我的初中数学教学故事

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我的初中数学教学故事一

我的初中数学教学故事一我的初中数学教学故事一数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。

在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有积极的合作，也有巅峰的对决。

如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能被这些小精灵们所接受和满足，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。

不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，甚至是挑战我，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。

在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中。

在实施生本教育的过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有:1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。

我们确实比学生考虑事情要周全，也就不自觉的想为他们安排好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们想的不一定被学生喜欢和接受，所以还是让他们回归这个年龄段最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。

数学课上在讲十几减几的题目时，有不少他或许是没认真听老师的课，或许是他就是愿意那么去想，他就愿意把12-4分解成12-3-1，在我看来没有必要，这和12-4有什么区别，但是人家就是喜欢这么分解，而且又做不错，那我们有什么理由说不好呢,显然书上没有提倡这种做法。

如果让学生去编书，他们也许会加入这种方法。

2、教师要教的少，让学生学的多。

这一点是生本教育最根本的一点体现吧，封住自己的嘴的同时，意味着教师要做大量的工作。

如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。

课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，这是一节成功研讨课的关键。

起初，预习并不顺利，学生只是作为一项任务把它完成，再加上孩子的识字写字能力还很差，所以预习作业往往完成的不佳。

低龄儿童对自己的要求不高，自主学习的能力当然就不是很强，但是对于挑战性的任务甚感兴趣，比如，和别人比赛谁的方法好，谁学会的快，谁能自己解决较有难度的事情，谁是第一个完成任务的优胜者。

我的教学故事数学 (2)

我的教学故事：数学引言数学是一门极富挑战性和抽象性的学科，许多学生对数学产生了畏惧和厌恶的情感。

然而，在我作为数学老师的教学经历中，我发现通过一些有趣和生动的教学方法，可以帮助学生更好地理解和喜爱数学。

在本文中，我将分享一些我作为数学教师的经历和教学故事。

第一章：打破沉闷的数学课堂1.1 使用生动的教学素材在我的数学课堂上，我不仅仅依赖教科书和讲解，我尝试引入一些生动的教学素材，例如通过使用实物模型、图片和视频来展示数学概念。

这样的教学方法可以帮助学生在视觉上更好地理解数学问题，激发他们的兴趣和好奇心。

1.2 利用游戏与竞赛数学有时被认为是一门枯燥的学科，但实际上，数学可以非常有趣和富有挑战性。

为了改变学生对数学的看法，我经常利用游戏和竞赛来增加课堂的趣味和活力。

例如，我会组织数学奥林匹克竞赛，让学生在竞争中发掘数学问题的乐趣，并激发他们的学习动力。

第二章：个性化教学与互动学习2.1 尊重学生的个体差异每个学生都有不同的学习风格和能力水平。

作为数学教师，我十分重视个性化教学，尊重学生的个体差异。

我会针对每个学生的学习需求，灵活调整教学内容和方法，以确保每个学生都能够在自己的舒适区内学习数学。

2.2 鼓励互动学习和合作在我的教学中，我更倾向于采用互动学习的方式。

我鼓励学生之间的合作，通过小组讨论和团队项目，让学生们共同探索数学问题。

这样的教学方式不仅可以提高学生的参与度，还能培养他们的合作精神和解决问题的能力。

第三章：激发学生的数学兴趣和动机3.1 创设实际应用场景知道“为什么学习？”是学生们常常问的一个问题。

为了回答这个问题，我试图将数学与实际应用场景相结合，展示数学在现实生活中的实用性。

例如，我会引入金融、工程和科学领域的实际问题，激发学生们对数学的兴趣和动机。

3.2 鼓励创新思维在数学教学中，我鼓励学生们采用创新的思维方式来解决问题。

通过提供开放性问题和挑战性的数学难题，我希望学生们能够发展自己的思维能力，并培养发现、分析和解决问题的能力。

我的数学教学故事初中

我的数学教学故事——直线、射线长度的比较从事初中数学教学十几年来，有趣的教学故事不时就会出现。

但随着时间的流失，它们在我脑海中所留下的印象慢慢的都淡化了。

可是，几年前我在课堂上引发一次直线和射线长度的比较却至今记忆深刻。

在教学了“直线、射线、线段”这节课之后，我让同学们通过观察、比较，直线、射线和线段之间的区别很快就掌握了。

心想就来做两个练习吧，要求按照“端点、延伸、可否度量、表示方法”几项列出表格加以区分。

题目大部分同学都做对了，但他们是否真的理解了呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，是直线长还是射线长？”原以为这个问题很简单，同学们很快会达成共识，但是让我始料未及的是，我的话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了。

