教育心理学-学习迁移
教育心理学学习迁移
学习迁移一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同而划分的类型。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(二)顺向迁移与逆向迁移这是根据迁移的时间顺序进行的划分。
如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。
逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。
(三)水平迁移与垂直迁移这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
(四)一般迁移与具体迁移这是根据迁移内容的不同而进行的划分。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
(五)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同，可以把迁移分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
同化性迁移指学习者原有的认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用于其本质特征相同的一类学习中去；顺应性迁移指学习者需要通过调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种包容新旧经验的更高一级的认知结构；重组性迁移指学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系。
三、迁移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
第五章 学习迁移
教育心理学第五章学习迁移本章导读⏹人类学习的普遍特征：迁移⏹学校教学假设：学生能够用他们在学校中所习得的知识、技能以及态度、行为方式等去解决今后在生活和工作中所遇到的问题。
⏹“为迁移而教”迁移的概述迁移的理论迁移的指导学习的迁移第一节迁移的概述⏹一、学习迁移的概念⏹迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。
例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。
此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。
⏹学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
⏹二、迁移的种类⏹ 迁移在学习中的影响有不同表现形式，可根据不同维度对学习的迁移现象进行分类。
分类BE C G A 内容 顺序效果意识参与程度 影响的领域F D 发生的水平情境的相似性 Go on按迁移的内容，可分为认知迁移、态度迁移和技能迁移⏹认知迁移——指在人脑的知识结构中发生的迁移。
如学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解。
⏹态度迁移——指一种态度对另一种态度的影响。
如一个不喜欢数学的学生，在多次得到数学教师无微不至的关心和帮助后，不仅对数学教师产生了好感，而且喜欢上数学这门课。
⏹技能迁移——可分为认知技能迁移和动作技能迁移。
如一个掌握数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余，这是认知技能的迁移。
棒球选手打高尔夫球也会打出高水平是动作技能的迁移。
back按迁移的顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移⏹顺向迁移（forward transfer）指先前的学习对后继学习的影响。
学习的迁移-教育学--心理学
第十章学习的迁移1）什么是学习迁移？它有哪些种类？（有关概念和实例要掌握）学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
种类：1、根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同划分：正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
如学习数学有利于学习物理，钢笔字写得好有利于写好毛笔字。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
如掌握了汉语语法，在初学英语时总是用汉语语法去套英语语法。
2、根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分：水平迁移和垂直迁移。
水平迁移是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
如化学元素中锂、钠、钾等元素之间的关系是并列的。
垂直迁移指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
表现在两方面：一是自下而上的迁移，如数学学习中由数字运算到字母运算的转化，常见于归纳式的学习中。
二是自上而下的迁移，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着对菱形的学习。
常见于演绎式的学习中。
3、一般迁移与具体迁移：根据迁移内容的不同而划分。
一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
如数学学习中形成的认真审题的态度，影响到物理、化学审题活动中去。
具体迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
