论述体育课程与体育教学论的功能
体育课程与体育教学的关系分析
体育课程与体育教学的关系分析引言就以往的体育教学体系来说，大部分都是将体育课程和体育教学混淆，认为这两者的含义相同，也就是在教学过程中只对教学内容进行了讨论，却很少站在教学的角度研究和分析教学流程和方式，这也是当前很多体育教学中只注重教学内容，而不重视课程的教学现象。
一、体育教学和体育课程的概述1.体育教学体育教学是学校开闸体育课程教学的重要环节之一，在教学中，是需要师生共同参与，在基于一些系统模式和结构体系，形成的系统化工作模式和流程。
在当前的体育教学中，通常都是利用科学合理的教学方法帮助学生掌握体育知识，技能以及相关健康知识，锻炼学生身心，促进学生全面发展。
体育教学的教育目标就是培养学生体育能力的同时，锻炼学生坚毅的思想道德品质，促进学生身心健康。
2.体育课程体育课程在体育教学过程中属于独立的存在，但是在教学中有着重要的意义和地位。
就当前的体育教学模式来说，体育课程主要是基础教学目标和社会发展上结合学生年龄特征、性格特征、心理特征、社会发展形态以及教学内容所形成的科学合理的系统化。
规范化的教学模式。
而体育教学主要是锻炼学生身心，通过明确合理的教学目标，采取适当的教学方式，让学生的身体素质得到有效提高，帮助学生健康成长。
就现阶段的教学体系来说，体育课程在教育工作者教育理念和思想得到改进下成为体育课程教学的重要构成环节，决定了学校基础体育课程教学的顺利开展，是学生全面健康发展的重要实现途径。
随着社会经济的快速发展，体育课程建设会更加全面、完善，辅助配合体育教学顺利开展。
二、体育课程与体育教学的关系分析1.相互独立的关系通过科学角度的来说，课程论和教学方式是教育教学领域中不同的学科，并且是相互独立的，这是因为课程与教学的研究对象和理论体系是属于教育教学领域中的两个不同分支，因此在实际工作中，这两者对应的概念和标准也不尽相同。
也就是说，体育课程是指在教学工作中，通过课程整体规划、评价和视角完成教学目标的关键工作，体育教学是通过教学内容和方法开展教育活动的形式完成教学目的的关键手段。
论体育课程与体育教学的若干关系
论体育课程与体育教学的若干关系摘要：本文旨在探讨体育课程与体育教学之间的关系，阐述体育课程的宗旨、体育教学的特点以及它们之间的内在联系。
关键词：体育课程，体育教学，内在联系。
正文：体育课程与体育教学密不可分，它们是一对呼应彼此相依的对象。
体育课程具有明确的宗旨，旨在培养学生的体育素质，引导学生认识自然界、探索实践，提高学生的身心素质。
体育教学是实现体育课程宗旨的重要手段，它具有多样性和动态性，能够充分活跃学生的学习积极性，让学生在游戏中学习，在实践中认识，在学习中创新。
体育课程和体育教学之间存在着内在的联系，体育课程的实施需要借助于体育教学，而体育教学也只有符合体育课程要求才能达到预期的效果。
因此，要想使学生获得更好的体育素质，就必须充分认识体育课程与体育教学之间的关联，加强体育教学内容的制定，以便更好地实施体育课程。
从实际出发，应用体育课程与体育教学的相互关系非常重要。
首先，应当根据体育课程的宗旨和特点，设计合理的体育教学内容，科学制定体育活动项目，并根据学生的特征适当调整体育活动内容，以提高体育教学的效果。
此外，体育教师也需要为学生提供充足的游戏时间，以使学生获得更多的体育能力培养。
为此，教师要灵活运用教学方法，主动创设良好的教学氛围，使学生在游戏中学习，在实践中认识，在学习中创新。
另外，教师在课堂上还可以引导学生发现自然界的奥秘，引导学生参与实践，提高学生的实践能力和创新能力，以便更好地实现体育课程的目标。
最后，体育教师应当积极参与教育行政部门的教育政策制定和评估，以保证体育课程的实施和改进，使体育课程与体育教学相协调，根据学生的需要进行灵活调整，使学生获得更高质量的体育教学。
除此之外，学校还应加强体育课程的指导，为体育教师提供丰富的教育资源，以保证体育课程实施的质量和有效性。
在学校中，应注重建立优质的体育课程，丰富体育教学设施和体育教材，加强体育教学的管理和考核，进一步加强体育活动的组织和管理，以使学生能够不断提高体育素质、获得最大的收益和成就感。
体育课程与体育教学之间的关系分析
体育课程与体育教学之间的关系分析体育课程与体育教学之间的关系分析【摘要】在我国过去的体育教学体系中常常将体育课程与体育教学两者相混淆，模糊两者的概念，这种现象的存在严重阻碍了学校体育教育工作的开展和我国体育教育方针和理念的表达。
本文详细介绍了体育课程与体育教学的概念，并就体育课程与体育教学之间的关系展开了论述，希望对我国体育教育工作的实践有所启示。
【关键词】体育课程，体育教学，关系一、体育课程与体育教学的概念体育课程的概念在学校的体育教学中，体育课程作为一项独立的存在在教学过程中发挥着重要的作用。
现阶段的体育教学中，主要目的是通过课程设计让学生掌握运动知识和运动技能，开展各项体育活动提高学生体育学习的积极性，在严格、科学和系统的训练中稳固学生的学习效果，最后在考试与测评中了解学生的学习状况。
通过这些方式到达提高学生运动成绩，使学生形成良好的体育学习态度的目的。
从教学方式层面来分析，课程是指在社会开展的根底上，根据教学目标形成的一种具有标准化、集成化、系统化和具体化等诸多特征的教学模式，这其中包含了学生的年龄特征、社会开展形态以及教学内容等。
