第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)
对外汉语语法课优秀教案范例
对外汉语语法课优秀教案范例教案标题：对外汉语语法课优秀教案范例教案概述：本教案旨在为对外汉语语法课的教师提供一个优秀的教案范例，以帮助教师有效地设计和组织教学内容，提高学生的语法学习效果。
教案将按照以下结构进行撰写：教学目标、教学重点、教学难点、教学方法与活动、教学资源、教学评估。
教学目标：1. 理解并掌握本节课的语法知识点：介词的用法。
2. 能够正确运用介词进行句子构建和语言表达。
3. 培养学生的语法分析和语言运用能力。
教学重点：介词的用法和语言表达。
教学难点：学生对于不同情境下介词的正确运用。
教学方法与活动：1. 情景导入：通过图片或视频展示不同的场景，引发学生对于介词的注意和思考。
2. 语法解释与练习：通过教师讲解介词的基本用法和常见搭配，引导学生进行语法练习。
3. 情景模拟：设计一些真实的情境，让学生运用所学的介词进行语言表达，如描述图片、讲述旅行经历等。
4. 交流讨论：学生分组进行小组讨论，分享自己对于介词的理解和运用经验，提高学生的语言交际能力。
5. 游戏活动：设计一些语言游戏，如填空、连线等，巩固学生对于介词的掌握。
教学资源：1. 教材：提前准备好相关的教材或教学课件，包含介词的例句和练习题。
2. 多媒体设备：准备好投影仪或电脑，用于展示图片和视频。
教学评估：1. 课堂练习：设计一些练习题，让学生在课堂上进行个人或小组练习，教师及时给予指导和反馈。
2. 语言表达：观察学生在情景模拟和交流讨论中的语言表达能力，对其进行评估和鼓励。
3. 课后作业：布置一些相关的作业，检验学生对于介词的掌握程度。
通过以上教案范例，教师可以根据实际教学需求进行适当的调整和改进，以提高教学效果和学生的学习成果。
对外汉语教学案例
对外汉语教学案例
在对外汉语教学中，案例教学是一种非常有效的教学方法。
通过案例教学，学生可以更加直观地了解汉语的应用场景，提高语言实际运用能力。
下面，我将结合实际案例，介绍一些对外汉语教学案例，希望对大家有所启发。
案例一，购物对话。
在对外汉语教学中，购物是一个非常常见的场景。
通过购物对话的案例教学，可以让学生了解如何在商店中购物，如何与店员交流，如何谈判价格等。
比如，可以设计一个对话场景，让学生扮演顾客和店员的角色，进行购物对话练习。
通过这样的案例教学，学生可以更好地掌握实际生活中的汉语运用技巧。
案例二，旅游指南。
旅游是另一个常见的场景，也是对外汉语教学中的重要内容。
通过旅游指南的案例教学，可以让学生学会如何询问路线、如何预订酒店、如何点餐等。
可以设计一份旅游指南，包括地图、酒店信息、餐厅推荐等内容，让学生在实际操作中学习汉语的应用。
案例三，日常生活对话。
除了购物和旅游，日常生活中的对话也是非常重要的教学内容。
通过日常生活对话的案例教学，可以让学生学会如何与他人交流，如何表达自己的想法和情感。
可以设计一些日常生活对话的情景，比如在家庭聚餐时的对话、在朋友聚会时的对话等，让学生在模拟的情境中学习汉语口语表达。
通过以上案例教学，可以帮助学生更好地掌握对外汉语的实际运用能力。
案例教学不仅可以提高学生的语言水平，还可以增强学生的实际交际能力。
希望对外汉语教学工作者能够在教学实践中多加运用案例教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学好汉语。
对外汉语语法教学方法和模式
对外汉语语法教学方法和模式对外汉语语法教学方法和模式教师在教学中起辅助作用，学生在教学中占主导地位，所有教学都是以学生为中心的。
前辈们的对外汉语语法教学的理论都提到对外汉语的语法教学的第一步需要弄清三个问题，即教谁？教什么？怎么教？这三方面决定了汉语语法教学体系、原则、规律、内容、方法等问题。
因为我们的教学目的都是由易到难；以学生练习为主，以交际练习为主，语法点重复率高。
一、体现对外汉语教学语法体系的主要环节和方法（一）对所教的内容必须做浅化和简化处理浅化和简化处理主要表现在以下几方面：1、感性化可以把感性化概括为：感性认识——感觉——概括出来——牢记不忘。
如我们进行“把”的量词教学时，先给学生一个感性认识，即“把”的偏旁与“手”有关，“把”的动作是用手抓的意思，那么用手抓的东西可以用“把”称量，如“一把伞”等。
从而用手抓来称量的一些东西可以用“把”作计量量词，如“一把土”“一把花生”等。
上了年纪的人胡子长，可以用手去捋了，我们用全手捋胡子，故有“一把胡子”，由“一把胡子”引申出了“一把年纪”。
2、条理化、公式化、图示化用这种方式可以让那些较繁琐的表述一目了然。
如我们在教学“多”这个概数的表达时，可以用以下公式或图示：数词（10以下）+量词+多+名词，如“两斤多苹果”；数词（10以上）+多+量词+名词，如“十多斤苹果”。
在教授“几”时，可以用数字列出来，让学生印象更深刻、这样学生就会更易理解。
如“几”是指1—9，“十几”是指11—19，“几十”是指20—90。
3、语法内容的取舍一个词、一个句型有时会牵涉到多种用法，那么是不是我们要讲解所有的用法呢？当然不是，我们要根据对象学习的阶段，当堂课的要求及常用的程度等等来进行取舍讲授。
如在《成功之路1顺利篇》中的一语法点：“就”和“才”的区别，我们在此只需讲解“就”表示时间早、快、短，“才”表示时间晚、慢、长。
这二者都位于主语的后面。
至于“就”在主语的前面表示“只有（only）”和“才”的“刚刚（just）”之意，我们在此就不能讲解，否则学生就易混淆，出现很多的错误。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析教学背景：本案例是针对外国学生的对外汉语教学案例。
学生来自美国，初级汉语水平，目标是提高学生的听说能力，并且通过学习常用的汉语口语表达，能够进行简单的日常交流。
教学内容：1. 日常问候及自我介绍2. 购物交流3. 餐厅用餐交流4. 问路及交通工具的使用5. 时间日期及预约交流教学步骤：1. 导入：通过展示图片或视频，引导学生猜测教学内容，激发学生学习的兴趣。
2. 学习新词汇：通过图片、示范、拼读等方式，教授新词汇，并让学生跟读和模仿。
