教育学基础 课程标准 十二所
教育学基础最详细笔记全国12所重点院校
教育学基础最详细笔记全国12所重点院校教育学是一门研究教育现象及其规律的学科，它对培养人类智力、品德和个性发展具有重要的指导意义。
在中国，教育学专业被广泛设立于各大学，特别是一些重点院校，在教育学领域具有较高的声誉和影响力。
本文将分享全国12所重点院校的教育学基础最详细笔记，帮助读者深入了解教育学的基本理论和实践经验。
一、北京大学教育学基础课程是北京大学教育学专业的核心课程，涵盖了教育思想史、教育心理学、教育法律等重要内容。
教育思想史主要介绍了教育学的起源和发展历程，着重分析了不同教育思想家的观点和贡献。
教育心理学课程将重点关注学习者的心理特点和行为规律，帮助学生理解学习过程中的心理现象，并为教学实践提供科学依据。
教育法律课程则介绍了国家教育法规和教育法律的基本原理，为学生提供了法律意识和法律常识。
二、清华大学清华大学的教育学基础课程注重理论与实践相结合。
其中，教育社会学课程旨在分析教育现象与社会结构之间的相互影响关系，帮助学生理解教育的社会功能和社会变革对教育的影响。
另外，学校还开设了教育科学与技术课程，介绍了教育科学研究的基本理论和方法，以及教育技术在课堂教学中的应用。
三、复旦大学复旦大学的教育学基础课程注重培养学生的研究能力和创新思维。
该校的教育研究方法课程涵盖了教育学的基本研究方法和技巧，包括问卷调查、实地观察、访谈等，帮助学生掌握科学研究的基本能力。
此外，教育经济学课程则介绍了教育资源配置和教育投资的原理和方法，培养学生的经济思维和决策能力。
四、上海交通大学上海交通大学的教育学基础课程注重跨学科研究和实际问题解决能力的培养。
教育统计学课程帮助学生掌握教育数据的统计和分析方法，为教育政策和决策提供数据支持。
艺术教育心理学则关注艺术教育的心理过程和艺术欣赏能力的培养，帮助学生理解艺术教育的独特性。
五、南京大学南京大学的教育学基础课程注重培养学生的教育实践能力。
教育实习课程提供了实地教学实习机会，让学生亲身参与课堂教学，锻炼教学能力和教育观察能力。
十二校联合《教育学基础》(3篇)
十二校联合《教育学基础》(3篇)教育学基础（一）：教育的基本概念与发展历程一、教育的定义与本质教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人、塑造人的重要手段。
广义的教育是指一切能够影响人的身心发展的活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育。
狭义的教育则特指学校教育，即通过专门的教育机构，按照一定的教育目标、内容和方法，系统地培养人的活动。
教育的本质在于促进人的全面发展，包括知识的传授、技能的训练、品德的培养和个性的发展。
教育的根本目的是使人成为具有独立思考能力、创新能力和社会责任感的个体。
二、教育的发展历程1. 原始社会的教育特点：原始社会的教育是与生产劳动紧密结合的，教育内容主要是生产技能和生存经验的传授，教育方式主要是口耳相传和模仿。
意义：这种教育形式为人类社会的生存和发展奠定了基础。
2. 古代社会的教育奴隶社会的教育：教育逐渐从生产劳动中分离出来，形成了专门的教育机构和教育制度。
例如，古希腊的“学院”和中国古代的“私塾”。
封建社会的教育：教育进一步发展，形成了较为完善的教育体系。
例如，欧洲的中世纪大学和中国古代的科举制度。
特点：古代社会的教育具有明显的阶级性和等级性，教育内容以宗教、伦理和政治为主。
3. 近代社会的教育工业革命的影响：工业革命的兴起对教育产生了深远影响，教育开始面向大众，教育内容更加注重科学知识和实用技能。
教育制度的变革：各国纷纷建立现代教育制度，推行义务教育，教育逐渐成为国家发展的基础。
4. 现代社会的教育信息化时代的教育：信息技术的发展使得教育形式更加多样化，远程教育和在线教育成为重要组成部分。
终身教育的理念：现代社会强调终身教育，教育不再局限于学校阶段，而是贯穿于人的一生。
三、教育的基本功能1. 个体发展功能知识传授：教育通过系统的课程设置，向学生传授科学文化知识。
技能训练：教育通过各种实践活动，培养学生的实际操作能力。
品德培养：教育通过德育课程和日常行为规范，培养学生的道德品质和社会责任感。
教育学基础课件-十二所高校版
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分析
▪ 有的是从社会需要出发来解释教育，有的则 是从人的发展的角度来探讨教育。
▪ 他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了 教育的某些特点，但又各有自己的偏颇和局 限。
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从社会视角定义教育
1．广义： 凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义： 主要指学校教育，即教育者根据一定
社会（或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动。
3．更狭义： 有时指思想教育活动。
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第一章 教育与教育学
