小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究摘要：新课标明确提出为了有效提升学生的数学学习效率，教师必须重视培养学生的高阶思维能力。
然而，目前的教学状态表明，小学数学课程相对抽象，一些小学生理解起来比较吃力；一些教师没有采取有效的方法来进行课堂教学，他们没有意识到数学学科在培养学生的进阶思维方面的作用，导致小学数学教学效果不尽人意，基于此本文将着重探讨新课标下小学生数学高阶思维能力培养路径，从而进一步提升课堂教学效率。
关键词：新课标；小学数学；高阶思维能力；培养培养高阶思维能力是小学生学习数学的重要目标之一，也是新课标下的核心诉求。
然而目前，在具体的小学数学教学中依然存在诸多不足，这严重影响了学生高阶思维能力的培养。
基于此，文章提出以下三种教学策略，以期促进小学生数学高阶思维能力的发展，从而为提升教师教育教学效率奠定坚实的基础。
一、优化课堂问题设计，促进高阶思维发展培养学生解决数学问题的能力是数学教学的根本宗旨。
只有通过解决问题，才能促进思维能力的发展。
通过优化课堂问题设计，可以大大提高数学教学效率，激发学生的创新能力，加强他们的思维能力，消除他们的思维障碍，培养他们的高阶思维。
在优化课堂问题设计时，教师应该尽量避免使用问答式的方法，根据教学内容适当地设置一些开放性问题，以激发学生的思维发散力，让学生独立探究并解决问题，从而培养学生的数学高阶思维能力。
比如，在教授小学数学“解决问题的策略——从问题想起”这一节课时，教师可以结合课本中的图片，创建一些简单的开放性问题。
教师可提问如果你有50元的现金，购买了1个铅笔盒和2支钢笔，将会花费多少费用？最低会花费多少费用？剩余的现金将会是多少？设置这种的问题引导的成分较多，限制了学生的思维，将会严重影响学生数学思维的发展。
因此，教师可以将以上三个问题融合成一个问题，优化问题设计，为学生提供有利于思维发展、独立思考的情境，如：妈妈有50元，想给小利买1个铅笔盒和2支钢笔，再将剩下的钱给他买一个雪糕，那么小利应该如何选择才能让剩余的现金最多？此问题的设置具有很强的开放性，教师可以将学生分成若干小组，互相交流探讨，以找到最佳的解决方案，通过这种方式，不仅能力培养学生的高阶思维能力，而且能够激发学生的创新性思维。
数学教学中发展学生的高阶思维能力
数学教学中发展学生的高阶思维能力关键词：高阶思维问题意识问题情境数学建模所谓高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
而思维过程本身极其复杂，美国教育家布卢姆以认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
其中，记忆、理解属于低阶思维，其余四种归属于高阶思维。
低阶思维是高阶思维发展的前提，从低阶思维到高阶思维的转变是一次从量变到质变的过程。
高阶思维技能的价值在于帮助学生更好地适应将来的学习、工作与生活。
高阶思维是信息与知识发展对人才素质提出的新要求，因此学科教学需要关注学生高阶思维的发展。
结合数学学科特点来看，所谓数学高阶思维能力表现在：（1）对数学概念理解透彻，对数学定理有较好的掌握；能运用分析、比较、概括等思维操作，发现形式不同而本质相同的数学对象之间的内在联系；即使解决问题的条件不是明确给定的，也能不受表面现象的困扰，从表象中挖掘出隐含条件为解决题目寻找适当的条件。
（2）思维的起点灵活，能从与题目相关的各种角度和方向去考虑问题；心理转向比较容易，从正向思维转为反向思维，解题时分析法与综合法的交替使用表现自如；思维转换较为迅速，可以不受先前解题方法的影响克服思维定势的消极作用及自我心理限制，从而可以有的放矢地解决问题。
（3）能对数学对象进行独立的思考、分析；能从与众不同的新角度观察问题，能在貌似平常的信息中发现不寻常之所在，从而发现隐含的特殊联系，产生与他人不同的解题方法和结果；不受常规的限制与束缚，富于联想，在解题时主动联系数学的不同分支、其他学科以及生活实际以至思维跳跃，经常产生创造性的想法。
（4）平时带着质疑的态度去学习，不会不经思考地附和他人的意见，能坚持自己的合理看法但也愿意纠正并接受其中的教训；能够比较不同对象之间的差异和相似性，辨析一些容易混淆的概念、形式；能评价信息资源的可靠性，判断从一个结论导出另一个结论的充分性，因而可以发现其他人的解题过程或结论中的错误。
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养小学数学教学的目标不仅仅是向学生传授基础的计算技能和数学知识，更应该注重培养学生的解决问题和分析思维能力。
而高阶思维能力的培养，是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的重要手段。
因此，本文旨在探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的方法与策略，并通过实践案例展示如何引导学生进行思维活动，激发他们的创新思维和批判思维，以提高学生的学习能力和解决问题能力。
1、高阶思维能力的定义与重要性：高阶思维能力是指学生在解决复杂问题和面对未知情境时所表现出的思维能力。
它包括创新思维、批判思维、问题解决和决策能力等。
培养学生的高阶思维能力对于提升他们的学习质量、增强解决问题的能力以及未来的职业发展具有重要意义。
