大学写作课教学现状及对策

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大学应用写作教学的现状分析及对策

大学应用写作教学的现状分析及对策
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了。因此 , 不愿 听讲解 , 更不愿练习。其实并非如此 , 虽 然 说 , 学 中学 一 直 写 , 重点 是 记 叙 文 、 论 文 或 说 小 但 议 明文 , 而应用 文体 是不作 为重点 的。应用写作 与普通 写 作区别极大。普通写作重在“ , 我” 以我观物 , 万物皆着 我色 , 主观性 较强 , 结构灵活 , 取材广泛 , 表达方式千变 万化 , 述 、 写 、 明 、 论 、 情 无所 不用 ; 而应 用 写 叙 描 说 议 抒 作重在 “ , 实” 真实 、 实用为其核心。结构相对 固定 , 取材 较 为单一 , 以事实材料为主。表达方式 以叙述 为主 , 其 它为副。因此说, 应用写作绝不单单是普通写作套以固 定格式而 已。之所 以有相对规范的格式 , 是为 了便于受 文对象 快速把握文章 主 旨 , 以提高效率 。格式 是外在 的 形式 , 较容 易把握 ; 其 内核 是 内容 , 重点在 于 内容 的处 理上 。格式无高下 , 内容 的表达却有优劣之分 。怎样处 理 内容 , 才能 使受文对 象准确无误地领会 主 旨, 晓发 通 文者的意 图, 是需要字斟句酌 , 下一番功夫 的。 其次 , 与教师 的教学 内容 、 教学方式及教学手段有 关。 教学 内容缺乏针对性 。 多学校将应 用写作 作为一 诸 门公共课开设 , 因应用写作教学 队伍人 员较少 , 授课任 务较重 , 受所学专业 限制 , 能 因材施 教 , 兼 不 因专业 而 教 。而是一 刀 切 , 内容 同一 , 要讲 述 公 文 写作 及 日常 主 事务文书写作 。教学过程 中 , 主要 采用填鸭式教学 , 且 模 式 化 : 概 念一 分类 一作 用一 特 点一 文 体 举 例一 写作 注 意事项 一 要求 。教 学 手 段 虽基 本 采 取 了多媒 体辅 助 教学 , 但很 多 时候 运用 失 当 , 之成 了教 师 的代言人 , 使 没有起 到辅 助教学 的效果 。 二、 应对措 施 鉴于以上原因 , 欲强化写作教学 , 提高教学效果 , 当采取 以下措施 : 首先 , 改变 观念 , 重视 写作教 学 。 从教学 主管部 门来讲 ,当改变过分重视考研 的短 视做法 , 目光放 远 , 大 培 养学 生 “ 将 加 入世 ” 基本 能力 的 力度 。不可否认 , 高考研率是提 高学校社会 地位 的一 条 有效途径 , 但这是高投人低产出的做法 , 是以牺牲多数 学生的利益为代价的。应该说是对学生的不负责任, 对 社会不 负责任 。大学学习是学生投身社会 的前期准备 , “ 应世 ” 是他们 的急务 。社会需要英才 , 但英才是通才基 础之上 的英才 。人首先是社会 的人 , 因此必须具备适应 社会 的基本能力 ,其 中 ,极为重要 的就是应用写作 能 力 。一个 人不管他 具 有 多么高深 的专业知识 , 如果 连 但

传统大学英语写作教学面临的问题与对策

传统大学英语写作教学面临的问题与对策

传统大学英语写作教学面临的问题与对策1.学生写作能力不足传统大学英语写作教学中,学生通常缺乏写作的基本技巧和表达能力。

他们往往无法正确使用语法、词汇和句子结构,导致所写作品质量参差不齐。

2.教学方法陈旧传统的大学英语写作教学方法往往以“填鸭式”教学为主,缺乏对学生写作能力的培养和提升。

教师在课堂上往往只是传授知识,缺乏互动和启发式的教学方法。

3.写作实用性不足很多学生在大学英语写作课程中所学到的写作技巧很少能够应用到实际生活中。

他们很难将所学的知识转化为实际的写作能力。

4.缺乏实践环节传统的大学英语写作课程往往缺乏实践环节,学生只是在课堂上进行书面分析和模拟写作,缺乏真实的写作实践机会。

二、对策建议1. 培养学生的写作能力针对学生写作能力不足的问题,教师可以采取一些对策来提升学生的写作能力。

比如可以设计一些写作任务,让学生在实际的写作练习中提升自己的写作技能。

2. 更新教学方法传统的填鸭式教学已经不能满足现代学生的需求,因此教师应该更新教学方法,采取更加互动和启发式的教学方式。

比如可以采用小组讨论、案例分析等方法来激发学生的写作兴趣。

4. 增加实践环节在大学英语写作课程中增加实践环节也是必要的。

比如可以组织学生到社会中进行写作实习,让他们在实际的写作环境中练习和提升自己的写作能力。

传统大学英语写作教学面临着一系列问题,如学生写作能力不足、教学方法陈旧等。

教师需要采取一些对策来解决这些问题,如培养学生的写作能力、更新教学方法、提高写作的实用性、增加实践环节等。

希望教师们能够认真思考这些问题,并采取相应的措施来改善传统大学英语写作教学的现状。

浅议作文教学的现状及应对策略

浅议作文教学的现状及应对策略

浅议作文教学的现状及应对策略内容摘要:基于新课程理念,文章从当前作文教学中教师与学生两方面存有的问题着手,提出了改进作文教学现状的几点思考。

1、作文教学应创设适合学生写作的时空环境;2、激发学生写作的兴趣和自信心,让学生能够积极自主地去体验角色,绽放个性。

《语文新课程标准》指出,“作文教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生注重现实,热爱生活,表达真情实感。

”但是当前作文教学存有着不容忽视的问题,值得我们去思考。

分析如下:一、教师方面存有的问题1、重视作文知识教学而轻视文章内涵。

即教师把“作文看成是一种技巧而不是一种水平”。

所以在作文教学中,教师刻意追求写法标准,往往从如何开头,如何过渡,如何呼应,如何交待,如何照应,如何结尾等方面给予指导,忽视作文内涵,导致学生作文千人一面,缺少真情实感。

