语文教学中的情感激发之浅见
小学生情感导读与导读情感之浅见
教 学 法 成 为 了主 要 成 员 。
街上等待着灵车， “ 好像有谁在无声地指挥 ”。体现 出人们 怀念 总理热爱总理 的思想感情 ，
例如进行 《 穷人》～课教学时 ，我是这样处理 的，当桑 娜抱 回了西 蒙的两个 孩子后，她的心情 是出于既不安又坦然 的矛盾 之中。如何让 学生理解 这种 心情 ，使学生与作 品中的 主人公产生感情共鸣呢？如何让学生进一步体会作者的思想感
、
进而让学生成 为合格人才。情 感导读教学法，有利于阅读教 学任务的完成，这是肯定的，在教学活动实践中，我体会到 ， 如 果使 用情 感导读教学法 ，再使其有一个 明确 的落脚 点，教 学效 果就会 更佳。我 认为这个落脚点就是导读情感 ，即让学 生在学完课文后，较好地理解和掌握课文所表达的思想感情 。
例如 《 白杨》一课，我是这样设计 的：首先明确本课教 学的落 脚点 ，然后设计情感导读教学 的方法 ，最后使学生在
学习知识的 同时体会 出作者要表达 的思想感情 。 《 白杨 》一 课 是通 过父亲的言行来表现父亲 内心世界的。父亲不但 自己决 心扎根边疆，而且要让 自己的孩子也从小有这个志向。我教学 的落脚点应放在教育学生从小产生一个到艰苦的地方去把祖 国 建设的更富强 的思想意识上。围绕这个落脚 点，在教学中教者 要组织恰到好处的语言 ，并应用一些 电教手段，把学生带到去
小学生情感导读与导读情感之浅见
１ １ １ ０ ０ ３ 辽 宁省辽 阳市宏伟 区第二 小学 张
摘
杰 பைடு நூலகம்
语文教学的魅力--激发学生兴趣,打造高效课堂
倡 导 自主 学 习 ， 开 启 学 生 智 慧 的 充 满 生机 活 力 的现
上德 育在体 育教学 中的渗 透切不 可在 短 了解 ，让这些运动 项 目成为 自己业余生 时 间 内一蹴 而就 ，只有持 之 以恒 的努 力 ， 活 的一部分 。因此 ，在体育理论教学中 ， 才能收到卓有 成效 的理想效果。本 文对 应充分考虑到学生的需求并根据学科教学 中学体育教 学进行 了简单探讨。 进 度及 单元计划 ，结合所教运 动项 目的 内容 ，不仅要求学生掌握其技术理论 ，学 【 关键词 】中学体 育； 教 学；探讨 会 自我锻炼的方法 ，而且还要 向学生 讲 “ 体育知识技能的教学 ，不能理解为 解各个运动项 目的比赛规则 ，介绍裁判方 仅仅是运动技术的传授 ，而更重要的是教 法。使学生将来不但能够参加组织 比赛 ， 会学生锻炼身体的知识、技能和方法” ， 并通过他们 向社会宣传体 育，带动 和促 然而 ，长期 以来 ，中学体育课的教学方式 进我 国群众体育活动的开展与普及。 基本上是 “ 一个哨子 ，几个球 ，老师学生 四、改进教学方法 ，激发学生 兴趣 都 自由” ， 或教师只注重教授技术动作 ， 教师在进行体育理论教学 中，应认真 学生单纯模仿技术动作 ，不注重基本理论 备课，充分准备 ， 课堂讲授 中做到语言精 和技术理论 的教育 ，因此 ，学生缺少体 炼 ，生动有趣 ，极 书工整 ，图文并茂 。充 育科学知识，对体育的目的任务不明确 ， 分利用体育运动既能锻炼身体 ，又能丰富 通过 生动有说服力的事例和 对体育这门学科产生了不正确 的认识，那 生活的特点 ， 么， “ 培养学生 自我锻炼的能力 ，达到终 数据向学生传授体育理论知识 。并结合体 身受 益 的 目的” 又从 何 育史及历史典故 ， 讲解 “ 篮球运动的产生” 、
情动于衷 意表于外——语文教学中的语感培养浅见
情动于衷意表于外——语文教学中的语感培养浅见摘要要以语感培养为核心，采取各种有效措施，全面加强学生的语文素养。
关键词语感语文培养人们在语言运用中有时感到看起来很顺眼，听起来很顺耳，说起来颇顺口，但又不解其因。
这种无意识的心态实际上是语感的功效。
20世纪30年代，夏丏尊先生首先对语感作了形象的诠释：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。
‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。
见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常，寂寥等等说不尽的意味。
真的生活在此，真的文学在此。
”此后，叶圣陶、朱光潜等语言大家也就语感问题作了相应的阐发。
到20世纪末，语感成为语文界竞相研究的焦点热点，它在语文教学中的重要作用也引起了专家学者的关注。
语文是百科之母，包罗万象，浓缩人生。
语文的妙趣在学生和文本的对话中，在教师的启发下，学生对文字有了敏锐的感觉，领略到了语言文字负载的深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感，在情感的交流与思想的碰撞中，体会祖国语言文字的魅力，从而达到语文教学“立人”的目的。
有句话说：“物质的阳光照在人身上，只能暖和他的肌肤一时；只有精神的阳光才能照临他们心灵的隐秘之处，才能暖透他的一身一世。
”作为一个语文教师，我深以为然。
《普通高中语文课程标准（实验稿）》中要求学生“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。
”在语文教学的实际操作中，有些教师常常脱离语言文字，对文本材料进行架空分析，或者通过大量习题，来实现课文的教授，结果事倍功半，与标准的要求背道而驰。
这都与忽视语感有关。
语感，一般人认为只可意会，不可言传，常把它与“直觉”联系起来，有时把两者划上等号。
提高小学语文课堂教学效益浅见
提高小学语文课堂教学效益浅见商南县过风楼镇中心小学雷小丽课堂教学是教学最基本的形式,不论是过去还是现在,乃至将来,课堂教学永远是教师的主阵地，课堂教学是学生获取知识的第一源泉。
如何提高小学语文课堂教学效率，一直是小学语文教师热心探讨的课题之一。