2、学生高阶思维能力培养的方法与策略：为了培养学生的高阶思维能力，教师可以采取以下方法与策略：第一，提倡探究式学习。
教师可以引导学生通过实践和探究的方式学习数学知识。
让学生自主探索问题，提出猜想，并通过实践进行验证，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。
第二，引导学生合作学习。
合作学习能够激发学生的合作意识和交流能力，增强他们的批判思维和创新思维。
通过组织小组活动和讨论，学生可以共同解决问题，相互学习和思考，从而培养他们的高阶思维能力。
第三，多样化的教学方法与资源。
教师可以运用多样化的教学方法和资源，如课外阅读、实验和信息技术等，激发学生的兴趣和好奇心，开发他们的创新思维和批判思维，提高他们的学习能力。
3、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的实践案例：为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师可以借助以下实践案例：第一，创设情境引发思维活动。
通过设计具有挑战性和现实背景的情境问题，激发学生的思维活动和创新思维。
例如，以购物场景为背景，让学生设计一个最省钱的购物清单，引导他们进行数学计算和推理。
第二，提出开放性问题促进学生思考。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养摘要：随着小学数学教育的进一步发展，培养学生高阶思维能力已成为教学中的重要任务。
培养学生的高阶思维能力对于他们的终身发展和创新能力的提高具有重要意义。
在小学数学教学过程中，可以采用多种策略和方法来促进学生的高阶思维能力的培养，如启发式教学法、问题解决法和探究式学习等。
同时，教师的角色也非常关键，他们应该发挥引导者和激发者的作用，积极引导学生思考、分析和解决问题。
通过有效的教学和培养手段，可以提升学生的逻辑思维、创造力和批判性思维能力，使他们成为具有高阶思维能力的全面发展的数学人才。
关键词：小学数学；思维能力；多种策略引言随着小学数学教育的不断进步与发展，培养学生的高阶思维能力成为教学中的重要任务。
这是因为高阶思维能力对学生终身发展和创新能力提升具有关键意义。
为了达到这一目标，教师可以采用多种策略和方法，例如启发式教学法、问题解决法以及探究式学习等。
同时，教师还需要充当引导者和激发者的角色，积极引导学生思考、分析和解决问题。
有效的教学和培养手段可以提升学生的逻辑思维、创造力和批判性思维，使他们成为具备高阶思维能力的全面发展的数学人才。
因此，本文将探讨小学数学教学中高阶思维能力的培养策略和教师的关键角色，以及如何评估培养的效果。
1.培养高阶思维能力的策略和方法1.1启发式教学法的运用启发式教学法是一种有效的培养学生高阶思维能力的方法。
教师可以通过引发学生的好奇心、自主探索和合作解决问题来激发学生的思考和创新能力。
在启发式教学中，教师不仅简单传授知识，更注重培养学生的解决问题的能力和思维方式。
在实施启发式教学时，教师可以采用以下策略和方法：提供情境引发思考：引入真实世界中的问题或情境，鼓励学生观察、推理和解决问题。
提出挑战性问题：设计具有挑战性的问题，要求学生通过分析和推理，找出问题的解决方案。
设计探究活动：组织学生进行实验、调查或模拟活动，让学生亲身体验和发现数学的规律和原理。
小学数学教学中高阶思维能力培养路径
新课改背景下，小学数学教学改革势在必行，教师应该更加关注学生综合素质的培养。
在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力是十分重要的内容，关乎学生问题分析能力和解决能力的发展。
学生只有具备高阶思维能力，能在数学学习中充分理解数学概念和数理关系，在后续的学习中发展综合学习能力。
本文分析了数学思维能力的重要性，基于激活学生数学思维的教学目的，提出生活化教学、多媒体创设情境、应用比较法等高阶思维能力培养策略。
一、高阶数学思维能力及其重要性分析培养学生高阶数学思维有以下几个重要原因：首先，高阶数学思维是用来解决实际问题的，通过高阶数学思维的训练，学生能够更自如地运用数学知识和技能解决更加复杂的问题。
其次，学生具备高阶数学思维能够更高效地理解学习和生活中的问题，如计算物品的价格、测量距离等。
最后，高阶数学思维需要学生进行推理、分类、比较、判断、求解等活动，而且这些活动能够帮助学生发展逻辑思维和创造力。
总之，培养学生高阶数学思维是为了培养他们综合运用数学知识解决实际问题的能力，也是为了促进学生全面发展，提高综合素质。
二、小学数学教学中高阶思维能力培养策略（一）生活化教学，联系生活经验，激活学生数学思维数学源于生活，也应用于生活，教师进行数学教学时，要充分考虑数学知识与现实生活相联系的部分，将两者充分结合起来。
小学生年龄较小，生活阅历有限，理解水平较低，思维发展不健全，因此，教师在设计教学方案时要考虑这些因素，设计与学生现阶段成长情况相匹配的内容，这样能够激发他们的学习兴趣。
当学生发现数学知识与现实生活之间的密切联系，出于增长生活经验的目的，就能认真听课、认真思考、认真配合教师。
而高阶思维培养的重要前提就是激活主体的数学思维，教师要保证学生产生一定的好奇心和求知欲，这样才能在后续教学中加强思维引导，促使学生锻炼思维能力。