一、教育的认识 二、教育的历史发展 三、教育学的产生与发展 四、教育学的价值
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第一节 教育的认识
▪ 认识教育的概念 ▪ 认识教育的要素 ▪ 认识教育的形态
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第一节 教育的认识
一、教育的概念
▪ 教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 受到了深刻的教育。”
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我国教育学的萌芽
孔子：《论语》
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孟子：《孟子》
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我国教育学的萌芽
▪ 老子：《老子》 ▪ 庄子：《庄子》 ▪ 朱熹：《四书集注》 ▪ 《礼记》 ▪ 《中庸》 ▪ 《学记》
▪ 《大学》 ▪ 韩愈《师说》 ▪ 程颐、程颢：《二程遗
教育学基础(全国十二所高校第三版)教学大纲
《教育学原理》课程教学大纲Principles of pedagogy适用专业：学前教育本科专业学时数：64学分：4执笔人：审核人：修订日期：一、课程的性质和目的（一）课程的性质本课程是广州华立学院学前教育本科专业的一门专业基础课程，是从事教师职业所应具备教育教学专业素养的入门课程和基础课程。
总学时为64学时。
通过本课程的学习，使未来教师比较系统地掌握教育学的基本概念、基本理论和基本规律，了解教育教学的基本原则和方法，懂得开展教育教学活动所必备的条件，明确学校教育教学工作基本规范及其管理活动，使其具备一定的现代教育理念、教育研究意识和教育法律法规意识。
（二）课程的目的在学完本课程之后，学生能够：1．认识教育学的学科性质，了解教育的内涵、起源、价值以及教育学的发展历程；2．了解教育与社会、教育与人的两大基本关系的具体内容；理解教育目的的基本原理；3．了解教师与学生的特征及其教育影响；4．掌握德育的一般原理以及德育实施的基本要求、途径和方法；5．掌握课程与教学的基本原理和；会运用一定的教学方法；明确和掌握教学备课、上课等的基本要求；6．掌握班级管理理解班主任工作的内容和要求；7．了解教育科学研究的方法，形成一定的教育科研意识；8、了解基本的教育法律法规，了解教师和学生的权利和义务，并能在教育教学实践中加以运用，做到依法从教。
二、课程教学内容及学时分配表第一章教育与教育学（6学时）【教学重点难点】教育的内涵；教育学的研究对象；教育学的产生和发展。
【教学要求】1.了解教育学的研究对象、教育学的发展历史；2.理解教育活动的三个基本要素及关系，当代教育发展趋势，懂得树立正确的教育观，初步学会运用教育理论、教育规律指导教育实践中，提高学生学习教育学的自觉性。
3.掌握教育的概念，识记教育的起源及五种主要教育流派的人物及观点。
【教学内容】第一节教育的认识1．教育的概念2．教育要素3．教育形态第二节教育的历史发展1．教育的起源2．教育的历史发展过程第三节教育学的产生与发展1．教育学的萌芽2．教育学的创立3．教育学的发展4．当代教育学的状况第四节教育学的价值1．反思日常教育经验2．科学解释教育问题3．沟通教育理论与实践第二章教育功能（6学时）【教学重点难点】教育功能的内涵；教育的两大功能。
教育学基础课件-十二所高校版
教育系统所赖以运行 的时间标准
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“农业社会的教育”、“工业 社会的教育”与“信息社会的 教育”
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非制度化的教育：
是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的 教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有 从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的 社会机构及其制度化行为。
▪ 9． A.C.奥恩斯坦著，《美国教育学基础》，刘付忱译，人民教育出版社1984年。
▪ 10．袁振国著，《当代教育学》，教育科学出版社1999年第2版。
▪ 11．瞿葆奎主编，《教育学文集》（1~25）人民教育出版社出版。
▪ 12．陆有铨，《躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望》，山东教育出版社 1997年。
本课程是师范院校教师教育相关专业必修的教育类 课程之一。它是一门研究教育现象和教育问题，揭示教 育规律的社会理论学科。主要目标是通过本课程的学习 使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养， 特别是在新课程改革背景下师范生所必须具备的教育观 念、知识与技能。为以后创造性的从事教育教学工作打 下坚实的理论和实践基础。
制度化的教育：