课改几年来新课程、新理念、新的学习方法替代了传统的教学模式和教学方法，学生的创新意识和动手能力得到了很好的培养，课堂教学收到了事半功倍的效果。
怎样才能提高小学语文课堂教学的效率呢？下面就我的亲身实践略谈几点体会。
一、有效备课，是奠定有效课堂的基石。
对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
于是，备好课自然而然成了上好课的前提。
1、认真研读课程标准、教参、教材。
在备课之前，我找来小学语文课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。
为了能备好课，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。
课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。
在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。
我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。
2、精心设计教学环节。
备讲，备导。
要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。
备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。
备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。
所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。
3、备学生。
学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。
新课改下“语文教学”浅见
新课改下“语文教学”浅见[摘要]：作为一名教师，应深入理解掌握新课标要求，认真落实好新课改理念，并运用于教育教学中，提高教育教学质量。
而在整个教学中，为了更好地运用好新课改方法，笔者认为，应作重抓好课堂教学，牢牢抓住每节课的40分钟，使学生在自主、合作、探究式的阵地中动脑、动手、动口学习，活跃课堂气氛，优化课堂教学，使课堂教学减负增效。
[关键词]：平等主导主体灵活多变讲究技巧激发兴趣鼓励质疑挖掘教材调动情感促想激情多媒体法制教育在全面实施素质教育的今天，新课改的热潮洒遍全国上下，它是以提高国民素质为宗旨，强调促进每个学生身心健康发展，培养学生的良好品质，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在教师的指导下主动的、富有个性和创造性的学习，真正实现学生学习方式根本转变。
为此，作为一名教师，应深入理解掌握新课标要求，认真落实好新课改理念，并运用于教育教学中，提高教学质量，而在整个教学中，为了更好地运用好新课改方法，笔者认为，应作重抓好课堂教学，牢牢抓住每节课的40分钟，使学生在自主、合作、探究式的阵地中动脑、动手、动口学习，活跃课堂气氛，优化课堂教学，使课堂教学减负增效。
下面简单谈一下我个人工作探究中的几点尝试：一、课堂教学必须以师生“平等”的方式进行传统的观念认为，教学就是教师教，学生学的一个过程而已。
过去的语文教学往往不注重对学生文化素养的培养，把教师看成是知识的传授者，教师的知识处于至高无上的权威地位，而在新课改的指导下，课堂教学应该以“平等”的方式进行，也就要求教师把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变。
把自己当成是学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等，互教互学的师生关系。
而在教学过程中，学生对同一篇课文或同一个问题有不同的理解，有时是相互对立的，有时甚至是教学备课都没有想到的。
此时，教师应该放弃“权威”的表决权，鼓励学生在交流、讨论中获得答案，避免终止对话的结束。
二、课堂教学中，摆正主导和主体的位置传统的教学强调教师是主体，采用“填鸭式”教学，效果不佳。
中学语文教学-情感教育-探微
中学语文教学”情感教育”探微摘要：语文是一门工具学科，也是一门人文学科。
是极具思想内涵的特殊工具。
对于语文教学来说，教师的情感投入，较之其他学科更为重要。
语文教材本身也颇具情感性，可以说，在语文教学中，”情感教育”是灵魂。
关键词：情感教育体验激趣情感语文是一门工具学科，也是一门人文学科。
是极具思想内涵的特殊工具。
对于语文教育教学来说，教师的情感投入，较之其他学科更为重要。
因为课本本身都包涵着丰富的感情。
如果不能以情感滋润学生的心田，则无论是思想教育还是语言知识训练，都不能收到预期的效果。
语文教材本身也颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美，人生之美等。
语文教师的主要任务就是引导学生在美的世界里去感受、体验、品味，从而使自己的而感情得到升华。
在语文教学中就应把握文中汹涌奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，因此可以说，在语文教学中，”情感教育”是灵魂。
那么，怎样在语文教学中参透情感教育呢？笔者有以下几点浅见：一、带情导入，传递情感“感人心者，莫先乎情”，融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣。
在教学过程中，教师应创设一定的情感，激发学生的求知欲，收到事半功倍的效果。
要把学生引入情景，教师首先要进入情景。
教师进入情景的前提是对课文内容的深刻理解。
