动量守恒定律说课课件(绝对精品)

mC vC m A v A (mB mC )v B
v A 2.6 m s
教材与学情
（2）为计算，我们以B、C为系统，C滑上B后与A分离，C、B系统水平 方向动量守恒。C离开A时的速度为 恒定律有
vC ，B与A的速度同为
v0 C A
vA ，由动量守
mB v A mC vC (mB mC )v B
提示学生分方向分析. 归纳总结条件： 3.某一方向合外力为零，则在这一方向上动量守恒。
合理外延
分析条件
质量均为Ｍ的Ａ、Ｂ两木块从同一高度自由下落．当Ａ木块落至某一 位置时被以速度ｖ０水平飞来的质量为ｍ的子弹击中（设子弹未穿出）， 则Ａ、Ｂ两木块在空中运动的时间ｔＡ、ｔＢ的关系是
Ａ．ｔＡ＝ｔＢ Ｂ．ｔＡ＞ｔＢ 分析Ａ与子弹构成的系统： Ｃ．ｔＡ＜ｔＢ Ｄ．无法比较
教材与学情 学情分析 知识基础： 能力基础：
1.牛顿定律。 2.动量定理
数学公式 字母运算
学情分析
两个及以上物体相互作用并进行动量传递的生活 实例很多，学生对这方面有一定的感受，引导学 生从动量的角度去看待这类问题，为学生创设较 为丰富的问题情境，引导学生举例，从生活实例 构建物理模型，显得十分必要。只要构建出碰撞 模型，引导学生用公式变化出关于动量的表达式 ，经过努力应该能推导动量守恒定律。
构建模型
理论研究
模型一： 在光滑水平面上做匀速运动 的A、B两个小球，质量分别是m1和m2，沿着 同一直线向相同的方向运动，速度分别是v1 和v2，且v2>v1，经过一段时间后，m2追上了 m1，两球发生碰撞，碰撞后的速度分别是 v′1和v′2。
A
v1
光滑平面
m1
v2
m2
B
v2>v1
构建模型
推导公式
C
典型例题
两块厚度相同的木块A和B，紧靠着放在光滑的水平面上，其质量分别 为，m A 0.5kg, mB 0.3kg ，它们的下底面光滑，上表面粗糙；另有一质量的滑 块C（可视为质点）以 vC 25 m s的速度恰好水平地滑到A的上表面，如图所示， 由于摩擦，滑块最后停在木块B上，B和C的共同速度为3.0m/s，求：
B
vC 4.2 m s
总结反思
让做错的同学分析错误所在，指出易错点。 例如：1.选择研究对象的重要性。
2.注重过程的初态末态。
3.动量守恒定律的系统性、相对性、 同时性、矢量性
小结
让学生总结 1.内容。
2.条件。
3.步骤。 4.易错点。
教学过程
布置作业
作业 P17 练习6 练习7
[设计意图] 复习、巩固知识，发现、弥补不足；培养学生自 觉学习的习惯和钻研精神；将课堂延伸，使学生将所 学知识与方法再认识和升华，进一步促进学生认知结 构内化。
人教版 物理选修3-5
§16.3
动量守恒定律
说课流程
1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2
3
4
5
教材与学情 教学目标 教法与学法 教学过程 教学设计说明
教材与学情
教材的地位与作用
动量守恒定律是实验定律，是自然界普遍适应的基本规律之一，它比牛顿定律发 现的早，应用比牛顿定律更为广泛，如可以适用于牛顿定律不能够解决的接近光 速的高速运动问题和微观粒子的相互作用；即使在牛顿定律的应用范围内的某些 问题，如碰撞、反冲、多过程问题等，动量守恒定律也更能够体现它简单、方便 的优点。 在《物理》选修本中，前节教材讲述的冲量动量及动量定理是全章的基础知识,在 中学物理中用动量定理处理的对象一般是单体,本节则将研究对象拓展到系统,在动 量定理的基础上概括出动量守恒定律,因此,本节内容是上节内容的深化和延伸。该 定律对众多的研究对象,用更为复杂的数学表述形式,深入地概括了封闭系统中的一 般规律,所以不仅是本章的核心内容,也是整个选修3-5的重点. 与旧课标对比，教材顺序上的调整体现探究理念。学好本节内容,对今后综合处理 物理问题以及学习新的物理知识都是至关重要的.
v0 10 m s
m2=0.2kg的小块速度为 v 2
（m1 m2 )v0 m1v1 m2 v2
v2
(m1 m2 )v0 m1v1 50 m s m2
此结果表明，质量为200克的部分以50m/s的速度向反方向运动，其中负号 表示与所设正方向相反
应用步骤
(1)分析题意，明确研究对象(系统). v vA (2)对系统内的物体进行受力分析，明确内力、外 力，判断是否满足动量守恒的条件. (3)明确研究系统的相互作用过程，确定过程的初、 末状态，对一维相互作用问题，先规定正方向， 再确认各状态物体的动量或动量表述. (4)利用守恒定律列方程，代入已知量求解. (5)依据求解结果，按题目的要求回答问题.