当前学校的体育教学工作主要是以提高学生身体素质、增强学生体质、促进学生健康为主要目的，这一种新型的课程体系以让学生进行体育锻炼为方式实现其教学目标。
体育课程在现阶段学校课程体系中的重要组成局部，是学校根底教育工作正常开展的保障，对于提高学生身体素质、促进学生全面开展具有十分积极的作用和意义。
随着我国教育制度的不断改革和深入，在体育课程的建设方面也取得了一定的成效，体育课程的覆盖程度越来越高，逐渐成为了现代体育教学中的重要局部。
体育教学的概念体育教学根据现代教学论中的根本观点，按照体育课程方案和课程目标的要求，并以特定的体育教学目标为依据的一种教学活动过程，体育教学是在全校师生共同参与下运动相关系统模式和结构体系形成的一套系统化的工作模式和工作流程。
当前的体育教学中，主要是以一定的体育课程内容为媒介，在课堂这一主渠道中，师生双方相互交往，并对体育课程的特定内容进行具体实施，其主要特征是教与学和谐统一下的身体教育活动。
《体育课程与教学论》
《体育课程与教学论》第一章一、体育课程论研究的对象：体育课程问题(11)二、体育课程论的发展阶段：1、萌芽阶段：1922-1949年；2、研究阶段：1949-1988年：3、重建阶段：1989年以后三、我国近代体育课程的新篇章：1904年，清政府《奏定学堂章程》的颁布实施四、体育教学的特点1、理论与实践紧密结合2、脑力活动与体力活动相互融通3、学生身体承担较大的生理负荷4、教学组织的动态性五、体育课程与教学论学习的意义1、培养高素质专业化体育师资的时代要求2、有助于掌握体育课程与体育教学的基本理论3、有助于正确理解和把握体育教学的本质4、有助于准确把握体育教学规律并指导体育教学实践5、有助于为未来开展体育课程与教学研究奠定理论基础第二章一、体育课程目标与教学目标的关系1、联系：第一，体育课程目标与体育教学目标都是子目标；体育课程目标与体育教学目标的制订和确立都必须以学校的培养目标和学校体育目标为依据。
第二，从纵向上看，体育教学目标是体育课程目标的下位目标；从横向上看，体育课程目标所涉及的领域在体育教学目标中也应该体现。
第三，体育课程目标和体育教学目标之间有一个衔接点：体育课程的水平目标和体育教学的学年教学目标。
即体育课程的水平目标是确定学年体育教学目标的直接依据。
2、区别：在目标的制定者、制定依据、使用范围以及制定文件几个方面体育课程目标和体育教学目标都是不同的。
简而言之，体育课程目标针对的是整个体育课程，着眼于学生的整个学习过程或学习阶段以及学习方面，是宏观的、远景的、抽象的，且具有相对的稳定性；而体育教学目标针对的是一个学年、一个学期、一个模块、一个单元、一堂体育课的具体教学情境，是微观的、现实的、具体的，具有相对的灵活性，确定后还可以根据教学的具体情况进行适当调整。
二、体育课程目标纵向与垂直结构体育课程总目标学习方面目标学习水平目标 体育教学目标三、表述课时体育教学目标认知目标/运动参与目标/运动能力目标；技能目标/运动技能目标/健康行为目标情感目标/社会适应目标/体育品德目标四、体育教学目标制定的依据1、学校体育目标以及体育课程目标2、体育教学的功能3、学生现实水平和发展需求4、体育教学资源五、体育教学目标指定的主要步骤1、分解体育教学目标2、分析体育教学内容3、确定学生学习水平和学习需要4、表述体育教学目标六、体育教学目标制定的基本要求1、准确分析学生的学习需要2、深入挖掘教学内容的教育价值3、注意目标之间的连续性4、注意目标之间的层次性5、注意目标之间的可操作性6、注意兼顾目标的多元性第三章一、体育课程内容的特点1、基础性2、身体实践性3、健身性4、综合性二、体育教学内容的特点1、运动实践性2、健身性3、娱乐性4、非阶梯性三、体育课程内容与体育教学内容的关系区别：1、体育课程内容规定了体育学科在某一阶段共同的统一的标准和要求，较为抽象，不能被学生直接掌握，主要回答体育学科“教什么”的问题。
体育课程与体育教学的若干关系
体育课程与体育教学的若干关系【摘要】体育课程与体育教学密切相关，两者相互影响。
体育课程的设计对体育教学起着指导作用，而体育教学则促进体育课程的改革与创新。
体育课程目标与体育教学目标的一致性有利于教学效果的提高，体育课程评价也与教学效果密切相关。
体育教学需要依托体育课程的指导，共同促进学生全面发展。
体育课程与体育教学之间存在着紧密的关系，两者相辅相成，共同助力学生在体育方面的全面发展。
【关键词】体育课程、体育教学、关系、设计、内容、方法、改革、创新、目标、评价、效果、一致性、密切相关、指导、学生发展、全面发展1. 引言1.1 体育课程与体育教学的若干关系体育课程与体育教学密不可分，二者相互影响、相互促进，共同促进学生全面发展。
体育课程的设计与体育教学相互影响，一个科学规范的体育课程设计，能够为教师提供教学的指导和依据，帮助教师更好地完成教学任务；而优质的体育教学也能反哺体育课程设计，使课程更加贴近学生、更具实效性。
体育课程内容对体育教学方法的指导作用。
不同内容需要采用不同的教学方法，合理地设置课程内容能够有效地指导教师选择合适的教学方法，提高教学效果。
体育教学促进体育课程改革与创新，通过教学实践的不断探索和发展，推动体育课程的更新与提升。