3. 情景对话练习：将学生分成小组，每组两人，互相进行对话练习。
老师可以提供对话模板，学生根据模板进行对话练习。
4. 教师示范：老师向学生展示一段对话，然后请学生跟随对话，提高学生的跟读和模仿能力。
5. 角色扮演：将学生分成小组，每组两人，分别扮演顾客和商店员工的角色，进行购物交流、餐厅用餐交流、问路及交通工具的使用等情景对话的练习。
6. 练习检查：通过模拟真实情景，引导学生进行练习，在练习过程中及时给予反馈和指导。
7. 反馈总结：教师根据学生的表现，进行总结和反馈，提供进一步的指导。
8. 作业布置：布置相应的口语练习作业，要求学生在家里进行练习，并在下一次上课前准备好。
教学评价：本案例采用了多种教学方法，如导入、学习新词汇、情景对话练习、教师示范、角色扮演、练习检查等，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的口语表达能力和自信心。
通过反馈和总结，帮助学生提高学习效果，深化对汉语的理解和应用。
教学反思：本案例中的教学方法和内容都比较基础和实用，适合初级水平的学生。
但可能存在的问题是，对于个别学生的差异性考虑不足，可能会导致一些学生跟不上或者觉得无趣。
教师在教学过程中要注意对学生个体差异的了解和关心，提供个性化的教学和辅导。
教师还可以引入一些游戏和互动的教学方式，提高学生的参与度和积极性。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析随着中国的经济全球化越来越多的外国人开始对学习汉语产生了兴趣，因此对外汉语教学也变得尤为重要。
对外汉语教学案例分析就是通过研究和探讨真实的对外汉语教学案例，来总结和分析其中的教学特点、教学方法、教学效果等，为对外汉语教学工作者提供宝贵的经验和教训。
下面将以一则对外汉语教学案例为例进行分析。
案例一：某外国人学生学习汉语情况某外国人学生，名叫小明，来自韩国，已在中国留学一年。
在他学习中文的过程中，遇到了许多问题。
由于中文和韩文语言结构、发音等方面的差异，小明在学习中文的语音、语法和词汇等方面感到特别困难。
小明对于中文的汉字书写也感到头疼，他觉得汉字太难写了。
小明还抱怨说，他在学习中文的过程中感到很孤单，因为他的中文水平还不够高，与中国人交流的时候总是会有语言上的障碍。
针对以上情况，对外汉语教学工作者需要针对性地采取措施：针对小明在语音、语法和词汇方面的困难，教师可以通过对比中韩语言结构的差异，引导学生树立正确的语音、语法和词汇意识，帮助学生弥补差异造成的影响。
针对小明对汉字书写的困难，教师可以设计一些生动有趣的汉字书写教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学习效果。
针对小明在学习中文过程中感到孤独的问题，教师可以引导学生参加一些团体活动，多与中国同学进行交流，增强语言实践能力，提高交流水平。
通过以上对每个问题的针对性措施，小明在学习中文的过程中可以得到更系统、全面、有力的教学帮助，提高学习效果。
这也同时充分说明了针对性教学对于提升学生学习兴趣和效果有着至关重要的作用。
在教学过程中，还需要注重激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性和生动性。
针对外国学生的特点和兴趣，教师可以设计一些富有创意和启发性的教学活动，比如中文歌曲学唱、汉语潮流话题讨论等，以此来激发学生对汉语学习的兴趣，让学生在轻松愉快中学习，取得更好的学习效果。
教师还需要关注学生的学习情况和学习心理，及时调整教学方法和节奏。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学是当前全球范围内具有广泛影响力的语言教育活动之一。
随着中国经济和文化的不断发展，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚兴趣。
因此，对外汉语教学案例分析对于深入探讨和研究这一领域的教育实践和效果具有重要意义。
1、教学目的
教学对象：初学者（外国人）
教学目的：能够听说基本汉语。
2、教学内容
教学内容分为听、说、读、写四个方面，其中为了达到明确的教材目的，教授最常用的还是语音和会话两部分。
3、教学方法
三段式教学法是对外汉语教学中广泛采用的教学方法之一。
即先通过教授汉语发音和基本语法，让学生初步了解汉语语言系统和表达方式，然后通过简单的句子组织、日常生活对话的练习，培养学生能够进行基本的汉语交流。
最后，针对学生的实际情况，设计一些实践性的中文阅读与写作练习。
4、教学手段
教学手段包括幻灯片、多媒体、模拟对话等。
通过这些手段，教师可以让学生更快地理解和掌握汉语语音、语法、词汇等基本要素，并可以通过实际对话情境的模拟，培养学生的听说能力。
5、教学评估
在教学过程中，需要对学生的学习成果进行定期检测和评估。
评估的方式可以是语音测试、会话测试、阅读测试和写作测试等。
这样可以及时发现学生掌握的程度，及时调整教学方法和内容，使教学更多地符合学生的实际要求。
通过对外汉语教学案例的分析，可以发现，对外汉语教学是一个不断探索和积累经验的过程。
只有教师和学生共同努力，才能够通过科学合理的教学手段和方法，获得理论和实践上的巨大进步。
对外汉语教学案例
对外汉语教学案例
近年来，随着中国在世界舞台上的影响力不断扩大，对外汉语教学也越来越受
到重视。
作为一种全球性语言，汉语的学习不仅可以帮助外国人更好地了解中国，还可以为他们提供更多的就业机会和交流平台。
在对外汉语教学中，案例教学是一种非常有效的教学方法，下面我们就来看几个对外汉语教学案例。
案例一，在对外汉语教学中，教师可以利用中国传统文化来激发学生学习的兴趣。
比如，教师可以设计一个关于中国传统节日的课程，让学生了解中国的传统文化习俗，并通过学习相关的汉语词汇和表达方式来加深对汉语的理解。
通过这种方式，学生不仅可以学到汉语，还可以了解中国的文化，增进对中国的了解和认识。
案例二，在对外汉语教学中，教师可以利用实践教学的方法来提高学生的语言
运用能力。
比如，教师可以组织学生到社区中去实践，让他们用汉语与当地居民交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过实践教学，学生可以更快地融入中国的社会环境，更好地掌握汉语的应用技能。