很多同学都不假思索的说：“直线长！”也有的说：“一样长！”还有少数说：“射线长！”此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。

我不紧不慢地说：“数学是需要理由的，只争论是不行的，谁举手说说？”班内争论激烈，渐渐地形成了两派：“你看，直线向两个方向无限延伸，当然是直线长了。

”“不对不对，既然都是无限延伸，当然是一样长。

”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下，就是没有同学举手。

我耐心的等待着，期待着……正在这时，我看到王立同学皱着眉头，按捺不住，突然从座位上跳起来激动地说：“直线长！肯定是直线长！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？那就请你说说直线长的理由，好吗？”我给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“直线就是比射线长，就像蔬菜和土豆一样，这是一大一小两个概念的比较！”好一个蔬菜和土豆的比喻！引得同学们哈哈大笑，不约而同鼓起掌来，同时个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿胸后悔自己怎么没有早一点想到。

虽然这个问题在当时和现在都是一个答案：一样长。

可是，通过这道题能激发起同学们学习数学的兴趣，这才是最重要的。

于是，我说：“王立同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我握着他的手，真诚地说：“王立同学，你太了不起了，你真是我的好朋友。

我的数学教学故事(精选4篇)

我的数学教学故事（精选4篇）我的数学教学故事篇一兴趣是最好的老师。

学生有了学习兴趣，就能集中注意力开动脑筋。

所以对于学生来说，浓厚的学习兴趣是激励学生充分发挥学习潜能，提高学习质量，获得学习成功的巨大动力。

学习兴趣是以需要为基础的，是在学习活动中发生、发展起来的，学生对教学情境和教材内容感到有趣、为其新异性所吸引而产生直接兴趣。

这种兴趣很不稳定，常随产生兴趣的情境的消失而下降，因此我们在教学中应注意随时创设情境，激发兴趣，教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，有意识的收集一些数学小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学。

在数学教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使数学课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。

为此，我一直都是本着这个目标出发，下面，我来讲讲有关我的一个小小数学教学故事吧：我在教乘法结合律和交换律时，为了便于学生理解定律，告诉学生乘法结合律就好比是三个小朋友在玩游戏，所站的位置不变，只是先前两个人做游戏，再与第三个人做游戏，然后改变规则，先后两个人做游戏，再与第一个人做游戏，玩法不变。

这样一讲，学生哈哈大笑，一下子就理解乘法结合律的本质了。

这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对知识点掌握的又快又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识。

所以说，在教学中要注意理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。

在平时的的课堂教学中，我的做法是：学习一个新知，尽量用不同的方式去帮助学生理解，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用联想去学习。

