五环节教学模式
凯洛夫的五段教学法
凯洛夫的五环节教学
20世纪前期，苏联凯洛夫创立。
凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。
它与当时苏联三十年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的。
受凯洛夫教育学思想影响，中国基础教育
要求教师把握教学的所有环节，以便根据不同的知识
以及知识传授的不同情况实施不同类型的课程教学
凯洛夫教育学的引入使得我国基础教育在短期
内迅速建立起统一的现代教育教学体系，促进了我国
教育长足发展。
从具体内容而言，凯洛夫教育学在我国
长期影响的形成，一定程度上得缘于其与我国文化和
教育特征相契合
五环节教学模式得到教条主义、形式主义的推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在，阴魂不散，在语文教育上表现为如今通行的讲读模式。
五环节教学模式
“五环节”高效教学模式解读摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。
实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
一、“五环节教学模式”的设计说明第一环节：引——目标定向、激发兴趣目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。
目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。
而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。
激发学生学习的积极性和求知欲。
教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。
学习目标的制定应注意以下几点：要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。
目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。
第二环节：学——自主学习、合作交流研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。
因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。
本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式在教学过程中，如何激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，并且提升他们的综合素质，一直是老师们关注的焦点。
在这方面，探究式学习模式被认为是一种有效的教学方法，它通过培养学生的探究精神和独立思考能力，激发他们对知识的求索欲望，从而达到知识的巩固和应用。
而在探究式学习中，“五环节”教学模式被认为是一种行之有效的方式，本文将从理论与实践两个方面对“五环节”教学模式进行深入探讨。
一、“五环节”教学模式的理论依据“五环节”教学模式是指在教学过程中，将探究活动划分为五个环节，分别是：情境设计、问题提出、研究、总结与归纳、应用与延伸。
这一教学模式的设计初衷是为了使学生在探究活动中获得更加系统和全面的知识，进而提高其学习的效果和质量。
而“五环节”教学模式的理论依据主要有以下几点：1、符合学生的认知规律。
根据认知心理学的研究，学习是一个渐进的、循序渐进的过程，在学习的同时，学生需要根据自己的认知规律逐步构建知识结构。
而“五环节”教学模式将探究活动分为五个环节，能够使学生在学习过程中逐步建立起知识结构，有利于知识的综合和巩固。
2、强调“问题意识”。
在学习过程中，学生需要通过思考和探究问题，才能真正理解知识的内涵和本质。
因此，“五环节”教学模式中设立了“问题提出”这一环节，旨在引导学生提出问题并深入思考，从而激发他们的思维能力和创造力。
3、促进学生的批判性思维。
在探究式学习中，学生需要通过研究、总结和归纳等环节对所学知识进行深入思考和分析，这不仅有助于巩固知识，更能培养学生的批判性思维能力，使他们具备独立分析和解决问题的能力。
二、“五环节”教学模式的实践应用1、情境设计。
在“五环节”教学模式中，情境设计是引入学习主题和概念的第一步，通过生动的情景设定引起学生的兴趣，并激发他们对知识的好奇心。
在情境设计过程中，老师可以通过图片、视频、故事等方式向学生介绍专题，引起学生的兴趣和好奇心。
2、问题提出。
五环节教学模式
(一)是课程改革的要求。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 为学生的全面发展和终身发展打基础，关注学生 的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习方式。 ——《义务教育课程标准》
人，掌握自己的命运。
（二）“五环节”课堂教学模式的环节
五教 环学 节模 课 式 堂
1
一、创设情境，展示目标 二、自主学习，完成目标 三、交流探究，理解知识 四、课堂练习，巩固提高
五、检测达标，总结运用
（三）自主、合作、探究学习
1.自主学习。 自主学习方法自我选择。 第三、学习过程自我调控。 第四、学习结果自我反馈。
（四）课堂练习，巩固拓展。
进行形式多样的变式练习，巩固基础知识，强化基本
技能，拓展所学内容， 练习设计要分层，要有梯度，循序渐进。
充分发挥“兵教兵”小老师的作用，帮助学困生学会
应知应会的知识。
（五）检测达标，总结运用。
精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂
进行检查。
“四个不讲”即：
学生已学懂的不讲；学生通过自学能懂的不讲；学生通
过合作学懂的不讲；教师讲了不懂的不讲；
“两个转变”即：
由原来的独白者转变为对话者，使学生变被动接受为主