例如，在教学青岛版教材《时、分、秒的认识》一课时，本课要求学生了解“时、分、秒”之间的关系，选择合适的时间单位描述具体的事物，会根据具体情境计算经过的时间，通过直观认识和动手操作等加深对重点概念的理解。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用近年来，教育界普遍关注学生的高阶思维能力培养，小学数学教学作为学生习得数学思维的重要阶段，如何引导学生进行高阶思维发展成为了教师们不断探索的课题。
本文将探讨一些指向高阶思维发展的小学数学教学方法，并探讨它们在实际教学中的运用。
1. 问题解决法在教学中，老师可以引导学生通过提出问题来激发学生的高阶思维。
在学习数学的过程中，老师可以布置一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识进行分析和解决。
“小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？”这种问题不仅需要学生掌握加法运算，更需要学生进行推理和分析，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
2. 接受挑战法在教学过程中，老师可以设计一些有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中提高自己的高阶思维能力。
给学生一些超出他们常规水平的数学题目，让他们在解决问题的过程中不断尝试和思考，从而培养他们的解决问题的能力和高阶思维水平。
3. 引导发散思维法有些数学问题并不是只有一种解决方法，老师可以引导学生进行多种解决方法的探究，从而培养学生的发散思维。
在解决一个数学问题时，学生可以通过不同的途径和方法来解决，这不仅可以丰富学生的思维方式，还可以培养他们的创造力和探索精神。
4. 案例分析法这些方法都是针对小学生的高阶思维发展而设计的，可以在实际教学中灵活运用，从而提高学生的数学思维水平。
在运用这些方法的过程中，还需要老师们不断探索和实践，从而找到最适合学生的教学方法。
我们也应该意识到，教育不仅仅是为了学生的高分，更重要的是培养他们的高阶思维能力，让他们在未来的学习和生活中能够有更好的发展。
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。
基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。
一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。
如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。
然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。
而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。
教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。
［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。
例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。
学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。
此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。
指向高阶思维的数学问题链教学策略
指向高阶思维的数学问题链教学策略
“指向高阶思维的数学问题链教学策略”是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生提高数学思维能力和解决问题的能力。
以下是一些实施这种教学策略的建议：
1. 提出引导性问题：通过提出一系列有层次、相互关联的问题，引导学生逐步深入思考，激发他们的高阶思维。
2. 鼓励学生提问：培养学生主动提问的能力，让他们学会自己发现问题、提出问题，并尝试解决问题。
3. 小组合作：组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们在交流中共同解决问题，培养合作精神和沟通能力。
4. 实际应用：将数学问题与实际生活情境相结合，让学生体会到数学的实用性，提高他们解决实际问题的能力。
5. 多元评价：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的答案是否正确，更要关注他们的思维过程和方法。
6. 教师引导：教师在教学过程中要发挥引导作用，适时给予学生提示和指导，帮助他们突破思维瓶颈。
7. 反馈总结：及时给予学生反馈，让他们了解自己的学习情况，同时总结问题解决的方法和经验。
通过实施这些教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略一、现代社会重视人才的高阶思维能力，教育不能满足社会的发展需求而大打折扣。
数学教育作为基础学科之一，其培养学生高阶思维的重要性不可忽视。
为了让学生在小学阶段就具备高阶思维能力的基础，需要制定有效的教学策略。