体育课程目标与体育教学目标的一致性，确保学生在学习过程中能够达到预期的目标，培养他们的综合素质。
体育课程评价与体育教学效果的关联，评价是教学的重要环节，通过评价能够及时发现问题，促进教学效果的提升。
体育课程与体育教学密切相关，相互支撑、相互影响，需要相互配合、密切合作，共同促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 体育课程的设计与体育教学相互影响体育课程的设计与体育教学相互影响是一项至关重要的关系，它们之间相互作用，相互促进，共同推动着学生的全面发展。
体育课程的设计直接影响着体育教学的质量与效果。
一个科学合理的体育课程设计可以有效地引导教师进行教学活动，使学生在活动中得到全面的锻炼和发展。
《体育课程与教学论》章节笔记
《体育课程与教学论》章节笔记第一章体育课程概述一、体育课程的定义与功能1. 定义：体育课程是指在一定教育目的和体育教育目标指导下，通过选择、组织和编排体育教学内容，按照一定的教学原则、时间、空间和进程，对学生进行体育知识、技能、方法、情感等方面的教育活动。
2. 功能：（1）增强体质，提高健康水平：通过体育课程，促进学生身体发育，提高身体素质，增强免疫力，预防疾病。
（2）培养运动兴趣和习惯：激发学生参与体育活动的热情，培养终身运动的习惯。
（3）传授体育知识、技能和方法：使学生掌握一定的体育理论知识、运动技术和锻炼方法。
（4）培养团队协作和竞争意识：通过集体项目，培养学生团结协作、互相帮助的精神，以及公平竞争、勇于拼搏的品质。
（5）促进心理健康：帮助学生调节情绪，缓解压力，提高心理承受能力。
（6）传承体育文化：弘扬民族传统体育，传播体育文化，培养学生的民族自豪感和文化认同。
二、体育课程的目标与内容1. 目标：（1）增强学生体质，提高健康水平。
（2）掌握基本的体育知识、技能和方法，具备一定的运动能力。
（3）培养良好的体育道德和团队精神，形成积极向上的生活态度。
（4）养成自觉锻炼的习惯，具备自我保健和健康生活的能力。
（5）发展个性，提高社会适应能力。
2. 内容：（1）体育理论知识：包括体育与健康、运动生理、运动心理、运动训练、体育法规等。
（2）运动技能：包括基本运动技能（走、跑、跳、投、悬垂、支撑等）、专项运动技能（篮球、足球、乒乓球、羽毛球等）、民族传统体育项目（武术、太极拳、舞狮等）。
（3）体能训练：包括力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调等。
（4）心理健康教育：包括心理素质培养、情绪调节、人际关系、团队合作等。
（5）体育道德教育：包括诚信、公平竞争、尊重他人、遵守规则等。
三、体育课程的编制与实施1. 编制原则：（1）科学性：遵循学生身心发展规律，注重学生个性发展。
（2）系统性：课程内容系统、完整，注重知识、技能的衔接。
试论体育课程与体育教学的关系
试论体育课程与体育教学的关系【摘要】体育课程与体育教学密不可分，互相促进，相辅相成。
体育课程作为教学活动的基础，指导着教学的方向和内容，为体育教学提供了指导和支持。
体育课程内容的设计和安排直接影响到体育教学的实施和效果，而体育教学方法的选择和运用也需要考虑到体育课程的特点和要求。
体育课程和体育教学之间存在着密切的互动关系，相互呼应、相互配合，共同促进着学生的体育素质的提高和全面发展。
通过不断完善体育课程和体育教学，能够提升教学质量，促进学生的身心健康和全面发展。
体育课程与体育教学之间的相互促进与相互完善，是体育教育工作能够持续发展和进步的重要保障。
【关键词】关键词：体育课程，体育教学，紧密关系，指导作用，课程内容，教学方法，相互促进，完善。
1. 引言1.1 体育课程的定义体育课程的定义包括课程目标、内容、教学方法等方面。
体育课程作为学校教育体系中的一部分，旨在通过体育活动提供学生身心健康的锻炼和培养，促进学生全面发展。
体育课程的定义涵盖了课程设置的内容范围，包括体育理论和实践、体育技能、体育运动等方面。
体育课程不仅仅是为了学生的健康，还涉及到培养学生的体育兴趣、体育意识和体育素养，培养学生的团队协作能力和领导能力。
体育课程的定义还包括对教学内容、教学目标和教学方法的明确规定，为体育教学提供了指导。
体育课程的内容应当符合学生的身体素质水平和年龄特点，具有系统性、针对性和科学性，能够有效提高学生的体育水平和综合素质。
体育课程的定义在一定程度上也反映了社会对体育教育的期望和要求，是体育教学工作的基础和依据。
体育课程的定义是对体育教学内容和目标的总体规划和安排，是体育教学工作的重要基础。
通过对体育课程的定义，可以更好地指导和促进体育教学的发展，提高学生的综合素质和体育水平。
1.2 体育教学的重要性体育教学的重要性体现在学生健康发展和全面素质提升中。
随着现代社会的发展，人们越来越意识到体育教学对学生的身体健康和心理健康的重要性。
论体育课程与体育教学的若干关系
论体育课程与体育教学的若干关系随着社会的不断进步，人们的思想水平也在日益提高，因此身体健康成了大家比较关注的焦点。
这样体育也逐渐成为人们比较重视的一项教育事业。
体育教学主要和学生的体制、健康状况有关系，因此在体育课程的教学上，校方也要加大管理力度以及探寻合适的方式，以便学生能够在学习的同时，增强体育锻炼。
