创造性人才的心理学分析
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创造性学习（ ）一词直接地来自创新学习（ ） “创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等 五家出版社于1979年出版的《学无止境》 （ ，作者是 ， ， ）一书中，它是针对全球 存在的环境问题，能源危机等而提出来的。
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创造性学习是与传统的学习方法——维持 学习（ ）相对立的一种学习。它是能够 引起变化、更新、改组和形成一系列问 题的学习。它的关键目标是在充足的时 间内扩大观念的影响范围；预期和参与 构成创新学习过程的概念框架，创新学 习需要创造性的工作。到80年代初，学 术界重视使用“创造性学习”概念，探 讨学生创造性学习，是为了促进创造性
创造性人才的人格（非智力）表现
吉尔福特 （J.Guilfort）
斯滕伯格 （R. T. Sternberg）
林崇德
（1）高度的自觉与独立性； （2）旺盛的求知欲； （3）强烈的好奇心； （4）知识面广，善于观察； （5）工作中讲求理性与严格；
（6）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好；
（7）幽默感，出色的文艺才能；
一、创造性人才的心理学研究阶段
第二阶段（约1908-1930年）： 心理学家把创造性心理学划入
“人格心理学”中，对创造性进 行个性心理的分析。这个阶段的 主要代表人物是弗洛伊德（ ）
一、创造性人才的心理学研究阶段
华莱士（1926）的四阶段模式： 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶
段。 王国维关于做学问的“三重境界”： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。
四、创造性学习
一、创造性人才的心理学研究阶段
第三阶段（约1931-1950年）： 哲学家和心理学家们开始研究创造
性的认识结构和思维方法。代表人 物是韦特海默（）。
一、创造性人才的心理学研究阶段
第四阶段（约1950-1970年）： 此阶段以吉尔福特（）1950
年在美国心理学会年会的一次题 为《创造性》的讲演为起点。他 指出了以前对创造力研究太少，
创造性人才的心理学分析
2003.12.18， 2003.12.25
困惑与思考
困惑一
为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？
犹太人 28
平均数
法国人
日尔曼人
意大利人 4.4
6.3
1.6
华人
朱长超：诺贝尔奖得主的摇篮——犹太文化的奥秘，《文汇报》1998年10月2日 结论：高智商并不等于高创造
困惑二
为什么我们的学生考试成绩很高，却缺 乏创造力？
平均分
60 50 40 30 20 10 0
12
13
14
年龄
英国 中国
15
中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平 林崇德 申继亮 ）
结论：高知识不等于高创造
困惑三
如何解决李约瑟悖论？
东方科技的没落
火药 指南针 造纸术 印刷术
量子理论 相对论 信息理论 的双螺旋结构 地球板块结构构造模型 宇宙大爆炸假说 发电机 汽油内燃机 广播电台 抗菌素 集成电路 多媒体电脑
思考一
缺乏创造性人才是问题所在！！
思考后的结论：
当前科学技术突飞猛进，知识经济初 见端倪，国力竞争日趋激烈，高新技术 迅速产业化，要加快知识创新，加快高 新技术产业化，关键在人才，必须有一 批又一批的创新人才脱颖而出。
思考二
检讨教育的失衡是解决问题的突破口！
我们通过中英青少年科学创造性能力的 比较研究看到了我们在教育思想、教学 内容、教学方法、考试方式与英国都有 差距。
思考后的结论： 只能从教育创新入手。
思考三
实施教育创新，培养创造性人才将关 系民族的前途命运。
思考后的结论：
培养和造就数以亿计的高素质创造性的 劳动者、数以千万计的高素质专门人才 和一大批创新拔尖人才。
前言
1、创造性定义： 根据一定的目的，运用一切已知信息， 产生出某种新颖、独特、有社会意义 或个人价值的产品的智力品质。
（8）意志品质出众。 （1）对含糊的容忍； （2）愿意克服障碍； （3）愿意让自己的观念不断发展； （4）活动受内在动机的驱动； （5）有适度的冒险精神； （6）期望被人认可； （7）愿意为争取再次被认可而努力。 （1）健康的情感； （2）坚强的意志；
（3）积极的个性意识倾向性（需要形态：兴趣、动机和理想等）；
一、创造性人才的心理学研究阶段