动索取；学生由“要我学”转变为“我要学”。
五、实验领导小组
组 长：李万辉（负责实验全面工作） 副组长：赵卫国（负责实验具体工作） 成 员：蔡中英、赵世鹏（领导组织英艺教研组 实验工作）
小学语文“三步五环节”教学模式解读
小学语文“三步五环节”教学模式解读“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握研究目标等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主研究，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生承受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。
既要保证大面积学生踏实把握讲义基础知识，，又要保证局部发展力较强的学生得到拓展晋升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置跨越学生公道研究限度的作业。
2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
1、预习检测、导课明标（4分钟）：教师要接纳检察导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。
教师要保证90％以上学生能顺遂完成预习目标，关于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况实时调整本堂课的教学内容。
融安 五环节 教学模式
融安五环节教学模式融安五环节教学模式是一种全新的教学方法，它通过对学生的发展全面审视，以学生成长为目标，培养学生自我管理、自学、自评估、自发展的能力。
它是以“学生为主体、教师为主导”的理念，让学生通过五个环节不断地深化扩展和反思实践经验，真正实现知行合一。
一、环节一：“情感体验”——引导学生情感投入认知过程在这个环节中，教师会通过知识点的引入帮助学生建立情感体验的基础，让学生能够将知识点与自己的生活经验联系起来，增强学生学习的情感投入度。
这不仅能够提高学生对知识点的学习兴趣，也能让学生更深刻地理解知识点的内涵。
二、环节二：“专业体验”——引导学生构建主体意识、专业意识、职业意识在这个环节中，教师会带领学生深入实践，让学生在实践中感受和理解专业知识和职业素养，在实践中锻炼自己的实践能力和创新能力，并能够在实践过程中构建自己的个人职业规划，从而进一步增强自己的主体性、专业性和职业性。
三、环节三：“思考推理”——引导学生独立思考能力在这个环节中，教师会利用实践的基础，培养学生独立思考的能力，引导学生自主发现问题并解决问题，从而增加学习的深度和广度。
同时，这个环节也能帮助学生培养辩证思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力，从而为将来的职业发展奠定坚实的基础。
四、环节四：“学习分享”——引导学生交流和分享在这个环节中，教师会带领学生进行分享和交流，让学生互相学习和借鉴经验，从而深入地理解专业知识和职业素养，增强学习的深度和广度。
同时，学生也可以在这个环节中建立交流和合作的关系，从而增强个人职业发展的竞争力。
五、环节五：“自主评估”——引导学生自我管理和自我评价在这个环节中，教师会帮助学生建立自我管理和自我评价的意识，引导学生反思自己在学习和实践中的表现，从而发现自身存在的问题和不足，为自己的职业发展提供反思和改进的方向。
同时，学生也能够通过自我评估和自我管理来加强自己的监督和自我约束，从而进一步提高个人职业发展的水平。
“五环节”课堂教学模式打造高效课堂
“五环节”课堂教学模式内涵希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。
尽快实现我们优质高效课堂的目标。
“五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。
经过多年的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。
一、“五环节”课堂教学遵循的原则教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。
在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则：1、学为主体，先学后导的原则。
学习是学生艰苦复杂的脑力劳动，只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高其学习效率，获得满意的学习效果。
因此在教学过程中一定要牢固确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。
在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。
老师绝不能越俎代庖，包办代替。
但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。
在课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着导演和主持人的作用。
2、问题导学，自主探究的原则。
文本上的内容有的比较深奥，学生难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也不好把握。
对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内容问题化，问题系列化。
在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。
再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。
3、对学、群学、展学，先练后评的原则。