本文就体育课程与体育教学的关系展开讨论，希望能够对我国体育事业有所帮助。
标签：体育课程；体育教学；关系国家的发展离不开教育事业的推动，我国越来越重视教育事业的发展，尤其是对于青少年的全方面教育，并且也在新社会新时期的环境下全面发展学生德智体美多方面的教育，相比传统的体育，现阶段我国采用更加新颖的方式提高学生体育的可行性。
在校园中学生的课程安排和教学有很大关系，一旦校方忽视了教学课程的安排，这样的方式就成了只重视结果，不重视过程的不科学教学了。
因此本文对于体育课程和体育教学的关系展开讨论，以便保证我国校园合理地安排教学课程，学生在愉悦的环境下学习。
一、体育课程的大概内容我国校园在以往的教学经验中对于体育方面是比较忽视的，因此体育课程的安排也是比较粗略，但是据新课标的改革可以看出体育对于学生也是非常重要的一项，并且体育课程在体育中是一个独立存在的整体，在体育教学中占有不可忽视的地位。
目前阶段，在体育教学中，主要目的就是老师带领学生学习一定的和运动有关的知识，以及在运动中需要掌握的各种技能，并且通过非常严格的、系统性的科学训练内容，来调动学生在学习体育运动中的积极性，以便于促进我国在校学生全方面地发展。
针对现阶段的体育学科的教育情况和教学模式，把体育课程改编成根据学生的年龄、身体特征，以及社会目前的发展形态，为学生量身定做一个合理的课程。
这样再运用恰当的教学方法，就很容易提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。
二、体育教学的大概内容体育教学是培养学生德智体美全面发展中的一项内容，也是校园课程教学中非常重要的组成环节。
论体育课程与体育教学的若干关系
论体育课程与体育教学的若干关系体育课程是指体育教学体系中由学校、教师共同设计的，以体育活动为主要内容的课程计划，包括教学目标、内容、教学方法和评价等方面。
而体育教学是指通过课程计划和教学方法，培养学生体育运动技能、身体素质、心理素质及相关知识的过程。
体育课程和体育教学是密不可分的，二者之间存在着相互影响、相互促进的关系。
一、体育课程对体育教学的影响1.确定教学目标体育课程在设计之初就要明确教学目标，它是指在有限的时间和场地内，达到学生在运动、心理、认知、社会等方面的发展和成长。
而这些目标的确定，是基于孩子身体特长、年龄、性别、心理特征、运动经验等多方面因素而得出的。
教师在制定教学目标的时候，需要考虑这些因素并与体育课程融合起来，使得课程更加适合学生的能力和需求。
2.制定教学内容教学内容是体育课程的核心，也是体育教学的直接体现。
体育课程的内容应当包括技能训练、体育游戏、竞技比赛、健康理论、比赛裁判员及管理知识等。
而在制定内容的时候，应当根据学生的年龄、性别、个体差异、平衡性、成长需求和特长等方面的因素而确定。
制定好的教学内容应当贯穿于整个体育教学过程中，能够让学生们体验到运动的乐趣和收获，提高兴趣和动机，激发学生自我规划、自我管理和自我提高的能力。
3.优化教学方法体育教学方法是根据教学目标和教学内容要求，通过建立良好的教学环境，灵活运用多种教学手段，实现教学最佳效果。
目前的教学方法主要分为指导式教学、探究式教学和协同式教学三种。
体育课程在制定教学计划和内容的同时，也应当考虑适当的教学方法与学生需求相匹配。
优化教学方法不仅能够使团队合作更加顺畅，而且能够提高学生运动技能的自我掌握和创造能力，让学生更好地认识自己，提高为自己负责和学习自如的能力。
二、体育教学对体育课程的要求1.突显体育哲学体育教学作为一种教育形式，应当与体育课程紧密相连，并体现出其独特的哲学意义。
体育哲学是指体育精神的思想理论。
可以通过体育课程设计、教学内容的选择以及教学方法的灵活应用等方面来突显体育哲学。
《体育课程与教学论》课程笔记 (2)
《体育课程与教学论》课程笔记第一章绪论一、体育课程与教学的本质1. 健身性- 通过体育活动提高学生的身体素质，如力量、速度、耐力、柔韧性等。
- 培养学生的健康习惯，包括定期锻炼、合理饮食、良好作息等。
- 体育课程应注重个体差异，确保每个学生都能在运动中得到适当的锻炼。
2. 教育性- 体育教学不仅是技能传授，更是德育、智育、美育的载体。
- 通过团队合作、竞赛活动培养学生的社会适应能力、责任感、公平竞争意识。
- 体育教学中的规则教育有助于学生形成良好的行为习惯和法治意识。
3. 技能性- 传授体育运动的基本技术和战术，使学生掌握至少一项运动技能。
- 通过技术练习提高学生的动作协调性、灵活性、准确性。
- 技能教学应遵循由简到繁、由易到难的原则，注重个体差异。
4. 娱乐性- 创造轻松愉快的教学氛围，让学生在运动中享受乐趣。
- 体育活动应具有一定的趣味性，激发学生的参与热情。
- 通过游戏和竞赛等形式，培养学生的体育兴趣和终身参与体育活动的习惯。
二、体育课程与教学论的学科概况1. 学科基础- 教育学：提供教育理论和教学原则的基础。
- 心理学：帮助理解学生的心理发展和学习动机。
- 生理学：为体育活动提供科学依据，确保运动安全。
- 运动生理学：研究运动对人体机能的影响。
2. 研究内容- 课程设置：研究课程的目标、内容、结构、实施和评价。
- 教学内容：筛选、编排、教学方法和评价。