这样学习不累效果还会更好。

我的数学教学故事篇二泰戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们。

我们面对的是少年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都应该珍爱他们。

初中数学教学叙事5篇

初中数学教学叙事初中数学教学叙事5篇教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。

下面是小编为大家整理的初中数学教学叙事，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。

初中数学教学叙事篇1“思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。

“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。

而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。

今年，我担任初中数学教学工作，目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。

一、课堂教学中存在的问题。

1、由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。

在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、学生数学学习存在的问题。

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了许多问题。

我的教学故事数学

我的教学故事：数学引言数学是一门抽象而深奥的学科，在学生心中常常带有一种难以逾越的困难感。

然而，作为一位数学教师，我始终坚信，每个学生都有能力在数学领域取得成功。

通过我的教学经验和实践，我想要分享一个令人鼓舞的教学故事。

背景在我所教授的初中班级中，有一位名叫杰克的学生，他对数学一直没有自信。

他在课堂上常常沉默寡言，缺乏参与，并且成绩也相对较差。

这让我对他的学习情况产生了关注，我决定与他单独交谈，了解他对数学的看法和困惑。

分析问题在和杰克交谈的过程中，我发现他对数学的困惑主要来源于对概念的理解不清和解题方法的欠缺。

他对于抽象的数学概念感到困扰，经常无法将其应用到实际问题中。

另外，他对于解题方法的选择和运用也缺乏自信。

个性化教学方法在了解了杰克的困惑后，我决定采用个性化教学方法，以帮助他克服这些困难。

首先，我与他一起重新复习了数学概念，并且提供了更多的实例来帮助他理解抽象概念的具体应用。

我还鼓励他多提问，多参与课堂讨论，以加强他对概念的理解和应用能力。

另外，我特别关注杰克的解题方法，帮助他建立一套解题策略。

我向他展示了不同类型问题的解题思路，并且一起练习了大量的题目。

在这个过程中，我并不仅仅关注杰克的答案是否正确，而是更加注重他的解题思路和方法的合理性。

我给予他充分的鼓励和肯定，让他逐渐建立自信心。

成果展示经过一段时间的个性化教学，杰克开始表现出明显的进步。

他更加愿意发言和参与课堂讨论，对于数学概念的理解也越来越深入。

在解题方面，他开始运用自己独特的解题策略，并且能够解决一些较为复杂的数学问题。

这一进步不仅仅在课堂上得到了体现，杰克的数学成绩也有了明显的提升。

从一个平庸的学生，他逐渐成为了班级里的佼佼者。

这对于杰克来说，是一种极大的自信和成就感。

结论通过个性化教学的方法，我帮助杰克克服了他对数学的困惑和不自信。

这个教学故事不仅仅是关于数学的，更重要的是展示了教育的力量和学生潜力的发掘。

每个学生都有自己的特点和困难，我们作为教育者需要关注个体差异，采取相应的教学策略，帮助他们实现自己的潜力。

初中数学教学故事(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中数学教学故事第一篇范文在教育的征途上，数学学科以其逻辑严谨、结构精美独树一帜。

作为一名初中数学教师，我的目标是激发学生们对数学的热爱，帮助他们掌握这门学科的精髓。

在这个过程中，我见证了一个个关于成长、突破和理解的故事。

记得有一个叫小明的学生，他在刚接触代数时感到非常困惑。

一次偶然的机会，我发现了他对篮球的热爱。

于是，我将篮球比赛中的得分规则与代数方程相联系，帮助小明理解了代数背后的逻辑。

从此，小明的数学成绩突飞猛进，他也重新找回了学习数学的信心。

另一个学生小红，她对几何图形有着浓厚的兴趣。

我充分利用这一特点，引导她研究几何图形的对称性、面积和体积等，使她在几何学习中取得了优异成绩。

同时，我也鼓励她将几何知识应用到生活中，比如设计家居布局、计算物品尺寸等，让小红体会到了数学的实际价值。

在教学过程中，我始终坚持因材施教的原则。

对于成绩优秀的学生，我要求他们不仅要掌握知识，还要学会独立思考、探索创新；对于成绩一般的学生，我则鼓励他们多练习、多思考，逐步提高自己的数学能力；对于成绩较差的学生，我会耐心解答他们的疑问，帮助他们找到适合自己的学习方法。

此外，我还注重培养学生的团队协作能力和综合素质。

在课堂活动中，我经常组织学生们进行小组讨论、竞赛与合作，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。

同时，我也鼓励学生们参加各类数学竞赛和活动，拓宽视野，提高自己的综合素质。

在数学教学的道路上，我深知自己肩负的责任重大。

每一次教学实践，我都全身心地投入，努力为学生们营造一个充满活力、富有启发性的课堂氛围。

看到学生们在我的课堂上收获知识、成长进步，是我最大的幸福。

教育是一项艰巨而富有挑战性的任务，作为一名初中数学教师，我坚信：只要我们用心去教学，用心去关爱每一个学生，就一定能够帮助他们掌握数学知识，培养出解决问题的能力。

让我们一起为教育事业努力，为祖国的未来贡献力量！第二篇范文：初中学生学习方法技巧在教育的舞台上，数学学科以其逻辑严谨、结构精美独树一帜。

初中数学教学教研故事(3篇)

