体验式教学法在专业课程教学中的运用
创业教育理念下的体验式教学法在高职旅游专业语文教学中的运用
2012年第12期吉林省教育学院学报No.12，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总300期）Total No .300收稿日期：2012—11—25作者简介：薛桂艳（1970—），女，吉林九台人，长春职业技术学院，副教授，研究方向：高职新闻与采访写作课程论。
创业教育理念下的体验式教学法在高职旅游专业语文教学中的运用薛桂艳(长春职业技术学院，吉林长春130000)摘要：高职教育的就业压力急需高职院校树立创业教育理念，建立与之相适应的课程体系，贯彻落实合理的实训课程和教学方法。
关键词：创业教育;体验式教学法;“旺出淡归”教学模式中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)12—0134—02高职教育的迅速发展和高职毕业生就业压力的矛盾，使我们有必要深入研究高职院校的课程体系、教师队伍，特别是与之相适应的的教学理念和教学方法。
近年来，高职生的入学成绩普遍偏低，他们对抽象问题的理解力，自主意识，参与意识以及自主学习能力普遍较弱。
这使得教学时，学生的参与积极性不高。
学生的阅读积极性不高，很少或不积极地进行阅读和理论理解。
特别是高职旅游教专业课程设置对人才培养的必要性问题已经引起了领导、专业主任和教师们的普遍认可。
即，开设的课程首先要激发学生的学习兴趣，其次课程设置和教材内容与未来的工作对接，学习企业需要的必要理论知识，重视企业思维和解决问题能力的培养。
最后，向开设的每门课程的每节课要效率。
课程内容针对学生需要准备案例，针对《旅游语文》这门课程，我们已经调研征集了一些方案，初步形成适合学生发展的教学设计思路。
一、解决学生不愿意参与思考讨论的问题。
美国心理学家布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”那么在高职语文的课堂上，究竟应该采取怎样的教学方法才能引起学生的兴趣，激发学生对语文的学习热情呢？这个问题也是在解决目前高职教育最大的难题。
体验式教学法在中职酒店服务与管理专业中运用
体验式教学法在中职酒店服务与管理专业中的运用摘要：随着教学水平的不断提高，国家教育机构对学生的培养方式都有了进一步的改善。
对中职学生的要求也越来越高，中职酒店服务与管理专业的主要目标是为祖国培养更多的应用型人才，要求学生不仅要有良好的文化素养，还要有很强的实践能力，不管是在交流方面还是在技能方面都要有良好的表现。
我国的中职教育还比较偏重于传统的教学方式，使学生的理论与实践不能相结合，这就需要有一种适合学生全面发展的教学方式，体验式教学就是一种良好的培养学生综合素质的教学方式。
关键词：中职酒店服务与管理体验式教学综合素质中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0224-01中职专业的学生比较偏重于技能的培养，中职酒店服务与管理专业的学生不仅需要有良好的技能，在与人沟通的时候还要有良好的理解能力及应变能力。
因此，中职学校在对学生的教育过程中要注重对学生综合素质的培养，加强与工作岗位有关的技能的培养。
传统的教学模式主要实施的是灌输式的教学方法，以老师为主导，忽略了学生的技能培养，这种教学模式已经不适合当今社会的发展，满足不了社会需求。
虽然这种教学方式加大了学生对理论知识的理解能力，但是这种方式不能满足社会对应用性人才的需求。
老师在教学的过程中要多组织学生参加各种体验式学习，实施适合学生全面发展的教学模式。
1 体验式教学概述及优势体验式教学是通过对学生所学专业来设计一些活动项目及相关的情景模式，学生通过参与相关活动来获得个人体验，然后再在老师的指导下来进行交流，通过交流来提升个人认识的一种培训方式。
体验式教学与传统教学是大不相同的，体验式教学是以学生为中心，要求学生在体验的过程中来加深对所学专业知识的认识。
它更注重的是学生通过参加活动的感受以及学生通过参加活动后进行讨论的心得，加强对本行业的认知能力。
对原来观念及态度的改变等。
体验式教学在企业培训中得到了广泛的应用，对不同阶层的人采取不同的培训方式，并且取得了良好的效果。
体验式教学法在高职酒店服务与管理专业中的运用论文
体验式教学法在高职酒店服务与管理专业中的运用摘要：中职酒店服务与管理专业的目标是培养实用型旅游服务人才，要求该学生具备较强的实践操作能力。
体验式教学法在教学中根据教学内容选择相适应的教学手段，在关注学生专业技能学习的过程中，同时兼顾了学生心智技能的形成，对提高学生岗位的实践能力起到了积极的作用。
关键词：职业教育教学法体验式运用高职酒店管理专业教学应充分体现实用性、技能性，应围绕培养既能胜任一线工作，又具有一定的组织管理能力的高技能型人才展开。
传统的“以课堂为中心、以教师为主、以知识灌输为主”的教学模式机械记忆多、思考过程少，知识背诵多、能力培养少，这样培养出来的人才难以适应现代酒店业国际化竞争的需要。
体验式教学是一种全新高效的教学模式，即在教学过程中创造实际的情境和机会呈现教学内容，使学生在亲历的过程中学习知识。
将体验式教学模式运用于高职酒店管理专业的教学中，可实现学生自主学习与教师导向作用的结合，专业知识学习与相关知识学习的结合，基础理论学习与能力培养的结合，既达到了知识传授的目的，同时也培养了学生的能力，提高了学生的综合素质。
一、体验式教学的类型1、技能实训型中职酒店服务与管理专业培养实践型、技能型和应用型的人才，课程要求学生能够掌握各种服务技能，技能学习仅通过讲授无法达到教学目标，必须要通过实训才能达到学习目标。
技能实训型体验式教学法是教师通过工作任务的布置，要求学生搜集资料或参与制作产品来完成体验过程。
2、角色扮演型酒店服务专业岗位群面对服务的对象是顾客，在对客服务过程中具有消费与生产同步的特点，单一的技能教学和理论教学无法还原真实的服务场景，角色扮演可以营造服务场景，为教学内容重新赋予灵魂，激发学生的学习动力，让学生对知识和技能有感性的认识和理解，提高整体素质。
3、案例分析型所谓案例分析教学模式，即是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论案例，教师归纳提炼，等教学程序来实现教学目标的一种教学策略体系。
体验式教学法在高职园林专业《园林花卉》课程教学中的应用