案例三，在对外汉语教学中，教师可以利用多媒体技术来丰富教学内容。
比如，教师可以设计一些与汉语学习相关的多媒体课件，让学生通过图片、视频等形式更直观地了解汉语的语音、文字和文化。
通过多媒体教学，学生可以更加生动地学习汉语，提高学习的趣味性和效果。
综上所述，对外汉语教学案例的设计需要注重学生的学习兴趣和实际应用能力
的培养。
通过合理设计案例，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的汉语应用能力，从而更好地推动对外汉语教学的发展。
希望广大对外汉语教师能够在教学实践中不断探索创新，为推动对外汉语教学事业做出更大的贡献。
对外汉语语法教学示例
趣可理解为趣味兴姑且理解为可提起你兴致的事物兴趣即为可以提起你兴致对你有吸引力你喜欢、向往的事物对外汉语语法教学示例的交际原则在教外国人学习汉语的课堂上，汉语语法是无法回避的教学内容，对遣词造句规则的讲解自然也是教师非常重要的基本功。
既反映教师的经验，也显示教师的功底。
许彩华（2007）曾使用自陈评定量表和自传性研究相结合的方法，调查专家型教师和新手型教师的自我效能感，发现老教师讲解语言点的能力更强，对课堂的控制感更好，对教学的情绪体验也更积极。
同时也发现对外汉语教师从业之初的难点主要是：用学生能懂的方式讲解语言点和调动学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。
这两个难点对专家型教师和新手型教师是一致的，具有跨时间性。
对汉语语言点的讲解，对外汉语教学课堂从来也不主张大量使用语言学术语进行语法分析式的讲解，因此让学生明白一个语言规则，最可行的方法就是举例子，伴以简单而又到位的归纳。
然而怎么举例，举什么例子，举多少例子，以怎样的语言或样式来归纳，都需教师对语言形式有高度敏感。
这种敏感来自深厚的语言学功底与教学艺术的完美结合，并且对语言结构的使用环境和场合有恰当把握，更要考虑学习者的汉语水平及其对语法学习持有的务实态度。
本文拟就代表汉语语法特点的几个语法点举若干教学实例，来说明在给学生语法示例时，看似信手拈来的例子，其实经过精选挑选甚至创造，必须是将语法结构与语义、语用、语境甚至学习者实际结合起来考虑的典型例子。
这些例子不但担负着说明语言规则的作用，而且鲜活益智，易于理解，从而令学习者过目不忘，并可能成为他今后学习的原点。
一凡教留学生汉语的，谁都知道解释“了”破费周折，凡学习汉语的留学生，也都觉得“了”的用法不好把握。
尽管语法书和各家对“了”的语法意义及其用法说明或简或繁，都言之成理，但学生遇到的问题却是很难将这些规则一一对应到语境中去。
句尾助词“了”表示“状态变化”或“新情况的出现”，是国内学者都认可的说法，李讷、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外学者则将句尾助词“了”称作已然体或叙述体标记。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析对外汉语教学是指在非华语言环境下，向非华语言背景学习者传授汉语知识和技能的教学活动。
在全球范围内，随着中国的崛起和汉语国际地位的提升，对外汉语教学也逐渐成为热门的教学领域。
本文将通过分析一些对外汉语教学案例，探讨其教学特点和教学方法。
首先，我们来看一个对外汉语教学案例。
在某个国家的语言学校，一位对外汉语教师在教学中遇到了一个难题，学生对汉字的认读和书写能力较差，导致他们在阅读和写作中遇到了困难。
针对这一情况，教师采取了多种教学方法，比如通过拼音教学、汉字书写练习、词语搭配练习等，帮助学生提高汉字的认读和书写能力。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与，同时注重巩固和复习，确保学生的学习效果。
这个案例反映了对外汉语教学的特点之一，学生的语言背景和文化背景多样化。
在对外汉语教学中，学生可能来自不同的国家和地区，他们的语言习惯、文化背景、学习习惯等都有所不同。
因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
另一个案例是关于口语教学的。
在某个对外汉语培训机构，一位教师在口语教学中发现，学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，比如词汇量不足、语法结构混乱等。
为了提高学生的口语表达能力，教师采取了多种有效的教学方法，比如情景对话练习、角色扮演、实地实践等，让学生在真实的语言环境中进行口语训练，提高他们的口语表达能力。
这个案例反映了对外汉语教学的另一个特点，注重实践和体验。
在对外汉语教学中，教师需要重视学生的实际语言运用能力，让他们在真实的语言环境中进行实践和体验，提高他们的语言表达能力。
通过以上两个案例的分析，我们可以看出对外汉语教学的特点和教学方法。
在对外汉语教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求，同时注重学生的实践和体验，提高他们的语言表达能力。
希望通过对外汉语教学案例的分析，可以帮助对外汉语教师更好地开展教学工作，提高教学质量，促进学生的语言学习和交流能力的提高。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析一、案例背景这是一个对外汉语教学中的真实案例。
该案例发生在一所外语学校，学生为来华留学的国际学生，年龄在15-18岁之间。
他们的母语分别为英语和法语，学习汉语的目的是为了更好地适应中国的学习和生活环境。
二、案例描述在一次课堂教学中，教师使用了对外汉语教材中的一篇短文进行教学。
这篇短文是关于春节的，内容包括了春节的传统习俗和节庆活动。
教师首先给学生们介绍了春节的重要性和由来，然后让学生们阅读短文，并对其进行理解和分析。
在阅读过程中，教师发现学生们对一些生词和句子的理解有困难，比如“除夕夜”，“拜年”等。
为了帮助学生们理解，教师引导学生们使用课堂上学习过的汉语词汇和结构进行猜测，并对学生们的猜测进行了纠正和解释。