教师要把自己完全置身于作品之中，从内心深处感悟作品感人肺腑的艺术感染力，然后带着强烈的感情把作品的意境传导到学生的而情感中去，使师生双方于作者作品的两方的情绪四维一体，自然地协调共振起来。
学生的情感犹如一条小河，要让它泛起涟漪，必须有外力的振动。
教师只有以自身的情绪感染学生，巧妙地带领学生一起遨游艺术的殿堂，才能起到深化教学的目的。
如在教学朱自清的《春》时，我就采用了这样的导语：”一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下去，花开遍地的美景；一提到春我们就会感到无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦......”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又能把学生诱导到作者对的赞美之情中去的作用。
浅谈小学语文教学之浅见
小 学 语 文 课 本 中 的每 一 篇 课 文 都 地 。 让 学生 阅读许 多课外 书 ；通过这 些
见 解 阐述 的独 到 。 都是 引导 学生 感 悟 的 践 活动 。 如： 学 习《 西湖》 ， 我就 找相关的资 限， 课 文 中 的精 彩 之处 没 有 可能 引导 学 境 的感觉 。 此外， 我 注意 学科 间的整合。 让
面提高学 在语文 教学 中。
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写作 能力 的培 养 ，并 非一 朝 一 夕之 是 缺 少 发 现 ，生 活 中 处 处 存 在 动 人 之 事， 它是一 个循 序渐进 的过 程 。 每 个学 习 阶段有不 同的要 求 ， 切记 操之过 急 。 因此 培养 学 生 的写作 能 力 不 能一 蹴 而 就 ， 必 须长 期坚 持 不懈 地 对 学 生进 行 听 、说 、 要求 、 有检 查 、 有反馈 地进 行 ， 由易到难 ． 处” 。作 文素材 到处 都是 。 很 多就 在学 生 身边 。 只要我 们 引导 学生 留心观 察 。 认 真 思考 ， 注 意积 累 ， 作文 “ 无话 可说 的局 面 就 会得 到改善 。 学生会 写 、 乐 写、 善写 ， 作
浅 谈 ． Ｊ ． 学． 语 文 教 学 之 浅 见
北 京 小学校
作 为一位 语文教 师 。 对语文教学 有了
一
卓玛群 宗
情感 内 涵 。 同时。 让 学 生在 感悟 的基础 上。 引导 学 生 居 高 临下 地 对 课 文 进 行 品 评。 在 品评 中深化 理 解 ． 升 华 认识 。 填补 空 白。如 在＜ 将军 ＞ 的 阅读 教 学 中 ． 我是 这 样 引 导 学 生 这 样 品评 ： “ 学 习 了 这 篇 课文 ． 你 认 为文 中什 么地 方 给你 留下 了 深 刻 的 印象？请 你选 择 其 中 的一 点说 一 感受 ． 学 生 们 觉 的有 这 样 一 位 将军 深 感
语文教育中情感教育之浅见
可说， 就能够使更多的个人观点穿插其中， 养成 自主学习的能力 ，
实现语文水平和写作水平的提高， 完善对于句子的应用和了解， 语
寺
现 相关 的学 科 平衡 ， 进 一 步加 强 相 关 的 理解 ， 使 得 失 败 能 够 成 为 进 一步 实现语 文 能力 的提 升 ， 并 且 加 大 了 自身 的感 情 运 用 ， 达 到
一
这样 就使得 语文 学 习充 满 了人 文 的色 彩 和情 怀 ， 进 一 步实 现 了境 外 的拓展 ， 使得 很多 的办 法都 能 够完 善 设 计 ， 比如 《 信客》 学 习时 ， 首先 需要 进一 步 加 强 自身 的理 解 能力 ， 此 外 就 是要 对 事 情
、
激情 感染 学生
语 数外 字 习
Ｎｏ ． ０ １ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ 期
语 文教 育 中情 感 教 育之 浅 见
俞 庆 生
（ 宜宾县 第二 中学校 ， 四川 宜宾
摘６ ４ ４ ６ ０ ０源自） 要： 目前教 师对语 文 中的情 感还是 很 重视 的 ， 所以， 创 新教 学的模 式 能够一 定程度 上 启发 学生 ， 实现 学生 的教 育 力度提 升 。才
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ｌ Ｏ Ｏ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ｏ １ ３ ） 一 Ｏ ｌ 一 ０ ０ ３ ７ 一 Ｏ ｌ
日常生活 中 的语 文 实践 往 往 需 要进 一 步 实 现 很 多 的 名句 情 师紧问一句： “ 孔乙己读了一辈子书， 为什么连名字都没有？ ” 这样 感教 育 ， 也就 是说 ， 对 于文化他 们可 能并 不 特 别 感 兴趣 ， 但 是语 文 学 生就能 够加 强沉思 ， 进 一步 实现 学习 的积极性 中 的情感 他们 还 是很 重 视 的 ， 所以， 情感 教 学 的 模 式 能 够一 定 程 度上 启发 学生 ， 实 现学生 的教 育力度 提 升。
谈小学语文教学中课堂情境的创设
谈小学语文教学中课堂情境的创设国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》要求我们在课改中要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
改变学生学习的方法是这次课改的重要内容，要用新的学习方法代替旧的接受学习，这种新方法应该让学生自主学习、主动参与、自由探究。
在课堂教学中如何使学生自然地进入自主学习、主动参与、自由探究的角色，创设课堂情境是关键。
现就小学语文课堂教学中如何创设恰当的情境谈点浅见：一、创设情感情境，使学生在愉快的氛围中学习1.展现给学生一个“充满激情的我”。