体验式教学法在高职园林专业《园林花卉》课程教学中的应用作者：李香菊，金平国来源：《现代园艺·上半月综合版》 2015年第4期李香菊1，金平国2（1江西农业工程职业学院生命科学系 331200；2江西农业工程职业学院信息管理与资源系）摘要：《园林花卉》是高职园林类专业的专业核心课程之一，根据社会对高素质技能型人才的需求，采用体验式教学法，在教师的引导下，学生作为学习主体在真实或模拟的场景中去体验，让学生成为课程学习过程的主角，提高学生的学习积极性和主动性，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
关键词：园林专业；体验式教学法；《园林花卉》课程目前在职业教育发展过程中面临着一些深层次矛盾，如人才培养模式与市场需求之间的矛盾，传统的教育理念、教学方式与全面推进素质教育要求之间的矛盾等。
要破解这些矛盾，促进教育科学发展，必须改变传统的教学方式，而体验式教学则是较好的方法之一。
1体验式教学法的内涵“体验”是通过实践来认识周围的事物，即为亲身经历之意。
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
体验式教学于1995年进入中国。
先后开展了体验式教学理念的梳理和研究 ,对于体验式教学理念在教学领域的应用主要在体育教学、外语口语的模拟情境教学、语文教学的作文和阅读教学中。
由于体验式训练适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此，使得众多教育工作者潜心于这种教学方式的研究，这种学习方式已成为素质教育的新时尚，适应时代发展的新潮流，有利于培养符合现代社会需要的实用型人才，符合学生身心发展的需求。
2体验式教学法的原理据研究，人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。
左脑式学习就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。
体验式教学法在《城市管理学》课程教学中的运用探析
体 验 式 学 习 主 张 知 识 是 在 体 验 过 程 中 被 感 悟 和
习得 的 ， 传 统式 教 学偏 重 于 学 习 者对 客 观 事 物 的认 知 ， 知 识是 明确 的 ， 有 很 强 的传 承 性 。 而 体 验 式 教 学 不仅 对学 习者 的感 性 学 习有 帮助 ， 而 且 在 发 展 学 生 的情 感 、 态 度 和 价 值 观 方 面 有 特 殊 作 用 。 学 生 在 体
疑惑在 教 师处得 到解答 ， 从而将 知识 领悟 、 内化 。
合 性 和 城 市 发 展 的 特 点 决 定 了城 市 管 理 专 业 课 程 体 系 的重要 特 点是综合 性 和应 用 性Ｌ １ ］ 。所 以 在 城 市 管 理 人 才 的 培 养 目标 和 方 式 上 也 充 分 体 现 了 以 上 两 个
生始终 处于被 动状态 ， 单 向接收 教师 的 知识 ， 而 教 师 对 知识 的选择 是 其 主观 判 断 ， 与 学 生 真 正 的 知 识 所 需 若 即 若 离 。 体 验 式 教 学 强 调 以 学 生 的 学 习 行 为 为 中心 ， 教 师 知 识 传 授 的 内 容 由 学 生 决 定 。 此 模 式 的 教学关 系是 ， 处 于 一 定 情 景 的 学 习 者 主 动 向 教 师 索 取 知识 ， 是 知 识 双 向 交 流 的 过 程 。 学 生 在 体 验 中 的
程 ， 是 提 纲 挈 领 的 课 程 。 城 市 管 理 专 业 是 中 国 高 等 教 育 体 系 中一 个 年 轻 的 专 业 ， 是 顺 应 了 城 市 化 和 城
市 快 速 发 展 对 城 市 管 理 科 学 化 和 专 业 化 的 要 求 而 产 生 的 。 由 于 城 市 管 理 目标 的 综 合 性 、 城 市 问 题 的综
“探究体验式”教学法在课堂教学中的应用
变题训练要注意 以下两点 ： １要侧重不 同角度 ， （） 寻 求 最 优 化 的 解 答 ；２ 要 注 意 控 制 变 式 练 习 的难 度 ． （） ２ 反思易错点过程 ． 由于学生认知水平 的片 面性 ， 他们对每节课所 学 知 识 的 理 解 可 能 会 出 现 错 误 ． 师 应 通 过 引 导 ， 学 教 让 生 自己能找出错误 的原 因， 从而掌握正确解答 问题 的 方法． 例： 若 ＋ｙ 一 ２ １ ４ ３ ｉ＋ ２ １ ４ ） 。 （ ｌ － ） ’ （ — ｍ。 ｙ＋ Ｙ １ｌ Ｏ 示 圆 ， 圆 心 Ｃ 的轨 迹 ． ６￣ ＋９ 表 ｒ ｌ 求
一
刚
这个 圆上 任意一 点 Ｐ 向 轴 作垂 线段 Ｐ 求线段 Ｐ ， ＰＰ 中点 Ｍ 的 轨迹 ． 变 式 １ 已知 一 个 圆 的 圆 心 为 坐 标 原 点 ， 径 为 ： 半 ２从这 个圆上任一 点 Ｐ向 ｙ轴 作垂 线 段 Ｐ 求 线 ， Ｐ ， 段 Ｐ 中 点 Ｍ 的轨 迹 ． Ｐ 变式 ２ 已知一 个 圆 的圆心 为坐 标 原点 ， 径 为 ： 半 ２从 这个 圆上 任一 点 Ｐ 向坐标轴 作垂 线段 ＰＰ ， ， 求 线 段 Ｐ 中 点 Ｍ 的轨 迹 ． Ｐ
通过 体验构 建师 生 互 动 ， 让课 堂 成 为体 验 的 课 堂， 让学生成为学 习的主人 ， 经历再创造的思维 过程． 体验过程 主要分 为“ 编题 、 变题训练” 反思易错 点” 和“ 两 个 过 程 ， 面 分 别 说 明． 下 １ 编题 、 题 训 练 过 程 ． 变 编 题 训 练 就 是 依 据 学 生 以有 的 知 识 ， 自编 问 题 ， 并 解 答 问题 ． 研 究 函 数 的 最 值 时 ， 生 就 编 出 以 下 在 学
解 ： 网 心 坐 标 ｃ（ ， ） 则 一 设 ，
浅谈体验式教学在高校历史学专业教学中的实施
开 发 。 创 造 性 地 提 出 了 “ 验 学 习 圈 ” 将 体 验 学 习 程 序 他 体 ， 化 、 学 化 。 所谓 “ 验 学 习 圈 ”是 由 四个 基 本 阶 段 构 成 的 科 体 ， 完 整 的 学 习系 统 ， 具 体 体 验 、 思 观 察 、 象 概 括 和 主 动 即 反 抽 应 用 。 验 学 习 圈 不 是 一个 “ 体 单纯 的循 环 ” 即平 面循 环 ， 是 而 个 “ 旋 上 升 的 过 程 ” 即从 具 体 体 验 起 步 ， 反 思 观 察 、 螺 ， 经 抽 象 概括 与 主 动 运 用再 到 具 体 体 验 ，学 生 此 时 的体 验 已 大 不 同 于前 一 次 的 体 验 。所 有 的 学 习 都是 崭新 的学 习 。 ２０ ０ ８年 由 华东 师 大 出版 社 出版 了王 灿 明 等人 翻译 的库 伯 的 《 验学 习》这 是 第 一 部关 于 体 验 学 习 的华 语 专著 。 由 体 ， 此． 国内有 部分 研 究者 开始 关 注体 验式 教 学模 式 的建 立 ， 尝 并 试 着将 体 验式 教学 模 式运 用 到各个 层 次 的教 学活 动 中 。 历 史 教 育在 中 国源 远 流 长 ， 传 统 教 学 方 式 影 响深 厚 。 受 高校 历 史 学 专业 的教 学 长 期 以 来 形 式 比较 单 一 ，讲 授 式 是