是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的 教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制 度化教育是人类教育的高级形态。
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▪ 家庭教育：
是指以家庭为单位进行的教育活动；
▪ 学校教育：
是指以学校为单位进行的教育活动；
▪ 社会教育：
是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
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教育家解释什么是教育
▪ 战国时期的思想家子思说：“修道之谓教。” ▪ 卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，
教育学基础十二院校版
学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性， 妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的
责任心。因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育
以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的
“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律 自助、愉快交往的“非学校化社会”。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖 以运行的场所或空间标准）一般的看书了解就可 要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发 挥每一种教育形态的优势与长处，最终形成“教育合力”
（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教 育（根据教育系统赖以运行的时间标准）
注意三方面： 1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态 以及上层建筑的特征。 2、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基 本的教育形态，后者是专门的教育类型。 3、三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基 础上的，彼此是一种历史的连续性。
能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的:教育主要是学校教育，指教育者根
据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有
组织地对受教育者身心施加影响， 把他们培养
成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的:教育指思想教育活动。
▪ 2、 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成
功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出 发点是“学习”和“学习者”。
二、教育要素（从系统的角度认识）★★★
▪ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促 使个体社会化和社会个体化活动的人。 ▪ 1、必须有明确的教育目的 ▪ 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及 社会发展的使命 ▪ 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于 个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、 促进、规范个体发展的人。 ▪ 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的 一种“规定”
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《教育学基础》第一章教育与教育学教育学基础最详细笔记(全国 12 所重点院校 )部分汇一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育学基础最详细笔记(全国12 所重点院校)部分汇总11《教育学基础》第一章教育二、教育的三要素教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》第1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
教育学基础最2．学习者教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》第一章教3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。
