耕牛战马 教案

情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培养热爱动物、善待动物的情感，提高学生的综合思维水平。
教学重点
重点：体会绘画主题与历史发展的综合。
教学难点
难点：主观情感与线条的表现性相结合。
教学准备
教师:教师：投影仪、教学课件、画笔等、范图。
学生：素描纸、画笔等。
教学媒体
揭示课题：第八课“ 耕牛战马”。
三、新授课
1．想一想
（一）、神奇的线条。
（1）多媒体展示：《五牛图》：
从动态、外形、线条等方面观察作者是如何表现这几头牛的，它们都有哪些异同点？工笔画，画面工整、古朴，画中的五头牛从左至右一字排开，各具状貌，姿态互异。整幅画面除最后右侧有一小树外，别无其他衬景，因此每头牛可独立成章。大家都知道唐朝以胖为美，就连牛都很丰腴，整个画面，用笔粗放中带有凝重，有着浓郁的田园气息
设
计
思
路
本课的教学对象是七年级的学生，上一单元的静物写生的练习使学生具有一些线的组织能力，同时对形象的把握也有认识。在本课中要求学生了解绘画主题和社会发展的关联，基本把握主观情感和线条的表现相结合的绘画语言。通过对动物的临摹，激发他们热爱动物、把情感投入绘画的热情。体会线条绘画的艺术魅力。
课
堂
导
入
自
鼓励学生大胆的说出自己的观点，培养学生的观察力和表达能力。
教师的适当点拨让学生轻松化解生活来自百度文库对建筑风景的疑惑。
通过对作品的欣赏和讨论中，能让学生把刚才学习的知识在欣赏中理解并消化，深刻体会艺术的魅力。
欣赏优秀作品，开阔眼界，也打开了思路。
再一次的巩固了本课的学习重点。
降低了学生对“节奏、配景”等知识点的理解难度。
学生活动
同学积极回答问题（历史课本、语文插图中等地方见过，展现了人民耕作、生产以及战争等古代人民的生活场景。）
有的是回头、低头、吃草、外形健壮丰腴，又有气势。
作者用线的形式来表现牛的形象，个别地方用赭石染色，显得牛更形象。
小组内同学结合刚才对课本优秀作品的分析和理解，对教师展示的建筑进行配景。
学生深入的探究、总结使学生对“节奏、配景”等知识理解更深刻。
小组间的不同探究内容让学生有更多兴趣和热情。
大胆的发表自己的观点和问题，及时树立正确观点
互评并说出哪些需要调整和改进的建议。
电脑的创作平台让同学体会创作的乐趣。
设计意图
从学生熟悉的课本中选取图片，能快速引起学生的共鸣，调动他们的学习热情，自然过渡到新授课程。
还是从学生身边的建筑入手，摄影图片中风景的取舍让画面的形式感更强烈，让学生初步体会建筑风景的节奏美。
小组合作更能让学生们互帮互助，提高课堂学习效果。
通过创作练习可进一步巩固学生对非重复构成的理解和动手能力，提高课堂教学效果。
互评锻炼学生的表述能力，教师点评给学生及时的肯定。
把课堂内容延伸，丰富学生的课外生活。
板
书
设
计
第八课耕牛战马
建筑速写记录的角度
建筑速写的表现形式
教
后
记
本课的教学内容和学生的生活紧密相联，同学们对课堂内容有较好的学习热情和积极性，基本能完成本课的学习任务。在课堂设计上我注重培养学生主动性学习的兴趣，提高他们对家园描绘过程中情感的渗透，体会速写的价值和意义。另外又拓展了一个环节，把透视问题作讲解，使学生在绘画过程中更好的表现建筑速写的效果。不足之处是个别同学基本功较弱，创作绘画的整体效果有待提高。
（2）认识线描。（中国画在表现形式上划分为工笔、写意、工兼写。）
（3）请同学们说说图中牛的形态是怎样的？