2、重视文学性而忽视实用性。

在作文教学中,教师重视词藻的华丽和语言的精美,刻意追求立意标准,而忽视学生作文的实用性,导致学生在作文时,编造脱离实际的成人化语言。

譬如,在我校07-08学年第二学期八年级语文中期考试中,要求以“幸福”为话题写一篇作文,绝大部分同学不能广泛的理解“幸福”的概念,都千篇一律的写成了说理性的文章,没有一点实用价值。

3、作文评价标准和手段不合理,呆板守旧,不灵活。

教师过高的看重作文内容的思想性,作文评价起点高,评价模式单一、守旧、不合理。

这种评价标准往往会打击学生的写作积极性和主动性,抑制学生对写作的兴趣。

二、学生方面存有的问题1、写作思维定式化,写法划一。

主要表现在学生用某种划一的模式去布局谋篇、遣词造句,或生搬硬套、无所用心;或东拼西揍、移花接木。

写作对学生来说仅仅一种“公式化”的填词任务,学生写出来的作文都有着相同的框架。

2、写作内容虚假,意义拔高。

因为学生缺乏生活积累和生活经验,“无米下锅”。

所以学生在作文中往往唱高调,写作与生活脱离联系,题材虚假而无法具体、生动的表达生活的灵气。

高校应用写作教学的现状与改革

高校应用写作教学的现状与改革

高校应用写作教学的现状与改革
高校应用写作教学的现状与改革
一、高校应用写作教学的现状
1、由于高校应用写作教学的缺乏,学生的应用写作水平低。

大多数学
生掌握了客观概念性的知识,但却缺乏实践能力,在写作表达能力和
应用写作技能上明显落后。

2、高校应用写作教学的内容缺乏针对性、深度和广度,尤其在技能指
导方面不足,无法全面满足学生专业课程写作需求。

3、应用写作教学模式单一,传统的“讲评”教学模式建立在学生“被动接受” 的基础上,让学生处于被动接受知识、学习规则和习惯的状态,与
当今社会发展需要真正相适应和对接。

二、改革高校应用写作教学
1、培养学生应用写作的高水平表达能力。

应突出解决实际问题的能力,搭建因材施教的应用写作教学环境,着力提高学生解决实际问题的能力,并致力于推广新媒体技术,掌握应用写作的新技能,使学生可以
熟练运用新技术在新媒体中表达自己的观点与想法。

2、突出写作实践性,开展双向交流评价。

增强教学实践性,把学生实际写作块作为教学第一位,在教学中注重实践、交流和反思,有效激活课堂,并把写作过程中的评价建设性引入到课堂中,不断提升学生的写作能力。

3、拓展教学类型。

丰富教学内容,通过多类型课堂活动,扩展学生与知识的接触机会,从而增强学生应用写作技能和能力,让学生从实践中感悟,帮助学生把知识运用至实践,培养学生创新能力。

写作教育的现状及教学方案

写作教育的现状及教学方案

写作教育的现状及教学方案引言写作教育一直被认为是培养学生综合素养的重要环节之一。

然而,当前的写作教育存在一些问题,如学生写作能力整体较弱、缺乏自信和创造性等。

本文旨在探讨写作教育的现状,并提出一些相应的教学方案以改进该领域的教学。

写作教育的现状1. 写作能力整体较弱现如今,随着社交媒体的兴起,学生更习惯于使用短句和简洁的表达方式,而缺乏长篇、连贯的写作训练。

这导致学生在应对较长篇或学术性的写作时,往往无从下手,表达能力受限。

2. 缺乏自信和创造性写作对于学生来说往往是一项有挑战性的任务,许多学生对自己的写作能力缺乏自信,甚至产生焦虑。

同时,写作教育过于强调规范化的写作形式,限制了学生的创造性发展。

3. 缺乏实际应用经验与其他学科相比,写作教育在实践方面的体验相对较少。

学生缺乏机会去实践应用所学的写作知识和技巧,使得他们在实际场景中的写作能力得不到锻炼。

改善写作教育的教学方案1. 多样化的写作练习教师应提供丰富多样的写作练习,包括但不限于写作短文、长篇小说、诗歌、论文等。

这样有助于学生培养长篇连贯写作的能力,并提高他们在不同文体和风格上的表达能力。

同时,学生可以从中发现自己擅长的写作类型,并进行深入钻研,在这个过程中建立对写作的自信。

2. 引导学生积极思考和表达写作教学应注重培养学生的思维能力和创造力。

教师可以采用讨论或辩论的方式,在课堂上激发学生的思考,让他们表达自己的观点和想法。

通过训练学生的逻辑思维和辩证能力,可以帮助他们在写作中更加清晰和准确地表达自己的意思。

3. 集中实践与反馈写作教学应注重实践与反馈的结合。

教师可以组织写作实践活动,如写作比赛、写作社群等,给学生提供实际的写作场景。

同时,教师应及时给予学生反馈,帮助他们认识到自己的写作优势和不足之处,并针对性地提供指导和建议,以便学生进一步改进自己的写作技巧和表达能力。

4. 教师示范和个性化指导教师应该充当良好的写作榜样,通过示范优秀的写作作品来激发学生的兴趣和积极性。

大学英语写作教学现状分析及改进方法

大学英语写作教学现状分析及改进方法

大学英语写作教学现状分析及改良方法大学英语写作教学现状分析及改良方法【摘要】在往年的大学英语各级各类考试中,与其他各项的得分相比,作文的分数始终是学生的弱项。

而在教学环节中,由于很少有学校给非英语专业开设作文课,作文教学也是个薄弱环节。

我们常说听、说、读、写、译是英语重要的五项技能,写即是其中不可缺少的一项。

因此作文作为英语综合能力的表达,如何提高学生的写作水平就成为亟待解决的重要问题。

大学英语是普通高等院校根底教育的重要组成局部,而英语写作教学的现状那么不容乐观,存在诸多问题和误区,本文拟从“教〞与“学〞两方面来探究较为有效的解决方法。

【关键词】大学生英语写作问题改良方法一、英语写作的重要性英语写作是写作技巧相结合的一种能力,是语言应用的综合反映。

学生的写作能力,能充分反映学生对词汇、语法、语篇结构和英语文化的理解,也会反映出许多其他的能力和素质,可以帮助学生提高逻辑思维的能力。

写一篇文章,无论是中文或英文,长或短,选择书面材料、建立中心思想、话语结构的组织、选择正确的表达,这无疑能够极好地锻炼学生的思维能力。

英语写作中的思维方式也有东西方的差异,学生要学习英语,英语为母语的人,他们的思维方式是线性的,而中国人的思维方式是一种迂回的,这在英汉文章中反映明显。

学生深入英语学习,了解西方的思维方式,并能这样写。

因此,写作成为培养学生英语思维方式的有效途径。

二、大学生英语写作中存在的问题〔一〕学生方面从参加各类考试的学生得分情况反映出学生的写作技能水平普遍不高,总之,问题主要集中在几个方面:储藏的词汇少,只学习根本词汇,这直接导致了学生书面考试不过关,只用自己的一些想法写,用已经知道的根本词汇来表达思想。