教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。
教育学基础最详细笔记(全国12 所重点院校)部分汇总11《教育学基础》第一章教育四、教育形态的分类教育学基础最详细笔记(全国12 所重点院校)部分汇总11《教育学基础》1．非制度化的教育与制度化的教育教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
教育学基础最详细笔记(制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
十二校联合《教育学基础》(二)
十二校联合《教育学基础》(二)一、引言1. 概述十二校联合的意义和目的。
2. 简要介绍《教育学基础》（一）的主要内容。
3. 阐述本篇文章的重点和目标。
二、教育的基本概念与理念1. 教育的本质与功能教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动。
教育的功能包括：个体发展功能、社会功能、文化传承与创新功能。
2. 现代教育的基本理念人本主义：关注人的全面发展，尊重个体差异。
终身教育：强调教育贯穿人的一生，提倡终身学习。
全民教育：强调教育公平，普及基础教育。
素质教育：注重培养人的综合素质，提高国民素质。
三、教育制度与政策1. 我国教育制度的发展与现状新中国成立以来，我国教育制度经历了多次改革。
当前，我国教育制度主要包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育等。
2. 现行教育政策分析政策背景：国家战略需求、社会经济发展、人口结构变化等。
政策目标：促进教育公平、提高教育质量、推动教育现代化。
政策措施：加大对基础教育的投入、推进教育体制改革、加强教师队伍建设等。
四、课程与教学1. 课程理念与课程改革课程理念：以人为本、注重实践、突出创新。
课程改革：调整课程结构、更新课程内容、改进教学方法。
2. 教学策略与教学评价教学策略：启发式教学、探究式教学、合作学习等。
教学评价：多元化评价、过程性评价、发展性评价等。
五、教师与学生1. 教师专业发展教师教育的层次与类型：职前教育、入职教育、在职教育。
教师专业素养：学科知识、教育知识、教育情怀。
2. 学生发展与评价学生发展：德智体美劳全面发展。
学生评价：综合素质评价、学业成绩评价、个性化评价。
六、教育与社会1. 教育与经济教育对经济发展的促进作用：提高劳动力素质、促进科技创新、推动产业升级。
经济发展对教育的影响：教育投入、教育资源配置、教育需求。
2. 教育与文化教育对文化传承与创新的作用：弘扬传统文化、培育民族精神、推动文化创新。
文化对教育的影响：教育观念、教育内容、教育方法。
教育学基础最详细笔记(全国12所重点院校)部分汇总情况
《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。
4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。
四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源1．神话起源2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
教育学基础全国十二所重点师范大学第3版
教育学基础全国十二所重点师范大学第3版●第一节教育改革与发展历程的实际回顾●一现代教育的曙光（19世纪末—20世纪30年代）●（一）现代教育的倡导者—杜威●教育即生活●学校即社会●从中做学●（二）19世纪末—20世纪前期的各国教育改革●1.延长普及教育年限●2.发展初等教育●3.发展中等职业技术教育●4.改革中等教育●二面对21世纪的教育改革（20世纪80年代至今）●1.高度重视教育改革，突出教育的战略地位●2.教育改革的重点转向提高教育质量●3.课程改革是教育改革的核心●第一，为培养人的合理素质结构调整改革课程结构●第二，为适应社会发展和科学进步的要求，增删调整课程内容●第三，强调基础学科的教学●4.加强和改进道德教育●5.重视提高师资水平●第一，提高教师的聘用标准，完善教师资格证书制度●第二，改善教师待遇●第三，改革教师培训制度●第四，发挥优秀教师的主导地位●6.教育公平渐成教育改革的主题●第二节当今世界教育发展水平的比较●一学前教育●1.保护儿童权利，重视儿童的早期教育●2.学前教育趋于普及●3.学前教育注重幼儿社会性和个性的培养●二初等教育●1.初等教育的普及●2.义务教育的年龄段和年限●3.初等教育的生师比●三中等教育●1.中等教育结构的改变●教育机会均等●2.中等教育内容的调整和充实●3.中等教育质量观的改变与扩展●四高等教育●1.规模的扩大●2.结构与形式的多样化●3.国际化步伐的加快●第三节当今世界教育思潮的宏观演变●一从“学会生存”到“学会关心”●二从科学主义，经济主义到推崇教育的社会价值取向●三从国家主义教育到国际化教育●1.国家主义佳偶●2.国际化教育●四从阶段性教育到终身教育●1.阶段性教育●2.终身教育●要点●基本原则或原理●方法●意义●第四节 21世纪世界教育发展的趋势●一全民教育●基本含义●二教育民主化●主要内容●三教育信息化●含义●表现●四教育全球化●1.主要特点●2.基本表现形态●3.为各国教育提供实现快速健康发展的机会●五教育的个性化●必然要求。