问题 的 思 考
首 先 是 体 验 式 教 学 与 培养 目标 的关 系 。 以传 统教 学 方 式 培 养 的 学 生 已不 能 满 足 今 天 和 未 来 社 会 发 展 的需 求 ， 引
人 体验 式 教 学 可 以更 好 的推 动 学 生 综 合 素 质 提升 。传 统 教 学 方 式 特 别 注 重 知 识 的传 承 ．素 质 教 育 则 是 以面 向全 体 学 生 、 面 提 高学 生 的基 本 素 质 为 根 本 宗 旨 ， 注重 培 养 受 教 全 以 育 者 的态 度 、 能力 、 进 他 们 在 德 智 体 等 方 面 生 动 、 泼 、 促 活 主 动 地 发 展 为 基 本 特 征 的教 育 。未 来 的社 会 需 要 的 人 才 不 仅 要 有 扎 实 的 专 业 知识 、 论 和休 养 。 需 要 有 捕 捉 处 理 复 杂 理 更 信 息 的能 力 ．正 确 健 康 的 情 感 态 度 价 值 观 ， 良好 的团 队精 神 ， 通 和 动 手 能力 ， 面 对 困 难 百 折 不 挠 的勇 气 ， 够 适 沟 有 能
体验式教学法在中职酒店服务与管理专业中的运用
中等 职 业 学 校 酒 店 服务 与管 理 专 业 学 生 需 要 有 较 强 的沟 通 能 力 和 解 决 问题 的 能 力 ， 此 ， 校 因 学 在 专 业 教 学 中要 充 分 体 现 应 用 性 和 技 能性 ，紧 密
后 将理论应用 于实践 。 所谓体验式 教学就是 指在教学
过程 中 ， 据学 生 的认 知特 点 和规律 ， 过创 造 实 际 根 通 的或 重复 经历 的情境 和机 会 ， 呈现 或再 现 、 还原 教 学 内容 ， 使学 生 在亲历 的过 程 中理解并 建 构知 识 、 展 发 能力 、 生情感 、 成意义 的教学 观和教学 形式… 产 生 。事 实 上人 的学 习过程分 成 两类 ： 一是 左脑 式学 习 ， 一 另
程 中学 生 被 动 性 的机 械 记 忆 多 、 性 认 识 少 、 利 感 不
类是右脑 式学习 。 左脑式学 习就是老 师传 授很 多现成
的理论 和知识 ， 学生 熟记 背诵 ； 右脑 式学 习足强 调 而
身 体历行 的 “ 体验 ”从 亲身 的感 受 中去 学 习及 领悟 。 ， 左脑式 学习重理论 ， 而右脑式学 习重实践 。 以 ， 所 体验
（ 体验） ， 依次循环。 他认为 ： 有效的学习应从体验开始， 进 而发 表看法 ， 后进行 反 思 ， 总结 形成 理 论 ｉ最 然 再 ，
客体 的角色两种情况 ； ②心理层面的亲历 ， 即主体在 心 理 上 、 拟地 “ 身 经 历 ” 件 事 ， 虚 亲 某 也包 括 两 种 情
收 稿 日期 ：０ １ ｌ一 ６ ２ １一 ｌ ２ 作者简介 ： 赵洪声（９ ５ ）上海市徐汇职业高级 中学教导主任 ， １７ 一 ， 中学 一级。经济学学 士 。
式学 习也可 以被看作 是“ 右脑式学 习” 。
浅谈“体验式教学”在新课程中的应用
中除了认真确立并实施知识 目标 、技能技术 目 、 标 情 感 目标外 ， 尤其要充分利用教学资源注重加强安全 目
标 的确立 和实施 ， 保教 师教 得称 心 、 生学得 用 心 ， 确 学
结果师生都安心。
２２ 有利 于 学生 能力 的形成 ．
是学生 ， 要让学生积极参 与到教学活动中 ， 必须要从 他们感兴趣 的话题人手 ， 只有与他们息息相关 ， 才对 他们有吸引力 ， 才有继续探索 ， 的动力。 尝试 如学习“ 果酒和果醋的制作”教师可以给学生播 ，
第２ ７卷第 ６期
２ １正 ０１
中学 生物 学
Ｍｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｉ ｌ ｇ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＢ ｏｏ ｙ
Ｖ０ ＿７ Ｎｏ６ ｌ ． ２
２ １ ０ｌ
文件编 号 ： ０ ３—７ ８ （ ０ １０ １０ ５ ６ ２ １ ）６—０ １ ０ ７—０ ２
浅谈“ 式教 在 课程 中的应 用 体验 学＂ 新
２３ 重视 实验 课程 结束 时 的安全 小结 ．
在学生 自行实验操作时 ， 教师要巡视检查学生的 动手操作状况 ， 针对学生出现的不安全行为及时进行 教育 ， 要求学生严格遵守。实验结束点评时尤其要注 意强调学生遵守安全要求的情况 ， 引起学生对实验安 全的足够重视 ， 有助于安全 目标的实现 ， 也有利于帮 助学生培养关注安全行为的习惯 ， 进一步促进学生安 全意 识 的培养 。认 真填 写课 后记 ， 学 生上 课活 动情 将 况、 安全状况认真记录下来 ， 便于 自身总结经验教训 ， 提高实验教学中把握安全的能力 。 针对生物课程的特殊性 ， 在课堂教学和实验教学
江 婷 （ 江苏省镇 江 中学 江 苏镇 江 ２２ １ ） １０ ７
新 课程 改革 强调 改变 过 去 “ 识 本位 ， 视结 果 ， 知 重 体 验式 教 学 即可 总结 为 在一 定 的学 习 目标 指 导 下， 由教师 创设 相应 的情 境 ， 起 学生 的学 习兴 趣 ， 激 学 生 能够 通过 实践 来感 知 ， 领悟 相应 的知 识 ， 至质 疑 、 甚 讨论 ， 再探 索 ， 主动去 获得 更多 知识 的教 学方 式 。 ． ２ 体 验式 教 学的优 点
体验式教学在高职酒店管理专业康乐类课程中的应用
■尹德安 陈冬方 黑龙江农业职业技术学院
此论 文系黑 龙江省 高等教 育教学 改革项 目《 高职酒 店管理 专业体 验式人 才培 养模 式 的研究》 研 究成果 ， 项 目编号 Ｊ Ｇ２ ０ １ ２ ０ ２ ０ ８ ４ ８
摘 要： 本文主要 阐述 了体验 式教 学在 高职 酒店管理专业康 乐课 程 中的设计与 实施过程 ， 从 而为酒店康 乐类课 程的教 学提供 了
求。由于康乐类课程实践 ｛ 生和应尉 Ｉ 生很强 ， 普通讲授式教学的效
自主学 习的结 合 ， 理 论与能力 的结合 ， 既传授 了知识 ， 也提 高了