每一节课上，教师无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都要调整好自己的心绪，深挖教材内容、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把教师对于课文内容、对于生话、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用教师的体态语、手势、眼神、动作等传递给学生，展现给学生一个“充满激情的教师”，陪伴孩子渡过每一段“激情燃烧的岁月”！2.尊重“需要”，注重“激趣”。
尊重学生学习的“需要”、激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习，提高教学效率”的前提。
为了激发学生的学习兴趣，在教学《恐龙》时，我通过学前调查得知学生对恐龙非常感兴趣，而且懂得也很多，甚至比老师还多，若再照本宣科就毫无意义。
于是教师可做一个动画，画面是千姿百态、种类不同的恐龙，学生看后，个个兴趣盎然，跃跃欲试，都想把自己知道的恐龙知识介绍给大家。
这时，教师只需稍稍点拨，让他们学习课文，用课文里的原话介绍。
这样学生为了能介绍好，纷纷读书“取经”，“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3.教学活动中要注重“融情”。
如在教学《特殊的葬礼》时，可设计这样一段导语，上课时，教师饱含深情地诉说：“水是生命的摇篮，水是万物生长的乳汁。
语文教学中情感教育力量
浅谈语文教学中情感教育的力量学生每天来到学校,并不是以纯粹致力于学习者的面貌出现的。
他们除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他们自己的情感世界。
作为一名教育工作者,任务就绝不仅仅是让学生天天满载着知识回到家中,而应该在这同时,不断地以美与善这些永恒的精神,去熏陶他们的情感,使之人性趋于完美,人格趋于健全。
为此,无论从教育目的,还是从教学任务来看,身为语文教师,必须帮助学生提高语文素质,要让课堂充满魅力,像蜜,牢牢粘住学生,那么如何充分发挥情感教育在语文教学中的力量,让学生爱上语文课,乐上语文课呢?本人仅以多年语文教学实跋的体会,谈谈浅见。
一、充分认识情感教育的必要性与重要性。
在语文教学过程中,我们在培养学生的思维能力和创造能力的同时,应充分注意和重视中学生的情感教育。
首先,对于情感,我们不能简单地看着一种一般的心理品质。
作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验,它几乎和一切心理品质相伴随,感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。
情感的健康与否,直接影响着其它心理品质的健康发展。
其次,中学生正处于一种情感迷茫状态,这是一种无法忽视的客观现实。
一般来说,这种情感迷茫状态从初中开始出现,到高中阶段便十分明显。
伴随着青春期的开始,封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了,而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力,都使这种情感迷茫(或称饥饿)状态无法回避。
如果不在教学过程中,特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育,就不能保证他们的情感得到良好的发展。
第三,从课程的本质特征来说,语文课与别的自然学科的课不同,它与情感教育的联系很紧密。
它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容,因而它对于培养学生丰富的情感,如同情心、利他精神、祖国优秀的传统道德思想、想象能力、创造意识和创造能力,都具有特别重要的作用。
当然,我们所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。
初中语文课堂教学之浅见
初中语文课堂教学之浅见摘要：调查表明：学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。
不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
关键词：兴趣；语文教学语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。
语文教学必须充分展示课堂教学的魅力，使课堂成为学生求知的乐园。
“兴趣是最好的老师。
”从心理学的角度看，在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
现今的初中学生自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重、情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。
”我在上《从百草园到三味书屋》时，考虑到七年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。
学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。
然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。
让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。
体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。