教育学基础课程标准十二所
附件二：《教育学基础》课程标准编写指南语文、英语、第4学期2015适用专业修读学期制订时间音乐课程代码课程学时48课程学分3课程类型B课程性质必修课程类别专业对应职业资格证或内容教师资格证合作开发企业执笔人合作者审核人注： 1. 课程类型（单一选项）： A 类（纯理论课） / B类（理论＋实践）/ C 类（纯实践课）2.课程性质（单一选项）：必修课 / 专业选修课 / 公共选修课3.课程类别（单一选项）：专业通识课 / 专业核心课程（含职业拓展课）4.合作者：须是行业企业人员一、课程定位《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐教育专业核心课程、专业必修课程。
它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。
使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。
引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。
调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。
二、课程设计思路教育学要求基础性与时代性结合, 即以专科为学历定位, 准确阐释教育学的基础知识和基本理论 , 为学生学习后续课程奠定坚实的基础, 同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果 ; 适切性与发展性统一, 即考虑学习者的特点, 使课程内容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度, 同时又能够激励学习者通过自己的努力突破难点 , 从而促进学习者身心的良好发展; 理论性与实践性协调, 即本门课程既是教育对象对教育学理论的系统学习和提高, 同时所学的理论又应具有指导教育实践的即效作用,可帮助学习者把这些理论应用到自己所从事的教育实践中, 提高教育、教学和管理工作水平。
教育学基础_十二院校版
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征有四个：。
a)不同人有着不同的学习目的；b)不同人有不同的学习背景或基础；c)不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d)不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三）教育影响在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
完整版)全国十二所第二版教育学基础框架
完整版)全国十二所第二版教育学基础框架第一章教育与教育学一、教育的概念定义教育被定义为个体的社会化和社会的个性化。
这个概念可以被分为广义、狭义和更狭义的定义。
二、教育的认识教育的要素包括教育者、研究者和教育影响。
教育系统自身形式化的程度可以被划分为非制度化和制度化教育。
同时，教育系统运行的空间特性可以被划分为家庭、学校和社会。
社会形态的变迁也可以被划分为农业、工业和信息社会。
三、教育的历史发展教育的起源可以被归结为神话起源说、生物起源、心理起源和劳动起源。
教育的历史发展过程包括农业社会的教育、工业社会的教育以及信息社会的教育。
四、教育学的产生和发展教育学的产生可以被归结为教育实践发展的客观需要、科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定以及学者和教育家的努力。
教育学的创立标志包括研究对象的教育问题、形成专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念、范畴的体系、科学的研究方法、专门的、系统的教育学著作以及出现专门的教育研究机构。
教育家及著作包括___、___、___、___、___、___和___。
教育学的发展包括实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度主义教育学、马克思主义教育学和批判主义教育学。
当代教育学的状况包括问题领域急剧扩大、研究基础和研究模式多样化、分工发生变化，形成庞大学科体系、研究和实践改革的关系日益密切、学术的国际交流和合作日益广泛以及对自身的反思，形成元理论。
第二章教育功能教育功能被定义为教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能可以被分为个体功能和社会功能，以及正向功能和负向功能。
教育对个体发展的促进功能包括个体社会化和个体个性化。
此外，教育还具有个体谋生和享用功能。
这些教育功能可以被多维度地复合分类。
教育的功能可以分为正向和负向两个方面。
正向功能包括改善和提高人口质量、提高民族素质、文化保存、文化选择、文化融合、文化创造、通过劳动力的生产和生产的科学技术促进经济发展、公民和人才的培养、思想传播和制造舆论、促进社会民主化等方面。
《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写