因为词汇量限制言论自由,对学生的写作水平提高必然是有限制的;其次,在写作中潜意识的运用中式思维习惯,酷似中国式的文章,并直接翻译成英文。

因此,以英语为母语的人,他们的思维方式是线性的,中国人的思维方式,是一种迂回的,这个组合始终是非常僵硬,不地道,写出的文章得分会大大降低。

作文教学方面存在的主要问题及对策

作文教学方面存在的主要问题及对策

作文教学方面存在的主要问题及对策一、问题分析在现代社会中,作文教学被认为是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

然而,作文教学过程中存在着一些问题,制约了学生的写作效果和提高。

主要表现在以下几个方面:1. 缺乏指导性和规范性:部分教师在作文教学时没有明确目标和要求,缺乏有效的指导策略。

这导致许多学生缺乏对于写作要求的准确理解,难以掌握正确的写作方法。

2. 基础知识薄弱:由于课程体系的短板和不完备,部分学生基础知识薄弱,在写作时缺乏必要的语言素养和逻辑思维能力。

3. 礍入写作模式:有些地区或校园普遍存在“模板化”写作方式。

这种模式化的写作方法使得学生无法展示自己独特的想法和观点,限制了他们的创造性思维。

二、对策建议针对上述问题,我们需要采取一系列措施来改进和优化作文教学,提高学生的写作能力和成效。

1. 明确定目标和要求:教师在进行作文教学前应明确作文目标和评价要求,让学生知道何为一篇好的作文。

这样有助于学生明确自己的方向和目标,并向着正确的方向努力。

2. 建立完善的课程体系:加强作文教育,将其纳入正式课程体系中,定期开展维护活动,不仅注重培养学生写作能力,还需关注语言功底、逻辑思维等基础知识的培养。

3. 引导发展创造性思维:鼓励学生表达独立观点,并提供多种资源与素材以帮助他们拓展思路。

同时,引导学生积极参与实践活动,增加他们对社会问题及现实情况的认识,培养创新思考能力。

4. 注重个性化指导: 针对每位学生不同的写作问题,采取个性化指导方法。

通过分组讨论、一对一辅导等方式帮助学生找到并解决具体问题,在规范中尊重个性差异。

5. 多样化评价手段: 采用多种形式的评价方式,如口头评价、小组互动讨论、互评等,鼓励学生积极参与评价活动并接受他人不同的观点和建议。

6. 加强师资培养: 提高教师的写作能力和指导水平。

定期组织教师培训和交流活动,分享经验和教学方法,并鼓励教师进行反思和创新。

三、效果预期通过以上对策的实施,我们可以期待以下几个方面的改进和效果:1. 学生写作能力提高:明确目标和要求、规范作文结构以及加强基础知识培养等措施将有助于提高学生写作水平。

写作教学现状调查与分析

写作教学现状调查与分析

写作教学现状调查与分析一、内容综述随着教育改革的不断深入,写作教学作为培养学生语言表达能力和思维逻辑性的重要环节,其现状与发展趋势日益受到广泛关注。

本文旨在通过对当前写作教学的现状进行调查与分析,揭示存在的问题与不足,并提出相应的改进策略。

在内容方面,本文首先梳理了写作教学的理论基础,包括写作教学的目标、原则和方法等。

通过对相关文献的综述,我们发现写作教学的目标在于培养学生的写作兴趣、提高写作能力、促进个性发展等方面;而写作教学的原则则强调因材施教、注重实践、鼓励创新等。

在写作教学方法上,多种方法并存,如范文引导法、讨论交流法、写作任务法等,这些方法各具特色,适用于不同的教学情境和学生群体。

本文深入探讨了当前写作教学的现状。

通过问卷调查、访谈等方式,我们收集了大量关于写作教学的一手资料。

调查结果显示,当前写作教学在教材使用、课程设置、师资力量等方面存在一些问题。

部分教材内容陈旧、缺乏时代感;课程设置不够灵活,难以满足学生的个性化需求;师资力量参差不齐,部分教师缺乏写作教学的专业知识和技能。

本文还对写作教学中存在的问题进行了深入分析。

这些问题的根源在于教学理念、教学方法、教学资源等多个方面。

部分教师过于注重写作技巧的训练,忽视了对学生写作兴趣和情感的培养;部分教学方法过于单一,缺乏创新性和灵活性;教学资源不足也制约了写作教学的发展。

1. 写作教学的重要性在当今社会,写作能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。

无论是在学术领域、职场环境还是日常生活中,良好的写作能力都发挥着不可替代的作用。

写作教学的重要性不言而喻。

写作教学有助于提升学生的语言表达能力。

通过系统的写作训练,学生可以学会如何准确地运用词汇、语法和句式来表达自己的思想和观点。

这不仅有助于提高学生的语文水平,还能增强他们的沟通能力和表达能力。

写作教学有助于培养学生的逻辑思维能力。

在写作过程中,学生需要清晰地梳理自己的思路,合理安排文章的结构和段落,以确保文章的连贯性和条理性。

关于高校应用写作教学的若干思考和建议

关于高校应用写作教学的若干思考和建议

关于高校应用写作教学的若干思考和建议高校应用写作教学一直是教育界和学生关注的热点问题。

随着信息技术的发展和社会的多元化,高校应用写作教学已经成为一项重要的教学内容。

由于学生的写作能力存在不足,高校应用写作教学面临着许多挑战。

本文将从应用写作教学的现状出发,提出一些思考和建议,以期能够更好地推动高校应用写作教学的发展。

一、现状分析1. 学生写作能力不足目前,随着信息化时代的到来,学生的写作需求日益增加,传统的写作教学内容已经无法满足学生的需求。

现实中许多学生的写作能力却不尽如人意,无法适应信息时代的需求。

他们的写作表达能力不足,缺乏逻辑思维,文章结构混乱,语言表达不清晰等问题比较普遍。

2. 教学内容和方法滞后由于传统的写作教学方法和内容已经难以适应信息时代的需求,许多高校的应用写作教学还停留在传统的课文背诵和文言文模仿的阶段,教学内容和方法滞后,无法满足学生的实际需求,导致教学效果不佳。