第1篇在我国教育事业的蓬勃发展下，初中数学教学教研工作也取得了显著的成果。

今天，我要向大家讲述一个发生在我国某初中数学教研组的故事，让我们一起感受数学教研的魅力。

故事的主人公是李老师，他是一位有着丰富教学经验的数学教师。

在李老师的带领下，该校的数学教研组形成了一个团结、和谐、充满活力的团队。

以下是发生在他们教研组的一次难忘教研活动。

一、教研背景某次月考结束后，李老师发现学生们在解题过程中存在一些共性问题，如概念混淆、解题方法单一、计算能力不足等。

为了提高教学质量，李老师决定组织教研组进行一次深入的研讨，共同解决这些问题。

二、教研过程1. 问题梳理首先，李老师将月考中出现的问题进行梳理，并整理出一份详细的清单。

接着，他组织教研组成员逐一分析这些问题，找出问题的根源。

2. 分组讨论为了使讨论更有针对性，李老师将教研组成员分为三个小组，分别针对概念混淆、解题方法单一、计算能力不足这三个问题进行深入讨论。

每个小组都推选了一位组长，负责组织讨论并总结小组意见。

3. 集体研讨在小组讨论结束后，李老师组织全体教研组成员进行集体研讨。

各组组长分别汇报了本组的讨论成果，其他成员也纷纷发表了自己的看法。

在讨论过程中，大家互相学习、取长补短，共同探讨解决问题的方法。

4. 制定改进措施经过激烈的讨论，教研组形成了一系列改进措施。

具体如下：（1）针对概念混淆问题，李老师决定加强概念教学，让学生充分理解数学概念，避免在实际应用中出现混淆。

（2）针对解题方法单一问题，李老师鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创新意识和发散思维。

同时，他还要求学生们在解题过程中，多运用多种解题方法，提高解题能力。

（3）针对计算能力不足问题，李老师建议在课堂教学中，适当增加计算练习，提高学生的计算速度和准确度。

此外，他还推荐了一些计算练习资料，供学生们课后自学。

5. 教研总结在改进措施制定完毕后，李老师对本次教研活动进行了总结。

他指出，本次教研活动取得了圆满成功，不仅解决了学生们在数学学习过程中遇到的问题，还提高了教研组成员的教学水平。

初中数学教育教学故事3篇（2）

初中数学教育教学故事3篇(2)初中数学教育教学故事篇三在数学教学中，我们常常有这样的体会：课堂上学生听得明白，课后作业却不会做。

这是为什么呢?原因在于：学生只是听数学，而没有做数学，也就是说没有重视学习过程。

在目前的教学中，很多教师不够重视学生的学习过程，他们总是直达主题，认为让学生掌握了几个知识点就达到了教学目的，忽略了对知识的体验和探索过程，忽略了学生之间的交流、合作过程，也忽略了学生的情感和学法。

这样的教学导致学生学习方法单一、被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多。

长此以往，教师教得费劲，学生学得吃力，学生的学习成绩也就难以提高。

学习过程是接受知识的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程;是暴露学生学习中产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

学生在数学上是否有所发现，有所体验，在于研究知识的过程是否有思考，是否经过自己的探究发现了数学结论。

只有这样，对数学的体验才是自信和愉快的，否则就是自卑和痛苦的。

《数学课程标准》明确指出：教学过程让学生经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程等等。

由此可见，经历学习过程是多么重要。

笔者认为，要处理好过程教学，教师要做好下面三点。

一、教师要更新教学理念，由重结论的教学转变为重过程教学回顾笔者过去的教学实践，最先是只重视数学结论，不重视过程教学，教学时尽量缩短知识的形成过程，而通过大量的模仿、记忆和练习，让学生快速地熟悉相关的知识与技能。

