教师控制情绪的案例分析

教师控制情绪的案例分析

在这篇文章中我讲述的是我自己的一个案例，主要是阐述一下这个案例和应对处理方法以及反思。

我开始教高一六班的时候就重点强调不允许抄作业，一年多以来我都查的比较严格，所以基本没有查到抄作业的情况。在临近期末我自己觉得学生应该自觉了，放松了对他们的检查，但是却出现了抄作业的情况。一直以来我布置的作业都是很少的（相对来说）。

班上的李某和伍某的作业做的一模一样，上课时经过询问得知是:伍某抄袭李某的作业（伍某的物理成绩好于李某，是班上的第一名），这让我感到很诧异。就像之前和学生约定好的一样，一旦发现抄袭作业的现象，抄袭者和被抄袭者会受到同样的惩罚，让两名同学都将物理书上的所有概念都抄一遍。李某当即就站起来表示抗议,问我：“为什么他也要受到惩罚？”我也没有思考就回答他：“因为你给伍某抄作业。”就是这句话让李某的情绪瞬间就爆发了，对我说：“明明就是伍某抄袭我的，不是我要给他抄，不就是因为伍某成绩好吗，都变成我给他抄作业了。”我那句无意的话却让李某理解偏了，认为是我偏心，而后面他就一直围绕我偏心这个话题不服从惩罚，而我一直是觉得是李某为了逃避惩罚而找的借口，就这样在课堂上僵持了10多分钟。班长终于发话了，是伍某硬要拖李某的卷子去抄的，最后我还是觉得是在李某知情的情况下伍某抄的作业，李某同样该受到惩罚，但是为了课堂秩序稳定下来，我还是撤销了对李某的惩罚，然而他仍然认定我偏心伍某，此时上课时间差不多已经过半，我就匆匆忙忙的讲了几个习题就下课了。下课后我还是觉得李某就是为了逃脱惩罚故意找事，然而此时伍某说自己愿意承担所有惩罚，后来李某和伍某还吵起来了，在班上同学的劝解下才停下来，之前他们两个是最好的朋友。这时候我才认识到自己的问题。但是已经上课了，来不及处理了，当时处理的话其实也是不成熟的，没有经过仔细思考的。

后来，我觉得这件事情不能及时的去处理，毕竟学生还在气头上，并且固执的以为我就是偏心。过了三四天，我再找李某谈话，李某进办公室后仍然是一副爱理不理的表情。我首先向李某道了歉：“我没有把事情详细经过的弄清楚，我并没有偏心伍某，只是按照惯例在处理事情而已。”李某还是很生气的说：“你说的是我给伍某抄作业，明明就是他抄我的，你这句话是什么意思。”后来我一一细心的给他解释清楚，他才愿意和我坐下来好好谈话，当然最后我还是要阐明我的观点----在李某知情的情况下伍某抄袭了他的作业，李某在这次抄作业事件中仍然需要承担一部分责任，后来经过一番交谈理论，愉快的将这件事处理好了。

我对以上这个教育的案例先进行一个简单的反思：在课堂上处理这件事的时候有些情绪化，一心想让学生认错，结果引来学生的误解与不满，还和学生理论了很久，耽误了课堂时间，影响了整节课，处理的太情绪化，不理智。在后来的处理中，经过认真的准备，把这件事情处理好了。从这个案例中可以看出教师在处理教育教学中的一些问题时一定要把事情弄清楚，语言表达要准确，不能让学生误解，特别是不要情绪化，一定要学会控制自己的情绪，同时选择处理的时机是很重要的。那么怎样才能理智的处理事情呢？

1、勇于承认错误，平息学生怒火

如果是因为你的过错而让对方发了火，那就要勇于承认错误，并承诺决不再犯同样的错误，如：“真的很抱歉，我刚才没调查清楚，是我的原因”。有些老师把承认错误视为软弱的表现，是承认失败与暴露不足。事实上，文过饰非是自欺欺人的一种表现，它会使你失去改正的机会，而错误终究会表现出来，那时，你

的信誉就会一落千丈。

2、换位思考到位，感同深受理解

将自己和学生的位置换过来，自己才能理解学生的发怒，才能够发现问题，从而处理好事情。

3、严格自制冷静，确保尊严不失

如果他人的坏情绪让你失控，那么发泄自己的不满也许会让你觉得好受一些。但这于事无补，只会损害你的形象。当局面已不在你的掌控之中时，不要留下来做受害者，冷静下来，事后在处理效果可能会更好。

4、理解与宽容

对学生情绪失控事件，就学生自身而言，它是一个心理宣泄与爆发的过程，也是调节心理、回归常态过程中的一种正常心理现象。上述案例中李某觉得我偏心，对他有偏见，这就需要足够的耐心去打开他的心扉，解开他的心结。从一定程度上来说，需要关心这位学生的心理发展情况，有些敏感，自卑。

总之，在课堂中，老师总是希望学生维持良好秩序，但有时却不得不面对尴尬：学生情绪失控，有伤同学友谊，更甚者伤师者的尊严。在这种境况下如何处理危机，既不扩大事情局面，又使当事学生得到妥当安抚，这是对教师临场应变机智提出的一大考验。可以说，学生情绪失控集中反映了教与学、师与生、生与生之间的矛盾。化解这一矛盾的方法，反映了教师对职业的用心程度和对师生感情的重视程度。此外，学生情绪失控往往是瞬时性的，爆发的原因与方式呈现出多样的形态。我们应该做到事前理顺、事中保持理智控制好自己的情绪、事后理解。