- 教学方法：研究教师和学生的方法、手段和技巧。
- 教学评价：研究评价标准、方法和技术。
三、体育课程与教学论的学习1. 学习意义- 提高理论认识和实践能力，为教学提供指导。
- 促进教师专业发展，提高教学质量。
- 为课程与教学改革提供理论支持。
2. 学习目标- 掌握基本理论和方法，能够分析实际问题。
- 提高科研水平，为体育教育贡献力量。
3. 学习方式- 理论学习：阅读、讲座、研讨会等。
- 实践学习：教学观察、体验、参与等。
- 案例学习：分析优秀教学案例，借鉴经验。
试论体育课程与体育教学的关系
【摘要】本文论述了体育课程标准与体育教学目标、体育课程内容与体育教学内容、体育课程评价与体育教学评价等方面的关系，提出了要从整体推进体育课程与体育教学由分离走向融合，促进课程与教学的共同发展。
【关键词】体育课程；体育教学；关系；融合一、体育课程与体育教学关系的演进1、“要学的内容”与“学内容的过程”在1903年颁布的《奏定学堂章程》就具有强烈的军事色彩，其中将“体操科”分为两大类即普通体操和兵式体操，但是鉴于当时国情在现实教学中则主要突出兵式体操的教学，使得体操成为一种军事训练的手段，具有明显的封建专制色彩，教学过程简单、机械等，无法充分调动学生的学习积极性。
在这一时期，体育课程和体育教学在深层意义上也可以解释为“要教的内容”和“教内容的过程”，在体育教学的过程中，往往以教师为中心，学生处于附属的被动位置，教师的教学对学生具有强制性。
然而从实际改革结果来看，19世纪末到20世纪初我国体育教学的改革基本是从一个极端走向另一个极端，没有把握好教与教学内容之间的度。
就出现了“以学生的兴趣和爱好为核心否定教师教学作用的‘放羊式’教学和只重视精英教育而忽视大众体育教育的‘选手体育’教育”的现象。
民国时期体育运动的发展，主要提倡以儿童为核心，从儿童兴趣出发来安排体育课程教材。
在体育教学方面，提倡儿童自己学、自己体会，完全反对填鸭式、命令式的教学方法，这就容易形成在体育课程教学中“放羊式”现象的出现。
体育课程和体育教学，强调学生学习的主动性但是却忽略了教师在此教育过程中的重要作用。
2、“要教的内容”与“教内容的过程”我国从新中国成立到20世纪80年代中期，在计划经济体制下我国在学校教育方面也一直推行的是带有浓重计划色彩的高度统一的课程管理制度，50年代完全把苏联模式完全套用在我国的学校教育教学中，教材的内容在设置上也管的过严过死。
1961年大纲，丰富了内容，设置了选修教材。
70年代末，按我国教育方针规划，建立了新的课程教材体系。
学校体育学 第四章 体育课程的性质与功能
二、教学的概念
教学是教师的教与学生的学的共同 活动。
三、课程与教学的异同
既有密切联系，又有明显区别。
第二节 体育课程的性质与特点
一、体育课程的学科性质 （一）宏观体育课程的学科性质 （二）普通学校体育实践
课程的学科性质
第二节 体育课程的性质与特点
第四章 体育课程的性质与功能
第一节 体育课程与体育教学 第二节 体育课程的性质与特点 第三节 体育课程的功能与价值 第四节 体育课程的学科基础
第一节 体育课程与体育教学
一、课程的含义 二、教学的概念 三、课程与教学的异同
一、课程的含义
1、课程即一种行动计划 2、课程是“儿童在教师指导下所获取的所有
教学是教师的教与学生的学的共同活动。 （一）人体适应性规律
二、体育实践课程的学科特点 第三节 体育课程的功能与价值
（一）特殊的认知领域――身体认知 1、课程即一种行动计划
第（四三节 ）反体映育“课自（程然的性一学”科的）基特础点反——映承受“一定技的运艺动负性荷 ”的特点——身体练习
（一）反映“技艺性”的特点——身体练习 第四节 体育课程的学科基础
四（、一体 ）育体课育程在的国（教民育教二学育基中）础的地反位 映“情意性”的特点——非智力因素的发展
（四）反映“人文性”的特点——个体的社会适应
（本二位） 功人能体与生延理（伸机功能三能活。动）能力反变化映规律“自然性”的特点——承受一定的运动负荷
（二）人体生理机能活动能力变化规律
（第一四） 节宏体观育体课育（程课的程四学的科学）基科础性反质 映“人文性”的特点——个体的社会适应
第四节 体育课程的学科基础
五、体育课程的哲学基础
体育课程与体育教学之间的关系浅析
体育课程与体育教学之间的关系浅析在过去我国的体育教学体系中，由于长时间受到前苏联教育结构和教学模式的影响，使得许多人在教学的过程中将体育课程与体育教学混为一谈。
一般在教学的过程中只讨论教学内容，而很少有人站在教学的角度去分析教学流程和教学方式，总的来说就是一种只谈教学而不说课程的教学模式。
在这种教学方式下，体育教学内容来代替体育课程的现象普遍存在着，不但模糊了两者之间的关系，而且给教学工作的顺利开展带来了极为重要的难题与影响。
其实在教学中教学之间彼此是一种相互关联、相互独立的应用流程。
1 体育课程在体育教学中，体育课程是一项独立的存在，在教学的过程中有着重要的作用与意义。
在当前的教学过程中，其主要的目的在于在体育教学中，学生要能够通过掌握运动知识和运动技能，然后经过严格、科学、系统的训练来实现学生学习的积极性、巩固学生的学习效果和学习状况，全面提高学生的运动成绩，最终形成良好的学习态度和要求。