师小结：韩滉对牛的结构比例及透视关系的把握很准确。画家通过牛的各自不同的面貌、姿态，表现了它们不同的性情通过低头悠闲地食草、翘首前行、回顾舐舌、纵趾而鸣、端庄缓步而行，令人回味无穷。
（4）赏析《五马图》
（2）《五马图》是如何展示中国画简淡风格的？
构图以朴实的肖像形式，分五个部分以线描勾成，以白描的手法画了五匹西域进贡给北宋朝廷的骏马，各由一名奚官牵引。前三位控马者为西域少数民族的形象和装束，姿态各异，无一雷同，妙在其精神气质亦微异，有饱经风霜、谨小慎微者；有年轻气盛、执缰阔步者；有身穿官服、气度骄横者。马的造型因品种而异，大小、肥瘦、高低、毛色各别，但性情都温顺平和，以示已被调教驯服。画面虽然不着彩色，仍可使观者从刚柔、粗细、浓淡、长短、快慢的线条变化中感受到富有弹性的肌肤、松软的皮毛、笔挺的衣衫、粗厚的棉袍等各不相同的质感和重量感。
思考：画面表现了什么内容？如何表现的？为什么旁边都有一个牵马的人？
整幅图描绘了不同造型不同品种的马。以白描的手法画了五匹西域进贡给北宋朝廷的骏马，各由一名奚官牵引。前三位控马者为西域少数民族的形象和装束，姿态各异，无一雷同，妙在其精神气质亦微异，有饱经风霜、谨小慎微者；有年轻气盛、执缰阔步者；有身穿官服、气度骄横者。马的造型因品种而异，大小、肥瘦、高低、毛色各别，但性情都温顺平和，以示已被调教驯服。
（5）比较《五牛图》和《五马图》试分析画家是如和用线的变化来表现不同的质感和性情特质的？
《五牛图》中的线的变化：快慢缓急、粗细长短、虚实疏密、曲折起伏、提按。五偷牛不但有生命、有感情，而且有各自不同的内心世界，这是人格化了的五牛。借此探究中国画托物言志、借物抒情的表现手法。
《五马图》画家运用线条的变化，如干湿、粗细、缓急、轻重等，呈现出物象的不同质感、神情变化，使线描独立出来，展现书法般丰富的线条韵律。
学生认识到不同的角度带给我们不同的绘画效果，以及速写这种绘画形式带给我们的美的视觉感受。
学生惊叹各种的绘画效果，并有尝试的欲望。
学生认真观察，在教师引导下解决在绘画过程中的构图、取舍、节奏等本课的难点内容，同时梳理作画步骤和方法。
小组内讨论，并找出该速写的艺术特点。
学生在讨论时即复习了所学内容，有开阔了艺术视野，对下阶段的创意探究的实施做好铺垫。
小组内选代表上台把本组的配景方案掩饰在投影仪上，并作以解读。
以小组为单位，利用课前收集的标语材料(例如“请勿大声喧哗”，“请勿践踏草坪”，“楼梯请勿拥挤”等构想出有创意的图形符号。。
单独或合作完成美术创作。
让学生主动互评，参与课堂。
课下充足的时间可以更深入的探究。
承上启下的导入让学生没有违和感的进入学习课程
6.展示评价
以学生自评为主，教师点评为辅，多鼓励学生好的创意和想法，加强对学生开拓性思维的认可。
板书第三课耕牛 战马
建筑风景画的绘画元素
建筑风景画的表现元素
6.展示小结
作品展评以学生互评为主，教师点评为辅，
鼓励同学有创意的创作，并及时的评价，总结美的不同形式并加以拓展。
7课后延伸
同学们可以利用电脑课的时间，尝试利用电脑工具创作一些未来家园的建筑画。
（3）《五马图》中的马与奚官的肖像比较。
五个奚官则因性格不同，或骄横，或气盛，或谨慎，或老成，举手投足，无不恰如其分，而马的神情则与奚官很相像，也许与奚官相处时间长了，跟随了奚官的习性，使其人格化了，从另一角度反映出人与马的密切情感。
2、 探讨交流
（1）中国画中线的表现性特征
《五马图》中线条成为构成画面的独立元素。画家运用线条的变化，如干湿、粗细、缓急、轻重等，呈现出物象的不同质感、神情变化，使线描独立出来，展现书法般丰富的线条韵律。
