新媒体时代的公共关系课程教学

新媒体时代的公共关系课程教学
新媒体时代的公共关系课程教学
一、新媒体时代公关课程教学的机遇
网络新媒介的传播带来了社会结构的新变化，同时也带来了教学方式的新变化。

这些变化，既有利也有弊，既有机遇又存在挑战。

1．新媒体信息传播的开放性为教学提供了广阔平台
新媒体依托数字技术、计算机网络技术和移动通讯技术形成了巨大的网络体系，具有信息容量大、资源丰富、传输快捷和交互性强、覆盖面广、形式多元等优势，较之以往任何一种传播技术和交流工具，都有根本性的跨越。

公关课程的教学可以借助新媒体的力量，挖掘出大量新鲜的、丰富的、典型的、正反面的企业案例资源;可以通过新媒体大规模地、主动地、快速地传播正确的思想、理论与价值观;其跨时空的特点为师生、生生的课后互动交流提供了崭新的、空前广阔的理论与实践平台。

2．新媒体的介入丰富了课堂教学的手段
新媒体的发展使得教学的方式和手段都获得了突破性的改善，学生可以随时随地掌握和了解第一手信息和资料。

学生可以通过“百度知道”、“新浪爱问”、“soso问问”等工具查询需要解决的难题;可以通过“问卷星”、“调查派”调查搜集相关信息;可以通过“谷歌地图”了解全球各地方吃喝玩乐的最佳去处和感受全球各地360度街景视图;可以通过“谷歌学术”搜索来自不同来源的文章、论文、图书、摘要和文章，从而找到整个学术领域中相关性最强的研究;可以通过“优酷”观看企业的形象宣传视频了解企业文化内涵;可以通过“网络公开课”聆听大师的课堂;还可以通过“微博”和“贴吧”发布个人掌握的最新信息。

这些网络科技手段的使用，使得信息的获取和传播更神速、更快捷、更便利，
也无疑促进了教学手段的创新和升级。

3．新媒体信息传播的互动性加强了教学的自主性
新媒体时代下，教师不再是主导者，更多的是方向的指引者:需要引导学生鉴别海量网络信息的真假虚实和价值观念的是非曲直;引导学生多方面、多维度地思考问题、分析问题并解决问题;帮助学生养成良好的思维习惯和思维方法，从而形成特定的.适合的思维范式;把相对固定的、按部就班的课堂搬到活动的、充满个性的网络中。

同时，新媒体对学生提出了更高要求。

学生不再是传统的知识的接受者，而是可以接收来自全球各地的不同声音，可以和全球各地的网友、博友进行学习、互动和交流，用自己在新媒体上的所见所闻去思考、鉴别和选择有利的信息，补充课堂外新的知识和内容，从而找到符合自己个性发展的更好的方式。

这样减少了学生对教师、对课堂、对教材的依赖，教学的自主性明显增强。

二、新媒体时代公关课程教学的挑战
随着新媒体的影响不断扩大，随之而来的信息发布失控、人际关系脆弱、西方文化强化、网络信任危机给教学带来新的问题与挑战。

1．海量信息的真假虚实难辨
新媒体传播技术打破了真实世界和虚拟世界的界限，从根本上改变了人们的认知方式，交往中个人的性别、年龄、身份、职业等一些重要的社会特征被掩盖，双方可以通过QQ、微博、贴吧、论坛等形式“毫无顾忌”地发表言论。

在这种虚拟和匿名的环境下，有的只是符号的交往，其信息真假难以鉴别。

因此，需要教师和学生冷静、理智地看待各种报道，尽量选择权威性、知名度大的官方网站获取相关信息。

2．新媒体负面信息对主流价值观的冲击
新媒体环境下，“人人都是媒体”，每个个体既是信息的转播者，又是接收者。

信息传播自由，传播者大众化、平民化，传媒机构企业化，信息虚拟化，不良信息泛滥等扰乱了信息的传播环境，造成新媒体的失范。

个人隐私泄露、社会道德伦理滑坡、信息管理失真失控、西方非主流文化的影响、舆论导向偏颇、企业负面报道等问题大量存在，这无疑冲击和影响着大学生的文化价值观、世界观和人生观。

因此，需要新媒体传播更多正面的、积极的能量。

3．给教师和学生角色的转变带来了挑战
目前我国高校的公关教育过于强调专业理论知识，忽视了其他学科知识的涉猎，有的缺少公关技术与实践能力的锻炼，造成理论与实践脱节。

究其原因，一是教师本身的阅历和经验不丰富;二是教材、教法的陈旧;三是教学条件的限制。

新媒体的出现有助于改善现状，但同时对教师和学生的角色提出了更高要求和更大挑战，教师和学生需要转换角色，学校应创新人才培养模式和变革教学模式以适应新媒体时代信息的膨胀式发展。

4．倒逼学生学习方式的转变
随着新媒体的广泛应用，人们的阅读方式、交流方式和表达方式都开始发生变化，学生获取知识的途径也在悄然发生变化。

博客、论坛、虚拟社区、贴吧、网络公开课成为学生交流和获取信息的重要渠道。

与传统授课相比，网络社会的学习方式更加灵活，不受时空限制，更重要的是，学生的学习方式得以转变:可以和全球各个地方的人们交流;可以浏览知名学者和教授的博客，了解最新的学术动态和前沿;可以聆听国内外名校的网络公开课，学生的学习更具主动性和互动性，也大大延伸了第一课堂的时间和空间，倒逼了网络第二课堂的发展。