然后，教师通过提问的方式进一步引导学生们思考和回答一些与春节有关的问题，比如“你们国家有类似的节日吗？”“你们在节日里都做些什么？”等。
在讨论中，教师还鼓励学生们分享自己的文化和节日经验，激发了学生们的兴趣和参与度。
学生们积极发言，介绍了自己国家的一些传统节日，比如圣诞节和复活节，以及庆祝方式和活动。
教师在学生们分享的过程中及时给予肯定和表扬，加强了学生们的自信心和对汉语的兴趣。
教师通过演示和模仿等教学手段，引导学生们跟读和模仿短文中的一些句子和表达方式。
并对学生们的发音和语调进行纠正和指导。
学生们通过反复朗读和练习，逐渐掌握了短文的内容和语音特点。
三、案例分析在这个案例中，教师采用了一系列的教学方法和策略，使得学生们在学习的过程中更好地理解和掌握了短文。
教师通过预先给学生们介绍春节的背景和由来，为学生们打下了学习的基础。
然后，在阅读短文的过程中，教师通过引导学生们猜测和分析生词和句子，提高了学生们的阅读能力和理解能力。
教师还通过提问和讨论的方式，引导学生们思考和回答问题，提高了他们的语言表达能力和思维能力。
教师通过跟读和模仿的方式，加强了学生们的口语能力和语音训练。
这个案例中的教学方法和策略都是针对学生的特点和需求而设计的。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析一、案例描述某教育机构的对外汉语教学班级中有一名学生，名叫Tom，是来自美国的留学生。
Tom 在入学时已具备一定的汉语基础，但短期内想要提高口语和听力能力。
教师在教学中发现，Tom存在以下问题：1. 词汇量较小，句式构造能力有限。
2. 拼音发音准确度不高，语调不自然。
3. 倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。
二、问题分析1. 词汇量较小，句式构造能力有限Tom的词汇量较小，句式构造能力有限，这可能是由于他之前学习时注重了理论知识的掌握，而缺乏实践和使用的机会。
他可能需要更多的语言输入，来扩展他的词汇量和句式构造能力。
2. 拼音发音准确度不高，语调不自然Tom的拼音发音准确度不高，语调不自然。
这可能是因为他在学习过程中忽视了对于拼音的认真学习和练习。
对于拼音的准确掌握是学好汉语口语和提高听力能力的基础。
3. 不愿意冒险尝试Tom倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。
这可能是因为他过于担心自己的错误会被批评或者导致误解。
教师需要帮助Tom树立正确的学习态度，鼓励他积极参与、尝试并从错误中学习。
三、教学目标1. 提高Tom的词汇量和句式构造能力，使其能够更自如地表达自己的想法。
2. 改善Tom的拼音发音准确度，使其能够更流利地进行口语交流。
3. 帮助Tom树立正确的学习态度，克服害怕犯错误的心理，提高他的冒险尝试能力。
四、教学策略与方法1. 增加语言输入量通过给Tom提供更多的语言输入，包括听力材料、阅读材料和口语练习，来帮助他扩展词汇量和句式构造能力。
可以选择适当难度的听力材料，同时要求Tom进行大量的听力练习，提高他的听力理解能力。
2. 强化拼音学习和发音练习加强对于拼音的学习，包括声母、韵母和声调的掌握。
通过练习发音，纠正Tom的发音错误，帮助他准确掌握拼音并提高口语流利度。
3. 创设情境，鼓励Tom尝试在教学过程中，创设各种语言交际情境，鼓励Tom大胆尝试语言的运用。
并对Tom的尝试给予肯定和鼓励，让他从错误中学习，并逐渐建立自信。
对外汉语教学案例
对外汉语教学案例在对外汉语教学中，教师们常常会遇到各种各样的案例，这些案例不仅是教学实践的反映，也是教学经验的积累。
下面我将分享一些对外汉语教学案例，希望能够给大家带来一些启发和帮助。
案例一，教学内容设计。
在对外汉语教学中，教学内容的设计非常重要。
一些教师可能会遇到这样的情况，学生对于课本中的内容缺乏兴趣，学习积极性不高。
针对这种情况，我们可以通过设计一些生动有趣的教学内容来激发学生的学习兴趣，比如结合学生的兴趣爱好，设计一些与之相关的课堂活动，或者引入一些与学生生活相关的话题，让学生在学习中感到愉悦和轻松。
案例二，教学方法选择。
在对外汉语教学中，选择合适的教学方法也是非常重要的。
有时候，我们会发现某些学生对于语言学习存在困难，比如发音不准确、语法错误较多等。
针对这种情况，我们可以尝试多种教学方法，比如多媒体教学、游戏教学、小组合作学习等，以期能够找到最适合学生的教学方法，帮助他们更好地掌握语言知识。
案例三，教学环境营造。
教学环境对于学生的学习效果也有着重要的影响。
有时候，我们会发现学生在课堂上注意力不集中，学习效果不佳。
针对这种情况，我们可以通过改善教学环境来提高学生的学习积极性，比如布置一些有利于学习的课堂环境，或者利用一些音视频设备来增加学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
案例四，学习评估方式。
对学生的学习情况进行评估也是教学中的重要环节。
有时候，我们会发现学生的学习情况并不理想，这时候我们可以尝试一些新的评估方式，比如开展一些小测验、口语表达比赛、写作比赛等，以期能够更全面地了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的辅导。
综上所述，对外汉语教学案例涉及到教学内容设计、教学方法选择、教学环境营造以及学习评估方式等方方面面。
只有在实践中不断总结经验，不断探索创新，我们才能够更好地提高对外汉语教学的质量，让学生能够更好地掌握语言知识，提高语言能力。
希望以上案例能够给大家带来一些启发和帮助，也希望大家能够在教学实践中不断积累经验，共同进步。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析案例背景本案例是一位美国女大学生学习汉语的教学案例。
学生Haley在上一学期学习了一些基础的汉语知识，包括汉语发音、汉字基础、日常用语等。
在本学期，她的教师希望她能够更加深入地学习汉语，并开始阅读和听取简单的汉语事件。
教学目标通过教学实践，本案例的教学目标主要包括以下几个方面：1. 提高Haley的汉语能力，特别是对于汉语的词汇、语法和阅读技能的掌握。
