Myfamilytree教学设计

《My family tree》教学设计

教学流程：

㈠．Step 1. Warm-up/ Review

⒈Sing the song “finger family.”

[设计意图：通过唱此歌，引入本课要学习的主题“famliy”，同时轻松、和谐的音乐让学生享受家的温馨、和睦。]

⒉ Review the family members :

⑴ T:Boys and girls,now come and meet my family.My family has five members,my father,my mother,my brother,sister and me! What about you? How many people are there in your family?

Ss:6/4....They are ......（温故而知新，学生出示自己的家庭照,对家庭成员进行描述，脸上洋溢着自豪而喜悦的笑容，激发了学生想表达的积极性。）

⑵ brainstorm: Review the relationship of the family.

T: Father and mother are our …? Ss: Parents.

T: What do we call father’s brother or mother’s brother? Ss: Uncle.

T: Father’s sister or mother’s sister, we call them…? Ss: Aunt.

[设计意图：帮助学生理清家庭成员之间的关系，为下面的介绍家庭成员扫清障碍。同时渗透中西文化背景知识：由于家庭住宿观念的不同，以致家庭成员关系方面的词汇中国比西方丰富得多。]

㈡．Step2. Presentation

1. T: Good, You have families ,and apples have family, too . let's meet the apple family.

Look, this is a big apple tree, how many apples can you see?

Ss: I can see six apples. Apple a ,apple c ,apple k, apple S ，apple t, and apple h (t, h是大苹果) .

学生根据苹果树上的苹果形状来猜猜哪个字母苹果代表的是mother apple或father apple.此时，学生可以用丰富多彩的句型对苹果进行询问：Hello ,mother apple c./Are you mother apple,k…….学生回答的过程中，学生可以用鼠标点击相应的字母进行确认。

教师事先在各苹果后面设置声音答案，如错误：Oh no ,I’m sorry!

正确： t: Hello, I'm mother apple t .I'm very beautiful!(课件声音)

h: Hi, I'm father apple h, I'm very strong! (课件声音)

（设计意图：小学生生性活泼，好奇，喜欢打破砂锅问到底，而这一环节能调动学生猜一猜的表现欲望，因此他们能能动地组织语言去实现询问的结果，发挥了其学习主体性。其次教师采用拟人化的手法为family tree做好了铺垫，课件声音的巧妙设置又生动地回应了学生的问题，学生在聆听语言的过程中得到了他们的结果，这一问一答自然的衔接刺激了他们听，说，讲的感官：谁会猜中呢？谁会是最幸运的呢？

2．在猜出结果的情况下，苹果t和h手拉手形成组合发音[]，采用直拼法延伸其它单词：this that there together.

学生在教师的指导下在family tree paper的四线格里正确书写单词father mother.

（设计意图：苹果t和h的设置目的在于能引出并突破本课的语音难点[]，这又为单词的书写总结了规律，消除了一定的障碍。

3.学生在书写完father, mother。教师利用幻灯片出示朋友John’s family tree。

用句型Who is he/she?引出brother, sister.（注意引导学生在原有的th的发音上写出该两个单词。

学生在教师的指导下在family tree paper的四线格里正确书写单词brother sister.

㈢．step3. practice and consolidation

1．T：Boys and girls ,you have your family, but tadepole Gulu doesn’t have a family, he is very sad. He sticks a lost notice on the wall, let us read it together!

Lead in story (小蝌蚪找亲人）

寻人启示(A Lost Notice)

Tadpole: I'm very sad(背景音乐：世上只有妈妈好)

Mather, mather, where are you?

Fother, fother, where are you?

Broter, broter, where are you?

Sisther, sisther,where are you?

全班同学在悲伤的音乐中一起read and act，引导学生细心观察并纠正寻人启示的错误单词。（pair work 同桌一起纠错）

Mather-mother, fother-father, broter-brother,sisther-sister.

（设计意图：通过学生已知的故事“小蝌蚪找妈妈”，我改编了它的情节为‘小蝌蚪找亲人’。在音乐“世上只有妈妈好”的感染下，学生迅速地转变了自己的角色，作为小蝌蚪Gulu融入到了故事情节中，并满心期待着故事的进一步发展。而细心的学生会发现这张寻人启示里家庭人员单词的拼写错误，这个悬念的设置在学生吃惊的提问下引发了所有学生的思考及探究，进一步加强了单词的认读能力和观察能力。伟大的教育学家苏霍林姆斯基说过：“思维是从吃惊开始的”。有思维才有探究，才能主动的获取信息，才能有学习的内趋力。）

2.教师课件出示各种动物图片激发学生去询问：“Are you my mother?

(At last,he finds his father,mother,brother,sister,and he writes a diary)

Haha！I'm so happy,

come and meet my family!

This is my ( t f a h r e )排列顺序

This is my ( o h r e m t )

This is my ( r o b t h r e )

This is my family ( t e s i s r )

We play together!

I love my family.

课件播放日记内容的声音，学生在听的基础上，结合图片进行排序字母成单词。

教师带领学生朗读，去表演。

（设计意图：语言是在实践的基础上习得的，学生在扮演Gulu去寻找亲人的过程中，通过感知，体验，实践，参与等方式，逐步地拓展了语言。）

3.finger family action.

⑴教师利用日记所介绍的句型对自己发家庭成员进行介绍，手上带上拇指套，示范。后学生上台介绍自己的家庭成员.

⑵教师启发学生扮演不同飞禽，走兽，玩具来介绍自己的家庭成员（提供动物头饰如丑小鸭，狮子王等）。（设计意图：遥相呼应开头歌曲finger family，学生此时能积极地动脑动手，动口，完全进入了一片自由想象的天地，他们的思维不仅仅是停留在“人的家庭”，他们已懂得飞禽走兽等不同种类的家庭共同愉悦和谐得生活在我们的世界里，学生从语言的生成到输出逐步提高了语言的综合运用能力，熏陶爱家，爱社会，爱自然的良好道德情操）

教学反思

在本节课的教学设计中，我结合教材和学生的特点，依据新课标的精神，从激发学生的学习兴趣入手，以family为主题，遵循由浅渐深、循序渐进的认知规律，科学地安排教学内容，合理设计教学任务，并开展形式多样的教学活动。让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流。帮助学生在任务性的教学途径下发展其综合语言运用能力，我认为本堂课体现了以下几点：

㈠.运用任务型活动,实现有效课堂教学。

根据课文重难点的情况，我先以询问苹果的方式猜猜谁是mother apple ,father apple来激发学生的好奇心理，引导他们乐于去想去讲，紧接着我巧妙地组合了mother apple ,father apple上的字母T，H，总结了本课单词的书写规律，并突破了单词的语音难点。这样声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、