学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。
激发学生学习语文热情之我见论文
激发学生学习语文热情之我见语文作为一门基础学科，不仅要培养学生理解和运用语言的能力，同时还担负着激发情感、开拓视野、发展个性、健全人格、培养创新精神和创造能力，提高文化品位和审美情趣的重要任务。
为此，积极探索语文教学的有效途径，提高语文教学效率，是广大语文教育工作者一致追求的目标。
然而，受”应试教育”的影响，十几年的语文教学改革辉煌与遗憾并存，少数成功者的经验与大面积的以备考为目的，以传授知识为主要形式的语文教学现状形成了鲜明的对比；大量见诸媒体和各种学生会议上先进的语文教学思想，与受制于应试评估标准而依然我行我素的语文教学现状形成强烈的反差。
”沉重”仍存在于每一个人的心中。
那么在这种情况下实施素质教育，优化课堂教学结构就显得尤为重要。
“感人心者莫先于情”学习过程是师生情感双向交流的过程，如果我们能够在教学过程中多给学生一点感觉，以师生的情感交流为基础，以唤起学生的学习兴趣为目标，那么教学效果无疑就是比较显著的，这也许是教学成功的一种重要标志。
学生学习的感觉有浅层和深层次之分，它至少包含了由浅入深的新鲜感、轻松感、自信感和成就感。
一、新鲜感——犹抱琵琶半遮面“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张语文教学也应该适当来一点”包装”，这话有一定的道理。
因为”兴趣是最好的老师”，而且语文课和其他学科相比，更强调人文因素，也更”需要”包装。
如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调，刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息，变换教学形式，更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造”新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来也就显得很有必要的了。
让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于”吸引”学生的目光，而不应该只局限于一根粉笔，一块黑板的教学方式。
让语文课堂成为学生的乐园——初中语文教学之浅见
一
学 科 教学
让语文课堂成 为学生的乐 园
一
和． ｝ ｒ 语 炙 教 粤 乏浚 甩
四Ｊ Ｉ Ｉ 省渠 县 贵 福镇 第 二 中心 学 校（ ６ ３ ５ ２ ０ ０ ）胡 开 东
［ 摘 要］学生在 自觉获 得知 识的过程 中， 锻 炼 主动获取 、 加 工应用信 息 的能力 ； 在 实践 中学会 思考 ， 锻 炼“ 自主 学 习” 的能
学 民主 ， 独断专 行 ， 学生就 会感到 有一种 无形 的压 力 ， 造成课 情 产生共 鸣 ， 使学 生在朗读 中读 出情味 ， 读 出意境 ， 读 出神韵 ， 堂气氛 的沉 闷和压抑 ， 个人聪 明才 智与激情都被 窒息 ， 最终扼 受到熏 陶 ， 获 得启迪 ， 享受乐趣 。 杀学生的创新 意识和创新能 力。 在初 中语文教 学 中 ， 应努 力给 ４ 体验情感 ， 发 展思维 学生 营造一个活跃 的教学气氛 ， 让学 生在 自由 、 快乐 的学 习氛
养成主动求知 的良好 习惯 。
３ 多角度朗读 。 让学 生“ 口动”
学 生在阅读实践 中不断实践 自我构建 ， 学会 阅读 ， 促 进表达 的
语文是一 门极其生活化 的学科 ， 课文是 社会生活 的反映 ，
豹》 时， 为 了让学生体会 到西 门豹是怎样 一步一步地 揭露 巫婆
初 中学生 正处于开始关 注和思考生活 的心理 年龄阶段 ，对一 和 官绅骗钱 害人 的把戏 的， 我让 学生分别扮演 巫婆 、 官员和 西
切充满好 奇和热情 。 法 国教育 家卢梭 认为 ： “ 教 育艺术 ” 是使学 门豹 ， 演一演课文 中的情景 ， 当演到西 门豹 叫卫兵 把巫婆 投进
发学生 的学习兴趣 ，注 重培养学生 自主学 习的意识 ，倡导 自 主、 合作 、 探究的学 习方式 ， 让课堂成为学 生学 习的乐 园 。
谈小学语文教学中的情感渗透
去换位思考 ， 更 有利于建立人道 、 和 谐的 、 民主的 、 平等的师 生 思考 中多角度地感悟语 境 ， 多层次地去解读 作者的 内心 ， 体 验
关 系。在这样 的关系之 中 ， 学生 得到了充分 的信 任 ， 他们 的主 情感 的厚 重深广 。 体得 到了认可 ， 在此 环境下 ， 他们对 知识 的接受才有 可能靠 自 己的构建来 完成 ， 也 才能够 以他们 自己的经验 、 信念 为背景来
协调发 展的 目的 ， 真 正提升学生 的综 合素质 。 本文就 小学语文 品质和坚 定的理想情操 的认识更为深 刻。 教学 中情感教育 的渗透谈谈 浅见 ， 与同行共讨 。 ４ 启迪思维 ， 在 思 考 中 发 展 情 感 １ “ 蹲下身 子” 与 学生对话
我 国著名教 育家夏 丐尊先 生说过 ： “ 教 育之 没有 情感 ， 没
皆是 ， 它们 都饱 含情感 因素 ， 艺 术感染力很强 。 这 些文章 ， 可 以 语 言文 字来激发 学生的爱 国情感 ；结合清 明节等 中国传统节
促进学 生产生积极情 感 ， 形成高尚人格 。所 以 ， 我们要善 于利
日开展主题 活动 ， 如 凭 吊先 烈 、 “ 为幸福 院老人 献爱 心” 等， 用
使 命” ， “ 墨子劝 阻楚王攻宋 ” 无不是 靠语言的 力量。作为语文 言不 同 ， 其效果就 可能相差 ２ ０倍 。 ” 教师如果使 用准确 、 鲜明 、
教师 ， 更要 发挥语 言的激励作用 ， 使得 自己的教学 语言生动形 生动 、 精练 、 通俗 的语言 ， 用抑扬顿 挫的 语调去 讲述 ， 去描 绘 、 象， 妙趣横 生 ， 对学 生产生 激发性 和感染 力 ， 点燃 学生 心 中的 分析 、 提示事物 的本质 ， 学生就会随着 这些语言进 入到千 奇百