就目前的教学方式而言，课程是依据社会发展和教学目标为基础而形成的一种集学生年龄特征、社会发展形态与教学内容为一同的规范化、集成化、系统化和具体化的教学模式。
在当前的体育教学工作中，体育教学是一种以锻炼学生身体为主要方法，通过合理的体育教学目标和体育锻炼措施为基础来达到提高学生素质、增强学生体制、促进学生健康为主要目标的一种新型的课程体系。
在目前的教学体系中，体育课程已成为学校课程体系的重要组成部分，是学校基础教育工作得以正常开展的核心环节，也是促进学生全面发展、身心健康和综合素质得到有力保障的主要基础流程。
伴随着近年来社会生产技术的不断发展，体育课程的建设也逐步广泛与全面，成为现代化体育教学的重要组成部分。
2 体育教学概述体育教学是学校课程教学的重要组成部分，在教学的过程中是通过学校师生的共同参与下运用相关系统模式和结构体系而形成了一套系统化的工作模式和工作流程。
在目前的教学中，通常都是采用适当、科学、合理的教学方法来促使学生掌握相关体育知识、卫生健康知识和最基本的技术和技能知识，从而增强了学生的学习体制。
体育课程的性质与功能
第四章体育课程的性质与功能第一节体育课程与体育教学在教育改革的进程中，我们将如何推进改革?着眼点是开展课程改革还是开展教学改革?这是有明显区别的。
为了了解这一区别，我们有必要首先对课程和教学的定义作一个说明，只有在这样的基础上，才能真正明确在不同时期教育改革的重点，并进一步明确改革的目的，它如何影响学生和教师，其改革的前景向何种方向发展和变化。
(一)课程即一种行动计划课程包括达到设定目标或目的的策略。
拉尔夫·泰勒和希尔达·塔巴等人认为课程计划都是预先按顺序安排好的。
课程计划有起点，有终点并有过程，以便能由起点推进到终点。
例如，盖伦·塞勒将课程定义为一种“为教育者提供一系列学习机会的计划”。
戴维·普拉特(David Pratt)写到：“课程是正规教育或培训的一套有组织的打算o”乔恩·威尔斯(Jon Wiles)和约瑟夫·邦迪(JosephBondi)认为：“课程即学习计划，据此，由目标去决定什么样的学习是重要的。
”(二)课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”人本主义课程学家赞成这种定义。
谢波德(Shepherd)和雷根(Ragan)认为：“课程．由儿童在学校指导下所获得的不间断的经验所组成。
”课程代表着“一种特定的环境……用于帮助儿童通过在学校中的实际参与来达到自我实现”。
埃斯纳指出，课程“是(学校)提供给他的学生的一种计划”。
它由“一系列预先安排好的教育情景”和“儿童在学校中的全部经验”所组成。
(三)课程即研究领域课程即研究领域这种观点的人认为，课程是研究领域即是对课程的理论基础、知识领域，研究的理论、原理等知识进行解释。
持这种定义的人对课程所做的讨论，通常是学术性和理论性的，而不是实际性的，关注的是广泛的历史、哲学或社会方面的问题。
(四)课程即学科内容持这种观点的人是用数学、科学、英语、历史等学科或内容组成来定义课程。
人们还从不同的年级水平讨论学科内容组成。
体育课程与教学论学习的意义
体育课程与体育教学的意义和作用，体育课程与教学论的意义体育课的意义和作用：体育运动可以使我们更接近自然、接近自己的本原、丰富社会交往；体育体现出自由开放的精神，使其成为人们和睦相处的良方，起到净化人们身心的作用。
体育运动可以培养健康行为，促进良好生活习惯的养成，防止疾病发生。
1、关于体育课的作用和意义关于体育课的作用和意义主要有：锻炼学生身体、增强体质；传授体育的基本知识、技术和技能；对学生进行思想和道德品质的教育。
这三个方面是有机联系的一个整体，必须协调一致，全面贯彻。
体育课是通过学生的身心活动，在学习和。
2、体育课的作用及意义体育运动可以使我们更接近自然、接近自己的本原、丰富社会交往；体育体现出自由开放的精神，使其成为人们和睦相处的良方，起到净化人们身心的作用。
体育运动可以培养健康行为，促进良好生活习惯的养成，防止疾病发生。
体。
3、体育教育的作用与功能体育教育的作用与功能有：增进身体健康。
体育课程学习对于学生成长最直接、最显著的价值，是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。
这种价值主要以两种方式体现出来。
提高心理健康水平。
作为社会的存在物，人的运动实践。
4、体育课的意义和重要性是什么体育课在培养学生的竞争意识、德育、智育、意志品质等功能是显而易见的，也是其它学科不可代替的。
但体育老师必须充分建立好和谐的师生关系，只有建立好和谐的师生关系才能促使学生想学的原动力，也是老师施教的重要条件之一。
5、什么是体育教育化？体育的课程化内容和意义是什么体育教育以教学为主要途径，以课堂教学或专门性辅导为主要形式，以身体练习和卫生保健为主要手段。
关于体育课的作用和意义主要有：锻炼学生身体、增强体质；传授体育的基本知识、技术和技能；对学生进行思想和道德品质的教育。
这。
6、学校必须开设体育课，体育课存在的意义是什么所以学生们可以通过上体育课锻炼身体，增强体质。
毕竟身体是从事其他活动的基础。
二、让孩子们身心愉悦，做到劳逸结合。
试论体育课程与体育教学的关系