《教育学基础》是一门介绍教育学基本理论和知识的课程，旨在培养学生对教育学基本概念、理论、方法和实践的基本认识和理解，以及对教育问题的分析和解决能力。
该课程是教育学专业的基础课程，对教育学专业的学生具有重要的指导作用。
一、《教育学基础》的课程设置1. 课程目标《教育学基础》课程旨在帮助学生掌握教育学基本概念、理论、方法和实践，了解教育问题的本质和特点，培养学生对教育问题的分析和解决能力，为其后续的教育学专业课程和教育实践打下基础。
2. 课程内容《教育学基础》的课程内容包括教育学的基本概念、教育学的发展历程、教育学的研究对象和方法、教育学的主要理论、教育学的实践等方面。
3. 教学方法《教育学基础》的教学方法主要包括讲授、讨论、案例分析、个人研究等。
教学过程中要注重与学生的互动，鼓励学生积极思考和参与，培养学生的自主学习和探究能力。
4. 评估方式《教育学基础》的评估方式通常包括平时表现、课堂作业、期末考试等。
其中，期末考试占总评成绩的比重较大，通常占60%以上。
二、《教育学基础》的重要性1. 为教育学专业学生打下基础《教育学基础》是教育学专业的基础课程，对于学生后续的专业学习具有重要的指导作用。
通过学习该课程，学生可以了解教育学的基本概念、理论和方法，为其后续的专业学习打下基础。
2. 帮助学生了解教育问题的本质和特点教育问题是一个复杂的社会问题，需要通过教育学的理论和方法进行分析和解决。
通过学习《教育学基础》，学生可以了解教育问题的本质和特点，理解教育问题的多样性和复杂性，为其后续的教育实践提供指导。
3. 培养学生的分析和解决问题的能力《教育学基础》课程注重培养学生的分析和解决问题的能力，通过案例分析和个人研究等教学方法，激发学生的思考和创新能力，培养学生的自主学习和探究能力，为其后续的学习和工作打下基础。
三、《教育学基础》的教学方法1. 讲授法讲授法是《教育学基础》课程的主要教学方法之一，通过讲解教育学的基本概念、理论和方法，帮助学生了解教育学的基本框架和体系，为后续的学习和实践提供指导。
教育学基础课件-十二所高校版
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教育学基础
第一章 第六章 第十一章
第二章
第三章 第四章 第五章
2017/3/20
第七章
第八章 第九章 第十章
第十二章
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课程简介
课程名称：《教育学基础/公共教育学》 课程类别：专业基础课、必修课 授课学时：36 课程学分：2 课程性质： 本课程是师范院校教师教育相关专业必修的教育类 课程之一。它是一门研究教育现象和教育问题，揭示教 育规律的社会理论学科。主要目标是通过本课程的学习 使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养， 特别是在新课程改革背景下师范生所必须具备的教育观 念、知识与技能。为以后创造性的从事教育教学工作打 下坚实的理论和实践基础。 考核方式：作业、考勤及平时听课情况占总评成绩的40%。 期末进行闭卷考试,占总评成绩的60%。
任课教师简介
姓名：牛海彬 学历：博士研究生 毕业院校及学位：东北师范大学教育学博士 上海师范大学教育学博士后 职称：副教授/硕士生导师 主要研究方向：教育基本理论、教师教育、教 育哲学 E－mail：17883481＠ 所在院系：海南师范大学教育科学学院
2017/3/20 6
2017/3/20 35
（二）教育学的创立
夸美纽斯：其论著《大教 学论》是近代第一本教育 学著作
2017/3/20
赫尔巴特：被认为是“现代教育之父”或 “科学教育学的奠基人”。他的《普通教 育学》是公认的第一本现代教育学著作
2017/3/20
思想转变 过程
一种社 会制度
方法
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教育的词源
英语及法语和德育的 “教育”都起源于拉丁 文“educare”
就是“引出”，就是采 用一定手段，把某种本 来就潜藏于人身上的东 西引导出来，从一种潜 质转变为现实。
第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记教育的基础在于教育者和研究者的相互作用；研究者是主动的，他们需要积极参与教育过程，以获得最大的收益。
三）教育内容教育内容是指在教育过程中所传授的知识、技能、态度和价值观等方面的内容。
它应该是针对个体和社会的需要而确定的，同时也应该具有一定的科学性和系统性。
四）教育环境教育环境是指教育活动所发生的场所、设施、设备和氛围等方面的因素。
良好的教育环境有助于促进研究者的研究和发展，提高教育效果。
三、教育的意义教育是人类社会发展的重要组成部分，它对于个体和社会的发展都具有重要的意义。
一）对于个体的意义1、教育有助于个体获得知识和技能，提高个体的素质和能力；2、教育有助于个体形成正确的价值观和世界观，提高个体的道德水平；3、教育有助于个体实现自我价值和自我实现，提高个体的幸福感和满足感。
二）对于社会的意义1、教育有助于提高社会的文化水平和科技水平，促进社会的发展和进步；2、教育有助于培养社会的人才，为社会的发展提供人力资源；3、教育有助于促进社会的和谐和稳定，减少社会矛盾和冲突。