这种教学忽视了得出结论的思想方法和探索过程，学生的学习变成了“记数学”，这就造就了“课堂上学生听得明白，课后作业不会做”的现象，阻碍了学生的思维和探究能力的提高。

学习是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工过程。

初中数学教育叙事故事

初中数学教育叙事故事第一篇：初中数学教育叙事故事初中数学教育叙事故事一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。

课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发懵。

因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。

其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。

但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。

为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。

开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。

并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。

其实我想通过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。

在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。

接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论：有的是一次函数关系，有的是二次函数关系。

这个结论非常准确，这是我所没有料到的。

此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！之后，我又提出新的问题：那么怎样才能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一问题，同学们又积极探索起来。

从几道一次函数规律式问题中找到了真确答案：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。

数学教学小故事通用[5篇]

数学教学小故事通用[5篇]数学教学小故事1今年我教初一数学，优等生一教基本上能掌握，当然这样的学生在我的班里是有限的；一部分学生基础较差，接受能力较弱，屡说屡忘，怎么教他都一脸茫然，两个班都有这样的学生，心中怒火不知不觉就旺了起来。

记得讲有理数加法时，我讲解完后让学生自己练习，班里的小赵呆呆地看着题目就不动手。

我走到他跟前，他很紧张地看着我，看他害怕的模样，我觉得很奇怪。

于是我站在他旁边，问他为什么不计算？他说出了原委：他虽然记住了加法法则但是根本就不知道怎么用这个法则，还特别害怕我。

我摸摸他的头，试着让他不再怕我。

接着开始举些不同类型的例子手把手教他怎么用法则。

我先帮他分类，比如：两个有理数相加分同号两数相加：5+2得正7（小学学过的），然后问他-5+（-2）呢？他就做不出来了，于是我问他在小学加得了吗？他回答加不了。

我告诉他我们学了负数之后现在加得了，得负，具体负多少呢？具体的`说你昨天欠同学5元钱，今天又欠了2元，一共欠了同学多少钱？他说一共欠7元。

他理解了并得出-5+（-2）=-7。

于是我们一起归纳同号两数相加的求法：（1）正的加正的得正；（2）负的加负的得“—”然后把绝对值加起来。

接着我让他尝试做-23+（-8）时他果然求对了。

然后我又换了另种类型题：-3+2=？我问他这个运算是前面的那种类型吗？他回答说不是。

我接着问这个题是什么类型数加什么类型的数？他回答说负数加正数。

（说的非常对）那负数减去正数得什么？提示：你昨天借了同学3元钱，今天卖酒瓶赚了2元钱，结果怎样？他说：两元钱还了同学后还欠同学1元钱，结果的-1。

所以这类题要先确定结果符号，再确定具体的值。

我告诉他方法，看哪个的绝对值较大，结果就取那个数的符号，然后用较大的绝对值减去较小的绝对值。

接着我出-23+9这样一个题，我边说边问，得什么？他回答得负，我让他写，他写出了“—”，然后又问这两个数的绝对值多少？他回答23和9，接着让他算23-9多少？他回答14。

我的数学教学故事0[五篇范例]

我的数学教学故事0[五篇范例]第一篇：我的数学教学故事0我的数学教学故事陕西省彬县中学杨西龙“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，成绩的取得，不仅要付出辛劳，更多的是对教育教学不断地总结与探索。

要利用中午休息和下午没有课的时间给学生补缺补差。

在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。

在平时的的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。

“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。

在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习，例如：在高一的数学课中，出现“两条异面直线所成的角”这部分内容。

“两条异面直线所成的角”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底两条异面直线所成的角的意义是一件不简单的的事。

因此.在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。

在上“两条异面直线所成的角”这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解异面直线的含义，发现课堂效果还不错。

学生都非常感兴趣，积极性也很高。

临下课时，我出了一道题：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没有讲这样的例题。

同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着…… 我们班的张某某，号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。