如英语学习中，当学完单词eye(眼睛)后，再学习eyeball（眼球）。
4、同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移：根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
平时所讲的举一反三、闻一知十属于同化性迁移顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
比如学生已有一些日常概念，当不能解释所遇到的事例时，就要建立一个概括性更高的科学概念，新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
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二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
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三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
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• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
教育心理学学习迁移最全PPT资料
加泰勒的研究表明，经过策略有效性的自我评价训练，儿童能长期运用经过训练的策略，并能把策略迁移到类似的情境中去。
过给学生提供例题（或称为“样例”），将要解 （一）形式训练说 （官能心理学）：对官能进行训练
▪ 总之，产生式的学习迁移理论一方面强调一种技 能到另一种技能的迁移量取决于两者共同产生式 的重叠量，另一方面强调知识编辑对产生式的获 得与迁移有直接的影响。
▪ 三、策略迁移理论
▪ 早期的研究发现，学生能够学会策略，并 能有效地使用，但是不能长时间保持，或 者说不能跨情境对测量进行概括。
▪ 贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进 迁移。
二、学习迁移的类型
▪ 迁移的性质： 正迁移和负迁移 ▪ 迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 ▪ 迁移的具体内容和迁移范围：布鲁纳将学习迁移
分为“一般迁移”和“特殊迁移” ▪ 迁移的程度（相似性程度）：远迁移和近迁移 ▪ 迁移的难度水平：加涅把学习迁移划分为“水平
迁移”（横向迁移）和“垂直迁移”（纵向迁移）
▪ 图式学习迁移理论的提出者季克（Gick）和霍约克 （Holyoak），他们认为，人们之所以能够在不同的问题解决 领域之间成功地迁移，是因为问题解决者获得了解决问题的 图式。图式是对两个或两个以上问题的一般性描述，或知识 表征的单元，这种单元提供了一种可以用具体问题来进行说 明和扩充的框架结构。
▪ 库克（Cooker，1987）等人强调“图式的获得”和反复训练 所形成的“规则自动化”两者对迁移是缺一不可的。他们认 为，只有对解题操作足够熟练的人才能节省出工作记忆的空 间，将有限的认知资源分配给迁移，并成功地解决问题。因 此，他们认为，问题解决的迁移不仅是因为图式的获得，还 有解题操作的自动化。
教育心理学史 第五章 学习的迁移
教学中，怎样促进学生的学习迁移？
为什么两情景有相似性不一定产生迁移
1.在语法和标点符号测验中成绩好的学生不一定能将 这些技能运用在自己的作文中
2.在数学测验中能进行小数和百分数的乘法运算，却 不一定会计算收入的所得税
分歧
1.决定迁移产生的关键性因素
共同的主观成分还是客观成分？ 抽象的表征还是活动？
2.关键性因素何时形成的？
在最初的学习情境中还是在迁移情境中？ 或两种情境共同决定？
3.迁移是一般的还是特殊的？
决定迁移的主要成分是一般的基本能力、基本原则或结构， 还是一些具体的成分或活动要素？
第三节 影响迁移的因素
实验
在被试面前呈现两个物体，一立方体，一立体三角形。在 其中的立方体下藏有食物，并用它作强化物。几次尝试后， 被试知道食物藏在立方体下。
接着，给他呈现另一问题，即都是立方体，但颜色不同， 被试须解决新的辨别问题；解决了又呈现新的辨别问题，如 此多次后，被试解决问题的速度越来越快，尝试的次数越来 越少。
结果:
小鸡对新纸片的反应为70%，儿童对新纸片的反应为100%
实验
第一次
食物
第二次
食物
主要观点
学习者突然发现两情境中的关系（即顿 悟）是迁移发生的原因
特征
迁移不是自动的（需要学习者认识到它们的关系） 对概括化理论的补充（即认识到关系才能概括）
5.学习定势说
代表人物
哈罗(Harlow,H.F.）等
2. 学习迁移的判断 因噎废食 上行下效
4.情境性理论（situated theory）
格林诺等人（J.G.Greeno,J.L.Moore&D.R.Smith,1993）
教育心理学之学习迁移
教育心理学之学习迁移学习迁移的作用(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节,是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
影响学习迁移的因素(条件)研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。
1.学习材料的特点学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要影响。
很多迁移理论都在其理论假说中提及材料对迁移的重要作用，如桑代克的相同要素说。
例如，英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语时，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就容易产生正迁移。
