第一课 教学目标概述

如何设定初中数学课堂教学目标

王华

序：课程设计说明:

本课程基于新课程改革的背景，体现教师专业发展的要求，满足初中数学教师深刻认识课堂教学三维目标、按照目标进行教学实践的需求，解决教师在目标设定中的疑难问题，纠正目前初中数学课堂教学涉及目标的种种不良行为，探索科学设定课堂教学目标的途径与方法。本课程教学的对象是中学数学教师，案例以初中数学教学内容为主，课程设计既体现正确的教学理论，又注重教学实践中的各种案例，尽可能多的考虑广大教师“读的懂”、“用得上”。

本课程在每环节结束后，我们均设置一道针对各讲的主题、与教学内容联系紧密的综合性较强的习题或讨论问题，各位老师可结合各环节所讲的内容，结合自身教学实践，并在查阅相关资料的基础上完成任务。最后的绩效作业为撰写一个体现三维目标的教学案例作为评估的主要方式。

第一课课堂教学的“纲目”是什么？

——课堂教学目标综述

概要：本课介绍课堂教学目标的概念，明确课堂教学目标科学设定的意义。

学习目标：

1.了解一般教学目标的意义，理解初中数学课堂教学目标的概念，掌握设定课堂教学目标的要求。

2.理解“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的意义，明确三维目标之间的关系，会鉴别课堂教学目标的有效性。

学习内容：

（一）什么是教学目标？

教学目标（Teaching objectives）是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为三个层次：一是课程目标，规定了一门课程的教育目的与培养预期；二是课堂教学目标，指每一堂课所规定的教学活动要求，课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分，当完成和落实了每一个

课堂教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了；三是被教育者成才目标，这也是教学的最终目标。

平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标，课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。对于上课来说，教学目标是“纲”，纲举目张。

1.课堂教学目标：

课堂教学目标就是课堂教学过程中教与学的互动指南。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。课堂教学目标是可以在45分钟之内达到的，不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

课堂教学目标的主要内容，就是人们常常说的“双基”。即：基础知识、基本技能。后来，又增加了学科情感。有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。

教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系；教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。

2.隐含的教学目标

隐含的教学目标就是在教案中不写出来的课堂教学目标。教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作，这方面的知识就是隐含目标的重要内容之一。比如爱国主义教育、辩证唯物主义思想和唯物辩证法等，这些是要求各个学科，在课堂教学过程中，每时每刻都潜移默化地、细雨无声地渗透给学生的。

如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。

3.教学目标的演变：

中国曾将教学要达成的事实称为教学目的，建国后，很长时间学习前苏联的课程、大纲设置。1951年3月，教育部召开了第一次全国中学教育工作会议，会上讨论通过了《中学数学科课程的标准草案》.此草案把教学内容分为“形数知识”“科学习惯”“辩证思想”和“应用技能”四个部分，并指出教学目的“是建立学习科学的基本工具，锻炼思想的体操”.1952年12月由教育部颁布的《中学数学教学大纲（草案）》，它是以前苏联十年制学校中学数学大纲为蓝本制定的.大纲规定：中

学的数学是由算术、代数、几何及三角组成的一个有系统的课程，教学目的是“教给学生以数学的基础知识，并培养他们应用这些知识来解决各种问题所必须的技能和熟练技巧”.

上世纪八十年代，我国改革开放,逐步引进了西方的教育理论，教学大纲中出现了“教学目标”，主要参照了美国

教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin

Bloom，1913.2.21－1999.9.13）《教育目标分

类学》和罗伯特·米尔斯·加涅的学习目标分类

方式。

布鲁姆将教学目标分为：知识领域（知识

（knowledge）、领会（comprehension）、运

用(application)、分析(analysis)、综合

(synthesis)、评价(evaluation)）、情感领域（接受、反映、

价值化、组织、性格化）、动作技能领域（知觉、定势、

有指导的反映、机械动作、复杂外显动作、适应、创新）。

《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。

识记：对具体事实的记忆；领会：把握知识材料的意义，

对事实进行组织，从而搞清事物的意思；

应用：应用信息和规则去解决问题或理

解事物的本质；分析：把复杂的知识整

体分解，并理解各部分之间联系，解释

因果关系，理解事物的本质；综合：发

现事物之间的相互关系和联系，从而创

建新的思想和预测可能的结果；评价：

根据标准评判或选择其他办法。自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。他给出的认知技能列表，是按照从最简单到最复杂的顺序排列的。最简单的认知技能是对知识的回忆，最复杂的认知技能是对观点的价值作出判断。

美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne, 1916--2002)是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加