最后 ， 真实 岗位体验。学生在校学习的康乐管理知识需要在
立 的康乐企业进行社会实践 ， 从事一线服务活动。让学生深入了
果并不十分理想 ，而采用体验式教学 则可实现教师导 向与学生 实践 中去体验 。可在特定的时间里组织学生去酒店康乐部 门或独 学生综合素质 。
础 。因此 ， 针对这一特点必须要采用新 的教学模 式 ， 改变传统 的
果， 并防止部 分学生不参与体验 的偷懒现象 ， 可将每次体验学 习 的成绩按一定 比例计 人总成绩中 ，这样有利于提高学生参与体
验学 习的积极性 。除此之外 ， 教师也要对体验式教 学进 行 自评 、
灌输式 的理论教 学模 式 ， 加强学生 实际动手能力 ， 这些都体 现出 了康乐类课程体验式教学的可行性。
式 ，从而进一步增强 了康乐类课程体验式教学 的吸引力和必要 性。另外 ， 与本科专 业相 比， 高职酒店专业 培养的是具备基层业
三、 教 学 效 果 评 价
要对体 验式教学的效果进行评价 ，必须从学生和教师 两个
体验式教学在高职院校课堂教学中的应用研究
体验式教学在高职院校课堂教学中的应用研究
刘依卿;李雯
【期刊名称】《职业技术教育》
【年(卷),期】2024(45)11
【摘要】深化教育教学改革是当前高职院校提高人才培养质量的重要抓手和有效途径。
作为一种新的教育模式或教学方法,体验式教学具有情境性、主动性、差异性、互动性、过程性、反思性等特点,其实施环节包括重构教学目标、开展学情分析、开发教学资源、设置教学流程。
以“公共关系实务”课程为例,采用实验法对体验式教学进行验证,结果证明体验式教学在提高学习成效和教学效果方面具有明显优势。
同时针对存在的问题和不足,提出要提升教师专业教学能力、充分考虑学生职业需求、加强真实情境环境创造、完善相应的教学规则、加强教学组织引导、充分研究教材等方面的改进策略。
【总页数】6页(P55-60)
【作者】刘依卿;李雯
【作者单位】宁波开放大学;上海商学院
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.“引导—体验式”教学模式在高职院校体育课程教学中的应用研究
2.体验式教学法在高职院校信息化教学中的应用研究
3.体验式教学法在高职院校思政课教学中
的应用研究4.体验式教学在高职院校心理健康教育中的应用研究5.体验式教学法在高职院校信息化教学中的应用研究
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体验式教学法在教学实践中的运用
动 ， 动 中才 能有 体 会 。教 师 应 关 注生 活 实 际 ， 读 大学 行 研
生 的心 理 ， 贴近 实 际 、 近 生 活 、 近大 学 生创 设 情 境 ， 贴 贴 促
使学 生 积极投 入 到所创 设 的情境 中 ， 心体验 、 所感悟 。 用 有
创设的情境可以分为虚拟生活情境和真实生活情境。
验式 教学强 调活 动 中学 ， 过 教 师 创 设 情 境 、 通 学生 对 事 件 的亲 身体验 ， 生 发 表 自己 的 看 法 ， 成 对 理 论 的 认 知 。 学 形
体验式 教学 法形式 灵 活 ， 能调 动学 生学 习的积 极性 ， “ 在 思
创 设情 境是 体验 式教 学法 实施 的第 一个 环节 ， 是重 也 要的一 个环 节 ， 情境 创设 直接 影 响其他 环节 的 效果 。所 创
设 的情 境能 引起 学生 的共 鸣 、 所感 悟 ， 想上 才 会有 触 有 思
想道德 修养 与法 律基 础 ” 中运 用 体 验 式 教 学法 ， 改 变 课 能 教师 的主体 地位 ， 出 学 生 的 主 体性 ， 突 有效 地 调 动 学 生 学 习的 主动性 和积极 性 ， 理论 与 实践 相结 合 ， 到 知 行 统 将 做
大学生进行思想政治理论教育的主渠道 ， 担负着对大学生
进行 社会 主义道 德教 育 和法 制教 育 ， 助学 生 增强 社 会 主 帮 义法 制观念 、 提高 思想 道 德 素 质 、 决 成 长 成 才 过 程 中遇 解 到 的实 际问题 的任务 。在 课 堂上单 纯 依靠 理 论 灌输 ， 很难 对学 生产生 吸引 力和说 服 力 ， 而有 针对 性 地 帮助 学 生解 从 决思想 问题 ， 践 中做 到知行 统 一 。教师 应 根据 教 学 内容 实 和特点 选择 多种 教学 方 法 ， 索 和 创 新 教 学 模 式 ， 升 学 探 提
浅析体验式教学法在《中级财务会计》教学中的应用
当前 ， 社 会 经 济 日益 发 展 ， 经 济 形 势 日新 月 异 ， 社
会 需要 大 量有 创 新 能力 的实 践 型会 计人 才 ． 因 此 对 于
毕 业 生 的 职 业 素 质 和 学 习 能 力 经 过 本 学 院 的 教 改 工
程 ． 将 体 验 式 教 学 法 应 用 于 中 级 财 务 会 计 课 程 的 教 学 改革中 ， 学 生 的知 识 把 握度 、 识记能力、 实践能力 、 自 学 能 力 都 比 以往 有 所 提 高
专 业教学 研究
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浅析体验式教学法在《 中级财务会计》 教学中的应用
刘 晓 婕
（ 广 西大 学行 健 文 理 学 院 广 西 南 宁 ５ ３ ０ ０ ０ ５ ） 摘要 ： 会计 工 作 实 践 性 强 ， 而 会 计 教 学 工 作 一般 枯 燥 乏 味 ， 往 往 导 致 学 生 想 学好 却 缺 乏兴 趣 ， 掌 握 了 知 识 却 缺 乏 技 能 。为 此 ， 可将 体 验 式 教学 法 引入 中级 财 务 会计 课 程 的教 学 过程 ， 让 学 生在 自主体 验 过
去 学 习及 领悟 ． 学 习 的 效 果 将 非 常 明 显 。 正 如 荀 子 所 言 ： “ 不 闻不若 闻之 ， 闻之 不若 见 之 ， 见之 不 若知 之 ， 知 之 不 若 行 之 ” 体 验 式教 学法 最 早起 源 于第 二 次世 界 大 战 中 的 英 国 １ ９ ４ ２年 ， 英 国成 立 了 阿 伯 德 威 海 上 训 练 学校 ． 采 用 海 上训 练 模 式 ， 培 养 身 处 险 境 时 船 员 如
以 及 应 用 的 效 果
生 仅 仅是 理 论知 识 的记 忆者 ． 而 不 是 实 践 操 作 的 熟 练 工。 更谈 不 上做会 计技 能 的创新 者 。
体验式教学模式在中职计算机专业实践课中的应用实践
目 望 譬 标嘉 案
网 络 提供 的 资源 收集 所 需 素 材
嘉 霉
ｉ 根 ｉ 和 择