教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
能力的提高不是老师讲出来的，而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验操作，逐渐锻炼出来的。
凯洛夫的五段教学法
凯洛夫的五段教学法
凯洛夫的五环节教学
20世纪前期，苏联凯洛夫创立。
凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。
它与当时苏联三十年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的。
受凯洛夫教育学思想影响，中国基础教育
要求教师把握教学的所有环节，以便根据不同的知识
以及知识传授的不同情况实施不同类型的课程教学
凯洛夫教育学的引入使得我国基础教育在短期
内迅速建立起统一的现代教育教学体系，促进了我国
教育长足发展。
从具体内容而言，凯洛夫教育学在我国
长期影响的形成，一定程度上得缘于其与我国文化和
教育特征相契合
五环节教学模式得到教条主义、形式主义的推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在，阴魂不散，在语文教育上表现为如今通行的讲读模式。
五环节课堂教学模式
五环节课堂教学模式引言随着科技的快速发展，教育领域也正迎来了变革。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与参与。
为解决这一问题，五环节课堂教学模式应运而生。
本文将介绍五环节课堂教学模式的定义、特点及其在教育中的应用。
一、五环节课堂教学模式的定义五环节课堂教学模式是一种以学生主导、教师为指导的教学模式。
它将课堂教学划分为五个环节，分别是导入、探究、总结、拓展和归纳。
通过这五个环节，学生可以主动参与，探索知识，培养自主学习的能力。
二、五环节课堂教学模式的特点1.学生主导：五环节课堂教学模式强调学生的主动参与和探索，通过激发学生的兴趣和思考能力，使学生成为学习的主体。
2.教师指导：虽然学生是主导者，但教师仍扮演重要的角色。
教师在这个过程中充当指导者的角色，引导学生的学习方向，提供必要的支持和帮助。
3.五个环节：五环节分别是导入、探究、总结、拓展和归纳。
每个环节都有特定的目标和任务，让学生在不同的阶段运用所学知识和技能。
4.培养自主学习能力：五环节课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力。
学生在探究和拓展环节中能够独立思考和解决问题，提高解决问题的能力和创新思维。
三、五环节课堂教学模式的应用五环节课堂教学模式适用于各个学科和年级的教学。
下面将分别介绍该模式在语文、数学和英语教学中的应用。
1. 语文教学在语文教学中，导入环节可以通过讲述故事、展示图片等方式激发学生的兴趣。
探究环节可以引导学生阅读课文，提出问题并积极参与讨论，从而深入理解和分析文本。
总结环节可以让学生归纳重点知识和一些学习心得，形成思维导图或总结报告。
拓展环节可以设置作文或阅读拓展的任务，让学生运用所学知识扩展思维，提高写作和阅读能力。
归纳环节让学生再次回顾所学的知识，巩固学习成果。
2. 数学教学在数学教学中，导入环节可以通过提出实际问题或故事情境引起学生的思考。
探究环节可以让学生自主探索数学概念和解题方法，通过小组合作和讨论共同解决问题。
五环节教学法
五环节教学法高效课堂的基本模式：五环节教学法1、辅助环节：导入板题，揭标示导；2、先学环节：自主学习，检测效果；3、后教环节：更正讨论，教师点拨；4、训练环节：巩固练习，拓展提高；5、回归环节：小结回归，落实堂清。
“五环节教学法”的基本结构特点及操作要领：“五环节教学法”是高效课堂的一般模式，其基本结构一般有五个环节，其中有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“训练”环节。
在这三个主要环节之前有一个“辅助环节”。
“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，集中注意力，一刻也不能放松。
正因如此，学生每堂课的学习就会像考试一样紧张、高效。
在这三个主要环节之后，还有一个“回归环节”，回归单元目标，落实堂清。
辅助环节：导入板题，揭标示导。
辅助环节包括四项内容：1、单元导入；2、板书课题；3、揭示目标；4、出示自学指导。
1、单元导入，简称“导入”新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。
一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。
每个单元第一节课教学时，老师不要一上来就讲“哪一课”，而要先呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科、理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下面单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。
教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章与讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。
教师引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课。
其它课时的导入方法，一般是上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，导入语要根据教学内容来定，本节所学新知识与前面学过的旧知识有一定联系的，就由复习旧知导入；新授课教学难度较大时，则由启发思考导入；新授知识相对独立时，可以激励的语言激发学生的学习兴趣导入。
“五环节”课堂教学模式的操作流程(流程)