3. 教师水平参差不齐高校应用写作教学的教师水平参差不齐,一些教师对应用写作教学的理论知识掌握不够,教学方法和手段比较陈旧,难以引起学生的兴趣,效果不佳。

一些教师也缺乏实际操作经验,无法有效指导学生进行应用写作教学。

二、思考与建议1. 创新教学内容和方法针对学生的写作需求和现实问题,高校应用写作教学需要创新教学内容和方法,引导学生进行实际写作训练,提高学生的写作能力。

教学内容应该贴近实际应用情景,教学方法应该注重启发式教学,引导学生进行实际操作和实践,提高写作能力。

2. 培养学生的写作技能高校应用写作教学应该注重培养学生的写作技能,提高学生的写作水平。

学校可以开设专门的写作课程,培养学生的写作能力。

也可以组织一些写作比赛、写作实践活动等方式,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作技能。

3. 加强教师培训高校应用写作教学需要加强对教师的培训,提高教师的应用写作教学水平。

学校可以组织一些教师培训班、研讨会等方式,提高教师的写作教学理论水平和操作技能,帮助教师更好地开展应用写作教学工作。

作文教学的现状范文

作文教学的现状范文

的文章。

近年来,随着教育改革的不断深入和科技的不断发展,作文教学也随之得到了很大的改善。

但是,作文教学的现状仍然存在一些问题。

本文将深入探讨现阶段作文教学中存在的问题以及解决方法。

1.学生缺乏写作能力现在的学生普遍缺乏写作能力。

虽然学生在学习语言课程的时候都会学习如何写作,但是这个学习过程往往是难以引起学生足够的兴趣,更何况,如何写好一篇文章也是一个需要长时间的积累和实践的过程。

现在的学生经常沉迷于网络世界,对于写作的兴趣也越来越少。

为了解决这个问题,教师需要采用一些新的教学方法。

教师需要根据学生的实际情况,制定不同的教学计划,针对学生不同的需要制定不同的写作练习和不同的作文形式,增强学生对写作的兴趣。

教师可以通过一些趣味性的教学活动来引导学生兴趣,设置写作比赛,如何写出好的文章等等。

2.缺少基础知识目前,许多学生写作的水平较低,这是由于他们缺少基础知识,无法形成一个完整的思路,无法展现一个完整的思路。

加上现在的学校考试制度以分数为标准,学生在备考过程中往往只注重做题技巧和突击运动。

这在一定程度上加剧了学生的作文基础不扎实的问题,影响了学生长期发展。

教师应当通过不同方式,针对不同的学生,进行因材施教的教学方案。

针对学生的不同需求,教师还应该选择不同的教材,开展不同形式的教学活动,如互动讨论、课外实践、作业批改等方式,促进学生的写作能力和语文基础水平的提高。

3.评价体系不完整作文的教学与实践是互相促进的,但是作文的评价至关重要,很多学生处于缺乏有效评价系统的状态,因此陷入了无法进步的僵局,无法得到有效的指导和帮助。

教师应当建立全面的作文评价体系,包括文字运用、思路组织、情感表达、语言表现等方面。

考虑到学生的个体差异性,教师在评卷时也需因材施教,对学生的表现进行系统而全面的评测,并采取针对性的评价。

在此基础上,教师还需与学生进行开放性的反馈对话,进一步提升学生写作素养的培养。

4.缺乏多元化观念学生写作语言单调乏味的原因有很多,其中一个重要原因是教育体系的限制性体系。

式论当前高校写作教学的症结及对策

式论当前高校写作教学的症结及对策

想不 想 写 ,而 是 一 情 愿 地认 为 ,通 过 我们 的写作 教 学 让学 广 泛 的 阅读对 于写 作来 说 无 疑是 莺 要 的 ,但纳 入 写作 教 学程 厢
生们 部 “ 能写 … … ”或 者 “ 写 … … ”。 多年 的 写作 教 学告 序 的直 接 性 阅读 则具 有 更 为特 殊 的 意义 。这 种 阅 读有 着 更鲜 会
当我们 的写 作课 章上坐 着 的是众 多仪 为考试 而写作 的! 学生的 时 正 把 阅读 与 写 作统 一 起 来 。
候 ,我 们 还把 写 作 教学 的 目标 定 位 为 “ 写 …… ”或者 “ 能 会 写 …… ” ,这 显然 高 估 了我 们 的教 学效 果 ,过 于 理想 化 了 。
说 火学 生 “ 愿写 ” “ 乐写 ”基础 上 。 高校 写 作本 来 做 的应 该类 而 后 ’ 等 ,其 理 论本 质 ,都 是 揭 示独 特 的 生命 体验 在 振 似 丁是 在 一个 良好 的基 脚 上盖 高 楼 的事 情 , 如果那 样的 话把 发 人 的 自身 的 生 命 力 ,唤 起 超 长 的 创 造 力 中所 起 的 臣大 作 二 写作 教 学 的 目标 定位 为 “ 写 ” “ 写 ” , 那 是 非 常 _ 能 会 i F确 用 。 当写 作 主体 被 深沉 的生 命张 力 支配 时 , 身心 处 丁一 种 高

要表 现 在 几 个方 面 ;


从 “ 为什 么写 ”谈 高 校 写作 教 学 目标 的 定位
是 我 们 没有 熏视 对 学 生 的 阅读指 导 , 造成 阅读 与 写 作
“ 什 么 写 ”这 是 写 作 活 动 的 动 力 要 素 , 即写 作 的动 为 因、 目的 ,是 写作 活 动 中最 为 活跃 、最 为关键 的要 素 ,有 了

高校应用写作教学现状及对策

高校应用写作教学现状及对策

高校应用写作教学现状及对策摘要:进入21世纪,面对生产社会化、经济全球化的时代潮流,应用文的作用越来越引起人们的重视。

作为培养祖国未来德能兼具、全面发展的合格建设者的高等院校,注重对在校学生进行人文社会科学知识的灌输并使他们掌握文字表达技能,是教育理念题中应有之义。

关键词:高校应用写作教学现状对策《应用写作》是一门综合性、实践性很强的社会应用学科。

是高校开设的一门公共课,它是基础写作的继续和延伸,又是其他专业写作的基础和起始课程;是以讲授应用文写作为基本教学内容、以训练学生写作基本功为主要手段的公共必修课。