初中语文教学中进行情感教育的策略
初中语文教学中进行情感教育的策略教育的终极目标是培养心智和谐发展的人，但近年来，对学生成绩的过分追求造成了重知识传授、重能力智力的培养，忽视了人的情感世界的建设，使得学生综合素质发展不完整。
这一现状已引起广大教育工作者的广泛关注，新课程理念提出教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，情感发展与认知水平在教学过程中应该相互渗透，彼此交融，这样才能培养健全完整、独立张扬的个性。
那么，在初中语文教学中应如何渗透情感教学？本文结合自己多年的工作经历，略谈个人的点滴浅见。
一、创设情感氛围，激起学生情感波澜在语文课堂中为学生创设一个良好的情感氛围，将学生不由自主地引入课堂，使学生产生迫切需要学习的愉悦状态，学生才会真正置身其中。
语文课本中的每一篇作品都是作者在特定背景下进行特定情感的表达，在学生接触作品时，教师就应抓住文章的情感特性，通过巧妙引入，将学生引入情境。
当然，精彩的导入必须渗透着浓厚的情感，以情感作为钥匙，以情传情，才能开启学生的心灵之门，吸引学生沿着情感的轨道，走进课文，走进作者的内心，去体会，去感悟。
如在教学《故乡》一课时，我设计了如下的一段导语：“各位同学，我们每个人都深爱着自己的故乡，古往今来有多少文人骚客写过故乡、赞美故乡的文章，其间不乏对故乡离别的情绪，回到阔别多年的故乡的激动和欣喜……鲁迅也是一个凡人，他在1919年回到阔别许久的故乡，他的感受又是怎样呢？大家今天就跟随《故乡》中的‘我’的足迹一起去感受一下吧……”通过教师这样富有真情的渲染，学生在新课之初就被带入了一种特定的氛围，自然也就容易体会“我”面对“故乡”的一景一物所产生的喜乐悲愁了。
二、运用生动语言，叩击学生心灵古人云：“情乎于辞。
”语文作为一种语言学科，更离不开情感的润泽。
因而教师在讲课时，应饱含技巧，通过形象生动的语言，绘声绘色地传达作者在文章中蕴涵的思想情感。
让学生从教师的语言中感受作品的美，激发他们对作品的浓厚兴趣。
关于语文教学的一点浅见
关于语文教学的一点浅见语文是我们的母语，它有着丰厚的文化土壤，有着广阔的生存空间。
所以有人说“语文是最好教的科目，有老师教和没老师教都差不了多少”，这不为过；面对传统的“背多分式”、“填鸭式”教学方法，有人说“语文是学生灵魂的桎梏”，更有人说“误尽沧桑皆语文”这虽然有些过激，却也是事实。
学生从小就接触语文，问到怎样学好语文呢，我们的学生却大多是茫然的；怎样教好语文呢，我们教师也各执一词。
作为语文教师，我们不得不思索一个问题——语文教师该教学生什么，该怎样教，怎样教才能教的更好。
现在，我将自己的一点浅见与各位老师分享，敬请指教！（一）关于识字、写字的几点经验：不论识字还是写字，让学生保持兴趣都是不可缺少的。
所以，我的做法是：第一种：在教学识字时，我会采用猜谜语的方法，比如：一口咬掉牛尾巴（打一字），那就是告诉的“告”字。
因为有趣，孩子就容易记住字形，也记住了字音。
还鼓励他回家考大人，他为了“炫耀”就会强化记忆。
第二种：使用顺口溜的方法，比如：教学美丽的“美”字时，我就问他们“王大姐头上两朵花，美不美？”孩子齐声回答“美”，然后我就按我说的顺序先写王，在写下面的大，然后写上面的两点，还把两点画成花的样子，孩子看后哈哈大笑。
最后再正规板书美字，孩子们也就分清楚了“王”字到底有几横。
第三种：我经常使用的拆分法，比如很复杂的输赢的“赢”字，我就把它拆成“亡、口、月、贝、凡”，然后组合起来，这样就简单化了。
（二）关于阅读教学阅读教学一直是老师们关注的话题。
从培养学生能力来讲，学生要能读、会读，才能获得更多的知识，也才能谈得上自学；从老师们关注的业绩方面讲，阅读分数在考试中占很大比例。
所以不管你关注哪一方面，关心哪一方面，都得注重阅读的教学。
在阅读教学中我们不仅担负着培养学生合作、交流、学习的能力，也要对学生进行道德教育。
在平常的阅读教学中，我们大都不会忽视对文本的解读。
课文本身就是我们阅读教学的范例，我们的学生也在我们的指导下逐步学习了古诗的阅读，放手让学生去想象、感悟，让他们最终达到自己理解的能力是我们教师的目标。
农村小学语文教学之浅见
农村小学语文教学之浅见新的时代，向我们小学语文教学提出了新的要求。
长期以来，传统教育的有效推进，从很大程度上妨碍了学生个性特长的发挥，本应该丰富多彩的教学因此而黯然失色。
随着新一轮课程改革的不断深入发展，在新的理念下，教师应顺应时代改变教育教学的观念，树立创新精神，实施教育创新，彻底解放学生，培养学生的创新和发展创造，教育观念的转变和教育模式的创新是当前摆在我们教师特别是农村小学语文教师面前的问题。
一、创建丰富多彩的课堂教学，提高课堂效果1.创设情景教学激发学生学习兴趣。
情景教学法很早就被提出，实施起来效果很不错，尤其新课导入这一环节。
教学不仅是一种告诉，更多的是让学生去体验、探究和感悟。
中国当代文学家叶圣陶先生说过：“教材无非是例子。
”那么利用好的例子教给学生学的方法后，接下来应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断地巩固、提高。
教育家夸美纽斯认为“孩子应该在玩中去学习。
”整天无忧无虑是孩子的天性，他们生来就是活泼、可爱的，可不要认为孩子顽皮，朽木不可雕，其实他们是一群聪明伶俐的小精灵，对任何事情，任何东西都会产生好奇，如果正确地加以引导，把知识融于游戏活动，将抽象的东西具体化，会取得意想不到的效果。
2.了解学生的年龄特征，培养学习兴趣。
教育家乌申斯基说：“没有兴趣性的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。
我们都知道，有兴趣的事儿，大家都喜欢做。