又如平面几何、立体几何之间共同因素比较多，学习时也有正迁移。
相反，学习对象没有或缺少共同因素，或虽有共同因素，但要求学习者做出不同的反应时，则可能在学习时产生负迁移。
学习对象之间的共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，但不是唯一的条件2.原有的认知结构奥苏贝尔的认知绪构迁移理论认为，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
原有认知结构对迁移的影响表现在以下三个方面:(1)学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件;(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用:(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。
3.对学习情境的理解大多数心理学理论都强调情境在迁移中具有重要作用。
对于学习迁移,学校环境下的真实学习活动中的情境化内容.其中心问题就是以学习者为中心，创建实习场，在这个实习场中学生遇到的问题和进行的实践与今后在校外遇到的问题是一致的。
此外，知识经验获得的情境与知识应用的情境在许多方面都密切相关，如情境中事物之间的关系、问题呈现的方式与空间位置、两种情境的类似情况等。
教育心理学之学习迁移
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学习迁移的理论
学习迁移的理论
1. 形式训练说
形式训练说是最早的学习迁移理论，认为学习迁移是通过对某些基本心理官能进行训练而获得的。这种理论认为，心理官能主要包括注意力、记忆力、想象力等，通过训练可以提高这些官能的能力，从而提高其他学习能力。然而，后来的研究表明，形式训练说对于某些学习任务并没有很好的解释效果
那么一种学习任务中的刺激和反应组合可以更容易地促进另一种学习任务的掌握。相反，如果学习者的认知结构模糊、零散，那么一种学习任务中的刺激和反应组合可能会干扰另一种学习任务的掌握
学习迁移的影响因素
3. 学习者的动机和态度
学习者的动机和态度也是影响学习迁移的重要因素。如果学习者对某种学习任务具有较高的兴趣和动机，并且积极的态度对待这种任务，那么他们更容易产生正迁移效果。相反，如果学习者对某种学习任务缺乏兴趣或持有消极态度，那么他们更容易产生负迁移效果
学习迁移的教学策略
4. 循序渐进，逐步提高
循序渐进是促进学习迁移的教学策略之一。它是指在教学过程中，教师要注意知识的层次性和难度的逐步提高，引导学生逐步掌握知识和技能。通过循序渐进的教学方式，学生可以更好地适应学习难度和要求，逐步提高自己的能力和水平，从而促进学习迁移的效果。同时，教师还可以通过引导学生进行自我总结、反思和评估等方式来帮助学生逐步提高自己的学习能力和水平
垂直迁移也称纵向迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。例如，学习了整数的加法后再学小数的加法，因为小数加法需要重新学习计数单位、进位规则等新知识，与整数加法的概括水平不同，所以学习效果较差
教育心理学 6学习迁移
第二节 学习迁移的理论
贾德在1908年所做的“水下击靶”的实验。 贾德在1908年所做的“水下击靶”的实验。 他以小学高年级学生为被试，等分成两组。 实验组预先学习光学折射原理，控制组不 学。然后让两组学生都用标枪射击水下1.2 学。然后让两组学生都用标枪射击水下1.2 英寸的靶子，两组学生的成绩没有明显差 别。 接着改变条件，把靶子移到水下4 接着改变条件，把靶子移到水下4英寸的位 置，两组学生的成绩表现出明显的差异。
第二节 学习迁移的理论
二、共同要素说 共同要素说
19世纪末20世纪初，一些心理学家开始用 19世纪末20世纪初，一些心理学家开始用 实验方法来研究学习迁移问题，并对形式 训练说提出了挑战。 训练说提出了挑战。 最早采用实验方法来研究学习迁移问题的 是美国的詹姆斯(W. James)。 是美国的詹姆斯(W. James)。 桑代克(Thorndike)和吴伟士(Woodworth)在 桑代克(Thorndike)和吴伟士(Woodworth)在 1901年进行了一系列知觉训练的迁移实验 。 1901 年进行了一系列知觉训练的迁移实验。
第三节 影响迁移的条件 影响迁移的条件
六、学习的精熟程度 学习的精熟程度 过度学习又叫超额学习，是指达到掌握标 准以后的继续学习。经过过度学习的知识， 遗忘比较慢，保持量大，有利于迁移的顺 利进行。但是过度学习有一个度。一项研 究表明，通常150%的学习(超额50%)效率 究表明，通常150%的学习(超额50%)效率 最高，高于150%以后，超额学习的次数越 最高，高于150%以后，超额学习的次数越 多，保持量的增加越少。
第三节 影响迁移的条件
因此，在教学中，要注意教材内容的 适用性，将同类或类似内容安排在一 起，以便利用迁移，使学习得到简化； 同时，也要帮助学生辨认所学材料的 本质特征，引导他们对彼此相似又不 完全相同的知识进行比较，以克服负 迁移。
教育心理学：学习的迁移
一、形式训练说
1、理论基础：官能心理学 2、主要观点：
形式训练说认为，迁移是通过某种科目或题材对 组成心的各种官能进行训练，以提高各种能力而 自动实现的，从而转移到其它学习上去。 因此，形式训练说把训练心理官能、提高心理官 能的能量作为教学的重点。 该学说认为学习的内容不是很重要的，重要的是 训练心理官能。
2、逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对 先前学习的影响
三、学习迁移的作用
1、迁移有助于知识的获得和应用 2、迁移有助于知识、经验的概括化和系统 化 3、迁移有助于能力的形成
第二节 学习迁移的理论
一、形式训练说 二、共同要素说 三、概括原理说 四、关系转换说 五、认知结构说 六、奥斯古德的三维迁移模式