二、高阶思维能力与数学教学的关系高阶思维能力是指学生在解决问题时，从简单的认知层面逐渐升级到复杂的、高度抽象的层面，结合数据、信息、知识、经验和逻辑思维能力等多个方面来制定一些解决方案，这些方案需要在具有现实意义的情境中能够正确和成功地完成任务。
我们知道，数学是一门抽象的学科，需要学生深思熟虑，在数字符号和操作结构之间建立联系，理解其背后的基础原理，从而解决问题。
小学数学教育是孩子最初了解数学思维，抽象思维和逻辑思维的开始。
因此，小学必须加强数学教育中的高阶思维能力的培养。
三、如何培养学生高阶思维能力1. 鼓励学生探究性学习数学教育不应该仅仅是知识传授，还要重视学生通过自己的想象、理智的分析和总结归纳来探索数学知识的过程。
在教学实践中，我们可以通过在课堂上提出一些和启发性的问题，激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生在探寻的过程中，逐渐发展高阶思维能力。
例如，在讨论数学实际应用时，我们不要过早地告诉学生答案，而是鼓励他们思考和进行猜测。
比如，当我们讨论周长和面积的概念时，我们可以制定一些与现实有关的问题，让学生以周围环境为基础来思考，例如，通过研究他们自己的书包，试图确定书包表面的周长和面积，并比较不同书包之间的差异。
这样，学生就可以通过实际应用来发展他们的高阶思维能力，同时拓宽了他们数学知识的范围和更深层次的理解。
2. 培养学生的逻辑思维能力数学教育中逻辑思维训练是至关重要的。
逻辑思维能力可以让学生更好地感受数学的本质、过程和基本思维模式。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让他们的数学思考更加合理和系统。
例如，在教学几何学中，为了让学生更好地理解“全等”的概念，我们可以向学生展示一些实际的平面图形，然后要求他们找出相同的图形或不同的图形，因此要求学生要认真看图形，然后比较不同图形之间的相似和不相似之处。
小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践
一、创设情境，激发学生体育锻炼的浓
厚兴趣
1. 树立以学生为本位的教学思想，注重
每一位学生的发展
传统的体育教学大都是
以教师为主导，围绕着体育
教材来开展，这样，教师教 得比较辛苦，学生也感觉乏
初
味没有兴趣，这样的教学效 果是低下的，没有效率的。
发
性的学习活动中，“生长点” 和“整体性”在教学设计中
展
是容忽视的我们要梳理好知 识与学生高阶思维能力发展
学
的关系，才能上出有意义的 好课。
生 高
四 年 级《 两 位 数 乘 三
成 位数》一课，教师把知识的 都 建构和发展作为首要教学目 市 标。 出 示 114×21 后， 教 师
阶
草 的问题设计：①有哪些方法 堂 可以计算它？②这些方法在
我们的教学要把发展学生高阶思维能力作为
课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学
生学习质量。
一、在建构性的学习活
小
动中发展学生高阶思维能力 《数学课程标准》中说，
学
“数学知识的教学，要注重 知识的‘生长点’与‘衍生点’，
数
把每堂课教学的知识置于整 体知识的体系中，注重知识
学
的结构和体系，引导学生感 受数学的整体性。”在建构
【摘 要】有效的体育教学是指既有效 率又有效果更有效益的教学活动，有效的体 育教学不仅注重教学的质量，更注重社会性， 更体现个体的主体价值，这是体育有效教学 社会化、人性化的一次飞跃。从有效教学的 研究历史表明，有效教学是一个动态发展的 概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理 论基础以及教学研究的范式变化而不断扩 展。因此，《体育与健康》新课程引发的体 育教学观的变化也必然会引发体育有效教学 理念的创新和变化。
小学数学单元整体教学中培养学生高阶思维的实践探究
探究小学数学单元整体教学中培养学生高 阶思维的实践，有助于改进教学方法，提 高教学质量，促进学生全面发展。
高阶思维的重要性
高阶思维是指学生在复杂情境中运用 所学知识解决问题、创新思考的能力 ，对学生未来发展具有重要意义。
研究目的与问题
研究目的
通过实践探究，总结小学数学单 元整体教学中培养学生高阶思维 的有效策略和方法。
实验过程中存在一些干扰因素，如学生个体差异、教师教学风格等，可 能对实验结果产生一定影响。未来可以通过更严格的实验设计和控制变 量来提高研究的准确性。
对于高阶思维的评价标准和测量方法仍有待进一步完善。未来可以借鉴 心理学、教育学等相关领域的研究成果，建立更科学、客观的评价体系 。
THANKS
感谢观看
按照教学方案有序开展教学活 动，注重学生的主体参与和思 维活动，引导学生自主探究和 合作学习，及时评价和反馈学 生的学习情况。
对整个单元的教学过程进行总 结反思，评估教学效果和学生 的学习成果，针对存在的问题 和不足进行调整改进，为后续 教学提供参考和借鉴。
03
高阶思维及其培养策略
高阶思维的定义与特点
特点
强调整体性、系统性、连贯性和发展 性，注重知识的内在联系和学生的认 知规律，有利于培养学生的高阶思维 。
小学数学单元整体教学的意义
提高学生数学素养
通过单元整体教学，学生可以更全面地掌握数学知识，形 成系统的数学认知结构，提高数学素养。
促进学生思维能力发展
单元整体教学注重知识的内在联系和学生的认知规律，有 利于培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维等高 阶思维能力。