因此，教育在人类社会中具有不可替代的重要地位和作用。
在教育的历史发展中，教育的起源有神话起源说和生物起源说。
教育影响的形式和内容也随着时代的变迁而不断演变，包括教育系统的形式化程度、教育系统所处的场所或空间标准，以及教育系统赖以运行的时间标准。
在了解教育的历史发展时，需要考虑到时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征，同时也需要注意到教育形态之间的历史连续性。
2、启蒙运动和科学革命的思想影响3、大学的建立和学科分化的发展二）教育学的创始人和代表人物1、___（John Amos Comenius）2、让-___（Jean-Jacques Rousseau）3、___（___）4、___（___ ___）5、___（___）三）教育学的初步形成和发展1、教育学的学科内涵和研究方法逐渐形成2、教育学的理论体系逐渐完善3、教育学的教学和研究机构逐渐建立三、教育学的现代化发展（20世纪）一）教育学的新发展阶段1、教育学的学科地位和社会地位显著提高2、教育学的理论体系和研究方法不断创新和完善3、教育学的教学和研究机构不断发展和壮大二）教育学的新理论和新成果1、心理学、社会学、人类学等学科对教育学的贡献2、教育学的新研究领域和新研究方法3、教育学的新成果和新理论三）教育学的新挑战和新任务1、全球化和信息化背景下的教育问题2、教育公平和教育质量并重的新要求3、教育改革和教育发展的新形势和新任务2、教育学的发展与近代科学发展和科学方法论密切相关。
12校教育学基础
12校教育学基础
教育学基础是一门重要的学科，涵盖了教育学的各个方面。
以下是关于教育学基础的一些基本内容：
1. 教育学基础的定义：教育学基础是研究教育现象和教育问题的基础学科，旨在揭示教育规律，指导教育实践。
2. 教育学基础的内容：教育学基础包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育管理学等多个学科领域。
3. 教育学基础的重要性：教育学基础是教育类专业人才培养的基础课程之一，对于培养教育类专业人才的教育观念、教学技能和教育教学管理能力具有重要的意义。
同时，教育学基础也是提高广大教师教育教学水平的重要途径。
4. 教育学基础的课程设置：教育学基础的课程设置主要包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育管理学等多个学科领域的相关课程。
5. 教育学基础的教学方法：教育学基础的教学方法主要包括理论讲授、案例分析、实践操作等多种形式，注重理论与实践相结合，引导学生深入理解和掌握教育学的相关知识。
6. 教育学基础的未来发展：随着社会的发展和教育的不断变革，教育学基础的研究和实践也在不断发展和完善。
未来，教育学基础将更加注重跨学科的研究，加强与心理学、社会学、经济学等学科的交叉融合，不断完善自身的理论体系和实践指导能力。
总之，教育学基础是一门重要的学科，对于培养教育类专业人才和广大教师的教育教学水平具有重要的意义。
未来，教育学基础将继续发挥其重要作用，为教育事业的发展和进步做出更大的贡献。
12校教育学基础
12校教育学基础
12校教育学基础是一门涉及教育学基本概念、原理和方法的学科。
它通过对教育过程和教育现象的研究，旨在培养学生的教育思维和教育素养，帮助他们理解和应用教育学的理论和实践。
在12校教育学基础课程中，学生将学习教育学的基本概念和理论，如教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
他们还将了解教育学的研究方法和教育实践的基本原则。
通过这门课程，学生将培养批判性思维和问题解决能力，为将来的教育工作做好准备。
在12校教育学基础课程中，学生将学习如何设计有效的教学活动，如教学目标的设定、教学内容的选择和教学方法的运用。
他们还将学习如何评价学生的学习成果和教学效果。
通过这些学习，学生将提高自己的教学能力和教育素养。
12校教育学基础课程还将关注教育的社会和文化背景，如教育的经济、政治和道德因素。
学生将学习如何将教育理论和实践与社会和文化问题相结合，以便更好地理解和解决教育问题。
总的来说，12校教育学基础是一门重要的教育学科，它为学生提供了理解和应用教育学的基本知识和技能的机会。
通过这门课程的学习，学生将培养批判性思维、问题解决能力和教育素养，为将来的教育工作做好准备。
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附件二：《教育学基础》课程标准编写指南
语文、英语、
适用专业
修读学期第4学期制订时间2015 音乐
课程代码课程学时48 课程学分 3
课程类型 B 课程性质必修课程类别专业
对应职业资格证或内容教师资格证
合作开发企业
执笔人合作者审核人
注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课）
2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课
3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课）
4.合作者：须是行业企业人员
一、课程定位