初中数学教学故事3篇

初中数学教学故事3篇初中数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因此在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。

教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。

本文是店铺为大家整理的初中数学教学故事，欢迎阅读!初中数学教学故事篇一我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因为从中考试卷来看，考察的大多是基础知识，再就是基础知识的拓展，而偏难的题目只占很小的比例，所以只要学生真正掌握了基础知识，那么基础知识的拓展稍加思考佳能迎刃而解。

因此我在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。

基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。

要求学生掌握各知识点之间的内在联系，理清知识结构，形成整体的认识，并能综合运用。

例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考常常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从结构上把握教材，达到熟练地将这两部分知识相互转化。

但在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题还没有思路，因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基础很差的学生也很有信心，相信他们能够学好数学，我对学生的信心通过上课及课后交流自然地感染学生，使他们树立起信心，经过一段时间的学习，自然地培养起对数学学习的兴趣。

教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。

我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。

苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。

教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。

我的初中数学教研故事(3篇)

第1篇时光荏苒，转眼间，我在初中数学教师这个岗位上已经度过了十个春秋。

在这段时间里，我见证了我国初中数学教育的发展，也亲身经历了许多教育教学的挑战和机遇。

今天，我想和大家分享一个关于我的初中数学教研故事，希望能够为同行们提供一些启示。

一、初涉教研，迷茫与困惑记得我刚参加工作那会儿，对教研工作一无所知。

学校安排我参加一次区级初中数学教研活动，我带着一颗忐忑的心参加了。

活动现场，老师们各抒己见，讨论得如火如荼。

然而，我却是茫茫然不知所措，不知道该如何发表自己的观点，更不知道如何将所学应用到实际教学中。

活动结束后，我陷入了深深的困惑。

我意识到，要想成为一名优秀的初中数学教师，仅仅具备扎实的教学基本功是不够的。

我需要不断学习，提升自己的教育教学能力。

于是，我开始关注各种教育教学理论，积极参加教研活动，向经验丰富的老师请教。

二、摸索实践，逐步成长在摸索实践的过程中，我逐渐找到了适合自己的教研方法。

以下是我的一些心得体会：1. 深入学习教育教学理论。

我利用业余时间阅读了《义务教育数学课程标准》、《初中数学教学论》等书籍，了解了初中数学教育的最新理念和发展趋势。

2. 关注课堂实践。

我认真备好每一节课，努力提高课堂效率。

在课堂上，我注重启发学生思维，引导学生主动探究。

同时，我还注重课后反思，及时总结经验教训。

3. 积极参与教研活动。

我积极参加学校组织的教研活动，与同行们交流教学心得。

通过听评课、集体备课等形式，不断提升自己的教育教学能力。

4. 注重学生个体差异。

我关注每个学生的学习情况，针对不同学生的特点，采取不同的教学方法。

对于学习困难的学生，我耐心辅导，帮助他们克服困难；对于学习优秀的学生，我鼓励他们发挥特长，勇攀高峰。

三、教研成果，见证成长经过几年的努力，我在教育教学方面取得了一定的成绩。

以下是我的一些教研成果：1. 教学成绩稳步提升。

我所任教的班级，数学成绩在全区名列前茅。

2. 课题研究取得突破。

我主持的区级课题《初中数学课堂有效教学策略研究》顺利结题，并取得了一定的成果。

初中数学教学的故事(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中数学教学的故事第一篇范文：初中数学教学的故事在教育的道路上，我们数学教师肩负着培养学生逻辑思维、抽象概括能力的重要使命。