“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】1.巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。
⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导；2、学生自学、操作，教师巡视；3、学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导地位】指导学生自学方法，端正学生自学态度，确保人人自学高效。
小学语文“导学用五环节课堂教学模式
小学语文“导学用五环节课堂教学模式二、模式基本含义：导：①主导—教师角色。
②引导、指导—导入新课，探究问题设计，学习活动组织，评价策略等的指导与引导。
学：①自主、合作的学习方式。
②让学生愿“学”；会“学”；“学”会乐“学”。
用：①当堂达标，知识落实。
②拓展运用，知识迁移。
学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。
情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。
因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。
（二）初读课文、整体感知1.朗读课文，扫清阅读障碍。
2.初步理清文章的脉络。
3.归纳、表述文章主要内容。
（三）探究合作、精读感悟1.教师要精心设计探究问题，问题要围绕目标，有利于突破重难点，有探究的价值。
2.有主问题，可以设子问题且要讲究层次性。
3.一般情况下先自主后合作。
4.合作学习中要合理分组，明确小组成员职责与评价办法，做好合作学习的培训工作等。
5.自主要体现独立学习的特点，合作要体现交流与分享，务必“学”有所得。
6.教师分配（安排）学习任务，先对探究提出明确细致要求，尤其是学法要求，然后深入组内巡视指导。
（四）汇报展示、精当点拨1.自主探究成果的汇报要观点明确，思路清晰，表述完整。
2.合作学习成果的汇报一定代表全组。
3.汇报学生参与度。
4.教师可随机点拨，也可汇报后作小结，教师要做到“三讲”、“三不讲”。
（五）回归文本、拓展检测1．师生共同回顾梳理文本。
2.围绕目标设计当堂检测题与拓展应用训练。
3.关注达标率。
5 教学目标教学目标明确、可操作，符合课标要求和学生实际，学段重点突出；三维目标有机融合。
5 教学内容从学生实际和教学要求出发，创造性地理解和使用教材，精心选择、组织教学内容；突出重点，突破难点；重视并恰当开发利用课程资源；课堂容量、密度恰当。
三课型五环节教学模式
生本课堂教学模式及其评价参考标准为贯彻落实“一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念和“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教、不教而教”的生本教学策略，为此，我们确立了新授课、复习课、讲评课“三课型五环节”教学模式，为广大教师深入开展生本教学提供操作层面的指导。
一、“三课型五环节”教学模式生本课堂“五环节”教学模式，即学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示精讲）——达（当堂达标）――总（总结提升）。
在这“五环节”教学总体模式的指导下，具体构建“新授课、复习课和讲评课”三种课型的教学模式如下：1．新授课的教学模式是：“问题导学、自主预习——小组讨论、合作探究——展示交流、精讲提升——过关检测、当堂巩固——归纳小结、预习作业”。
（1）问题导学，自主预习：教师按照“简单、根本、开放”的原则，将教学内容（教学核心问题即根）转化为供学生探究的问题或问题串（根据各学科特点），引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，初步构建起新的知识体系，并培养运用知识解决问题的方法和能力。
教师设计的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发学习兴趣，培养探究品格，促使学生进入学习心理的最佳状态。
（2）小组讨论、合作探究：学生在自学过程中存在的问题，在小组内充分交流，使学习内容最大限度地在小组内得到解决，各小组归纳提炼出本组学习中存在的共性问题。
教师下组巡视、收集、记录各小组存在的共性问题。
教师根据学生存在的共同问题，认真做好课堂教学的第二次备课。
（3）展示交流、精讲提升：教师把各小组学习中存在的共性问题提交全班讨论，各小组派代表展示这些问题的解决过程，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥、展现才能。
教师要积极发挥引导者的作用，不断引发学生探究的欲望，及时总结学生好的做法，特别要鼓励他们独特的见解和独特的解题方法，对展示好的要评价计分，对展示错误的要发动学生相互纠错。
“五环节”课堂教学模式
浅谈“五环节”课堂教学模式“读、研、点、练、悟”五环节主体探究型课堂教学开放模式，是一个以“读(探)、研、点、练、悟”为主线，把师生教学双边活动融为一体，突出教师指导得法、学生探究得体，培养学生创新意识、实践动手能力的一种课堂教学模式。
“读(探)”是基础，是前提，是由教师确定目标导向，学生依据目标，整体感知课文内容，形式可以是范读、默读、诵读等多种。
读的过程要求学生明确：哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪个地方是重点、难点；哪些能自己独立解决，哪些需他人或网络帮助。
文科注重“读”，掌握主线找要点，力求自己解决。
理科注重“探”，明确目标寻思路，通过亲身经历，体验、感知、积累，做到实践出真知。
“研”是研究探讨，是讨论议论的深化。
是教师把握课堂主线，为学生开启自主探究之门，引导学生展开研讨，把自研不得其解的问题或课前展示的目标通过小组进行互议研讨。