观察学生表现
在教学过程中，注意观察学生的表现，记录学生在高阶思维方面的 亮点和不足。
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要环境，本文将探讨如何在数学课堂中进行实践研究，以培养学生的高阶思维能力。
为了培养学生高阶思维能力，数学课堂的教学目标应该是发展学生的创造性思维和批判性思维。
教师可以通过提出开放性问题，设计复杂的数学问题和情境等方式，引导学生进行思考和探索。
教师要鼓励学生提出自己的猜想，并引导学生进行证明和反思，培养学生的逻辑推理和问题解决能力。
数学课堂应该注重培养学生的探究精神和合作意识。
教师可以设计一些小组合作的活动，让学生一起解决数学问题。
在合作过程中，学生可以相互交流思想，互相启发，共同建构数学知识。
教师还可以引导学生进行实践探究，通过实际操作和观察，让学生深入理解数学概念和性质。
数学课堂的评价与反馈应该注重鼓励学生的尝试和思考过程。
教师可以通过提供建设性的反馈和提问，促使学生自我评价和思考，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以设计一些开放性、综合性的评价任务，让学生展现自己的数学思维和解决问题的能力。
数学课堂还应该注重培养学生的跨学科思维能力。
数学与其他学科有着密切的联系，教师可以设计一些跨学科的数学问题，让学生应用数学知识解决现实问题。
通过跨学科的学习和思考，学生可以拓宽对数学的理解和应用，并培养出更加综合和创新的思维能力。
小学数学高阶思维能力培养的教学策略
小学数学高阶思维能力培养的教学策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现，一方面是由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣，导致学生缺乏学习的主动性和积极性。
（1）课堂氛围严肃，缺乏趣味性许多数学课堂氛围过于严肃，教师过于关注知识的传授，而忽视了学生的兴趣培养。
学生在这种环境中容易产生压抑感，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一，缺乏互动性部分教师在教学过程中，采用单一的讲授式教学，缺乏与学生之间的互动，使得学生在课堂上的参与度不高，学习兴趣低下。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，过于重视知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为以下两个方面：（1）注重计算速度和准确性，忽视问题解决能力的培养许多教师在教学过程中，过于关注学生的计算速度和准确性，而忽视了问题解决能力的培养。
这使得学生在面对实际问题时，往往束手无策。
（2）强调公式和定理的背诵，忽视思维过程的引导教师在教学过程中，往往强调公式和定理的背诵，而忽视了引导学生经历思维过程。
这使得学生在解决问题时，只能生搬硬套，无法灵活运用所学知识。
3、对概念的理解不够深入对于数学概念的理解，是数学学习的基础。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，表现在以下两个方面：（1）概念理解停留在表面，缺乏深度许多学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面理解，未能真正把握概念的内涵和外延。
这使得学生在解决实际问题时，容易产生混淆。
（2）忽视概念之间的联系，导致知识体系不完整学生在学习过程中，往往忽视不同概念之间的联系，导致知识体系不完整。
这种现象使得学生在面对综合性问题时，难以形成有效的解题策略。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用1. 引言1.1 研究背景学生的认知发展是一个渐进的过程，而认知发展理论为我们提供了理论基础。
通过了解学生的认知发展阶段，教师可以有针对性地选择教学方法，从而更好地引导学生进行数学学习。
研究如何运用高阶思维发展的教学方法来促进小学数学教学的发展具有重要的现实意义和深远的意义。
通过合理引导，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提升数学学习的质量，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
1.2 目的和意义小学数学教学是培养学生数学思维能力和逻辑推理能力的重要阶段，而高阶思维的发展对学生数学学习的提升具有至关重要的作用。
探讨指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用具有重要意义。
通过引入认知发展理论，可以更好地了解学生的思维发展规律和特点，从而有针对性地设计教学内容和方法，促进学生的思维水平的提升。
激发思维的教学方法可以激发学生对数学学习的兴趣和热情，使学生在探究和发现中不断提升自己的思维能力。
培养问题解决能力的实践可以让学生通过实际问题进行思考和解决，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
引导学生独立探究可以培养学生自主学习和主动探究的习惯，从而提高学生的自主学习能力和发展潜力。