教学目标
情感态度与 价值观
能力目标 知识目标
能用一维、两 体模型推导动 量守恒定律， 理解并掌握动 量守恒定律的 内容，了解动 量守恒定律几 种不同的数学 表达式
理解动量守恒条 件，能在具体问 题中判定动量是 否守恒；熟练应 用动量守恒定律 解决问题，知道 应用动量守恒定 解决实际问题的 基本思路和方法
[设计意图]从学生熟悉的生活背景引入， 以实物模型、图片等方式展示，吸引学 生的注意力；引导学生进入问题情境， 是探究活动的起点。
教学过程
联想 思考
形成新知
2．在理想中光滑的结冰的湖面上，你可以怎么出来呢？
[设计意图] 让学生展开联想，也可以接组讨论，共同探寻合适可行的方 法。
教学过程
形成新知
引导学生思考：研究对象的选取，内力、 外力对于改变系统参量的作用，为将要 推导的动量守恒埋下伏笔。
让学生感受研 究物理量的守 恒关系是一种 科学思维方法 培养学生自主 探究、合作交 流的良好习惯 。
教学目标
重点
动量守恒定律的推导及其守恒条件的分析
动量守恒定律的理解，动量守恒的实际应用模型。
难点
教法与学法
注重 参与
注重 直观性
教 法 选 择 学 法 指 导 引导探索式 讲练结合式
注重 知能统一
在新课标的高考中，对运动过程中较多过程的动量守恒和与能量联系较多较复杂 的问题，考察力度越来越小，但对基础的动量守恒模型仍作为必考内容。
教材与学情
模型
不受外力作用或它们受到的外 力之和为零或受外力但内力远 大于外力或某一方向外力为零
教材内容 条件
定律
定律内容：相互作用的物体，如果不受外 力作用或它们受到的外力之和为零， 则它们的总动量保持不变。
（１）水平方向不受外力，动量守恒．
（２）竖直方向：子弹击中瞬间Ａ在竖直方向的速度ｖ１，击中后共同速度为
ｖ２，击中经历的时间为ｔ，则方程2有（ｍ＋Ｍ）ｇｔ＝（Ｍ＋ｍ）ｖ２－ Ｍｖ１．由于重力（ｍ＋Ｍ）ｇ为有限量，且ｔ极小，重力的冲量趋于零，故
有（Ｍ＋ｍ）ｖ２＝Ｍｖ１，即竖直方向动量近似守恒．依ｖ２＜ｖ１知选项Ｂ 正确， 据此有动量近似守恒的条件：
教学设计说明
1. 通过问题串引领学生体会知识发生和发展过程。 2. 还原学生主动探索问题的过程，从多个角度增强 教学的动态性。 3. 注重教学的直观性，还原物理模型的直观特征。
板书设计
动量守恒
内容
条件
两个物块模型
投影区
板演区
易错点
恳请各位老师多提宝贵意见！ 衷心感谢大家
２ 内力（一对ｆ１）只能在ｖ系统内的体间传递动
量，不能改变系统的总动量；
３ 外力（Ｆ及ｆ）可以改变系统的总动量，且外
力的冲量等于系统动量的增量（系统动量定理， 不要求全体学生掌握）。
构建模型
推导公式
（４）师生共同分析系统动量守恒的条件：先由学生分组 讨论，再由各组代表发言，教师最后总结，若使下述守恒 方程成立，即有
典型例题
抛出的手雷在最高点时水平速度为10m/s，这时忽然炸成两块，其中大 块质量300g仍按原方向飞行，其速度测得为50m/s，另一小块质量为 200g，求它的速度的大小和方向。
分析：手雷在空中爆炸时所受合外力应是它受到的重力G=( m1+ m2 )g， 可见系统的动量并不守恒。但在爆炸瞬间，内力远大于外力时，外力可以不计， 系统的动量近似守恒。 设手雷原飞行方向为正方向，则整体初速度 m1=0.3kg的大块速度为 v1 50 m s 由动量守恒定律：
’ ( F f1 )t m1v1 m1v1
( f1 F )t m2 v’ m2 v2 2
（３）教师提出将上述两方程相加，可得：
( F f )t (m v m v ) (m1v1 m2 v2 )
’ 1 1 ’ 2 2
构建模型
推导公式
教师结合模型介绍系统、内力、外力及动量守恒的 概念，并进一步指出： １ 将前述两式加的物理意义是，把研究对象由单 体扩展为系统；
（1）木块A的最终速度； （2）滑块C离开A时的速度。
（1）这是一个由A、B、C三个物体组成的系统， 以这系统为研究对象，当C在A、B上滑动时，A、 B、C三个物体间存在相互作用，但在水平方向 不存在其他外力作用，因此系统的动量守恒。
v0
C
A
B
当C滑上A后，由于有摩擦力作用，将带动A和B一起运动，直至C滑上B后， A、B两木块分离，分离时木块A的速度为。最后C相对静止在B上，与B以共 同速度运动，由动量守恒定律有
应当指出，教材中推导一维动量守恒定律的 数学表达时，所借助的是在光滑平面上的两 体碰撞模型。这个模型虽然简单，也便于学 生接受，但因力学环境较简单，对揭示动量 守恒的条件，特别是阐述在系统受到合外力 为零时动量守恒、系统内相互作用的内力远 大于其所受合外力时系统动量近似守恒，显 得论述不够充分。学生常在确定动量守恒定 律成立条件时发生错误，有鉴于此，可另选 受力较为复杂的两体模型。