学习这门课的目的在于:一是为了培养学生的写作能力,在今后的工作中提高工作能力和工作效率,二是为了提高个人综合素质,尤其是个人文化素质。

在工作中使用应用文,是以文辅政,是提高执政能力、加强管理的重要方面;在个人生活中使用,是提高自己办事能力、社会交往能力的重要方面。

它的任务在于揭示和阐明应用文写作的一般规律,以及一些常用应用文体的写作特点,培养学生的应用写作能力,从而提高全面素质。

“应用写作能力是当代大学生必备的基本文化素质能力,是面对就业竞争,适应社会发展需要的最基本的技能。

”然而,与之不相适应的是,大学生的应用写作能力普遍低下,很多大学生面对公务员考试科目申论则会显得毫无头绪,一筹莫展;不会写常见的公文;不会写求职信,甚至连请假条都不会写。

究其原因,主要源于以下几方面:一是对应用写作的重要性认识不足,忽视学生母语表达能力的培养。

大部分高校对于英语教学很重视,尤其是四六级考试,学生受此影响,也只重视学习英语,每天早晨,学生朗读的都是英语,碰上四六级考试,那整个校园都会掀起一阵学习英语的高潮。

但是对于应用写作却重视不够,没有将其放在和英语学习一样的位置,不仅理工科学生的写作能力低下,就连文科大学生母语水平及写作能力也不尽人意,四六级考试最重要的一个部分就是英语作文,很多学生为此很头痛,老师也是为着学生作文能力的不高而着急,他们都忘了一个很重要的事情,那就是英语写作和汉语写作是相通的,只有汉语的写作能力提高了,那么在学习英语写作的时候才会得心应手。

大学英语写作教学现状与改进建议

大学英语写作教学现状与改进建议

2. It is too hot in summer, I don’t like summer. It is too hot in summer, so I don’t like it.
错误分析
一、中式英语 二、语法错误 三、内容不丰富 四、口语化
一、中式英语:
1、 A recent period of time, In the recent time, With the development of time, spread’s way is very wide. 2、The regular social order will break, life of people will be abnormal.
3、固定结构 With the network developing, There is not doubt that….
4、不搭配 ……will harm people’s safety and property. ……to improve their influence or reflect their value 5、介词太多,且指代不明 In my opinion, two reasons contribute to this. on the one hand, the government is the biggest power to prevent it. if everyone could do these, the rumor can not harm everyone.
大学英语写作教学现状与改进建议
杨滕戟 湖南师范大学
1. 现状
1.1 学生学习现状 1.2 教师教学现状
2. 建议
学生现状: 一、英语写作受汉语思维及汉语行文习惯影响。 汉语讲究意合,英语讲究形合。

大学英语写作教学的问题与对策

大学英语写作教学的问题与对策

大学英语写作教学的问题与对策
随着全球化的发展和国际交流的增加,英语在大学教育中扮演着越来越重要的角色。

大学英语写作教学显得尤为重要。

目前我国大学英语写作教学存在一些问题,如学生写作能力参差不齐、教学资源不足等。

本文将探讨大学英语写作教学存在的问题,并提出相应的对策。

一、问题
1. 学生写作能力参差不齐。

由于学生的英语水平和写作基础不同,导致他们在写作时难以表达清晰和准确,影响了写作的质量。

2. 教师教学方法单一。

传统的大学英语写作教学多以讲授为主,缺乏灵活多样的教学方法,无法满足学生不同的学习需求。

3. 教学资源不足。

有些高校在英语写作教学方面的资源投入不足,如教学用书、语言实践机会等。

4. 学生缺乏写作动力。

许多学生对于英语写作缺乏兴趣和动力,只能应付考试,缺乏主动去提高英语写作水平的意愿。

二、对策
1. 提供个性化的写作辅导。

针对学生写作能力参差不齐的问题,可以通过开设分层次的写作辅导课,针对性地帮助学生提高写作水平。

2. 探索多元化的教学方法。

应用现代技术手段,如多媒体、网络教学等,结合小组讨论、案例分析等新颖的教学方法,使教学形式更加多样化。

3. 增加教学资源投入。

学校应加大英语写作教学资源的投入,包括教材的更新、购买相关教辅资料以及扩大学生的语言实践机会。

4. 增强学生写作动力。

可以通过组织写作比赛、培养学生的写作兴趣,或者鼓励他们利用社交媒体和博客平台展示自己的写作成果,激发学生的写作热情和动力。

论高校英语写作教学现状及改进策略

论高校英语写作教学现状及改进策略

论高校英语写作教学现状及改进策略【摘要】写作作为英语学习四项基本技能之一,如何在教学活动过程中体现以学生为中心,改革传统的写作教学模式,体现改革精神,是我们必须认真研究的问题。

本文从实际教学所反映出来的部分问题切入,分析产生问题的原因,提出在以实际教学为基础的解决方案。

【关键词】大学英语写作教学现状分析改进策略大学英语写作教学现状分析大学英语教学大纲指出:大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力以及初步的写和说的能力。

新大纲的公布首次对大学英语教学各阶段读、听、写、说等语言交际教学作出定性、定量的规定。

近几年,大学英语四、六级通过率虽然呈上升趋势,但不容忽视的是:“‘高分低能’倾向比较严重,写作的平均成绩比选择题低”。

本文将探究大学英语写作教学中存在的问题和改进策略。

一、大学英语写作教学现状1.大学英语写作教学的意义写在学习英语的过程中有着特别重要和不可替代的作用。

通过写作,英语知识不断得到巩固和内化,为英语全面发展铺路。

学生若是有了这种内化的外语能力,只需对其发音辅助以必要的训练,口语就很可能很快跟上。

在英语教学中强调听说能力和着重培养阅读能力无疑是正确的,但多年的教学实践告诉我们,我们平时忽视的写作能力对于其他各种语言技能的培养起着十分重要的影响作用。

教学中要扭转存在能听、能读,但却不能写的“文盲”现象。

日益频繁的国际交流对书面表达能力提出了相当高的要求,用英语进行书面交流是不可避免的。

同时,写作能力培养也是四项技能培养的难点所在,其巩固和促进作用是非常明显的。

2.大学英语写作教学存在的问题听、说、读、写是英语教学中重要的几个方面,从近几年大学英语四级的考试来看,写作是学生失分的一个主要部分,平均成绩不及格。

这种情况与大纲“内容连贯、语言流畅、衔接自然、无重大语法错误”的要求有较大距离。

虽然教师和学生都下了很大功夫,但是成绩始终不理想,能力提不高。

就写作技巧而言,中国学生的语篇思维模式受口语影响较大。

高校应用写作教学现状与对策分析

高校应用写作教学现状与对策分析

高校应用写作教学现状与对策分析【摘要】高校应用写作课是一门实践性、综合性课程,它能够培养学生具有较强的写作能力、良好的思维品质和较高的综合素质,但其教学现状却不容乐观。