试论体育课程与体育教学的关系体育课程是中小学教育中的一门重要课程，其教学的质量直接影响学生的身体健康和综合素质的提高。
因此，对于体育课程和体育教学的关系的研究显得尤为重要。
本文从以下几个方面进行探讨。
体育课程与身体健康的关系体育课程是学生身体健康的重要支柱。
通过体育课程的学习和锻炼，学生的身体素质得到了充分的锻炼，身体各项指标都得到了有效的提升。
同时，体育课程还能够帮助学生发现自己的体育兴趣和潜力，培养他们长期坚持锻炼的习惯。
然而，只有好的体育教学才能够让体育课程真正发挥出应有的作用。
教师应该制定科学的教学计划，合理安排课堂教学时间和学生的锻炼量，根据不同学生的身体素质和需求灵活掌握教学内容和方法。
体育课程与综合素质的提高除了身体素质的提高之外，体育课程还能够对学生的综合素质提高产生明显的影响。
由于体育课程能够帮助学生培养积极向上的态度和坚韧的意志品质，因此能够促进学生的综合素质的全面提升。
然而，只有体育教学得到全面的改善，才能够更好地推进综合素质的提高。
教师应该注重学生的心理健康，建立平等、关爱的师生关系，采用灵活多样的教学方法，引导学生树立正确的生活观和价值观。
体育课程与学生未来的发展体育课程和体育教学还与学生未来的发展密切相关。
首先，通过体育课程的学习和锻炼，学生不仅可以锻炼自己的身体素质，同时还能够培养自己的团队合作能力、信心和勇气等多方面的素质。
这些素质对于学生未来的发展具有非常重要的作用。
其次，体育课程不仅是体育专业学生必修的专业课程，同时也在各个领域中占据着重要的地位，某些团队性更强的领域，如军训、演讲比赛、艺术创作等都少不了体育课程的锻炼。
因此，教师应该注重对学生未来的发展进行全面的规划和关注，才能够更好地推进体育课程和体育教学的进步。
总结综上所述，体育课程作为重要的课程之一，和体育教学的关系紧密相连。
教学水平的提高和教学方法的改进，能够更好地调动学生的积极性和主动性，从而更好地推进体育课程和体育教学的稳步发展。
论体育课程与体育教学的若干关系
论体育课程与体育教学的若干关系体育课程与体育教学是密切相关的两个概念。
体育课程是指在学校阶段，为培养学生的体育兴趣和能力而设置的有关体育学科和体育活动的组织安排。
而体育教学则是指在体育课程中，教师根据学科要求和学生需求，通过教学和辅导，培养学生体育技能和素质的过程。
下面将从若干方面探讨体育课程与体育教学的关系。
首先，体育课程是体育教学的基础。
体育课程作为体育教学的载体，为教师提供了教学内容和教学目标的依据。
体育课程不仅包括学科内容的设定，还涉及到课程的结构和进度的安排，以及评价体系的建立等。
体育教学需要遵循体育课程的指导，根据课程目标和要求，进行教学设计和实施。
教师在教学过程中，需要根据体育课程的要求，确定教学内容的选择和安排，确保教学的合理性和有效性。
其次，体育教学是体育课程的实施过程。
体育课程的设定和安排只是一个框架，而教师的教学行为才是体育课程实施的关键。
教师需要通过教学活动和辅导，引导学生参与体育活动，培养学生的体育技能和素质。
教师通过灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师还能根据学生的实际情况，进行个性化的辅导和指导，以满足学生的学习需求。
此外，体育课程和体育教学相互促进，相互影响。
体育课程的设计不仅要考虑学科的要求，还需要考虑到学生的身心特点和兴趣爱好。
体育教学的实施也需要根据学科的要求和学生的需求，进行教学内容的选择和安排。
体育课程和体育教学相互促进，能够形成良好的教学效果。
如果体育课程设计得合理，能够激发学生的学习兴趣和学习动力；而如果教师的教学方法得当，能够更好地实现体育课程的目标和要求。
因此，体育课程和体育教学需要密切配合，相互促进，以实现良好的教学效果。
此外，体育课程和体育教学的关系还可以在评价方面体现出来。
体育课程的评价是对教学内容和教学目标的评判，可以通过考试、测试、作品或其他方式进行。
而体育教学的评价则是对学生学习过程和学习成果的评价，可以通过观察、记录、访谈或其他方式进行。
体育课程一体化的功能定位
体育课程一体化的功能定位体育课程一体化是指将体育教学与学生身心健康、全面发展有机结合起来，通过体育课程，培养学生的体育兴趣、锻炼学生的身体素质、提高学生的运动技能，促进学生成长健康的全面发展。
体育课程一体化的功能定位，既要符合学生的身心发展需求，又要充分体现体育教育的独特价值和社会功能。
一、锻炼身体，提高学生的身体素质。
体育课程一体化的首要功能是通过体育教学来锻炼学生的身体，提高学生的身体素质。
在体育课程中，学生通过参与各种体育运动，如跑步、跳远、游泳、篮球等，可以锻炼身体的各个部位，包括肌肉、心肺功能、耐力等。
通过体育活动锻炼身体可以增强学生的体质，提高学生的免疫力，预防疾病。
锻炼身体也可以促进学生的身体发育，使学生身体更加健康、灵活、有活力。
二、培养兴趣，增强学生对体育运动的兴趣。
体育课程一体化的功能之一是培养学生的体育兴趣。
通过体育课程，学生可以接触不同的体育项目，了解各种体育运动的规则、技能、战术等，培养对体育运动的兴趣。
体育兴趣是学生主动参与体育活动的动力和保证，只有培养了学生的体育兴趣，才能使学生积极参与各种体育运动，享受体育运动带来的快乐和满足。