三、新媒体时代公共关系课程教学的改革思路
1．信息瞬间变幻需科学定位课程目标
大学是什么?大学能学到什么?经常有学生说，我大学什么都没学到，什么都不会。

理科生学到了模型和范式，文科生好像什么都学了，又什么都没学到。

其实文科不比理科，最重要的是学思维的习惯，思维的方法，学人际交往，学为人处事。

大学就是当你忘记所学之后，剩下的东西。

具体到公共关系课程目标的定位是:公共关系学的本质是一门素质拓展课，课程注重培养学生的公关意识与情商，使他们走向社会后不论从事什么工作都能带着公关意识去观察、去思考、去策划、去创造。

因为意识当先，没有经验，可以摸索出经验，没有方法，可以创造出方法。

其次是注重培养学生健康的世界观、价值观与方法论，提高克服困难，经受挫折的心理承受能力。

再者是侧重学生实际操作能力的培养，特别是公关策划技能的提升。

2．教师借助新媒体加强自身公关素养
打铁还需自身硬，榜样的力量是无穷的。

公关教师要借助新媒体的开放性不断加强理论学习和参与公关实践，提高自身素养。

可以通过网络进行公关教育交流，实现资源共享，合作开展社会调研，加强公关实践;可以通过“公共关系精品课程”学习和借鉴其他高校做法;可以通过“网络公开课”感受名师教学风采和特色。

公关教师除了必要的学习培训和交流讨论外，要密切关注市场，留心企业动态，捕捉市场第一信息。

每天关注新闻时事，每天浏览中国公关网、中国营销传播网、中国管理传播网、公共关系论坛等网站，反思企业公关实例，走出学校，走进企业，参与到实践活动中去，把鲜活的、真实的、生动的、亲身经历的、具体的案例带进课堂。

3．积极开展公关实践活动，以活动促教学
公共关系课程本身是一门实践性、应用性很强的课程。

因此，理论知识的讲解“必须、够用”即可，重点是如何将理论指导实践，学以致用。

教师要引导学生观察、
体验和研究社会生活中的公关实践活动，诸如企业庆典、公关广告、公关新闻、公关报刊等;带领学生共同参与本地企业案例研究，掌握公关步骤，了解公关禁忌，感受公关魅力;或者通过教师亲自参加的公关策划、市场调查、活动安排等活动，向学生进行经验传授和实例展示;课余举行公关演讲、辩论比赛、模拟晚会、新闻写作等实践活动。

此外，学校或者系部可以成立公关协会，帮助协助组织、策划、宣传学校各系部的大大小小活动。

教师只有带领学生共同参与到这些活动的组织安排策划当中，才能让学生真实地体会公关的每个环节、每个细节，才能真正把书本上学到的理论知识运用于实践。

4．网络社会和课堂学习相结合，改革教学内容
从以往的教学经验来看，学生对于教材的依赖性较大，思维容易受到教材内容的限制，而公关课缺乏系统的、深度的教材，且本土案例较少，一定程度上影响了教学活动的开展。

信息社会，知识的更新速度在加快，公关的教学不能无视社会环境的变化和变革，不能把自己封闭在高墙大院里，因此，要时刻关注社会动态、市场信息、企业态势，把网上的信息资源进行有效整合，提取精华，用于课堂。

中国公关网、中国公关论坛和公关世界都是很好的案例来源地，教师可以选取最新的、有代表性、典型性的正反案例用于课堂的比较教学。

这样学生听的有趣，教师教的有趣，更重要的是保证了公共关系教学的与时俱进。

5．追问式教学方法提高学生思辨能力
思维决定行为，行为决定成败。

一个人看问题的高度决定其层次，要站在整体的、全局的、系统的高度去思考问题。

在什么位置决定什么样的思维(屁股决定脑袋)，但更重要的是你有怎样的思维，才会有怎样的位置(脑袋决定屁股)。

所以应该在课程的教学中引入大量案例，不断追问学生:企业为什么要这样公关，其用意是什么?如果不这样会出现怎样的情况?你觉得更好的建议是什么?如果你是公关经理，你会怎么做，理由是什么?在追问讨论中，鼓励学生发散思维，多问几个为什么，多提出几个解决方案。

追问的用意不是为了得到统一或标准的答案，而是
鼓励不同的声音，鼓励学生能“自圆其说”，至少自己的理由可以说明自己的观点，而不是观点与结论自相矛盾。

这种教学方法有助于学生思辨能力和表达能力的提高，也正是教学目标所需的。

面对新媒体时代浩瀚如海的知识信息，如何改革公共关系课程教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和探索热情，培养具有公关意识、具有正确价值观、懂得公关策划、有创新思维能力的学生，始终是教学关注的重点。

机遇与挑战并存，新媒体一方面为课堂教学提供了技术条件和案例资源，另一方面也对公共关系的传统教学模式造成了巨大的冲击。

因此，新媒体时代的教师和学生应加快转变角色，创新教学方法和学习方式，提高教学质量和学习效果。

作者：张毅单位：新余学院。