通过这些方法的运用，可以有效提升学生的数学学习能力，培养学生的高阶思维，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 认知发展理论对小学数学教学的启示认知发展理论是教育领域中一个重要的理论，它指导我们如何更好地理解学生的思维发展过程，从而指导教学实践。
在小学数学教学中，认知发展理论也有着重要的启示意义。
认知发展理论强调学生的思维发展是一个渐进的过程，需要根据学生的认知水平和发展阶段有针对性地设计教学内容和教学方法。
在小学数学教学中，教师应该注意学生的认知水平和数学能力，有针对性地开展教学活动，避免教学内容过于简单或过于复杂，从而帮助学生逐步提升数学思维能力。
认知发展理论强调学生通过积极的参与和互动来建构知识，因此在小学数学教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习活动，通过实践和探究来建构数学知识。
基于高阶思维能力培养的小学数学教学
基于高阶思维能力培养的小学数学教学
高阶思维能力是指学生在解决问题时，能够进行抽象思维、创造性思维、逻辑思维、批判性思维等能力的培养。
在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
本文将从教师角度探讨如何基于高阶思维能力培养进行小学数学教学。
一、培养学生的抽象思维能力
抽象思维能力是指学生能够抽象出问题中的共性规律以及数学中的概念和定义。
在教学中，教师可以通过引导学生进行类比、归纳和概括等活动，培养学生的抽象思维能力。
在教学解方程时，可以引导学生观察相似的方程形式，从中归纳出解方程的一般方法，培养学生的抽象思维能力。
三、培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是指学生能够理解和运用数学推理和证明的能力。
在教学中，教师可以通过示例引导学生发现问题中的逻辑关系，并进行归纳总结。
在教学数列时，可以通过给出前几项数列的值，让学生推测数列的通项公式，并通过归纳法进行验证，培养学生的逻辑思维能力。
小学数学教学中如何发展学生高阶思维能力
小学数学教学中如何发展学生高阶思维能力摘要】小学数学中充满了简单的逻辑判断和推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了必要条件，小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维转变和过渡。
一个人的逻辑思维能力是在小学阶段发展和建立起来的，可以说在小学阶段是发展孩子们抽象逻辑思维的黄金时期。
本文就在小学数学课堂教学中如何培养学生的思维能力作了探讨。
【关键词】小学数学；课堂教学；思维能力中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-021-01“数学是锻炼思维的体操”。
学生思维水平是要通过数学教学活动去培养和发展；培养学生的思维能力，是小学数学教学的重要任务。
教师要充分利用课堂教学这一主渠道，多给学生创设有利于思维能力培养的学习环境，采取灵活多样的课堂教学模式，让学生自主学习，引导他们主动探究解决问题的方法。
我根据自己多年小学数学教学实践体会，谈一谈在小学数学教学中对学生思维能力培养的建议和措施。
1创设适合小学生年龄特点的学习环境，启发学生主动思维“学习的环境应该放在真实的社会背景中，使它对学生有意义。
”只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。
只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能应用到真实生活或环境中解决实际问题。
许多老师在课堂教学中都有过这样的经历：对于需要识记的知识点，尽管老师强调许多遍，多数学生总是记不住，提问时也回答不上来。
殊不知这是由于老师在讲解知识点时没有能够创设一个符合小学生生理年龄和心理年龄的学习环境，没有能够提供给小学生一个利于识记的生活背景。
我在实践教学中每讲到需要识记的较为抽象的知识点时都精心设计一个小学生熟悉的学习环境，让小学生在熟悉的环境中主动学习。
例如，在教学“元、角、分”时，我组织学生做一个游戏，一名学生当售货员，其他学生当顾客，并向售货员买商品。
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展，未来社会对人才的需求越来越倾向于具备创新能力和解决问题能力的人才。
而高阶思维能力正是培养学生解决问题的关键。
当前学生的思维模式普遍存在着僵化和固定化，缺乏创新和变通的能力。
加强数学课堂对高阶思维能力的培养，有助于激发学生的思维潜能，提高解决问题的能力。
数学课堂培养学生高阶思维能力的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨数学课堂如何有效地培养学生的高阶思维能力，为教育教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过实践探究数学课堂对学生高阶思维能力的培养效果，深入了解教师在教学过程中如何引导学生进行独立思考，探讨有效的实践策略和案例分析。
通过评价学生高阶思维能力的方式，全面了解学生在数学学习中的表现，从而为今后的教学提供参考和指导。