对事物产生极大厌恶的人，只显得懒惰。
我们在施以教学时，应站在素质教育的角度，根据学生年龄特点不断探究教学，以学生为主体，为了一切学生，为了学生的一切，让学生在学习中找到快乐，在快乐中学习。
二、开启学生创新思维的闸门，让学生插上想象的翅膀1.培养学生提出问题、解决问题的能力。
法国作家巴尔扎克曾说：“打开一切的钥匙都毫无疑义的是好问，生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。
小学语文教学中的情感教育（2篇）
小学语文教学中的情感教育现代教育，既要教书，又要育人；而育人离不开贯穿始终的情感教育。
语文是一门工具学科、思想性、文学性、知识性相统一的学科。
它极具思想性，具有强烈情感内涵。
《新课程标准》指出：“语文教学要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的有机结合、相互渗透、融为一体。
”要求“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。
因此在小学语文教学中，教师在知识传授和能力培养同时，注重挖掘课文中蕴涵的情感因素，渗透思想教育、促进中小学生情感建立和初步形成。
现就小学语文教学中的情感教育谈谈自己的一点浅见。
在教学中我们不难发现，学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃、容易形成新的联系；相反，消积的情感则抑制学生的智力活动，从而使智力水平下降，学习效率和成功值降低。
就培养学生的能力而言，教育专家认为，它不仅受到基础知识和智力因素(思维、记忆、感知、注意、想象)的影响，还受到情感、信心、理想、动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的影响。
因此，在语文教学中必须重视情感教育。
情感教育，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
由此可见，情感教育是一种立足于“人”的教学，目的在于培养“情智双全”的人。
要培养健全的人格，促进人的全面发展，教育、教学活动尤其是语文教学活动必须实施情感教育，因为语文教学内容充满了浓郁的情感因素。
情感既是教学的手段又是教学的目的。
不论是教学过程的实施还是教学目标的实现，语文教学的各个环节都渗透着情感因素。
从根本上说，语文情感教育是指教师在语文教学活动中，针对学生的情感心理发展特征，突出语文学科的人文特点，融会并充分发挥语文教学过程中各种构成要素的情感功能，激发学生积极健康向上的情感，从而达到学生情知共进、形成健康个性、全面发展目的的一种教学模式。
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语文教学中的情感激发之浅见
【摘要】语文，是一门情感性很强的学科。
因为它主要是以文学作品为载体来进行教与学的。
而语文教学中的情感是推动师生双向交流的平台，贯穿于教学的全过程，直接影响着教学的质量和效率，所以在语文教学过程中，教师应重视语文教学中的情感交流，熟练掌握课堂教学中激发学生情感的途径和方法。
但每个教师都应从教学内容和自身实际出发，不断寻求激发学生情感的途径和方法。
【关键词】语文教学；情感激发
【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0172-01
语文，是一门情感性很强的学科。
因为它主要是以文学作品为载体来进行教与学的。
而文学作品都是作者思维和情感的结晶，自然包含了很多情感因素。
而语文教学中的情感是推动师生双向交流的平台，贯穿于教学的全过程，直接影响着教学的质量和效率，所以在语文教学过程中，教师应重视语文教学中的情感交流，熟练掌握课堂教学中激发学生情感的途径和方法。
下面，我对怎样激发学生的情感，营造出生动活泼的教学氛围谈一点小见：
1教师本身要有良好的情感修养，对学生倾注情感，对教学倾注情感
教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为
你的学生时，它无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。
在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。
为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染学生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。
第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。
1.1作为一名语文教师，我觉得更应具备感性的思考。
对一篇文章，教师要有自己深刻的认识，要去挖掘文本背后蕴藏的思想价值和情感价值，而不仅仅停留在文本表面。
1.2语文教师除要有自己的思想之外，还必须要有不凡的口才。
导语、过渡语、提示语、总结语，这些课堂上常用的语言，只有说得到位、精彩、发人深思，才会起到相应的作用。
2教师要“走进”课文，进行深入的情感体验，挖掘丰富的情感因素
于漪老师说：“‘情’是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟，教师只有自己真正动情才能以情感染学生。
”教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。
3声随情动情最真，激起学生感情上的共鸣
创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入作者的内心世界，去体会作者的情感，此时读出的情是最真的，理解得也是最透彻的。