主
学
习
小
组
学
习
教
学
重
点
深
入
探
究
难点
合
作
探
究
创
意
探
究
作
品
展
示
拓
展
延
伸
第一课时
一、课前准备
组织教学，师生问好。
二、导入阶段
新课导入：
今天老师给大家带来一些有意思的图片，大家回忆一下你在哪里见过？它们给大家展现出什么样的场景？（多媒体依次展示同学们历史、语文课本中出现的有关耕作、战争等场景的图片）
教师：这几位同学的回答非常好，这一幅幅动感的画面仿佛把我们带回到祖先的时代，从古代起人们就习惯把生活中的活动用画笔记录下来，而当时与人们生活密切相关的牛马等动物更成为人们描绘对象，今天我们就走进历史的画卷感受这些精彩的片段。
（2）学生作业
作业内容：仔细观察，用线描的方法临摹《五牛图》中的任何一头牛。
基本要求：合理运用线条，完成一头牛的临摹。
个性要求：仔细读画，掌握线条的表现语言，尝试运用不同的画笔，表现牛的各个部位的不同质感。
（3）展示评价
学生展示作业，互评及教师点评。
学生作业：从课本《五牛图》中选择喜欢的一头牛，尝试用线描的方法进行临摹。
（6）教师演示：在实物投影仪上演示一头牛的线条变化，强调对牛的结构、质感表现，增强学生的直观性，提高学生对线描的感受能力。
1、欣赏分析
（1）《五马图》中的线是如何表现物象的？
马的轮廓，似乎感觉得到其骨骼肌肉，略加渲染后，又似乎能感觉到其皮毛、斑纹。人物的面部刻画得很简单，但结构异常准确，状貌极其生动，须眉之间，不但可视其年龄、身份、民族，甚至从表情可以窥其内心。
课题
《耕牛战马》
课时
1
学习领域
综合·探索
教
学
目
标
认知目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛、马题材的表现意义，古代牛、 马在人们生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。
技能目标：临摹一头公牛，把握线条的变化，呈现公牛的不同部位的质感及神情，提高学生的造型能力和审美素养。
多媒体视频、牛马素描写生稿、画笔、画板、多媒体教学课件。
教
材
分
析
本课是综合探索型课程，作为和平时期重要生产资料的耕牛与战争时期宝贵作战资源的战马，是古代艺术家们热忠表现的题材之一。本课中的作品不仅仅体现出艺术的魅力，也从某种意义上反映着当时的国力。了解中国画中牛、马题材的表现意义，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力。并尝试运用线条临摹一头牛，提高造型能力。
要求：掌握线条的表现语言，尝试运用不同的笔画，表现牛的眼睛、鼻子、蹄趾、毛须等部位的不同质感。
鼓励先画完的同学到台上展示，作业中出现的问题及时指出，让同学简单说说临摹的感受，或者友好的建议给大家。
同学之间互相评价，教师最后点评。
3.议一议
讨论：接下来小组内同学欣赏课本中的优秀作品，你最欣赏哪一幅作品？说说你的理由？
商讨方案培养学生的自主能力，培养学生的团队精神。
把课堂还给学生
培养了学生的评述和审美能力。
为下一课时的学习奠定了基础。
让学生快速进入课堂氛围
启发学生留意身边的事物，培养他们细致观察生活的能力及多向思维能力。
直观的展示更能激发学生的兴趣和探知欲望。
这一过程的教学是引导学生更直观地理解提炼、取舍、概括的构图方法，并通过看老师示范，学习用线的对比变化来表现丰富的画面效果。