2. 通过阅读和听力任务，提高Haley的语言理解能力和表达能力。
3. 提高Haley对于中国文化的认知和理解。
教学方法在Haley学习汉语的过程中，教师采用了以下多种教学方法：1. 听力训练：教师向Haley播放不同程度的汉语对话，以提高她的语言理解和听力技能。
2. 词汇和语法训练：教师为Haley提供了一些常用的汉语词汇和语法知识，以帮助她更好地掌握汉语基础知识。
3. 阅读和表达：教师为Haley提供了一些简单的汉语文章，并要求她进行阅读和表达，以帮助她巩固汉语知识和提高表达能力。
教学过程1. 评估：在开始教学前，教师首先评估了Haley的汉语水平，并基于评估结果制定了个性化的教学计划。
5. 练习和反馈：在教学过程中，教师给予了Haley充分的练习和反馈，以帮助她更好地掌握汉语知识。
教学成果经过一学期的汉语学习，Haley在汉语能力方面获得了很大的提高。
具体而言，她在以下几个方面取得了显著的进步：1. 词汇水平：Haley学习了一些常用的汉语词汇，并能够准确地运用这些词汇进行表达。
结论通过本案例的教学实践，我们认为多种教学方法的应用可以帮助学生更好地掌握汉语。
不同的学习方法可以帮助学生从多个方面提高自己的语言能力，从而在汉语的学习中获得更好的成果。
因此，在实践中，我们应该根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，并采用不同的教学方法来帮助学生提高自己的汉语能力。
对外汉语教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展和国际地位的不断提升，汉语作为世界上最古老、最丰富的语言之一，其国际影响力日益增强。
对外汉语教育作为一项重要的国际文化交流活动，吸引了越来越多的外国人来中国学习汉语。
本文将以一个真实的对外汉语教育案例为切入点，分析对外汉语教育中存在的问题及解决策略。
二、案例介绍（一）案例背景某语言培训中心开设了一门面向外国留学生的初级汉语课程，旨在帮助留学生掌握基本的汉语词汇、语法和听说能力。
课程为期三个月，每周四节课，每节课两小时。
学员来自不同国家，年龄在18-30岁之间，具有不同的汉语学习背景。
（二）案例描述1. 课程设置该课程共分为四个阶段，每个阶段包含8个单元，每个单元有4个课时。
课程内容主要包括汉语语音、词汇、语法和基本表达。
2. 教学方法教师采用多媒体教学，结合课堂讨论、角色扮演、小组活动等多种教学方法，提高学员的学习兴趣和积极性。
3. 学员学习情况学员在学习过程中表现出以下特点：（1）学习兴趣较高，但对汉语学习有一定恐惧感；（2）学习积极性较高，但缺乏自主学习能力；（3）对汉语语音、词汇掌握较好，但对语法和表达运用能力较弱；（4）学员之间交流较少，团队合作能力有待提高。
三、案例分析（一）问题分析1. 教学方法单一案例中，教师主要采用多媒体教学，虽然能提高学员的学习兴趣，但长期依赖多媒体教学可能导致学员的自主学习能力不足。
2. 课程设置不合理课程设置过于简单，未能满足学员的多样化需求。
部分学员反映，课程内容与实际生活联系不大，导致学习效果不佳。
3. 学员学习习惯不良部分学员学习兴趣较高，但缺乏自主学习能力，学习效果不理想。
4. 团队合作能力不足学员之间交流较少，团队合作能力有待提高。
（二）解决策略1. 丰富教学方法教师应结合学员特点，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学、案例分析等，提高学员的自主学习能力和实际运用能力。
2. 优化课程设置根据学员需求，适当调整课程内容，增加与实际生活相关的实用语言知识，提高学员的学习兴趣和效果。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析案例一：在适应语言环境中教授初学者基础词汇情景：一位对外汉语教师在一所国外的语言学校教授初学者的汉语课程。
学生们对汉语毫无了解，教师需要从基础词汇开始教授。
教学目标：1. 学会正确发音和使用基础的汉语词汇。
2. 学会用汉语基础词汇表达简单的日常生活内容。
3. 培养学生的兴趣，激发学习汉语的积极性。
教学步骤：1. 导入教师可以通过简单的自我介绍，介绍汉语的特点和重要性，激发学生学习汉语的兴趣。
2. 学习基础词汇教师可以使用图片和实物，教授一些基础的汉语词汇，如数字、颜色、家庭成员等。
教师可以通过示范和学生的模仿，教授正确的发音和使用方法。
3. 练习让学生进行各种练习，如跟读、对话、填空等，巩固所学的基础词汇。
教师可以设计一些有趣的活动，如游戏、小组竞赛等，激发学生的学习积极性。
4. 总结教师可以让学生复习所学的基础词汇，并进行小结。
可以使用一些简单的测试，检查学生的学习情况。
5. 实践教师可以设计一些情景，让学生运用所学的基础词汇进行实际应用，如进行简单的日常生活对话。
6. 反馈教师可以向学生征询意见，了解学生对课程的反馈和建议，以便改进教学方法。
案例二：在国际交流活动中教授汉语口语教学目标：1. 提高学生的口语表达能力，使其能够在国际交流活动中流利地使用汉语。
2. 培养学生的跨文化交流能力，使其能够适应和理解不同文化背景下的交流方式。
3. 培养学生的自信心和积极参与的态度。
2. 提高口语表达能力教师可以设计一些情境和对话，让学生进行角色扮演，练习不同情境下的口语表达。
教师可以给予学生及时的反馈和指导，帮助他们改进口语表达能力。
3. 跨文化交流教师可以介绍一些与学生不同文化背景的交流方式和习惯，让学生理解并适应不同文化下的交流方式。
教师可以设计一些文化交流活动，让学生在实践中学习。
4. 实践教师可以组织一些国际交流活动，让学生在实际交流中使用所学的汉语口语。
可以邀请一些汉语为母语的学生或者外国人来学校进行交流，让学生有机会与母语者进行交流，提高口语应用能力。
对外汉语案例分析
对外汉语案例分析在全球化的今天，学习汉语成为越来越多人的选择。
作为一门对外汉语教学的老师，我们需要不断总结和分析对外汉语教学的案例，以便更好地指导学生，提高教学质量。
下面，我们将针对几个典型的对外汉语案例进行分析。
首先，我们来看一个初学者的案例。