我们必须采取转变教学观念、提高教师素质、调整教学内容、更新教学方法、优化教学手段、改革教学评价方式等,才能使高校应用写作教学真正地走出困境。

【关键词】高校应用写作教学改革根据人们对写作的理解,可以将其分为两大类:一是文学写作;一是应用写作。

应用写作是一种有着明确实用目的的文书写作。

有资料显示,现代人每天接触到的书面语有95%甚至更多的是应用文体,由此可见,具有一定的应用写作能力已经成为现代人的必备素质,甚至可以说应用写作能力的高低成了判别现代人文化素养高低的一个标尺。

高校应用写作课的开设其重要意义不言而喻,应用写作课作为高校中一门具有很强的工具性、人文性、综合性和实践性的基础课,在培养学生具有较强的写作能力、良好的思维品质和较高的综合素质方面其作用不可小视,但审视其教学现状,情况不容乐观,高校应用写作教学改革已刻不容缓。

1 应用写作教学现状为了适应时代需要,我国部分高等院校已经开始认识到开设应用写作课的重要性和必要性,并且在教学实践中取得了一定的成效。

但是,纵观高校应用写作教学的整体情况却不容乐观,一方面应用写作课在许多高校还处于边缘化的地位,作为全校公共基础课来开设的还不多,作为专业基础课来开设的更是少之又少,学校压缩学分、减少课时,应用写作课常常是首当其冲;另一方面大学生的应用写作水平让人担忧,许多大学生连申请书、应聘书都写不好,错别字连篇、文理不通、词不达意的现象比比皆是,更不要说写好有一定难度的毕业论文了。

之所以会出现这种情况,究其因,不外乎以下几方面:①社会上重理论轻应用的不良倾向;②人们对这门课程还存在一些误解;③这门课程本身就具有较强的实用性,许多教师缺少相关工作经历和专业背景,不能联系实际、深入浅出地传授知识,而学生对社会又缺乏感性认识和实践经验,所以教师教起来难、学生学起来也难;④教学内容陈旧杂乱,缺乏科学性、针对性和时效性,教学方法与手段单一,教学方式呆板,教学效果差。

作文教学的现状及应对策略

作文教学的现状及应对策略

作文教学的现状及应对策略摘要:依据新课程标准指导意见,本文将从目前作文教学中存在的主要问题入手提出几点建议,旨在让学生在日常写作中能够贴近实际生活,让学生想写、会写、爱写。

通过运用不同方法激发学生的写作热情和信心,让他们能够积极投身到角色中释放自己的个性,表达真情实感。

关键词:作文教学策略研究正文:语文新课标对作文教学提出了明确要求,它要求作文应以贴近实际生活为基础,让学生易于动笔、乐于表达。

它要求老师应积极引导学生关注现实、热爱生活、准确表达自己的真情实感。

但是目前作文教学中还存在着不可忽视的问题,应当引起我们的思考。

一、作文教学存在的主要问题(一)教师存在的问题。

1、只重视作文知识、结构,忽略内容在日常的教学中,老师会把写作文当成一种技巧传授给学生,教他们怎样开头、怎样过渡、如何呼应、最后怎样结尾,却忽视了对作文内容的培养,导致所有文章出现千篇一律、感情缺失的现象。

2、只重视作文文学效果,忽略实用效果在日常的作文教学中,老师为了追求文章的文学性刻意让学生堆砌华丽的辞藻来贴合文章标准,但是却忽略了学生作文的实用效果。

脱离实际的文章往往会出现较成人化的语言,这样写出的作文虽然语言精美但是却缺乏实用价值。

3、作文评判标准不合理教师在日常的作文评判中往往最看重作文内容的思想性,因为评判标准的高起点再加上评判模式的守旧不合理,因此经常在无意间打击学生的写作积极性和热情,导致学生丧失写作兴趣。

(二)学生存在的问题1、写作模式公式化学生在进行作文写作时往往惯用公式化的模式对文章进行整体布局,遣词排句。

他们会更多的采用生搬硬套东拼西凑的方法进行作文写作,这种公式化的填词任务只会让作文具有一个结构框架,缺少灵魂。

2、写作内容空洞虚假学生由于缺乏生活实际经验,因此在作文写作中经常与生活实际相脱离。

写作题材上虚假空洞,无法具体的表达生活中的烟火气息,只是一味唱高调。

没有生活经验做基础创造出的文章是贫乏的,因此在作文教学中,老师应重点引导学生走进生活、体验生活、发现生活,进而创造出具有真情实感的文章。

浅谈大学英语写作教学现状及对策

浅谈大学英语写作教学现状及对策

浅谈大学英语写作教学现状及对策【摘要】大学英语写作一直是大学英语教学中容易受到忽视的环节。

文章在分析大学英语写作中存在的主要问题的基础上,探讨了提高大学生英语写作水平的对策,以期更好地促进学生掌握必要的写作技巧和规律,有效地将写作理论转化为写作能力,进而提升学生综合运用语言的能力。

【关键词】英语写作;问题;对策;写作技巧大学英语的写作教学对促进学生英语学习和运用起着至关重要的作用,能唤起学习者对所学或所掌握语言的感悟能力,并将其用之于实践中。