１培 养 学 生 的 效 率 意 识 、 队合 作 意 识 和 积 极 、 情 、 ． 团 热 细 心 、 信 等 职 业道 德 与情 感 诚 情 感 目标 ２提 高健 康 的审 美 情 趣 ， 会 积极 主 动 的学 习 ． 学 ３通 过 让 学 生 从 网上 查 找 素 材 、 载 素 材 ， 育 学 生 要 正 ． 下 教 确 认 识 因 特 网 ， 挥 因特 网强 大 的 资 源 库 功能 发
学 目标是 培养 学 生 的计算机 应用 水 平和 操作 技能 ， 其 能适 应 使
社会 发展 的需 要 。 师在 教学 中必 须研 究 和实施 灵 活多 样 的教 教
１ 题支架 ， 助研究 （ ． 问 辅 电脑 出示 ） 利 用 提 供 的 问 题 支架 和 研 究 资 源 ， 认 真 阅 读 在 （ ） 祥 林 嫂 短 暂 的一 生 中 ， 祥 林 嫂 精 神 打 击 最 大 的一 件 事 是什 么 ？在 雇 用 祥 林 嫂 、 祭 文 本 的 基 础 上 合 作 开 展 专 题 研 究 ． 组 织 汇 报 １在 对 摆 并 品 以 及 对 待 祥 林 嫂 再 嫁 的 问 题 上 ， 四 老 爷 和 四婶 的 言 行 背 后 究 竟 隐 藏 着 怎 样 的“ 机 ” 成 果 鲁 玄 呢 ？支 撑 其 言 行 的思 想 观 念 究 竟 是 什 么 （ ） 老 婆 子 在 祥 林 嫂 多 舛 命 运 中究 竟 扮 演 了怎 样 角 色 ２卫 分 析 分 歧 ． （ ） 释 ： 林 嫂 的 婆 婆 为 什 么在 祥林 嫂 丈 夫 死 去 后 能有 权 将 她 卖 掉 ？ 贺 家大 伯 为 什 么 又 ３解 祥 合 椎 研 容 有 权 收 回祥 林 嫂 居 住 的房 屋
浅析体验式教学法在出纳专业课学习中的运用
体 验 式 教 学 过 程 中 ， 师 能 够设 身处 地 为 学 生 着 想 ， 过 教 教 通 学 中的交 往 、 话 、 解 而达 成 的 “ 对 理 我— — 你 ” 系 ， 不是 单 纯 关 而 的“ 授— — 受 ” 系 ， 会 强 行 用 自己 的思 想 代 替 学 生 的 思 想 ， 关 不 用 自己行 为 代 替 学 生 的 行 为 。体 验 教 学 让 学 生 在学 习 中 主动 地 探 索外 部 世 界 ， 自觉 地 认 识 自我 ， 所 追 求 的 不 只是 学 生 通 过 自主 它 学 习更 好 地 获得 知识 和能 力 ， 要 让 学 生 在 探 索 世 界 、 索 自我 还 探 的过 程 中 增 强 自主 性 。
在， 问题 的发 现 激起 他 们 去 寻 求解 决 问 题 的积 极 性 。 三 、 验 式 教 学 方法 能 培 养学 生的 探 究 能力 体
在 整 个 教 学 流程 中教 师 是 学 生 学 习 的 支 持 者 、 引 导 者 ， 激 励 他 们 主 动 参 与 、 动 实 践 、 动 思 考 、 动 探 索 。 最 后 主 主 主 由 教 师 进 行 总 的 评 价 ， 师 的 评 价 要 做 到 客 观 公 正 ， 要 教 主 对 方 法 问题进 行 指 导并 说 明 产生 问题 的原 因， 旨在 培 养 学 生 的实 践 能力 。 出 现频 繁 的 问 题加 以解 决 。 样 的 评 价有 助 于 学 对 这
师 设 计 真 实 的 问题 情 境 — — 学 生将 来 会 经 历 的 、与所 学课 程 相
关 的 情 景 ，使 学 习能 在 和 现 实情 况 基 本 一 致 或 相 类似 的情 景 中 发 生 。 例如 ， 我们 在 讲 会 计 报 表 的 每 一 个项 目时 ， 完全 采用 真实 会 计 实 例 为载 体 ， 即会 计 理 论 知 识 融 于 一个 个 报 表 项 目 中讲 解 ， 理 论 与实 践 一 体 化 ， 、 、 相 结 台 ， 大 限 度 地 提升 学 生 的动 教 学 做 最 手 操作 能 力 。这 样 一 方 面 ， 题 情 境 为 学生 提 供 一 个 相 对 完 整 、 问 真 实 的情 境 ， 还原 知 识 产 生 的背 景 ， 学 生 更 真 实 地融 人 到 情 境 使 中 去亲 “ ” 验 其 过 程提 高其 学 习 兴 趣 ， 行 自主 学 习 ； 一 方 心 体 进 另 面 ， 实 的 问题 情 境 能 激 励 学 生 自主探 索 。提 高 学 生 发 现 问题 、 真 解 决 问题 的 能 力 。 师 引导 学 生 进 入 已经 创 设 的 问题 情 境 中 ， 教 帮
浅谈研究体验式创新教学法在教学中的应用
意
文ｌ １ ｝ 化教育
张 雪峰
浅谈研究体验式创新教学法在教学中的应用
（ 大兴 安 岭技 工 学校 ， 黑龙 江 大 兴 安岭 １５ ０ ） ６ ００
摘 耍： 针对研 究体验 式创新教学法在教 学中的应 用展开论述。 关键词 ： 究体验 式； 研 创新教 学法 ； 学习 创新 是民族进步的灵魂 ， 创新能力 的培养 有赖于创新 教育，中国未来教育的首要任 务就 是有在全面推行素质教育过程中 ，实施创新教 育， 培养学生刨新 意识 ， 提高学生创新能力 。那 么作为教师如何培养学生创新意识呢？如何在 课堂上提高学生创新能力呢？下面是我这几年 来在课堂实践中的一点体会 。 从备课人手 ， 变教师 的教学理念 转 过去 教师备课 围绕教 学 目标设 计的教 学 方案 ， 现的是教师 的教 ， 体 以教定学 ， 制约学 生 的发展。研究体验式创新教学法及新课程 理念 要求教师要 以学生 学为主 ，以学定教 ，为学服
１ ． 真备课 、 ２认 精心设计 ， 同时对学生 进行 问题 ： Ｃ Ｖ Ｄ机芯托盘不能 正常进 出的故障原因 分析 ，以确定适合 于学生心理特点和能力水平 有哪些？通过这个问题使学生在讨论 中使知识