小明是一名来自美国的汉语学习者，他对汉语的发音和语法规则一窍不通。
在教学过程中，我们发现他对声调的掌握非常困难，经常发生错误。
针对这一情况，我们采取了多种教学方法，包括让他大量听汉语，模仿汉语发音，进行口语练习等。
经过一段时间的努力，小明的汉语发音和声调掌握得非常好，语法规则也有了显著的提高。
这个案例告诉我们，针对初学者的教学需要注重基础知识的巩固和多种教学方法的灵活运用。
其次，我们来分析一个中级学习者的案例。
小红是一名来自韩国的汉语学习者，她已经学习了一段时间的汉语，但在阅读和写作方面遇到了困难。
在教学过程中，我们发现小红的词汇量较小，语法运用不够熟练。
针对这一情况，我们采取了大量的阅读练习和写作训练，同时注重扩大她的词汇量。
经过一段时间的努力，小红的阅读和写作能力得到了明显的提高。
这个案例告诉我们，中级学习者的教学需要注重词汇量的积累和语法运用的提高，同时要注重阅读和写作能力的训练。
最后，我们来分析一个高级学习者的案例。
小李是一名来自法国的汉语学习者，他已经掌握了一定的汉语知识，但在口语交流和听力理解方面还存在一定的困难。
在教学过程中，我们采取了大量的口语练习和听力训练，同时注重提高他的交际能力。
经过一段时间的努力，小李的口语表达能力和听力理解能力得到了显著的提高。
这个案例告诉我们，高级学习者的教学需要注重口语交流能力和听力理解能力的提高，同时要注重提高他们的交际能力。
综上所述，对外汉语教学需要根据学生的不同情况采取不同的教学方法，注重基础知识的巩固和多种教学方法的灵活运用，同时要注重词汇量的积累和语法运用的提高，同时要注重口语交流能力和听力理解能力的提高。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析案例背景：某语言学校的对外汉语教学班级中，有一个叫John的学生，他是一位来自美国的留学生，对汉语非常感兴趣，希望能够快速提高自己的汉语水平，达到可以流利交流的程度。
John在入学时进行了水平测试，被分在了中级班级。
教学目标：1. 提高John的听说能力，能够流利地与人交流。
2. 增加John的词汇量，丰富他的汉语表达能力。
3. 培养John的阅读和写作能力，使他能够读懂和撰写简单的中文文章。
教学策略：1. 注重口语训练，通过对话练习、角色扮演等活动，提高学生的听说能力。
2. 采用词汇扩展的方法，帮助学生掌握更多的汉语词汇。
3. 利用阅读材料引导学生进行阅读训练，并组织写作练习，提高学生的阅读和写作能力。
教学步骤：1. 口语训练阶段：活动1：对话练习教师准备一些简单的日常对话，要求学生分角色进行对话练习，以提高他们的口语表达能力。
教师提供一个购物对话场景，要求学生分角色进行对话：店员和顾客。
通过对话练习，学生可以学会一些常用的购物用语。
活动2：角色扮演教师准备一些常见情景，例如在餐厅点餐、购买车票等，学生分组进行角色扮演。
通过扮演不同角色，学生可以练习更多的口语表达，提高他们的口语能力。
2. 词汇扩展阶段：教师通过给学生提供词汇表或者使用词汇卡片的方式，引导学生掌握更多的汉语词汇。
教师可以准备一些日常用语的词汇卡片，学生根据卡片上的提示，学习和运用这些词汇。
3. 阅读和写作训练阶段：活动1：阅读理解教师准备一些简单的中文阅读材料，要求学生通过阅读理解这些材料，并回答相关问题，加深对材料内容的理解。
通过阅读理解训练，学生可以提高他们的阅读能力。
活动2：写作练习教师提供一些写作题目，要求学生写一篇短文。
教师可以给学生提供写作模板或者写作指导，引导他们进行写作练习。
通过写作练习，学生可以提高他们的写作能力。
教学建议：1. 口语训练阶段，可以加强与中国学生的交流，提供更真实的语言环境，促进学生口语的进一步提高。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析随着中国的国际地位日益提升，对外汉语教学也成为了国际上越来越受欢迎的一门学科。
对外汉语教学在不同国家、不同地区都有着不同的教学模式和教学方法。
在这篇文章中，我们将对外汉语教学中的一个案例进行分析，探讨其教学方法和教学效果。
案例背景：这个案例发生在美国某大学的对外汉语教学中。
这所大学有着丰富的对外汉语教学经验，并且有着一支经验丰富、富有激情的教师团队。
在该大学，对外汉语教学是非常受欢迎的选修课程，学生们来自不同国家，对汉语的学习目的各不相同。
教学目标：教学目标是非常重要的，它直接关系到教学的效果。
在这个案例中，教师的教学目标是帮助学生掌握汉语的基本语言知识，培养他们的语言交流能力，并且让他们对中国文化有一个基本的了解。
教师也希望通过教学，激发学生对中文学习的兴趣，培养他们的自主学习能力。
教学内容和方法：在教学内容方面，教师主要围绕汉语的基本语法、词汇和生活用语展开教学。
通过课堂教学、练习和课外作业，帮助学生掌握汉语的基本语言技能。
教师还设计了一些与中国文化相关的课程内容，如中国传统节日、中国饮食文化等，以便学生更好地了解中国文化。
教学方法是教学的灵魂，是实现教学目标的手段。
在这个案例中，教师采用了多种多样的教学方法，如听说结合、任务型教学、多媒体教学等。
在听说结合方面，教师通过多样的口语练习，帮助学生提高口语表达能力。
在任务型教学方面，教师设计了一些实际的任务，如购物对话、旅游指南等，帮助学生在实际情境中运用所学知识。
在多媒体教学方面，教师利用PPT、视频等多媒体资料，使课堂教学更加生动有趣。
教学效果：在这个案例中，教学效果是非常明显的。
学生们在汉语的语法、词汇方面取得了显著的进步，掌握了汉语的基本语言技能。
在语言交流能力方面，学生们的口语表达能力得到了很大的提高。
在中国文化方面，学生们对中国的传统文化有了更深入的了解。
学生们的学习兴趣得到了激发，他们对中文学习更加有信心，愿意继续深入学习。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析在对外汉语教学过程中，教师可以根据不同的教学目标和情境设计不同的教学案例，以便提高学生的语言能力和跨文化交际能力。
本文将以一个对外汉语教学案例进行分析，以进一步探讨如何有效地进行对外汉语教学。
教学目标：提高学生的口语表达能力和文化意识。