如何有效地进行英语写作成为众多学子追求、询问和苦苦思索的问题。

一、写作教学中学生容易出现的问题1、思维错误人的思维习惯是从小培养的,我国的大学生大都生活在汉语的环境中,汉语的思维是根深蒂固的。

平时在讲课时,许多英语老师都是采用中英文结合的方式授课的,这样的话,学生在思考的时候习惯性地采用汉语的方式。

在英语的写作过程中,学生们通常是运用汉语思维来组织语言,然后将组织好的汉语转化为英语。

如此写出的英语句子在词语的选择和句子构造上都有汉语的影子,最终中国人看不懂,外国人也无法理解。

2、语法错误在中国的英语教学中,语法的教授还是投入了很大的时间和精力的,但是语法知识的学习是比较枯燥的,大部分学生没有对语法的浓厚兴趣,所以在对语法的学习过程中没有投入精力,导致他们对语法的掌握不够。

在大学英语的学习过程中,他们的英语写作中常出现语法错误,这些语法错误使得语句词不达意,无法正确表达文章的观点。

一些语法问题看起来简单,但在实际写作中却是学生的易犯错误,比如单复数和句子的成分分析。

3、用词错误作为写作的基本要素,词汇量显然是越大越好,但是学生平时掌握的词汇量偏小,在写作时有限的词汇量往往派不上用场,贫乏的词汇量导致词不达意,语意表达不准确。

不知道一些词的真正含义,滥用词汇,对于同义词和近义词的辨析不准确,导致错误用词、表达模糊,读者无法真正领会其意思。

在英语中,不同的语境需要使用特定的词,不能根据词语的汉语意思而随便把它用到句子中。

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大学写作课教学现状及对策摘要:当前,学生存在协作意识淡薄、网络依赖思想严重、时间环境缺乏和眼高手低的现象致使写作教学陷入困境。

为了真正提高学生的写作能力,可采取写作课程长期化,强化实践能力,丰富写作素材,精选写作案例策略,使写作教学发挥更大的价值。

关键词:大学写作教学现状教学策略写作课是大学的一门基础课,无论是文科还是理科都必须开设写作课,所不同的是文科侧重于基础写作,理科侧重于应用文写作。

由此可见,写作技能是大学生必备的能力之一。

日常生活离不了写作,文学创作离不开写作,科学研究离不开写作,国家管理、社会治理也无处不需要写作。

因此,美国未来学家约翰?奈斯比特在著作《大趋势》中曾断言:“在这个文字愈来愈密集的社会,我们比以往任何时候都更需要读写技巧。

”现代人才必须具备较强的写作能力,才能从容应对日常工作生活中的诸多问题。

教育部向很多知名高校调取学校培养出去的学生发展状况,经过整理与汇总,发现凡是在社会上发展好的学生、有成就的学生,在校期间都有共同特点:善于表达、思维灵活、踏实肯干、不辞辛苦。

善于表达的人思维与语言之间没有鸿沟,工作团队协作良好,家人亲友沟通到位,好的想法与主意,包括策划和创造都可以形成准确的文字,得以传扬实施与留存。

思维的灵活可以抓住机遇迎接挑战,而踏实肯干、不辞辛苦则是任何成功者都必备的要素。

写作对于大学生而言,不仅是一种技能,而且是一种本领,更是一种素质。

“提高学生的写作能力乃至整体的文化素质,是写作教学的目的所在”。

然而,由于各种原因,当今大学生写作水平不高,写作意识淡薄的现象一直困扰大学写作教学。

下面就大学写作课目前存在的问题分析其原因并探讨解决策略。

一、导致大学写作课陷入困境的原因(一)意识淡薄。

心理学家认为意识决定行为,意识是人的行为方式的决策者。

写作者,首先应具有写作意识。

写作意识是“能导致主体写作实践行为过程的意识,始终处于写作行为过程主导地位的意识”。

写作意识在写作过程中起着重要作用,具体表现为写作主体的写作实践行为靠它引起,写作的整个过程靠它贯穿。

对于大学开设的写作课而言,如果在思想认识上不够重视,那么在行动上自然表现得不够积极。

从学校方面而言,许多院校只是汉语言文学专业开设了写作课,除此之外的其他专业基本不开设写作课,有些学校即使开设此类课程,也多流于形式,课时不足,缺乏实践环节。

从学生自身来讲表现为对个体写作能力的忽视,文科生认为学习写作是将来当作家的事,不想当作家就没必要学习写作。

理科生认为自己是学习理科的,对语言的要求没那么高,即使开设了应用文写作课,也不能引起学生的足够重视,因为有部分同学没有认识到应用文写作的学习对今后工作、生活的影响,没有认识到它是一门实用性很强的课程。

学习中只满足于对范文的模仿,缺乏独立的思考和创新精神,导致一些学生以敷衍的态度对待这门课。

(二)眼高手低。

眼高手低是现代大学生的一种普遍现象,在写作中的表现是对写作理论一听就懂,一看就会,但是到了实践环节却写不出满意的作品。

一些学生认为从小学到高中,一直在写作文,已经掌握了关于“想象”“主题”“结构”等写作知识,自以为对写作课有一定的认识而忽略了写作理论的系统学习。

他们认为写作课理论都比较简单,不需要老师的课堂讲述,自己也能看懂,但到了实践环节却写不出令人满意的文章。

表现最明显的是应用文的写作,一些同学认为写一份“通知”或者“请假条”是很简单的事,所以在理论讲述过程中一些学生不屑一顾,但是让他们自己完成写作练习时,就出现了各种各样的错误,要么是格式不正确,要么是语言不精炼,等等。

究其原因,是学生知识的内化和能力的迁移不足。

认识论告诉我们,知识的获得包括两个过程:一是获得知识的过程:二是知识的迁移。

学生在写作课的学习过程中,获得知识较容易,但知识的迁移困难,导致动手能力差。

(三)依赖网络。

网络技术的普及与发展无疑使人们的生活和工作更加便捷,“使写作主体变得更自由、写作资源变得更丰富、信息传递变得更快捷”,但是网络之于学生写作却是一把双刃剑,在对学生产生积极影响的同时也会带来负面影响。