3.1播放音乐渲染情境。
音乐能激荡人的心灵，抚慰人的灵魂，对渲染情境，创造气氛有着独到的作用。
如果能把音乐语言与文字语言沟通起来，营造一种与课文和谐的氛围，可以使无声的文字变成激情的语言，让学生随着那跳动的音符或喜或悲，激发他们热爱自然、热爱生活、向往未来的感情。
3.2借助绘画再现情境。
语文课中许多散文、古代诗词，文辞间充满诗情画意，教学中教师可采用直观、形象的绘画来创设情境。
也可让学生展开联想和想象，用手中的笔绘出自己心中的美景，这样既可以把鲜活的文字变成生动的画面，使无形的画面变成栩栩如生的景观，让学生产生感同身受的体验，很好地把握作者的情感和作品的思想内涵，又可以激发学生的联想和想象力，使他们产生热爱大自然、热爱祖国壮美河山的豪情。
3.3利用丰富的体态、表情调动情感。
美国社会心理学家班尼说：“在课堂教学中，动作和姿态、表情等非语言行为，是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段。
”作为一名优秀的语文教师应是一个表情丰富、举止得体的表演大师。
她能用无声语言——体态、表情而达到未进教室，先入角色；登上讲台，满面春风；环视全班，双目含情。
她的一举一动、一颦一笑，引导着学生进入特定的学习情境，激发他们的学习欲望。
当然，课堂上仅限于教师一人的表演
是不成功的，而应要求师生双方都要忘我地投入到课堂中去，充当课文中的各个角色，引导学生扮演课文故事情节的角色。
如我在教学童话《皇帝的新装》时，我让学生自报表演哪个角色，然后让表演的学生走上讲台。
学生在熟读课文理解人物性格的基础上尽情演绎，这种没有任何化妆的戏剧性行为令全体学生情绪高涨。
伴随着学生强烈的情绪和表达欲望，完成了这一课的听说训练任务，也让学生掌握了童话这一体裁的特点，并从中认识了善与恶，美与丑，真与假，潜移默化地接受了一次美的洗礼。
4以优美的语言打动学生心灵，激发情感
爱因斯坦说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。
”古人亦云：“情乎于辞。
”语文作为语言文学课，它始于情终于情，因而在语文课教学中教师应饱含热情，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。
那么语文教师应当怎样以“语”激“情”呢？
首先，语文教师应以饱含激情的导入语激发学生阅读情感。
新颖独特、一语传神的导入语可以起到“一语惊人”的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。
教师的导入语可以采用开门见山、迂回导入、吟诵优美诗词、讲述亲切动人故事、设置悬念等多种形式。
无论采用哪种方法，目的只有一个，激发学生的兴趣，让学生动情动感。
其次，优美的衔接过渡语，可以使文章浑然天成，激发起学生对课文艺术美的赏析。
如《地震中的父与子》一课，教学过程中学
生体会了父亲对儿子那份真挚感人的父爱时，我适时穿插了这样的衔接过渡语：“说起亲情，总有一股温暖在心头绽开，都说血浓于水，这就是亲情的力量。
无论你走多远，无论你分别多久，亲情总把你的心牵扯，异乡的风吹不落你对亲人的思念，他乡的雨淋不湿你对亲人的殷殷情怀，亲情与生俱来，亲情伴你一生。
”这时我就让学生品味记忆中的珍宝，说说发生在自己身边感人至深的亲情故事并与大家分享，顿时沉积在学生心底的情感被激荡起来，一个个感人至深的亲情故事催人泪下……教授完新课后，我又深情缓慢地朗诵到：每当看到“父亲”二字，我便会想起自己的父亲。
父子深情是永恒人生高扬的一个主题，它永远藏在我们心里最柔软的地方，澎湃着我们的情怀。
是父亲，给予了我们生命；是父亲，让我们享受了天地间博大无私的关爱，懂得了爱的价值与意义。
难道我们不应该感激父亲，对父亲深情地说一声“父亲，您辛苦了”吗？总之，教学中适时地穿插一些优美的衔接过渡语，不仅可以起到穿针引线、由此及彼、由表及里、突出重点的作用，而且还能确保学生的情感随着作者的情感变化再迁移续接，起到很好的教学效果。
再次，以读激情，渐入美的境界。
张颂教授说：“有声语言造诣，最重要的是语感。
”抑扬顿挫的朗读可以感化学生，形成余音缭绕的效果。
实践证明：富有节奏、充满激情的朗读具有音乐美，能使人心波荡漾，更重要的是起到为师之表的示范作用，激发学生对教师的敬佩和信赖，以此达到“爱屋及乌”的效果，带着特殊的情感去品味文学作品的艺术美，从而达到培养学生朗读能力及热爱语文
的目的。
5要充分发挥非语言行为的情感传递功能
美国社会心理学家班尼说：“在课堂教学中，动作和姿态、表情等语言行为，是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段。
”非语言主要是指面部表情、身体姿势、手势、眼神等。
教师的非语言行为可以补充、表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整地理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达更加光彩和富有成效。
情感的表述，只用语言有时难以奏效。
若辅以动作、神情，则会收到好的效果，教师要善于借助非语言行为来加强自己的情感，把自己在钻研教材时体验到的喜怒哀乐的情绪通过传神的眼神、富有表情的面部变化及各种各样的姿态和手势，直接传递给学生，感染学生，引起学生的情绪体验，从而提高课堂信息的效果。
非语言行为的运用不仅使学生获得明晰的印象，也使学生从教师流露的复杂细腻的思想感情中，受到陶冶和感染。
否则，无论有声语言多么富有表现力，如果教师的面目呆滞，姿态僵硬，也会影响教学效果，达不到教学目的。
总之，情感激发是语文教学艺术的一个重要方面，每个教师都应从教学内容和自身实际出发，不断寻求激发学生情感的途径和方法。
只有这样，我们所教出的学生才会有更丰富更健康的精神世界。