教学情境：一个中文班级的学生将要参观当地的一个传统市场。
在市场上，学生需要与当地人进行简单的交流和购物。
教学步骤：1. 情景导入：教师可以使用图片或视频展示当地市场的照片或视频，让学生感受到市场的热闹和特色。
教师可以提问学生，鼓励他们提出猜测和猜想，激发学生的学习兴趣。
2. 词汇学习：教师可以通过图片展示不同种类的水果、蔬菜和商品，让学生学习相关的词汇。
教师可以使用课件、图片和实物进行示范，并让学生模仿发音。
教师还可以设计一些词汇游戏，让学生在游戏中巩固所学的词汇。
3. 对话练习：教师可以设计一些针对市场购物的对话，让学生分角色进行练习。
学生可以分为买家和卖家的角色，进行实际的购物对话。
教师可以提供一些购物场景和问题，引导学生进行自由对话。
4. 文化交流：在对话练习过程中，教师可以引导学生了解当地的购物习俗和文化差异。
学生可以学习如何与卖家进行交流、如何与他人排队、如何讨价还价等。
教师还可以分享一些当地市场的文化故事和典故，提高学生对当地文化的理解和欣赏。
5. 实践活动：教师可以组织学生到当地市场进行实地参观和交流。
在市场上，学生可以根据所学的知识进行购物，与当地人进行简单的交流。
教师可以提供一些购物任务，让学生在实践中巩固所学的语言和技能。
6. 反思总结：活动结束后，教师可以组织学生进行反思和总结。
学生可以分享在市场上的交流经验，讨论遇到的困难和挑战。
教师可以给予学生及时的反馈和指导，帮助他们更好地理解和运用所学的知识和技能。
通过以上的案例分析，我们可以看到，在对外汉语教学中，教师可以通过情景导入、词汇学习、对话练习、文化交流、实践活动和反思总结等方式，提高学生的口语表达能力和文化意识。
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第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。
但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。
贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。
讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。
“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。
老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。
为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。
对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。
毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。
我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。
“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。
老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。
对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。
教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。
课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。
另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。
我们这里说的教学方法包括两个方面：一是课堂语法教学的基本方法；二是语法规则的表述方式和方法。
在此我们不加细分统称为“教学方法和技巧”。
前面我们说过，对外汉语语法教学的表述应该简单化和浅显化。
为了实现语法教学过程中表述的简化和浅化，我们在教学过程中经常可以运用以下教学方法：一．实物道具法由于学生受词汇量的限制，有时老师用语言讲解效果不是很好，此时，课堂上所存在的或教师事先准备的实物道具都可以很好地为我们的语法教学服务。
当然，这种教学方法和技巧比较适用于初级阶段内容比较具体的语法教学。
案例1：比如，在教表示领属关系的“的”时，就可以用教师自己的书或学生的书、文具等进行。
老师：（拿自己的书）这是什么？学生：（齐声）这是书。
老师：对，这是书。
这是老师的书。
（同时写在黑板上，用红色标注“的”）（拿大伟的书）这是大伟的书。
（拿麦克的书），这是谁的书？学生1：这是麦克的书。
老师：（拿安娜的笔）这是谁的笔？学生2：这是安娜的笔。
然后让学生自己拿别人的东西问另一同学“这是谁的……？”进行接龙练习。
老师根本就没有讲解“的”表示领属关系，但学生对“的”的用法，我想已经很清楚了。
这种“以练代讲”的方法，如果换成教师讲的方法，效果就差多了。
案例2：在教“比”字句时，老师可以拿出两个长度不同的笔（红的长，黑得短）或者叫两个身高不同的学生站起来，然后进行对话：老师：他们两个一样高吗？学生：不一样高。
老师：谁高呢？学生：王继祖高。
老师：（一边比他们的身高，一边说我们可以说：）王继祖比颜温助高。
（一边说一边把句子写在黑板上，便于学生总结）接着老师再做一对话：老师：这两支笔一样长吗？学生：不一样长。
老师：哪一支长呢？学生：红的长。
老师：（一边比两支笔的的长度，一边说我们可以说：）红笔比黑笔长。
（一边说一边把句子写在黑板上，便于学生总结）根据上面的两个实物进行的对话，学生对“比”字的语义应该很清楚了。
这时老师再根据刚才写在黑板上的两个“比”字句，总结“比”字句的结构形式特点：A+比+B+adj在操练的过程中，学生入出现“红笔长比黑笔”这样由于母语的负迁移造成的偏误，我们也可以根据此偏误告诉学生正确的语序应该是“A+比+B+adj”，而不是“A+adj+比+B”。
案例3：存现句在讲存现句“L（处所）+V着（有）+N”时，我们也可以运用实物道具法。