作为一名特级教师，我始终坚信，数学教学不仅仅是知识的传授，更是激发学生潜能、引导他们探索未知世界的过程。

在这个过程中，我们需要用爱心、耐心和智慧去点燃学生的学习热情，让他们在数学的海洋中遨游。

本文将以一个初中数学教学的故事为载体，分享我在教学实践中的一些心得体会。

二、教学背景故事发生在一所城市初中，我所教授的班级共有40名学生，他们的数学基础和学习兴趣各不相同。

在教学过程中，我面临着如何让所有学生都能在数学学习中找到乐趣和自信的挑战。

为了克服这一难题，我尝试采用了情境教学、分组合作等多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。

三、教学故事1.情境教学，激发兴趣在教授几何初步知识时，我设计了一个有趣的场景：古代建筑中的对称美。

我向学生展示了故宫、巴黎圣母院等世界著名建筑的对称图片，让他们在欣赏艺术的同时，感受到数学的对称美。

在此基础上，我引导学生探究对称轴、对称点的概念，并运用实际案例进行验证。

通过这种情境教学，学生对几何知识产生了浓厚的兴趣，课堂氛围也变得活跃起来。

2.分组合作，共同成长在教授概率知识时，我组织了一次分组合作的实践活动。

我将学生分成10组，每组任务是设计一个有趣的概率实验，并展示实验过程和结果。

在实验过程中，学生们充分发挥团队协作精神，共同探讨、分析实验数据。

最后，每组派代表进行汇报，其他组成员进行评价。

这次活动不仅提高了学生的实践能力，还让他们在合作中感受到数学的魅力。

3.关爱学生，点燃自信在教学过程中，我始终关注学生的情感需求，尊重他们的个性差异。

对于学习有困难的学生，我耐心解答他们的疑问，给予他们更多的关爱和鼓励。

在课堂活动中，我尽量让每个学生都有发言的机会，让他们感受到自己在课堂上的价值。

通过我的努力，学生们逐渐树立了自信心，成绩也得到了提高。

我的教研故事初中数学(3篇)

第1篇一、引言作为一名初中数学教师，我深知教学工作的艰辛与挑战。

在多年的教学实践中，我始终坚持在教学改革的第一线，积极探索初中数学教学方法，以提高学生的学习兴趣和成绩。

今天，我想与大家分享我的教研故事，希望能够为广大教师提供一些有益的启示。

二、教学困惑与探索1. 问题提出在初中数学教学中，我发现许多学生存在学习兴趣不高、基础知识薄弱、解题能力差等问题。

面对这些困惑，我决定从以下几个方面进行探索。

2. 教学方法改革（1）激发学生学习兴趣为了提高学生的学习兴趣，我尝试将数学知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

例如，在教学“平面几何”时，我引导学生观察身边的物品，如书本、桌子等，从而发现几何图形的应用。

此外，我还利用多媒体技术，制作生动有趣的课件，让学生在视觉和听觉上得到享受。

（2）加强基础知识教学针对学生基础知识薄弱的问题，我注重从以下几个方面进行教学：一是注重概念教学，让学生掌握数学概念的本质；二是注重公式推导，让学生理解公式的来源；三是注重例题讲解，让学生学会运用所学知识解决问题。

（3）提高解题能力为了提高学生的解题能力，我采取以下措施：一是鼓励学生多做题，通过大量练习提高解题速度和准确率；二是引导学生总结解题规律，提高解题技巧；三是开展小组合作学习，让学生在交流中提高解题能力。

3. 教学评价改革（1）注重过程性评价在教学过程中，我关注学生的学习过程，及时给予学生反馈。

例如，在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，对学生的回答给予肯定和指导；在课后，我关注学生的作业完成情况，对学生的进步给予表扬。