研究旨在强调数学课堂对学生高阶思维能力的重要性，探讨如何更好地激发学生的思维潜能和培养他们解决问题的能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
通过本研究的实践探索，希望能够总结出有效的培养学生高阶思维能力的策略，为数学教学提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究意义数要求、标题等。
谢谢！本研究的意义在于从实践角度出发，探讨数学课堂如何引导学生进行高阶思维活动，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过案例分析和评价方式的探讨，可以帮助教师更准确地了解学生的思维水平，从而及时调整教学策略，促进学生思维能力的全面发展。
本研究的成果还可以为教育改革和教学实践提供参考，为提高学生的综合素质和解决现实问题提供一定的指导。
通过数学课堂培养学生高阶思维能力的实践研究，可以为教育教学领域的发展做出积极贡献。
【研究意义结束】2. 正文2.1 数学课堂对高阶思维能力的培养数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要场所之一。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力。
其实，数学本身就是一门逻辑性强、要求精确和严谨的学科，学生在学习数学的过程中需要不断地进行思考、推理和解决问题，这些过程可以帮助他们培养高阶思维能力。
小学数学高阶思维课堂教学策略
教学篇誗方法展示小学数学高阶思维课堂教学策略方红梅（河北省衡水市冀州区第二实验小学，河北衡水）现代教育理念中，对于学生综合能力和素质的培养提出了具体要求。
高阶思维是相对于被动接受和简单记忆等低阶思维所提出的概念，是指学生在较高认知水平上的一种心智活动，是学生有效应对复杂任务和问题的综合性思维能力，也是小学数学教学活动的重要目标之一。
当学生具备了高阶思维后，在数学学习的过程中，就会对数学知识和问题进行主动探究，进而使学生的数学学习能力获得全面提升。
在小学数学教学中落实学生高阶思维的培养，对于学生发展以及数学教学而言十分重要，所以下面就小学数学高阶思维课堂教学策略进行探讨。
一、小学生数学高阶思维培养现状（一）学生高阶思维发展滞后通过对小学生在数学学习中的表现进行观察，我们不难发现，他们在学习数学知识时经常处于茫然状态，虽然他们在很努力地跟上教师的讲课节奏，但是思维能力和行为能力却往往有所延后，在面对难度大一点的数学问题时，就会无从下手，思维的衔接性不足，并且很多学生还学完就忘，难以做到知识的随时调取，思维活跃性不足。
学生出现这种现象的原因都可以归结为他们的高阶思维发展不足。
多数小学生在数学知识学习的过程中，都是采取简单理解、记忆的低阶思维方式，再加上教师没有对学生进行高阶思维方面的引导和训练，学生的高阶思维难以得到有效发展。
（二）缺乏自主思考的机会我们都知道对于学生高阶思维能力的培养必然是要建立在学生自主思考基础之上的，只有当学生经过主动思考和探究后，获得相应的知识和技能，才能获得思维能力的提升。
但在数学课堂中，教师给学生留下的自主思考和探究时间非常有限，通常是教师提出一个问题后，留下3~5分钟的时间让学生思考，如果学生未能思考出答案，教师就直接将答案公布。
在这样的数学课堂中，学生的思维能力难以得到充分锻炼，进而限制了学生高阶思维能力的提升。
（三）不注重数学语言表达能力的培养高阶思维的逻辑性和丰富性往往需要通过语言呈现，因而高阶思维的发展在很大程度上依赖语言能力的提升。
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究数学课堂作为培养学生高阶思维能力的重要场所，必须重视其实践研究。
本文就数学课堂如何培养学生高阶思维能力展开研讨。
一、激发学生学习动力数学课堂要培养学生高阶思维，首先需要激发学生的学习动力。
教师应该通过生动、有趣的教学方式引导学生主动思考，提高他们对数学学习的兴趣，激发他们的学习欲望。
例如，通过数字游戏、PPT展示等形式，将数学知识变得更加生动、趣味，激发学生的积极性，使学生对数学感到兴趣，从而提高其学习动力。
二、注重交互式教学数学课堂培养学生高阶思维能力的另一个关键点是注重交互式教学。
交互式教学是指教师可以利用数字屏幕、智能教学板等工具，将学生与教学环节相互联系起来，促进师生互动。
在数学课堂中，教师可以采用此种教学方式，引导学生进行探究性学习、自学、自主发现。
教师还可以利用小组学习、合作探究等方式，培养学生合作意识和学习策略，促进学生探究式学习的深入。
三、注重思维拓展数学课堂课程要培养学生高阶思维能力，必须注重思维拓展。
教师可以采用数学问题的拓展方式，开展拓展教学，从而推动学生向前发展。
在教学过程中，鼓励学生使用他们的创造性思维去拓展问题，并通过提问的方式引导学生去思考，从而使学生更好地掌握相关知识，提高他们的学习能力。
四、注重功能性问题数学课堂培养学生高阶思维能力的最后一个关键是注重功能性问题。
应该在课堂中多提供功能性问题，鼓励学生通过解决问题来提高他们的思维能力，从而帮助他们建立更深入的知识体系。
教师应该引导学生运用知识，协同思考，建立完整的数学概念体系。