老师可以先把正确的语序写在黑板上，然后和学生进行对话：老师（把一本书放桌子上）：桌子上有什么？学生：桌子上有一本书。
老师：黑板左边有什么？学生：黑板左边有一张中国地图。
老师：书在桌子上是老师放的，所以我们可以说“桌子上放着一本书。
”“地图”是挂在上面的，怎么说呢？学生：黑板左边挂着一张中国地图。
……其实，在对外汉语语法教学中，我们可以利用的道具是很多的。
比如讲时间时我们可以用硬纸做的钟表或日历；讲价钱时可以用放大了的菜单或超市广告。
二．对话法对话法无论是在语法项目的展示还是讲解或者练习的环节都是经常使用的方法。
通常是师生对话将要讲的语法项目很自然地引入教学。
因为对话法在对外汉语教学中使用非常普遍，我们下面几种方法都会涉及到对话法。
所以在此我们仅举一个案例进行分析。
案例1：在教授动态助词“过”时，我们可以先和学生进行如下对话（也可以先把“过”和其否定形式写在黑板上：Sb+V+过+O Sb+没+V+过+O）：老师：你是第一次来北京吗？学生1：是第一次。
老师：请说一个完整的句子。
学生1：我是第一次来北京。
老师：很好。
（对学生2）你呢？你是第几次来北京？学生2：我也是第一次来北京。
老师：那谁不是第一次来北京？学生3：老师，我不是第一次来北京。
老师：很好。
你是第几次来北京？学生：我是第二次来北京。
老师：很好。
现在注意听我的问题，你以前来过北京吗？学生3：我以前来过北京。
老师：对。
王继祖以前来过北京。
（边说边写在黑板上，以便最后总结格式）老师：（对学生1）你以前来过北京吗？学生1：我以前没来过北京。
老师：很好。
你们吃过北京烤鸭吗？学生齐声：我们吃过烤鸭。
老师：你们当过老师吗？学生齐声：我们没当过老师。
老师：非常好。
当然，对话结束之后，老师还应该根据刚才板书在黑板上的例句总结语法项目在结构形式上的特点，即对它进行格式化处理。
如上例我们可以在观察学生基本理解了其语义的基础上，引导学生总结：Sb+V+过+O Sb+没+V+过+O。
最后老师还要就“了”和“过”的区别做出讲解。
此不赘述。
这种对话法非常实用，特别是在学生准备较好的情况下使用效果更好。
比如上例既教给了学生所学语法项目的形式，又通过真实情景让学生理解了其意义。
以对话代替讲解，以对话代替练习，对话结束学生已经在不知不觉中学会了某个语法项目。
三．扩展对话法对于一些结构较长较复杂的语法项目，我们可以在讲解清楚的基础上利用扩展对话的方法来使学生上口。
比如汉语中一些较长的定语、状语结构，学生既难上口，又很难记住多项定语或状语的顺序。
我们可以这样练习。
案例1：多项定语：老师：王美珠，昨天去王府井买了什么？学生：我买了裙子。
老师：你买了几条裙子？学生：我买了一条裙子。
老师：你买了一条长裙子还是短裙子？学生：我买了一条长裙子。
老师：你买了一条什么颜色的长裙子？学生：我买了一条红色的长裙子。
同样再和别的同学进行类似的扩展练习，不再赘述。
案例2：多项状语：老师：周末你要去哪儿？学生1：我去王府井。
(周末我要去王府井)老师：你和谁一起去？学生：我和我的中国同屋一起去（王府井）。
老师：你们怎么去？学生：我和我的同屋一起打的去（王府井）。
老师：你们几点去？学生：我们上午十点打的去（王府井）……同样再和别的同学进行类似的扩展练习，不再赘述。
注意，在进行扩展对话练习时，有些成分如果都说出来就给人一种啰嗦或不真实的感觉，如上例括号中的内容。
在师生对话时可以不说出来，以增加学生说话的机会。
但在教师指导下进行的某个专向语法项目练习时，可以说出来，如在专门练习多项状语的顺序时就应该说出来。
当然，不说出来可以更接近真实对话。
四．利用动作进行演示法和实物道具法一样，利用动作演示的方法也比较适用于初级阶段的语法教学。
利用动作演示（其实是在所有的上课过程中）时老师要充分利用表情，比如“犹豫”、“烦躁”、“叹气”等。
案例1：比如：讲解趋向补语“上来”、“上去”、“出来”、“出去”、“进来”、“进去”“下来”、“下去”时，老师就可以通过动作来演示，边做动作边说出带趋向补语的句子：我走进来了。
我走上来了。
我走下来了。
我走出去了。
进一步，老师可以自己做动作，让学生说，或者让学生1做动作，让学生2说。
案例2：再比如介绍结果补语“开、上”等时，老师就可以做拉开、拉上窗帘、打开或关上窗户等动作。
然后边说边板书，达到让学生明白的目的。
五．图示法对一些抽象的不容易理解的语法项目，我们还可以采取图示法来帮助学生理解。
例如：案例1：趋向补语的引申用法趋向补语的引申用法比较抽象，通过举例的方法自然也可以让学生理解，但趋向补语的引申用法比较复杂，当留学生学了多个趋向补语的引申用法后就很容易弄混，如果采取图示的办法，可帮助学生理解和记忆。
表示从非正常状态到正常状态的过渡的“过来”可图示为：非正常状态正常状态昏迷/喝醉/昏死/累清醒/健康/不累比如：医生把她抢救过来了。
小孩子休息一下，很快就恢复过来了。
你休息过来了吗？表示从正常状态到非正常状态的过渡的“过去”可图示为：正常状态非正常状态清醒/健康/不累昏迷/喝醉/昏死/累比如：因为女儿不争气，他被气死过去好几次了，但都被及时抢救过来了。
她已经昏迷过去好几天了。
表示动作由静态进入动态，即开始一种新的动作的“起来”可图示如下：某一特定的时间点表示动作的继续的“下去”可图示如下：某一特定的时间点案例2：随着N1的V，N2+V“随着N1的V，N2+V”表示N2的变化是和N1的变化紧密联系在一起的。
也就是说N1的某种变化，引起N2的相应变化，这两种变化可以是同向的，也可能是反向的。
我们在传授这个语法点的时候，一般先采取和学生对话的办法，让学生理解其语义。
如：老师：现在人们生活水平提高了，出国旅游的人多了还是少了？学生：当然是多了。
老师：好。
那我们可以这样说：“随着生活水平的提高，出国旅游的人越来越多。
”（同喜欢写在黑板上，格式中的重点部分标示出来，便于格式化总结）这时老师可用图示的办法帮助学生理解，加深印象：（N1和N2同向变化：同升）N1（生活水平）N2（出国旅游的人）例如：随着生活水平的提高，出国旅游的人逐年增加。
（N1和N2同向变化：同降）N1 N2例如：随着出生率的降低，小学的数量也越来越少。
N1（N1和N2反向变化：N1升，N2降）N2例如：随着中国经济的发展，穷人越来越少。