（2）多元化评价方式为了全面了解学生的学习情况，我采用多元化评价方式。

除了传统的考试成绩外，我还关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等方面。

通过综合评价，我发现学生的优点和不足，从而有针对性地进行教学。

三、实践效果通过教学改革，我的教学效果得到了明显提升。

以下是几个方面的具体表现：1. 学生学习兴趣提高在新的教学模式下，学生不再觉得数学枯燥乏味，而是逐渐对数学产生了浓厚的兴趣。

我的教学故事数学

我的教学故事：数学引言教学是一种艺术，而讲述故事是一种极其有效的教学方法。

在我的教学职业生涯中，我发现通过故事来教授数学是一个成功的方法。

在这篇文章中，我想分享几个关于我如何使用故事来帮助学生理解数学概念的案例。

故事一：探索圆的面积有一次，我正在教授圆的面积计算给我的学生。

我意识到很多学生在这一概念上很困惑。

于是，我决定使用一个故事来帮助他们理解。

我告诉学生一个关于荷叶的故事。

我说，在远古时代，有一位农民非常好奇他的池塘中的荷叶有多大。

他没有测量工具，于是他决定使用一块纸来测量每片荷叶的大小。

农民将纸折叠成一个小三角形，然后把它放在荷叶上。

他发现无论他怎么尝试，都无法完全覆盖荷叶的曲线边缘。

于是，他明白了一个道理：荷叶的边缘是弧线，而纸只能覆盖直线。

这就是为什么无论他怎么努力，都无法完全覆盖荷叶的原因。

通过这个故事，我向学生说明了圆的面积计算公式和荷叶故事之间的联系。

我告诉他们，我们可以使用纸片来近似覆盖圆的面积，但是永远无法完全准确地测量出圆的真实面积。

故事二：解决实际问题数学不仅是一门学科，也是应用到现实生活中解决问题的工具。

一次，我正在教学生如何解决一个关于比例的实际问题。

问题是这样的：一个房子的模型比实际房子小。

学生们需要计算出模型和实际房子之间的比例关系。

这对于他们来说是一个很抽象的概念，很多人无法理解。

于是，我决定将这个问题转化成一个故事来帮助他们理解。

我讲了一个故事，说我有一个妹妹，她非常喜欢制作迷你房子的模型。

她制作的模型是实际房子的缩小版。

我给学生展示了一张真正房子和一个模型房子的照片。

然后，我告诉他们我们需要找到真正房子和模型房子之间的比例关系。

我解释说，实际房子的长度是模型房子长度的两倍。

通过这个故事，学生们能够更好地理解比例的概念，并且能够将其应用到解决实际问题中。

故事三：负数的引入负数是一个相对较难理解的概念，尤其对于初学者来说。

一次，我正在教学生们关于负数的概念和运算规则。

我的初中数学教学小故事(五篇范文)

我的初中数学教学小故事（五篇范文）第一篇：我的初中数学教学小故事我的初中数学教学小故事每位孩子都是父母的宝贝，每位学生都是教师的希望。

苏霍姆林斯基曾有这样一句话：“我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。

因此，教师的责任首先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。

”因此，教师应该是心灵的发现者，而不是无尽的灌输者。

爱护学生是教师的天职，是教师热爱教育事业的具体表现。

为人师者应深切体会这一点，用心感化每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被感化，也唯有老师用心去感化，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意学习。

我班里有名女学生，思维敏捷，接受能力也较快，就是成绩很差，上课和周围同学没话找话，周围无人应便自言自语，一旦批评她，便一脸的诚恳，保证要改正缺点，但事隔几天，依旧故我。

几经周折，了解到她之所以这样，完全是因为家庭带来的心灵伤害，导致调皮，厌学，甚至没规矩。

面对这样的学生，我没有放弃，而是不厌其烦地跟她促膝谈心，并决定用真爱去呼唤她，用真心去感化她，在内心深处，我已把她当成自己的女儿来呵护。

记得有一次，我看见她的球鞋破了个大洞，几乎没法穿了，几天后，她依然没换。

我把她叫到办公室，问其原因，她轻描淡写地说：“奶奶没钱买。

”当我向她递上一双白色球鞋时，让我吃惊的一幕呈现了，她上前紧紧地抱着我，边哭边说：“老师，我只有这一双鞋，是姑姑买给我的，……，您是这世界上最最关心我的人，比我亲妈妈还好千千万万倍，……”听完她的倾诉，我已泪流满面，接着，她又说：“老师，请您相信，我一定痛改前非，好好学习。

”此时的我们已有了心灵的碰撞，频频点头的我向她竖起了大拇指，说；“老师相信你一定可以做到。

”也许，就是那几分钟，她倾诉完了内心深处压抑已久的心里话。

从那以后，她几乎把自己所有的烦恼与快乐都分享给我，她变得十分听话，懂事，勇敢，自信，积极上进。