小组以学生认知层次、阅历水平、学识积淀的差异等分为同质学习小组和异质学习小组。
该过程要注重合作学习、信息交流、生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流。
“研”的环节是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的，充分挖掘学生的内在潜力，同时也会充分暴露学生存在的问题。
它包含在课堂各环节中，还可以走出课堂，延伸到课外，分类分层深入研讨。
在“研”的过程中，教师要以平等组员的身份参与，要在教学的重点处、理解的疑难处、知识的关键处，创设问题情境，有效开展课堂研讨，切忌形式化。
“点”是点拨、点化，是传统“讲”的高度概括。
点是激发实践创新潜能，是在研的基础上发挥教师主导作用，针对学习目标对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深。
这一过程中应遵循“学生会的教师不讲，学生‘读’‘研’中能解决的问题教师不讲，学生通过动手实验或亲身体验、实践探索能解决的问题教师不讲”。
文科可为学生提供素材筑台阶，理科可设计情境(问题)点思路。
基于微课的五环节教学模式
基于微课的五环节教学模式一、引言随着互联网的不断发展和普及，微课成为一种受欢迎的教学模式，被广泛应用于教育领域。
微课是指通过视频、图文等形式，将教学内容进行拆分和组织，形成短小精悍的教学片段，通过网络平台传播，以便学习者随时随地进行学习。
传统的课堂教学往往是面对面的，教师主导式的，而微课则可以使教学更加有趣、灵活和个性化。
五环节教学模式是一种基于微课的教学方法，将整个教学过程分为五个环节，分别为知识导入、知识讲解、知识拓展、知识应用和知识评价。
通过将教学内容进行层层深入和巩固，学生可以逐步掌握知识，提高学习效果和学习兴趣。
三、五环节教学模式的具体实施步骤1. 知识导入：通过引发学生兴趣，激发学习动力，将学生带入课程内容。
可以通过问题、图文、视频等形式进行教学内容的引导，让学生主动思考，积极参与。
2. 知识讲解：在这个环节，教师通过微课视频、PPT等形式对知识进行讲解。
可以利用多媒体资源，生动形象地展示知识点，提高学生的理解和记忆。
3. 知识拓展：在这个环节，教师可以通过案例、实例等方式对知识进行拓展，帮助学生更好地理解和应用知识。
可以利用问题解决、团队合作等方式培养学生的思维能力和创新意识。
4. 知识应用：在这个环节，学生需要通过实践和应用，将所学知识运用到实际问题中。
可以设计实践任务，让学生进行实际操作和解决问题，巩固知识。
5. 知识评价：在这个环节，教师通过作业、测试等形式对学生进行评价。
可以通过作业反馈和问题解答等方式纠正学生的错误，提供进一步的指导和帮助。
1. 个性化教学：通过微课，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，实现个性化教学。
3. 灵活性：学生可以根据自己的时间和地点选择学习，不再受到时间和空间的限制。
4. 提高学习效果：通过将教学内容进行层层深入和巩固，学生可以逐步掌握知识，提高学习效果。
1. 数学教学：通过微课，教师可以将数学知识进行拆分和组织，形成短小精悍的教学片段，让学生随时随地进行学习。
教研组“五环节”备课模式
教研组“五环节”备课模式
开展语⽂主题学习实验以来，学校每年暑假都会安排集体备课，各位⽼师聚在⼀起，集思⼴益，研究教材和教法，形成了我校独具特⾊的“五环节”备课模式，即集备---组备---议备---审备---个备五个环节。
第⼀环节，集备。
本环节是学科教研组所有教师在⼀起备课，任务是研读课程标准，确定学期教学任务，确定单元或章节教学⽬标。
研读课标时，采⽤⾃学、集体研讨、成果展⽰等多种⽅式，进⼀步增强教师的课标意识，让⽼师们牢固树⽴了以课标为魂的教学思想，确保课标在我们的教学中得到有效落实。
第⼆环节，组备。
本环节是把学科教研组按划分成若⼲个⼩组，每⼩组根据集备情况将单元或章节⽬标任务落实到2--3⼈，完成每节课的教学设计。
第三环节，议备。
本环节是根据组备的情况由组备的主备教师进⾏说课，其他教师进⾏补充、完善、提升，最后形成每节课的设计⽅案。
第四环节，审备。
本环节形成的设计⽅案由学校的备课审核⼩组讨论评议验收并通过最终形成指导我校语⽂教师备课的纲性教学⽅案。
第五环节，个备。
开学后，语⽂教师对暑期备课的纲性教学⽅案，利⽤教研活动时间再次进⾏研讨，根据所教班级的学情，写出个性化的教案。
五环节教学模式解读
“五环节”教学模式解读所谓“五环节”教学模式即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展。
1.自主预习建立预习卡，教师把重点、难点及主要知识点以习题的形式出示在预习卡上，让学生自主预习，避免了预习的盲目性。
授课前，教师通过提问抽查，检测预习情况，巩固预习成果，发现教学问题，做到有的放矢。
2.合作探究教师根据学生自学情况，有针对性提出问题，学生分组，组间成员合作交流，共同学习。
教师对学生进行学法辅导和知识启发。
即可以是教师辅导学生，也可以是学生辅导学生。
通过师生、生生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。
在合作探究环节中，教师设计问题是关键，要有一定的梯度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点，提出研讨的问题。
3.展示交流学生自我展示学习效果，给学生营造展示自我和张扬个性的平台。
方法可以是多种多样，内容可以是丰富多彩。
我们经常采用同桌之间展示交流——小组内成员之间展示交流——小组之间展示交流——班内展示交流，通过层层展示交流，使知识得以巩固和深化。
4.练习检测根据课堂内容，教师精心设计问题，也可由学生提出问题，在课堂内完成。
问题要精当、有层次、有梯度、由易到难，由点到面，适于各个层面的学生学习落实。
根据学生掌握的情况给予评价。
