目标的关联性 3、以学生为主体，体现教学目标的适切性 4、以评价为导向，实现教学目标的可测量
（二）规格与说明
1、流程 1）确定单元教学目标（确定单元位置、确定单元 教学目标、预设单元评价标准） 2）分析学习基础（分析学习基础、明确学习要求） 3）叙写单元教学目标（确定单元教学重点难点、 分解单元课时目标）
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
丰富学生的语文实践性学习经历
语文实践性学习经历或者语文学科自主性活动设计与实施：结合 语文学科或者主题活动特点，探索文献、问卷、考察、实验、制作、
规划、设计、服务、表达、交流、表演、示范、展示等实践性学习经
历的设计、实施。教师引导和指导、学生学习、教学情境是研究教学的三
3、统筹教学单元的内容 单元规划从教材内容性质出发，确定 单元的属性和学习主题。围绕该主题选择 文本，分析各文本与单元学习主题之间懂 得关系，合理安排单元整体结构。也要根 据课程标准和课程方案的规定，合理布设 各单元的总体教学时间，划分单元内各部 分内容的课时数，在此基础上确定适当的 单元容量。
二、关于单元教材教法分析
课时教学目标，形成校本化目标体系；②提炼分解目标的技术（标准
+教材+测量）；③转化为活动、作业、评价设计。（标准融入教学全过 程）
2.优化内容：①新课教学要突出重点、抓住关键；②复习教学要
关注结构（单元结构→模块结构→学科结构）和应用（与生活和社会的关
联）；③把握好基于理解的学习和基于问题解决的学习的比例（基础 与能力），重视记忆、结构、应用、表达、交流等关键能力持续培养。
3.强化实践环节：相对而言，语百度文库学科教学“读书”、“做题”
时间较多，语文“实践”时间太少。在语文学科教学中适当增加“做
事”和“研究”的成分。（强化“实践”是深化语文课程改革的基本方向）
课程目标体系图
学段目标
课程标准
学段目标
学段目标
学期目标
学期目标
学期目标
学期目标
单元目标
单元目标
单元目标
单元目标
单元目标
内容，是学科教学的纲领性文件；教学基本要求明确了不
同文体的教学要求，界定了阅读与写作的学习水平层次。
课程标准与教学基本要求是实施单元教材教法分析、确定
单元教学目标与内容、实施单元教学设计的依据。
原则：
1、系统性 将单元教学放在高中语文课程体系中，根据单 元教材在课程结构中的相应位置以及对应学习任务 群的要求，系统分析单元教材与课程标准、课程内 容之间的关系，研究单元教材的编写意图，把握单 元教材的知识学习和能力训练体系与前后单元，甚 至不同的课程类型、不同的学习任务群之间的逻辑 关系。
（四）案例
沪教版高中语文第三册第四单元（散文单元）教材教法分析
《想北平》《我所认识的蔡孑民先生》《草莓》《漫谈散文》
1、确定单元位置，解读单元课文
1）确定单元位置
2）分析单元教材
2、分析学习基础，关注认知差异
1）分析学习基础
2）分析学生认知起点
3、确定教学内容，选择教学方法 1）梳理单元知识及相关能力体系（唤起以往积累、落实本单 元重点知识、设定知识结构与生活体验的结合点）
2. 把握“三个视角” ◎“纵向”视角：研究语文学科领域的发展历史 ◎“横向”视角：研究语文学科领域的国内外发展状况
◎“内向”视角：研究语文学科领域的现状
3. 体现“三个倡导”
◎倡导教研组整体研究：“课程-教学-评价”相关联的研究。
◎倡导教研组实证研究：“证据与经验相结合”的研究。
◎倡导备课组团队研究：“合作共同体”式的研究。 4. 养成“三个习惯”
2、针对性 在解读课文的思想内容语言形式思路结构等基础上， 对应单元所在的学习任务群的学习目标与内容，聚焦学 年语文知识学习和能力训练的重点、教材的单元学习重 点，确定单元的重点教学内容，并结合学生的学习基础 选择与之相适切的教学方法。
3、结构性 以一个单元作为相对独立的教学单位，围绕单元重点 学习内容，有组织、有系统地安排好一组课文的学习，依 据单元中一组课文的共性或单篇课文的不同特点确定教学 内容，设计课型，安排课时及教学顺序，使单元内各课时 教学内容形成一定的内在联系。
2、属性表
3、问题导向
（1）确定单元教学目标
1）确定单元位置 2）确定单元教学目标3）预设单元教学评价 （2）分析学习基础 1）学生的已知和学习水平2）学生的学习障碍和兴趣3）学生的学 习应该达到的水平 （3）叙写单元教学目标 1）叙写单元教学目标（要规范，有重点和难点）
2）细化单元课时目标（具体目标、目标之间的内在关联、课时目