（二）根据迁移的水平——加涅 1、横向迁移：先行学习向在难度上大体属于同 一水平的相似而又不同的后续学习发生的迁移。 2、纵向迁移：先行学习向不同水平的后续学习 发生的迁移。 纵向迁移表现在两个方面： 自上而下的迁移：演绎式学习 自下而上的迁移：归纳式学习
（三）根据迁移发生的方式
1、倡导者：认知论心理学家贾德 2、主要观点： （1）“水下击靶”实验 （2）两个学习活动之间存在的共同成分是 产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键 是学习者在两种活动中概括出它们之间的 共同原理。
四、关系转换说
1、倡导者：格式塔心理学家 2、主要观点： 顿悟关系是学习迁移的一个决定因素。 学习迁移是学习者突然发现了两个学习经 验之间存在的关系的结果。 迁移的前提条件是在两种学习情境中存在 某种相似的关系； 迁移的关键和根本是学习者对两种学习情 境的共同关系的顿悟。
教育心理学第3章-学习迁移
一、影响学习迁移的主要因素
（三）学习的心向与定势 心向：指由先前影响所形成的一种倾向性的 往往不被意识到的心理准备状态，它将支 配人以同样方式去对待同类后继活动。 定势：指在连续活动中发生的，前面的活动 经验为后面的活动形成一种准备状态。它 使人倾向于在认识方面或外显行为方面以 一种特定的方式进行反应。
前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘 米时则甲组好于乙组。 结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以 作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到 特殊情境中去。
水下击靶 P110
4吋 12吋
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
将军希望占领位于乡村中部的要过这些道路，无法进行大规模攻击。
将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同 时会师。
在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约
10%使用了最有效的方法来解决问题； 在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限
移现象所作的原始而形象的概述
第一节
学习迁移概述
一、迁移的概念（Transfer） ※ 内涵
◆ 迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。 ◆ 迁移是以新的方式或在新的情境中应用知识。
◆ 迁移是学习结果的扩展或类化的现象。
◆ 迁移是在某一种学科或情境中获得的知识、技能或态度对另一 种学科或情境中知识、技能或态度的获得的影响。
二、促进学习迁移的教学策略
（一）改革教材内容，促进迁移 根据同化理论，认知结构中是否有适当的 起固定作用的观念可以利用，是决定新的 学习与保持的重要因素。为了促进迁移， 教材中必须有那种具有较高概括性、包容 性和强有力的解释效应的基本概念和原理。 兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、 智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。
教育心理学基础第六章学习迁移主要因素和促进
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移 （按时间顺序分）
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
教育心理学基础 第六章 学习迁移主要
因素和促进
主要内容
• 一、学习迁移概述 • 二、迁移的理论 • 三、影响学习迁移的主要因素 • 四、学习迁移的促进
第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
S 1 (a b) h 2
§1 迁移的定义和分类
– 根据范围
自迁移 近迁移 远迁移
W=pt； 一个100w的灯泡，亮30分钟，会消耗掉多少电？ 你家一年看电视能花掉多少电费？ 电路图；家里的线路
5、高通路迁移与低通路迁移
（Salomon & Perkins）
低通路迁移
（low-road transfer）
– 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移 （布鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。
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学习的迁移
一、学习迁移的内涵
二、学习迁移的类型 三、影响学习迁移的主要因素 四、促进学习迁移的教学策略
一 、学习迁移的内涵
一、学习迁移的内涵 内涵
学习迁移的定义最初由桑代克提出，他将学习迁移定
义为先前的学习对后继学习的影响。 现代教育心理学家一般把学习迁移概括地定义为：一
种学习对另一种学习的影响。
理解
影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。 既包括积极影响，也包括消极影响。
二、学习迁移的类型
对学习迁移的不同分类方法
正迁移 顺向迁移 迁移方向 逆向迁移
迁移性质
负迁移
一般迁移 迁移内容 具体迁移 迁移难度
水平迁移 垂直迁移
二、学习迁移的类型
迁移的种类 （一）从性质结果上看：正迁移VS.负迁移
四、促进学习迁移的教学策略
（一）改革教材内容，促进迁移 在教学中，要掌握每门学科的基本结构 （基本原理、基本概念等）。 在教授概念、原理等基本知识的同时，配 合具有典型代表性的实例，有助于迁移的产 生。
四、促进学习迁移的教学策略
（二）合理编排教学内容，促进迁移
1.