70年代之后到现在，创造性的研究越来越 受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法 也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发 达国家的教育议程上来了。创造性教育就是在 这个时期提出来的。
二、创造性人才的构成心理因素
创造性 人才
创造性 思维
创造性 人格
创造性人才思维（智力）表现： 1.活动新颖、独特、有意义； 2.思维加想象； 3.灵感的出现； 4.分析思源自文库与直觉思维的统一；
30一39
35一39
35一39
32一36
25一29
50一70
30一34
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三、创造性人才的发展
四、创造性学习
在国际心理学界，创造性学习一般认为是西方 两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（. ）的 发现学习；二是上述的吉而福特的创造性思维。 这两种理论都产生于50年代末的美国。如前所 述，原因是美国意识到国力竞争的关键在人才 的培养上，为了改变当时美国的科学技术状态， 其途径就是大力培养创造性人才，而创造性人 才的培养前提是关于创造性的理论和实验的研 究。
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前言
2、创造性实质： 主体对知识经验或思维材料高度概括
后集中而系统的迁移，进行新颖的组合 分析，找出新异的层次和交结点。概括 性越高，知识系统性越强，减缩性越大， 迁移性越灵活，注意力越集中，则创造接下页 性就越突出。
一、创造性人才的心理学研究阶段
第一阶段（约1869-1907年）：
1869年，英国心理学家高尔 顿（）出版了《遗传与天才》一 书，公布了他所研究的977名天 才人物的思维特征，是国际上研 究创造性的第一部文献。在这一
（4）刚毅的性格； （5）良好的习惯。
习惯
三、创造性人才的发展
各类人才
最佳创造年龄
数学家
30一34
化学家
26一36
物理学家
30一34
哲学家
35一39
发明家
25一29
医学家
30一39
植物学家
30一34
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三、创造性人才的发展
各类人才
心理学家 生理学家 作曲家 油画家 诗人 军事家 运动健将
最佳创造年龄
创造性学习（ ）一词直接地来自创新学习（ ） “创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等 五家出版社于1979年出版的《学无止境》 （ ，作者是 ， ， ）一书中，它是针对全球 存在的环境问题，能源危机等而提出来的。
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创造性学习是与传统的学习方法——维持 学习（ ）相对立的一种学习。它是能够 引起变化、更新、改组和形成一系列问 题的学习。它的关键目标是在充足的时 间内扩大观念的影响范围；预期和参与 构成创新学习过程的概念框架，创新学 习需要创造性的工作。到80年代初，学 术界重视使用“创造性学习”概念，探 讨学生创造性学习，是为了促进创造性
创造性人才的人格（非智力）表现
吉尔福特 （J.Guilfort）
斯滕伯格 （R. T. Sternberg）
林崇德
（1）高度的自觉与独立性； （2）旺盛的求知欲； （3）强烈的好奇心； （4）知识面广，善于观察； （5）工作中讲求理性与严格；
（6）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好；
（7）幽默感，出色的文艺才能；
一、创造性人才的心理学研究阶段
第二阶段（约1908-1930年）： 心理学家把创造性心理学划入
“人格心理学”中，对创造性进 行个性心理的分析。这个阶段的 主要代表人物是弗洛伊德（ ）
一、创造性人才的心理学研究阶段
华莱士（1926）的四阶段模式： 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶
段。 王国维关于做学问的“三重境界”： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。
四、创造性学习
一、创造性人才的心理学研究阶段
第三阶段（约1931-1950年）： 哲学家和心理学家们开始研究创造
性的认识结构和思维方法。代表人 物是韦特海默（）。
一、创造性人才的心理学研究阶段
第四阶段（约1950-1970年）： 此阶段以吉尔福特（）1950