一方面写作者可以在网上搜到数以万计的写作资料,不重视平常写作资料的积累,形成“网络依赖症”。

因此,学生形成一种思想,即遇到任何问题找百度解决。

这是学生不重视写作的原因之一。

另一方面,网络资料有优劣之分,也有真假之辩。

学生如果没有辩证地看待网上信息,那些网络糟粕势必就会影响写作,尤其是新闻写作,如果事实不真就失去了新闻的价值。

(四)缺乏实践。

如果说理论是一轮明亮的月,驱赶无知的黑夜的话,那么实践就是代表光明的太阳,是一切智慧之光的源泉。

对于写作而言,缺乏实践就不会有智慧之光。

写作是一门实践性很强的课程,教师不但要传授给学生写作的基本知识和技巧,而且要培养学生的写作能力,特别是应用文写作。

应用文写作内容涉及相关专业等多方面知识及相关的实践经验,具有多重属性,这一系列问题决定了学生在实际学习中的特殊难度,即缺乏实践环境,导致学生写作时出现了看着容易,写起来困难的现象。

二、解决策略为了使大学写作课发挥应用的作用,切实提高学生的写作水平,我结合教学实践采取以下策略:(一)写作课程长期化。

写作能力是一个人综合能力的表现,在教学过程中应努力做到知识、素质、能力有机结合,为了达到这一目的,在教学过程中应分为三个阶段:第一阶段是自主学习发现问题阶段;第二阶段是能力强化阶段;第三阶段是综合实践阶段。

完成以上三个阶段的任务,就能使写作行为贯穿于整个大学生活。

如何将以上三个阶段的任务贯穿于整个大学生活呢?我认为可以作如下安排:第一阶段安排在大一、大二时间段,这两年开设写作基础课,内容涉及写作的基本理论和不同文体的基本写法。

本部分主要采取研讨式教学方法,具体操作是先由学生自主学习,从中发现问题并将问题记录下来,然后进行讨论。

本环节的优点在于学生能充分发挥主动性,根据基础有侧重点地学习写作的相关知识,通过讨论所得的结论能够给学生留下深刻的印象。

老师应该做好讨论前的准备工作,如根据学生反映的问题设计讨论的主题,在整个过程中控制讨论的场面,最后做好总结。

第二阶段进入能力强化期。

起初进行片断练习,要求学生在10~20分钟的时间内完成200字~300字的片段写作。

从大二开始主要练习应用文体的写作。

本阶段主要采取实例分析法和任务驱动法教学,教师所选的实例必须贴近学生的专业实际,必须使学生对这些例文产生亲切感、认同感,并由此产生对写作的浓厚兴趣。

这就要求写作教师熟悉学生所学的专业,对学生所学的专业知识有一定的了解和把握。

三年级开设写作选修课,主要讲授创意写作、专业应用文和学术论文的相关知识。

本环节中要求学生完成具体的写作任务有:个人简历、求职信、大学生活感受,最后的综合练习主要体现为毕业论文的写作。

这样安排能体现出学习的层次性,让学生逐步掌握写作技能。

(二)强化实践能力。

写作教学的目的在于“切实提高学生的思维品质,最终形成一种语言表达特长”。

在教学过程中既要重视理论知识的传授,又要强化实践能力。

只有将理论和实践结合起来,才能真正发挥写作的功能。

首先,教师可以积极发挥本校文学社、通讯社等学生社团的作用,组织开展社会调查、现场作文、公文写作等实践活动,强化写作技能训练,提高学生写作能力。

其次,教师可以创设工作情境,组织学生模拟工作环境,安排学生充当不同岗位角色,体会工作的真实感,调动学生写作的积极性。

比如把教室设成会议室,提前给学生分好角色,有组织者、与会代表等,让学生各司其职按照会议的流程制发通知,准备讲话稿,做好会议记录并最终形成会议纪要。

这样的情景模拟既练习了多种公务文书的写作,又锻炼了学生的组织能力和口语表达能力,体现了写作课的综合性这一特点。

除此之外还可以充分利用网络环境建立交流平台,突破师生间只能在课堂上交流的局限,如通过BBS论坛、QQ群、博客等形式多样的互动交流形式,让老师、同学和他人对学生作品参与交流评价,开展讨论答疑,从而使写作交流呈现很强的互动性,增强学生的读者意识,激发学生的写作热情,调动学生写作积极性和创造性。

(三)积累写作素材。

写作素材来源于生活,生活丰富了自然就有话可说、释放自然。

然而学生生活在校园这个较为单纯的环境中,与社会接触少,写作内容势必空浮。

为了避免这类现象的发生,老师应多带领学生深入社会,关注社会现象,留心身边的素材,让学生在广阔的社会生活中陶冶情操,拓宽知识面,丰富阅历,积累写作内容。

“就是把写作活动放在一定的社会生活当中去,用以解决社会生活中遇到的难题,把写作本身当作参与社会生活的一个组成部分,让学生在写作活动中参与生活,主动建构生活”。

这样学生写出的文章就具有生活的厚度和广度。

比如,写作调查报告时,教师可以带领学生深入某单位进行认真调查,整理数据后进行分析总结。

教师还可以选择主要写作文体,组织学生进入相关行业单位,由实践经验丰富的在岗人员讲解文体写作思路、结构及技巧,或者邀请行业单位经验丰富的人士进入学校做写作报告。

经过这样的训练,会大大开阔学生的视野,增强学生的社会产生责任感。

(四)精选案例,精心评析。

案例评析在写作教学中发挥着重要的作用,因为一味写作会使学生感到疲倦,甚至会无中生有。

通过案例可以让学生运用已经掌握的理论知识评价别人的作品,借鉴和学习优秀作品的写法,同时也要选择一些反面案例,使学生对病文进行诊断,从中总结教训,少走弯路。

教师选择案例时应做到一个“精”字。

怎样的案例才能算得上“精”,要求教师选择案例时尽量联系社会现实,选择学生熟悉的事情,这样能够激发学生的兴趣,吸引学生思考问题并解决问题。

此外,对案例评析时还可采取学生先评,教师后评,最后由学生总结经验和教训的方法,使学生在本环节中能够相互交流,取长补短,共同提高写作能力。

总之,基于写作课的性质和学生的表现,笔者提出一些认识,希望对写作课的教学发挥参考作用,使教学不再那么被动,提升学生的写作水平。

参考文献:[1]董小玉.现代写作教程[M].北京:高等教育出版社,2002:3.[2]王洪所.浅谈写作意识及其特征[J].滁州师专学报,2003(1):8-11.[3]谷显明.网络对写作行为的影响及对策[J].湖南科技学院学报,2013(12):153-155.[4]王玉梅.大学基础写作课教学方法探究[J].教育教学论坛,2013(19):246-247[5]付胜云.论写作意识与写作教学实践[J].写作旬刊,2014(8):15-19.。

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