的教学策 略。 再次深化 ，使学生的知识 技能逐渐转化为能力 １ ＿ 用实物教学法 ，充分调 动学 生的学 和素质 ， 了他们创造性 地解决 问题的能力 ， ３采 显示 习兴趣 ， 使理论基础与实践相结合。 而且在实际问题的解决中升华 了本课的主题。 ２实 施 过 程 ２５创新型作业 ． ２１ 出问题 ， ．提 导人新课 ： 你 在生活 中遇到过哪些 ＶＣ Ｄ机芯方面的 通过提 出两个 问题从而引出新课。 故障？ 你用什 么方法去检修？ 能分析 出故障原 你 ２１１ＶＣ ．． Ｄ机的基本组成包括哪几部分？ 因吗？ ２． ．２你对 Ｖ Ｄ的机芯结构和工作过程了 １ Ｃ ３ 教学 体 会 解吗？ 学 生的 自主发展是 培养创新 人才 的前提 ２ ． 师引导 、 ２教 学生分组研究并回答问题 和 基 础 ，学 生 的 自由发 展 就要 构 建 开 放 式 的 创 务。 在此环节 中 ， 将学 生分成 两组 ， 每组一个 新教学 ， 我们 的体会是这样的 ： ｂ ． 教学中 ， 做到少讲 多学 Ｖ Ｄ机芯 ， Ｃ 两个组 的同学 以比赛 的形式 交替回 ３１课前教学设计 ，培养学生创新性思维 ． “ 少讲” 是指在课堂教学过程 中， 是学生 答 ，分别 说明 Ｖ Ｄ机芯的六大 组成部分 的功 欲 望 凡 Ｃ 能读得就让学生读 ， 凡是学生能说的就让学生 能 、 组成和在机芯上 的位置 ， 看哪一组同学回答 ３ ． 中动手操作 ，激发学生创造性思维 ２课 说， 凡是学生能写的就让学生写 ， 凡是学生能做 的最好。学生的活动约 占课时 的 ２ ， ／ 由学生 自 兴 趣 ３ 的就让学生亲 自做 ，凡是学生能想的就让学生 己来完成课程的主要 内容 ， 课堂气氛活跃 ， 充分 ３３课后实践应用 ， ＿ 发挥创造性思维潜能 通过实 践体会到 了研究体 验式创 新教学 想， 凡是学生能讨论争辩 的就让学生讨论争辩 。 体现 了“ 教为主导 ， 学为主体” 的思想 ， 充分词动 课堂上 的时空最大限度还 给学生 。把宝贵的课 了学生的积极性 ， 让每个 同学都积极参与课堂 法有利于激发学生 的学习动机 ，并能充分体现 堂 真正的变为学生 主动学 习、 研究 、 自感悟 ， 教学 ， 亲 鼓励学生亲身实践 。 主选择 ， 自 主动探究 ， “ 以人为本 ， 为学所知” 的教育理念 ， 有利于学生 体 验的课堂 。“ 多学” 是学 生领悟 和体验的机会 把思维空间 留给学生 ， 自学方法教给学生。 把 使 的全面发展 与成长 ，有利于学 生创新素质 的全 多了。 生学到的知识多了 ， 学 收获 多 了 。 活 动 学生在 动手、 在 动眼 、 动脑 、 口中完成教 与学的 面 提 高 。 动 中学生的综合素质得到锻炼多了。 过程 。在 良好的氛围中培养学生 的创新意识和 研究体验式创新 教学 法不仅适合于｛ Ｃ ＶＤ ｃ． ， 课堂 中 ， 要求教 师时刻关注 每一 个学生 创新能力 ， 让学生在创造中学 到知识 ， 在体验 中 原理与维修》在其 它学科 的教学中也取得很好 的学习表现 ， 取及 时、 采 恰当 、 有针对性 的教学 找到快乐 。教师在这个过程 中起指导作用。 的效果。 如我在《 收录机原理与维修》 中的“ 磁头 策略和方法 ， 引导合作学习 ， 每个学生每堂 确保 ２ ． ３精讲点拨 ， 归纳总结 结 构” 一节 中和“ 中频放 大电路 ” 一节教学 中的 专 课中都能进行有效 的学习。 要实 现通 过学生 Ｖ Ｄ机芯 的工作过程是本节 的难点 ， Ｃ 它既 应用 。 针对家电专业 的课堂 内容 比较深奥 ， 之间 、 师生之间的相互交流 ， 共同探讨展示学生 涉及 了机芯 的六大组成部分 ，又包涵它们的工 业性强 ， 实践能力高 的特点 ， 如采用传统教学模 成果 ， 从而培养学生的创新精神和实践能力 。 老 作过程 ， 如果 由学生来完成难 度很大 ， 以这一 式对学生来说 ， 所 比较难理解 ， 而研究体 验是创新 师要先打破 旧的思想观念 ，培养学生 的合作意 环节 由老师来完成 。它既把前 面由学生完成的 教学法 ， 能充分调动学生学习的主动性 ， 在教师 识 和 能力 。 环节进行 了总结 ，又把机芯的六 大组成部分 的 指 导下 ， 最大限度发挥学生 的教育主体作 用 ， 他 就（ Ｃ Ｖ Ｄ原理 与维修》 门课程来说 ， 这 它是 动作 过程连接起来 ， 使之成 为一体 。 老师讲解 强 调教师在“ 在 做中教”学生在“ ， 做中学”让学生 ， 集光 、电、机械于一体的精密的数 字化视 听设 的同时， 学生思考问题 。 通过对知识的学习研究 和讨论 ，能够发现和提 备。 它发展迅猛 ， ２ 由 ０世纪 ８ ０年代开发的 Ｌ Ｄ、 ２４巩 固知识创新应 用 ． 出问题 ， 自主分析和廨决 问题 ， 最终变厌学为爱 Ｃ Ｖ Ｄ、 Ｄ、 Ｃ 超级 Ｖ Ｄ、 Ｃ 发展 到现在 的 Ｄ ＶＤ， 只有 由爱学到会学、 乐学 。 伴 随着知识 的不 断深人 ， 为使学生能学 以 学 。 短短的十几年时间。 它内容涵盖广泛 ， 课程难度 致用 ， 理论联 系实际 ， 引导学生思考这样 的一个 大。 专业性 强 ， 是一既不好讲又不易 学的课程 。 为 了提高课堂质量 ， 增强教学效果 。 我采用 了研 究体验式创新教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。它 的宗 旨是教师 角色的 转换 ， 一是 ： 一改以往教师一言 堂的授 课形式 ， （ 上接 １ ０页） 域网中其他正常工作的电脑造 ［ ２能江 计 算机 网络教 室的组 建和 维护 【 电脑知 ： ３ ２－ １ Ｊ ｌ 由灌输识记式改 为研究式 ，使教师由讲述 者转 成影响， 识与技 ＊￣ｏ ７１． ， ｏ． ２ ５ 所以在工作时殴应谨慎使用。 换为帮助者 。二是 ：以个体思维为主的集体活 结语 ： 在计算机网络运行中， 如果碰到网络故 【 吕大淦 计算机网络管理维护探讨Ｉｌ ３ 】 Ｊ现代商贸工 动， 使学生 由被动的听转变为主动的学 ， 充分发 障， ０ ，０ 要先了解故障的症状、 开始时间、 特征 ， 然后再 业２０ ９ １ ． 挥学生 的主体作用 。 让学生积极参与教学过程 ， 根据经验来定位， ４ 】 浅析局域 网中的常见故 障Ｕ 电大理工， ｌ 还应该多按照实际的解决力法 【孙珏瑜． 师生共 同完成教与学的过程 。 去实践， 灵活应用所学的知识去思考和解决故障， ２ ＆１ ０ｏ ． 现 以（ ｃ ｖ Ｄ原理与维修》 机芯的结构与 日 中“ 益积累的工作经验是很值得借鉴的。遇到新问 ［ －贤均． ｓｘ ｂ 计算机 网络的常见故障维护处理方法 功能”为例谈研究体验式创新教学法的具体实 题可以查阅相关技术资料或者上 网 查询 ， 虚心向 科技 信 息（ 学研 究）２ ０ ， 教 ，０ ８ Ｚ ２ 施 过程 。 有经验的老同志多多请教， 少走弯路。 ｆｌ 浅谈计算机教学网络的规划 与维护【 黑龙 ６祝勇． Ｊ ｌ １ 课前教学设计 参 考 文献 江科技信 息 ，０ ９ ． ２ ０ ， ６
体验式教学法在《职业道德与法律》德育课程中的应用
刻的认识 。 职业道德与法律》 门德育课程的教学 中笔者采 在《 这
用 以 下几 种 方 式 来组 织 学 生 学 习。 ３１ 互 动式 体 验 ．
德教育 目的的反面。因此 ， 我们 的德育教学不是直接告诉学生
“ 什么是应该 和不应该” ，而是 给学 生创设一个意识 的情境 ， 让