年在美国心理学会年会的一次题 为《创造性》的讲演为起点。他 指出了以前对创造力研究太少，
创造性人才的心理学分析
2003.12.18， 2003.12.25
困惑与思考
困惑一
为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？
犹太人 28
平均数
法国人
日尔曼人
意大利人 4.4
6.3
1.6
华人
朱长超：诺贝尔奖得主的摇篮——犹太文化的奥秘，《文汇报》1998年10月2日 结论：高智商并不等于高创造
困惑二
为什么我们的学生考试成绩很高，却缺 乏创造力？
平均分
60 50 40 30 20 10 0
12
13
14
年龄
英国 中国
15
中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平 林崇德 申继亮 ）
结论：高知识不等于高创造
困惑三
如何解决李约瑟悖论？
东方科技的没落
火药 指南针 造纸术 印刷术
量子理论 相对论 信息理论 的双螺旋结构 地球板块结构构造模型 宇宙大爆炸假说 发电机 汽油内燃机 广播电台 抗菌素 集成电路 多媒体电脑
思考一
缺乏创造性人才是问题所在！！
思考后的结论：
当前科学技术突飞猛进，知识经济初 见端倪，国力竞争日趋激烈，高新技术 迅速产业化，要加快知识创新，加快高 新技术产业化，关键在人才，必须有一 批又一批的创新人才脱颖而出。
思考二
检讨教育的失衡是解决问题的突破口！
我们通过中英青少年科学创造性能力的 比较研究看到了我们在教育思想、教学 内容、教学方法、考试方式与英国都有 差距。
思考后的结论： 只能从教育创新入手。
思考三
实施教育创新，培养创造性人才将关 系民族的前途命运。
思考后的结论：
培养和造就数以亿计的高素质创造性的 劳动者、数以千万计的高素质专门人才 和一大批创新拔尖人才。
前言
1、创造性定义： 根据一定的目的，运用一切已知信息， 产生出某种新颖、独特、有社会意义 或个人价值的产品的智力品质。
（8）意志品质出众。 （1）对含糊的容忍； （2）愿意克服障碍； （3）愿意让自己的观念不断发展； （4）活动受内在动机的驱动； （5）有适度的冒险精神； （6）期望被人认可； （7）愿意为争取再次被认可而努力。 （1）健康的情感； （2）坚强的意志；
（3）积极的个性意识倾向性（需要形态：兴趣、动机和理想等）；
一、创造性人才的心理学研究阶段
70年代之后到现在，创造性的研究越来越 受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法 也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发 达国家的教育议程上来了。创造性教育就是在 这个时期提出来的。
二、创造性人才的构成心理因素
创造性 人才
创造性 思维
创造性 人格
创造性人才思维（智力）表现： 1.活动新颖、独特、有意义； 2.思维加想象； 3.灵感的出现； 4.分析思源自文库与直觉思维的统一；
30一39
35一39
35一39
32一36
25一29
50一70
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三、创造性人才的发展
四、创造性学习
在国际心理学界，创造性学习一般认为是西方 两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（. ）的 发现学习；二是上述的吉而福特的创造性思维。 这两种理论都产生于50年代末的美国。如前所 述，原因是美国意识到国力竞争的关键在人才 的培养上，为了改变当时美国的科学技术状态， 其途径就是大力培养创造性人才，而创造性人 才的培养前提是关于创造性的理论和实验的研 究。
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前言
2、创造性实质： 主体对知识经验或思维材料高度概括
后集中而系统的迁移，进行新颖的组合 分析，找出新异的层次和交结点。概括 性越高，知识系统性越强，减缩性越大， 迁移性越灵活，注意力越集中，则创造接下页 性就越突出。
一、创造性人才的心理学研究阶段
第一阶段（约1869-1907年）：
1869年，英国心理学家高尔 顿（）出版了《遗传与天才》一 书，公布了他所研究的977名天 才人物的思维特征，是国际上研 究创造性的第一部文献。在这一
（4）刚毅的性格； （5）良好的习惯。
习惯
三、创造性人才的发展
各类人才
最佳创造年龄
数学家
30一34
化学家
26一36
物理学家
30一34
哲学家
35一39
发明家
25一29
医学家
30一39
植物学家
30一34
接下页
三、创造性人才的发展
各类人才
心理学家 生理学家 作曲家 油画家 诗人 军事家 运动健将
最佳创造年龄