对本节课所学的内容落实的效果进行测评。
5.总结拓展课堂上的总结是画龙点睛，使学生进一步明确重点，巩固知识点。
拓展延伸，使知识得以进一步深化和“升华”，是知识得到自然延伸的过程。
可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，启发诱导学生从班情、学情出发，将所学知识对内延伸，对外拓展，让学生感觉学犹未尽，“忆”味无穷，学无止境，奥秘无限。
2。
中学行知品质课堂“五环节”教学模式
中学行知品质课堂“五环节”教学模式一、指导思想：为了切实贯彻行知品质课堂教学改革相关要求，结合我校实际（学生基础不——差距很大，自我学习能力比较差，教师年龄偏大、水平参差不齐），根据学科课程标准和学生的学习需求构建一种较高效率、较高品质的课堂教学模式。
二、“五环节”教学模式的内涵：１、基本理念：教师主导，学生主体，问题主线，互动主型，能力主旨。
２、基本特征：（１）培养三力：潜力、能力、创造力。
（２）激发三趣：兴趣、雅趣、志趣。
（３）强化三动：动脑、动口、动手。
３、基本要素：（１）知识学习：学科知识、拓展知识、延伸知识。
（２）能力训练：基础能力、发展能力、创造能力。
（３）学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
（４）教学方式：目标导学、讲练结合、评价反馈。
４、基本要求：（１）教师连续讲课时间原则上不超过５分钟。
（２）最后５分钟留给学生。
（３）安排知识巩固或能力训练不少于５分钟。
（４）围绕教学内容和目标至少设计５个问题。
（５）针对学生的学习至少作５次激励性点评。
三、“五环节”模式课堂基本流程第一环节了解目标，自主学习在出示课堂学习目标后，引领学生进入自主学习环节，学生根据教学目标学习课本内容，完成课本后（或教师另外提出）部分问题。
操作说明：教师要精心制定课堂学习目标，要求有绝大多数学生能够在本节课内完成；在学生学习过程中教师要注意收集学生的难点问题；教师另外提出的问题可以用导学案来做，完成情况好的学生要及时作激励评价。
自主学习的时间大约为７分钟左右。
第二环节分享资源，互动学习学生完成自主学习后，由教师讲解本节课要学习的主要内容，给出中心问题，由学生之间进行互动学习，也可教师与学生之间进行互动学习，中间穿插必要的较简单的练习题，学生要进行必要的回答，教师要作正面的评价。
操作说明：教师连续的讲解时间不能超过５分钟，为了学生的互动学习达到较好的效果，学生要事先按学生的层次分好组。
这些互动学习都要设计一个本节课的主要问题。
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五环节教学模式
一）基本训练激趣导入
这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。
对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：
（1）尝试题引路。
（2）创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。
二）认准目标指导自学
认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。
教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。
目标的认定方式可灵活多样。
既可课前重点认定，也可课中逐一认定。
出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。
让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。
在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。
同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。
（三）合作学习引导发现
合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。
最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
（四）变式训练反馈调节（8分钟左右）
这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。
这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。
教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。
这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。
充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。
从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。
模式说明：这只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。
因此以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。
增加一步或减少一步，或合并均可以。
但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。
因此，从基本式可派生出许多变式。
（五）分层测试效果回授
独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。
使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。
这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。