《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐
教育专业核心课程、专业必修课程。
它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育
与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、
基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。
使学
生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，
并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能
力。
引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。
调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的
深厚的情感体验。
二、课程设计思路
教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本
理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新
研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程内容的难易程度和知识容量的
多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的
努力突破难点,从而促进学习者身心的良好发展;理论性与实践性协调,即本门课程既是教育对象对教育学理论的系统学习和提高,同时所学的理论又应具有指导教育实践的即效作用,可帮助学习者把这些理论应用到自己所从事的教育实践中,提高教育、教学和管理工作水平。
三、课程学习目标
1．专业能力：使学生理解和掌握教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本技能，帮助学生形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、教育评价观和教育改革发展观念，培养学生分析和解决教育问题的兴趣和能力，为学生进一步学习教育科学理论及未来从事教育实践提供理论基础和规范指导。
2．方法能力：培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力;通过大量的教育理论知识的获得，扩展教育工作的理论视野，提升个人的理论素养能力；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；让学生获得科学的教育方法和有效的能力，从而提高教学质量。
3．社会能力：提高他们学习和研究教育科学理论及从事教育管理的能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感; 提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。
五、课程整体设计
六、课程学习单元内容与要求学习单元名称：绪论
学习单元名称：教育功能
学习单元名称：教育目的
学习单元名称：教育制度
学习单元名称：教师与学生
学习单元名称：课程
学习单元名称：课堂教学
学习单元名称：学校教育与学生生活
学习单元名称：班级管理与班主任工作
学习单元名称：学生评价
学习单元名称：教师的教育研究
学习单元名称：教育改革与发展
注：1.学习单元要与前述课程典型工作任务以及学习习性工作任务或项目，应具有对应关系，可一对一，亦可多对一；
2.拟实现能力应是课程总体目标所描述能力在本学习单元的分解和具体化；
3.拟实现能力一定是可测量和可展示的；
4.必须掌握的知识，一定是必须、够用，而且对其他课程的内容有一定的整合度；
5.在设计学习单元时，要考虑任务或项目载体，及任务的复杂程度或项目的难易
程度。
要确保一个主题学习单元应有一个相对完整的可展示的任务或项目。
6.在学习内容的设计上要把职业资格证有关内容有机融入。
7.学习方法指与实现学习目标相适应的讲授法、讨论法、发现法、演示法、角色
扮演法、参观法、案例法、练习法、实验法、实习作业法、研究性学习法、理论与实践一体化项目教学法、仿真教学法、分组实践法等中的部分或其他方法。
七、课程考核与评价
此处应强调课程考核与评价的整体性，尽量体现出课程过程性考核与结果性考核相结合
的原则，体现出学生自评和互评相结合的原则，对于校企共建课程应体现出学院与企业评价相结合的原则，明确评价内容、评价形式及评价结果。
学生学习成绩评价与考核表
法规的认知水平，工作方案设计实施能力，团队合作能力，工作态度（包括出勤），工作效率（包括进度），工作质量（失误率、正确率）等；
2.评价形式：主要包括学生提交的工作成果，理论作业，调查报告，试卷测试成绩，
回答问题表现，问卷表等。
八、教材及相关资源
《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写第2版教育科学出版社出版。
九、其他说明
此处应运用一段文字明确规定除了基本的教学教材、教学场所、实训场所外需要的其它相关资源或条件要求。
……
教务处
2013年12月。