小学语文_揠苗助长教学设计学情分析教材分析课后反思

寓言二则之《揠苗助长》教学设计

教学目标：

1、知识与技能

（1）认读本课“焦、喘、截”3个生字，会写“筋、疲”2个字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力尽”等词语。

（2）朗读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不能急于求成，违反事物的发展规律。

2、过程与方法

（1）通过朗读认识生字，了解字词，读懂课文，理解重点词句的意思。

（2）感悟本则寓言故事的寓意。

3、情感、态度与价值观

启发学生在这个故事中明白“违反事物的发展规律，急于求成，反而会误了大事”的道理，培养学生勤于动脑、踏实做事的良好品质。

教学重点：

1、认识3个生字，会写2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读中悟出故事的寓意。

教学难点：

理解重点词句，能结合自己的生活实际理解寓意，从中受到启发和教育。

课前准备

生字卡片，揠苗助长多媒体教学课件。

教学过程

一、谈话导入

1、咱班的小朋友今天可真精神，孩子们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个好听的故事，故事的名字叫“揠苗助长”。（师板书课题，生书空）

2、“揠苗助长”讲了一个什么故事呢？我们一起来听听吧。（播放课件）

3、故事听完了，理解“揠”字。

二、初读认字

1、初读课文，出示读书要求：借助拼音，把字音读准确；把难读的地方多读几遍。

2、认读生词

（1）出示生词，生自由读生词。

（2）指名检查读生词，相机正音。

（3）比赛读。

3、认读生字

（1）出示生字，同桌互读。

（2）指名读，练习组词。

（3）开火车读。

4、生字回文

要求：把课文读通顺，读流利。

三、熟读课文

1、指名读第一自然段。

（1）这农夫种下禾苗之后是什么心情？理解“焦急”。

（2）从哪看出农夫很焦、着急？指导朗读读出急。

①---巴望-----禾苗长得快些，天天到田边去看。

理解“巴望”，换近义词。指导读出农夫急切的心情。

②他在田边焦急的转来转去，自言自语地说：“我得想个办

法帮他们长”

指导读出焦急的语气和自言自语说话的情形。

③可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

理解：禾苗一点也没有长高吗？你怎么知道？

④指名完整读第一段话，读出累。

2、齐读第二自然段。

（1）他想出了什么好办法？

指名答。

理解“筋疲力尽”。

（2）看着被自己拔高的禾苗，他是什么心情？

3、指名高兴的读第三自然段。

指导表演读：一边喘气一边得意地读。

师生合作齐读。

1、结果怎样呢？指名读最后一自然段。

思考：农夫花了那么大的力气？为什么禾苗都枯死了呢？

四、说出寓意

1、揭示故事结果

情景说话：

（1）现在老师就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么？

生回答。

（2）那我可等不及了，我想让你们快点长高，我应该怎样做呀？

生回答。

师总结：浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获。你们说的这些，就是禾苗生长的规律。不仅是种禾苗，做任何事情都要按照规律办事，不能急于求成。

（板书按照规律不能急于求成）

2、揭示寓言定义：像揠苗助长这样用一个小故事来说明大道理的文章就叫做寓言。（板书寓言）

3、拓展：其实在阅读课上，我们也读多好多这样的故事，像狐假虎威，刻舟求剑，画蛇添足，坐井观天等。

4、生活中有没有类似“揠苗助长”这样不按事物发展规律，急于求成的事情呢？

生述说。

师总结：我们以后做事可千万不能急于求成。

五、写生字

我们写字也一样，要从小打好基础，才能写出漂亮的字。

出示“筋”“疲”

1、分析字体结构，说部首，观察在田字格中的位置、书

写注意点。

2、师范写，生书空。

3、生描红，练写。

4、展评。

六、板书设计

揠苗助长

按照规律不能急于求成

《揠苗助长》学情分析

培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这在《揠苗助长》的教学中有较为明显的体现。

首先是引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，

要让学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

其次是引导创造形象。为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过“从课文内容你好像看到了什么”引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。

再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能力的培养。