提 出 ， 可 以是 引 导 学 生 提 出 。 也
１ 体验式 教学 的意义
体 验 式 教学 不 只是 一 种 教 学 形 态 ， 是 一 种有 助 于 学 生 主 也
体性发展的教学思想 ， 体现 了素质教育的教学价值 观。进 行体 验式教学 ， 以让学生通过 切身实践来认识 、 可 掌握 所要传授 的
中职学校 中的“ 德育教育” 不同于传统的“ 政治教育” 它 的 ， 目标并不指 向诸如高考在 内的选拔评价式的教学成果 ， 而是注 重对学生思想与行为的启 发 ， 体现为技能发展服务 的引导式 的
教 学 目的 。
值观的升华。也会 由于人生经验 、 知识储备 、 感知视角 、 思维方 式、 情感类型 、 文化修养等个性差异 ， 同学生参与 同样 的学习 不 活动 ， 会有不 同的心理体验 ， 出现感悟角度和深度上 的差异。
“ 习主体的体验只能在他 自身直接参与的实践活动中产 学 生， 只能在他 自身的感知或操 作行 为中产生 。 如果没有 自身的 ” 参与 ， 没有活动作为依托 ， 体验便成为无 源之水 ， 无本 之木 。
２３ 感悟内化 ． 当学生 的体验程度逐步加深 ， 会达到认识 的突破 、 情感 、 价
２ 体 验式教 学的特 征
２１ 激发 兴 趣 ．
初探“体验式教学法”在具体专业课程教学中的作用
初探“体验式教学法”在具体专业课程教学中的作用收稿日期：2016-10-20一、“体验式教学法”的内涵及特色美国组织行为学教授大卫·库伯（David kolb ）提出体验学习圈，即：循环模型—体验学习圈：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验），依次循环。
他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。
实践—理论—实践，不断循环往复。
体验式教学法在教学研究中体现出以下特色：1.众性———对象。
不管什么对象，它包括：（1）实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，比如学生在教学活动中，行为的参与，包括主体、客体两种角色；（2）心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，也包括两种情况：对别人的潜移默化性，有点可以言说，有的只可意会，不可言传和对自身的回顾、反思性。
体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。
2.个性———头脑风暴。
因对象不同，各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。
即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。
然人性的体验又是可以分享的。
正因为主体的体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。
不同的方式，不同的感受，不同的理解，经过交往和沟通能碰撞出心灵的火花。
3.人性———惰性。
人一定是有惰性的，学习一定是苦的。
苦与乐相对的。
感兴趣，乐在其中，无兴趣，苦不堪言。
然体验式学习，为寓教于乐的研究开辟了新思路。
“乐”并非教师单方面制造乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。
寓教于乐中的“乐”字应包含两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。
谈体验式学习法在《计算机安装与维修》课程教学中应用
谈体验式学习法在《计算机安装与维修》课程教学中的应用摘要：按照面向21世纪人才培养要求和现阶段中职学生的实际，我们在计算机专业课堂教学过程中，如何对教学方法、教学手段进行科学合理的改革，使学生既掌握了计算机理论知识和操作技能，又享受了学习过程中的乐趣，是我们一直探索和实践的目标。
“体验式学习法”具有传统学习方式无可比拟的优点，它真正地做到了教学以学生为主体，让学生自主学习，主动参与教学活动，去体验教学活动的内容，从而提高学习积极性。
本文从体验式学习法的定义、特点、优点等方面进行深入地探讨，并探讨性地提出体验式学习法在《计算机安装与维修》课程教学中的实施办法及应用的注意事项。
关键词：体验式学习法；特点；优点；计算机安装与维修；实施办法；注意事项中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）24-0201-021 什么是“体验式学习法”所谓体验式学习法，是指学生通过观察、动手、表达、交流等实践活动来认识、掌握教师所要传授的知识和技能的学习方法。
中职学校的教育越来越要求与企业接轨，从而决定了计算机专业教学是在保证理论教学的基础上突出强调实践教学，让学生不但要掌握一定的理论知识，更重要的是加强实际操作能力。
然而，在实践教学中，仍然有一些老师习惯于沿用传统的教育模式，在课堂教学上，重知识、轻能力，重灌输、轻体验，束缚了学生的创造性思维，影响了学生实践能力的提高。
为了改变这种现象，我们应积极倡导“体验式学习法”，使学生通过参与教学互动，在亲身体验中观察反省，在观察反省中总结领会，在总结领会后积极尝试，最终掌握知识和技能。
2 “体验式学习法”的特点体验式学习是一种互动式、开放式的学习，这种学习方法具有以下特点：2.1 以小组为学习单元。
传统教学通常是以个人为学习单元，而“体验式学习法”主要是以小组为学习单元的。
如在学习组装计算机教学活动中，教师把学生分成若干个小组，让学生以小组为单位进行合作研究，每个小组指定一个组长，负责任务分配，协调管理，展示成果等，每个小组成员分工完成硬件组装、软件安装等任务。
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体验式教学法在专业课程教学中的运用
徐汇职业高级中学
赵洪声
一．什么是体验式教学
美国组织行为学教授大卫·库伯(David kolb）20世纪80年代初提出体验学习圈，即：模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。
他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。
事实上人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。
