小学数学课堂教学之我见

小学数学课堂教学之我见

摘要：在小学特教数学教学中，课堂中的“意外”会经常出现，所以要求教师要随机调控课堂，提高教学效率。

关键词：学生；课堂；调整

一、根据学生的“学习状态”调整课堂教学

学生在课堂中是否全身心参与学习，师生关系是否和谐融洽十分重要，只有使学生保持最佳学习状态，才能唤醒学生的自主意识，促使每一位学生敢想、敢说、畅所欲言，这样的课堂才会有生机和活力。

在讲《长度比较》一课时，因为我教的学生的特殊性，我精心为学生准备了笔、吸管、丝带、彩纸等学具，预设学生根据教师安排，一种一种地拿出事先准备好的物品，按照要求来“探究”长度比较的方法。然而，事情并不如预想的顺利，这些学生远没我想的那么好，由于天资缺陷，学生不能按计划探究，而是自己拿起来瞎比划。试想，如果此时停下课来生气，势必会让学生的探究欲望大打折扣，而且《长度比较》一课的教学内容比较简单，学生也有足够的生活经验，为什么不趁着学生兴趣正浓放手让学生自己探究呢？因此，我重新组织教学，将学生分成4人小组，合作探究每一种物品长度比较的方法，然后再进行汇报总结得出结论。事实证明，那堂课收到了意想不到的效果。

二、根据学生的“矛盾冲突”调整课堂教学

我们特教数学的课堂随时都有可能出现新奇问题。这就要求教

师以平和的心态，用平等的交流方式虚心听取学生的发言，顺应学生思维的方向，调整自己的应对方式。

在《三角形的分类》教学中，有位学生突然举手提问：“为什么有一个直角的三角形就是直角三角形；有一个钝角的三角形就是钝角三角形，而必须有三个锐角才是锐角三角形呢？能不能凭一个锐角就判断是锐角三角形呢？”这时，其他学生的情绪一下子被激发，有的学生说可以，有的学生说不可以。教师没有直接给出答案，这是一次多么好的突破难点的机会啊！“那你们就分成两队，分别说说你们的想法吧！”教师充分重视了学生的需求，提供给学生充分思考和表达的空间，营造了民主、自由的课堂氛围，激发了学生主动参与的热情，在交流探讨中不知不觉地突破了教学难点。

三、根据学生的“错误生成”调整教学

特教数学课堂上的错误生成，可以当作一种资源加以开发和利用，教师要有意识地捕捉和筛选，适时适当地点拨调整，给学生以启示和导向，反而更能促进学生思考，将“教”与“学”结合起来。

在讲《射线、直线和线段》一课时

师：下面请同学们做个小小观察员。想一想，身边有没有直线、射线和线段的例子。

……

生1：毛线是射线。

师：哦？是这样吗？

生2：我认为毛线不是射线，因为毛线是有限的，不可能一卷用

都用不完。

师：那你的意思说，只要用不完就是射线？那所有用得完的都是线段？

生2：也不是线段。因为毛线只有一个端点。

大部分学生反对，提出毛线也有2个端点。

师：毛线究竟是线段、射线还是直线？

生3：毛线是卷起来的，不是直的。

生4：毛线既不是线段，也不是射线，更不是直线。

生5：哦，我知道了。只有直的，一端能无限延长的图形才能说是射线。

师：（师笑）同学们，经过思考终于明白射线有两个特征：直的，一端无限延长，两者缺一不可。毛线，它是曲线。

“寻找身边的线段、射线、直线”这个教学片段中，对于“毛线是不是射线”产生了质疑，课堂中教师并没有直接说出结论，而是给足了学生思考的时间，通过几次反问引发学生思考和争论，从而突破教学的难点。

四、评价学生的“不同表现”调整课堂教学

课堂教学评价是富有个性的，虽然我带的学生智力比较落后，但各个学生都有闪光点。教师要从不同学生的身上发现有价值的闪光点并作出恰当、实事求是的评价，这就需要教师对学生全身心的关注，不放过任何细微的表现，要耐心倾听，用心去解读。

在讲《长度比较》一课时，放手让学生自主尝试比较物体长短

的方法。在比较两根丝带的长短（其中有一根打了蝴蝶结）时，大多数学生都是“化曲为直”，将蝴蝶结解开再与另一根直的比较，可有一位学生却是“化直为曲”——把直的那根打蝴蝶结后再比较。此时，教师微笑着赞赏说：“有新意，别人都是化曲为直，而你还能化直为曲。不过，我想你的本领一定很大，每次都能把两个蝴蝶结打得一模一样”。同学们笑了起来，明白了这种方法太麻烦而且不精确，必须两个蝴蝶结一模一样才能比，是不可取的。但是教师正视了学生间的差异，保护了学生的求异思维，鼓励学生勇于发表自己的见解，用有针对性的评价语言调整了课堂教学。

总之，教师要基于学生的“学”调控教师的“教”，提高教学效率。

参考文献：

[1]张剑.基于以学定教的动态生成[j].现代教学，2011.

[2]吴正宪.小学数学课堂教学策略[j].北京师范大学出版社，2010（6）.

（作者单位厦门市同安区特殊教育学校）