三、提高运动技能，增强身体素质。
四、强化教育教学，塑造学生的品格。
体育课程一体化的功能还包括强化教育教学，塑造学生的品格。
通过体育课程，学生可以学习到荣誉、尊重、友谊、团队合作等体育道德规范，培养学生的纪律和积极向上的品格，使学生养成健康的生活方式和良好的运动习惯。
在体育课程中，学生还可以通过参与体育运动，锻炼意志品质、团队合作精神，增强自信心和责任感。
五、促进全面发展，助力学生健康成长。
体育课程一体化的功能还包括促进学生的全面发展，助力学生健康成长。
通过体育课程，学生可以全面发展自己的身体、智力、情感、社会等方面，培养学生的创新精神、思维能力、审美情感等。
体育课程还可以促进学生的心理发展，缓解学生的心理压力，保障学生的心理健康。
通过体育课程，学生可以在体育运动中找到乐趣和快乐，增强学生的生活情趣和健康心态，促进学生的身心健康，助力学生健康成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论述体育课程与体育教学论的功能
一、体育课程功能
随着社会的进步、经济的发展，人类的需要层次不断提高，体育事业也随之得到进一步推进。
我国有学者把体育功能拓展到了健身、娱乐、促进个体社会化、社会情感、教育、政治6个方面；也有人把体育的效能归纳为生物效能和社会效能两大类，生物效能具体包括了健身、健美、保健、延寿4种；社会效能包括了教育、娱乐、政治、经济4种。
体育课程的功能包括本位功能与延伸功能。
体育课程的本位功能是与体育课程直接相关的、直接反映体育学科性质与特点以及直接反映学生发展领域的那些功能，包括学生掌握体育学科的知识和技能、促进学生的身体发展、心理发展和提高学生社会适应能力。
体育课程的延伸功能是与体育无直接关系的那些功能。
体育课程的本位功能包括4个方面：①促进学生掌握体育学科特征的知识和技能；②提高学生体能、机能和适应能力；③促进学生与智力因素(知识、技能)
和非智力因素(情感、态度、价值观)的发展；④促进学生个体社会化进程——社会适应。
即知识技能、身体发展、情感意志和社会适应4大功能。
体育课程的延申功能除了上述4个本位功能外，其他由此而引伸的体育功能，如政治功能、经济功能、外交功能等。
建国以来，我国学习了苏联的凯洛夫教育理论，学科中心论一直占课程论的统治地位，与学科中心论相对应的学校教育提倡以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心，忽略了学生的主体地位。
在体育课程领域，时而反映为以知识技能为中心，时而又反映为以增强体质为主，总之，考虑的是体育学科的自身性质和特征，未能较为全面地考虑学生身心协调发展的各个方面。
1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确提出在学校教育中要贯彻“健康第一”的指导思想，体育课程领域，由于体育价值观的变化，体育课程本位功能的中心也发生了变化。
体育课程本位功能转向了学生；由知识和技能转向了学生的主体发展。
经过对国内外有关资料的收集和整理，总结出体育教学论的如下功能：
（一）认识体育教学现象和教学规律
体育教学过程是一个复杂的过程，人们在长期的实践过程需要不断地发现其中的规律并总结经验，从而指导未来的教学实践。
人们对体育教学的认识绝对不
会停留在教学过程的表面，必然要不断地渗透到体育教学的内在联系和内在结构中去，因此认清体育教学的本质是体育教学论的首要任务和功能体现。
规律是事物发展的本质联系和必然趋势。
规律是客观存在的，是不以人的意志而转移的。
体育教学也有其内在的发展规律，人们对体育这一学科的规律性问题把握得越准确，越表明人们对这一学科本质规律认识得越深入。
体育教学论可以说是体育教学规律的体现。
由于学科的特殊性，体育教学有别于其他学科的特性。
在教学过程中我们不能盲目地套用教学论中的一般规律和方法，因此只有把握体育教学规律，才能保证教学工作不误入歧途。
（二）探索体育教学的原则与方法
方法是指一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
对教学方法的这一概念，人们有不同的理解。
对教学方法最具代表性的理解是：“教学方法是指为了达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，是由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。
”教学活动是师生之间的双边活动，既有学生学的方法，也有教师教的方法。
方法是师生之间有效沟通的桥梁，没有教学方法的支持，教学目标很难得到实现。
因此，探索体育教学方法的意义是不言而喻的。
（三）指导体育教学实践
教学理论来自实践，而理论又能指导实践。
从教学的历史发展来看，先有教学实践而后产生教学理论。
在体育教学的实践过程中，经过对经验的不断总结，从而产生了教学理论。
教学理论一旦形成，将对体育教学的实践活动发挥极大的指导作用，成为顺利完成课程与教学目标、实现教学目的有效保证。
通过以上的分析，可以得出结论：体育教学论的功能在于揭示体育教学的本质与规律，探索体育教学的原则与方法，指导体育教学实践，从而达到通过体育教学促进学生人格全面发展的目的。