总之，数学学科是思维密集型学科，数学课堂作为学生认知能力培养、阐述能力培养、问题解决能力培养等方面的重要场所，就需要根据学生的思维特点和认知水平进行教学，利用优质的教学资源，通过交互式教学、思维拓展和注重功能性问题等方式，促进学生的高阶思维能力的发展，从而达到数学课堂教学的优良效果。
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小学数学发展学生高阶思维能力的教学实
践
发展学生思维能力是小学数学课程改革中不变的根本，而发展学生高阶思维的能力则是我们教学中需要重点关注和实践的。
高阶思维是“发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成；其在教学目标分类中表现为较高认知水平的能力，如分析、综合、创新。
”我们的教学要把发展学生高阶思维能力作为课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学生学习质量。
一、在建构性的学习活动中发展学生高阶思维能力
《数学课程标准》中说，“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘衍生点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，引导学生感受数学的整体性。
”在建构性的学习活动中，“生长点”和“整体性”在教学设计中是容忽视的我们要梳理好知识与学生高阶思维能力发展的关系，才能上出有意义的好课。
四年级《两位数乘三位数》一课，教师把知识的建构和发展作为首要教学目标。
出示114×21后，教师的问题设计：①有哪些方法可以计算它？②这些方法在什么时候用过？③今天用这些方法跟之前用有什么相同和不同之处？
④今天的新知识“新”在哪儿？⑤用这些方法还能解决更
大数的乘法计算吗？问题串调动了学生对已有经验的回顾，学生把之前学习乘法计算经验，尝试运用到两位数乘三位数的新知中，感受到了知识的连贯性和衍生性，从而对探究更大数的乘法计算产生欲望，并取得成功。
这种学习的思维模式也带给学生更多的可持续发展的空间和能力。
知识的建构是一个复杂的过程，学生要具备一定的能力才能完成这个建构。
教师在教学设计时，应把目光放在整个知识体系中去衡量和判断，引导学生面临新的问题解决时，能综合已有知识经验和能力基础，找到知识间的内在联系和解决问题的办法，并能有所创新。
二、在论证知识的思辨过程中发展学生高阶思维能力
在当今这个互联网时代，很多学生的数学学习已经超越了课本的局限。
因此，我们应尊重学生的自我发展，给予学生充分发表和阐述自己观点的机会，在思辨中提高思维水平层次。
《长方体的体积》教学分为课前预习、课堂明理、拓展联想几个部分。
课前老师布置预习作业：翻看教材、上网查新，自学长方体的体积计算及推导过程，记录收获和疑惑，并做好汇报准备。
课堂上教师由一个算式引发本课的核心问题：为什么3×4×5就可以算出这个长方体的体积？因为学生课前有准备充分，有摆小正方体明理的，有PPT动画演示明理的，在此过程中从本质上充分阐明了自己对长方体体积
公式的认识和理解，在学生思维的碰撞中，长方体体积公式的产生过程清楚呈现。
随后由长方体体积公式展开联想，激发了学生的多角度思考，学生对公式进行逆向思考和运用，并联想归纳出任意面面积乘与其垂直棱长的体积计算方法。
这样的学习过程促进了学生深度参与度，为学生提供了高阶思维发展的空间，在老师核心性问题和发散性问题的引领下，学生生成了强而有力的认知和情感动机，在开放的学习环境中，学生通过清晰的表达、推理和归纳，进而发展了高阶思维的能力。
三、单元导学发展学生高阶思维能力
“高阶思维培养的学习模式要求学习者掌握一些基本的思维技能和系列有效的学习策略，否则难以在新型的学习环境中产生最大化的学习效益。
”在课堂上引导学生把握学习策略、掌握学习方法的高阶学习活动能给予高阶思维能力发展以支持。
北师大小学数学教材很多章节都有规律可循的编排。
教师在单元授课之前提炼出该章节的学习策略和方法，引导学生去发现和总结，势必为学生的学习能力发展打下有力的基础。
五年级《图形的面积》单元，教师在平行四边形、三角形和梯形的面积这三个学习内容分课时学习之前进行导学。
教学设计：①平面图形之间的联系――请学生把一种学过的平面图形通过各种方法转化成另一种平面图形，在操作
和交流中思考：a.怎样做的？为什么这样做？b.得到的是什么图形？为什么？②图形的内在联系――引导学生思考并发现转化前后图形之间对应部分的内在联系。
③学生研读教材――教材中有关图形面积计算部分的知识是怎样编排的？引导学生研读和分析书中的这三个内容，并发现：教材中三个内容的板块设计和刚才自主感悟到的“转化――内在联系――解决问题”的思考过程是完全相同的。
导学的目的并不是要在这节课就详细探讨本单元各章节的具体内容，而是引导学生感悟学习过程中思想、策略、方法之间的共性。
数学导学课，不仅能引导学生像老师一样能够逐步独立自主地对教材板块进行梳理、解读和分析，也能成为培养学生自主学习能力的启蒙和开端。
良好的思维能力就像田径比赛一样要做专业的训练。
作为数学教师，我们在日常教学工作中，应有意识地发展学生高阶思维能力，对高阶思维的特点有更加清晰的认识，并能让自己的课堂教学内容和教学方式与其特点有效地整合起来，设计出符合学生高阶思维能力发展的教学。
作者简介：
彭晓爽，女，（1976.3～），河北雄县人，汉族，学历：大学本科教育管理专业，单位：成都市草堂小学，职称职位：小学数学高级教师。