左脑式学习就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。
左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。
所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。
在国外的教育界，右脑式学习越来越被强调了。
因为科学家与教育家发现，人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们目为有超能力和特异功能的人。
美国、日本等很多国家的教育家近年来都致力于开发儿童的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的儿童才有可能有一个更智慧和更美好的未来。
仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。
而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，
所以，它很难被忘记。
我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要的时候为我们所用。
职业教育的教学特点是“少说多做”，因为我们过去听别人的“二手经验”和“二手知识”都太多，更多的理论对职业学校的学生来说，已经没有太大的作用。
只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动，才会让当事人得到收获。
二．体验式教学的特点
1．亲历性
亲历不同于亲身经历，它包括：①实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，比如学生在教学活动中，行为的参与，包括主体扮演和不扮演客体的角色两种情况；②心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，也包括两种情况：对别人的移情性理解、对自身的回顾，反思。
体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。
2．个人性
各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。
即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。
然而个人性的体验又是可以分享的。
正因为主体的体验存在
差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。
不同的方式，不同的感受，不同的理解，经过交往和沟通能碰撞出心灵的火花。
3．缄默性
体验是主体的亲历，意味着在场，主体从体验中获得的丰富的内心感受，对不在场的另一主体而言，有些成分是可以言说的，有的则只能意会、不可言传，这可称为所谓的“缄默性知识”。
如审美体验就是这种情形，主体在观赏和享受美时，伴随着紧张剧烈的内部活动、丰富的想象、热烈欢快的情感，产生的是深层的、活生生的、令人沉醉痴迷而难以言说的特殊的内心感受。
4．寓教于乐
体验式学习为寓教于乐的研究开辟了新思路。
“乐”并非教师单方面制造乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。
寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。
二是指教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。
使学生明确学习的目的，井体验到学习的快乐。
三．体验式教学的类型
1．直观感受型
教师通过选择相关的音像、诗歌、小品等资料，充分调动学生的直观感受形成心理上互动体验。
2．动手操作型
教师通过工作任务的布置，要求学生搜集资料或参与制作产品来完成体验过程。
3．社会调查型
设定调查任务与目标，让学生开展社会调查并要求根据调查结果作相应的结果分析和论证。
4．师生置换型
5．角色模拟型
如：模拟采访、模拟招聘等
四．体验教学中的师生关系
体验教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我一你”关系。
在体验教学中，教师是学生学习和成长的帮助者。
及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助，是教师最重要的教学基本功。
体验教学强调帮助学生学习的方法，真正凸显了学生的主体地位。
关注的根本点是怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习,看学生学没学会，以及怎样学的。
教师究竟怎样帮助为好，完全取决于学生的需要和自己的能力与特长。
教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。
五．体验教学的实施步骤
1．创造情境，让学生进行真实的体验
体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，
亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。
在教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，都要吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。
2．通过语言，唤醒学生内心的体验
当学生时时在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”后，“这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆等等。
这种无意识会因为在某种特定的情境下被激活，而使个体产生特定的体验。
在讲课过程中，教师可以通过具有启发性的语言，来唤醒学生内心深处的这些“体验”，使之变为真实的、现实的体验。
3．引导学生表达自己的体验
体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。
因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。
同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教师讲授内容的理解。