结构化： 教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系， 能体现事物的各种内在关系。
正迁移是一种学习能促进另一种学习。
骑自行车
骑摩托车
负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
二、学习迁移的类型
（二）迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后
来学习的影响。如牛顿定律的学习 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先 前学习的影响。逆向迁移可以使原有的经验、知
特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁
移，是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到 另一种学习之中。 如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入
水等基本动作加以不同的组合，形成新的动作技能。
二、学习迁移的类型
（四）根据迁移内容的难度差异：水平迁移和垂直迁 移（加涅） 水平迁移（侧向迁移）：指在内容和难度上相似的 两种学习之间的迁移。如人们常说的“举一反三”、
谢谢！
（三）改进教材呈现方式，促进迁移 1．从一般到个别，渐近分化 2．综合贯通。促进知识的横向联系 3．教材组织系列化，确保从已知到未知
四、促进学习迁移的教学策略
（四）教授学习策略．提高迁移意识性 教师在教学中要重视引导学生寻找新旧知识 或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、 法则、定理、规律的一般方法，以促进更有 效的迁移。
三、影响学习迁移的主要因素
（二）原有认知结构 3．学习者是否具有相应的认知技能或策略以 及对认知活动进行调节、控制的元认知策略 对迁移的产生有重要影响。 掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高 迁移发生可能性的有效途径。
三、影响学习迁移的主要因素
（三）学习的心向与定势 心向与定势常常指的是同一种现象，指受先 前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识 到的心理准备状态，它将支配人以同样方式 去对待同类后继活动。
一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。 网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交 叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有 助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后 学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。
2.
3.
四、促进学习迁移的教学策略
“触类旁通”就属于水平迁移。
垂直迁移（纵向迁移）：不同难度、不同概括性的 两种学习之间的相互影响。
自下而上的迁移，较低层次影响较高层次。（锐角-角）
自上而下的迁移，较高层次影响较低层次。（角-锐角）
三、影响学习迁移的主要因素
（一）相似性 从客观条件来说，学习对象之间具有共同因 素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁 移就越明显。迁移效果就越好。 区分表面特征的相似和深层结构的相似。
三、影响学习迁移的主要因素
（二）原有认知结构 1. 学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移 产生的基本前提条件。 已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习， 迁移越容易。
三、影响学习迁移的主要因素
（二）原有认知结构 2．原有的认知结构的概括水平对迁移起到至 关重要的作用 原有认知结构的概括水平高迁移容易
三、影响学习迁移的主要因素
（三）学习的心向与定势 心向或定势对迁移有双重作用
当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反
应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的 学习起促进作用。
当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相
似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。
识结构得到充实、修正、重组或者重构等 。
过去经验 学习A 顺向迁移 学习B
（迁移实验状况）从内容上看：一般迁移和特殊迁移（布鲁纳）
一般迁移（nonspecial transfer）：原理、原则和态度的迁
移。 如学生学习中获得的一些基本运算技能和阅读技能
可以运用到各种具体的数学或语文学习中。