教育学课件 第四章 教育目的与学制
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教育基本理论(PPT课件)
成人教育 • 4、学校教育的形式：全日制学校、半日制学校和业余制学校
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 二、现代学制的类型 三、现代学制的发展趋势
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生
(一)学制概念 现代教育制度的核心是学校教育制度。
学校教育制度简称为学制。是指一个国家各级 各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限 以及它们之间的关系。
北京：2015年 全市普通高中招生5.7万人，在校生16.9万人，毕业生5.8万 人；普通初中招生8.9万人，在校生28.3万人，毕业生9.3万人 ；普通小学招生14.6万人，在校生85万人，毕业生10.4万人； 幼儿园入园幼儿14.9万人，在园幼儿39.4万人。各类中等职业 教育（含技工学校）招生4.1万人，在校生13.4万人，毕业生 5.5万人。特殊教育招生930人，在校生7136人，毕业生1786人 。 全市共有民办高校15所，在校学生6.7万人；民办普通中学93 所，在校学生3.7万人；民办小学60所，在校学生6.7万人；民
各级？ 各类？ 关系？
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 （二）现代学校教育系统的产生 问题：1、现代大学是怎么发展起来的？
2、中等学校是怎么发展的？是否可以说实科中学的出 现具有里程碑的价值？初级中学、高级中学、职业 学校的出现能否说明教育制度越来越科学？
3、西欧的最早的小学是为谁服务的？ 4、短期大学（高等职业教育）能否成为我国教育大众
第二节 现代学校教育制度 三、现代学制的发展趋势
（一）从学制类型分析，双轨学制在向分 支型学制和单轨学制方向发展。
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 二、现代学制的类型 三、现代学制的发展趋势
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生
(一)学制概念 现代教育制度的核心是学校教育制度。
学校教育制度简称为学制。是指一个国家各级 各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限 以及它们之间的关系。
北京：2015年 全市普通高中招生5.7万人，在校生16.9万人，毕业生5.8万 人；普通初中招生8.9万人，在校生28.3万人，毕业生9.3万人 ；普通小学招生14.6万人，在校生85万人，毕业生10.4万人； 幼儿园入园幼儿14.9万人，在园幼儿39.4万人。各类中等职业 教育（含技工学校）招生4.1万人，在校生13.4万人，毕业生 5.5万人。特殊教育招生930人，在校生7136人，毕业生1786人 。 全市共有民办高校15所，在校学生6.7万人；民办普通中学93 所，在校学生3.7万人；民办小学60所，在校学生6.7万人；民
各级？ 各类？ 关系？
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 （二）现代学校教育系统的产生 问题：1、现代大学是怎么发展起来的？
2、中等学校是怎么发展的？是否可以说实科中学的出 现具有里程碑的价值？初级中学、高级中学、职业 学校的出现能否说明教育制度越来越科学？
3、西欧的最早的小学是为谁服务的？ 4、短期大学（高等职业教育）能否成为我国教育大众
第二节 现代学校教育制度 三、现代学制的发展趋势
（一）从学制类型分析，双轨学制在向分 支型学制和单轨学制方向发展。
《教育学》第四章《我国的教育目的》
1、培养“劳动者”是我国教育目的的总要求。
教育目的最根本的问题是回答培养什么人的 问题。社会主义教育所培养出来的新人应该是 以劳动为荣的。社会主义社会只存在分工的不 同，劳动是每一个有劳动能力的公民的光荣职 责。
社会主义的劳动者应该是脑力劳动和体力劳 动相结合的劳动者，是全面发展的生产者。我 国现行教育方针中的“建设者”和“接班人” 都是这样的劳动者。
1906年，当时的学部正式规定教育宗旨为 “忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。
民国时期的教育目的
1912年，当时任教育总长的蔡元培在《新教 育意见》一文中，主张教育应以军国民教育、 实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、 美感教育五项为教育目的。同年9月，教育部公 布了民国教育宗旨。即“注重道德教育，以实利 教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其 道德”。
王瑞朋
（一）我国古代的教育目的
我国古代教育从先秦一直持续到20世纪初，从总体 上看，以孔子为代表的儒家教育思想是我国传统 教育思想的主流。从反映社会要求上看，我国古 代教育目的就是培养统治阶级所需要的统治人才 ，具体表现为“读书做官”，这种教育目的价值 取向在孔子那里就已经确立。孔子本人就说过： “学也，禄在其中矣”，孔子的学生子夏也说： “仕而优则学，学而优则仕。”
从我国传统教育目的观对个人发展的影响来看， 主要是培养个人良好的德行，养成儒家所追求 的理想人格，通过修身养性，然后达到齐家、 治国、平天下的目的。如孔子的教育目的就是 培养所谓“君子”、“贤人”，以便能够担当 治理国家的重任。就个人的发展而言，儒家教 育追求的最高理想就是“圣人”，不过，在孔 子的心目中，圣人是很少有的，比较现实的目 的是培养“君子”。
7 28
纪《 念月 法 国日 七： 月自 革由 命引
教育学之教育目的与制度
【现阶段我国教育目的的基本精神】1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2、要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4.要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的尝试，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。
【我国学制改革所遵循的基本原则】1教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展。2、统一性与多样性相结合。3、普及与提高相结合。4稳定性与灵活性相结合。
【教育制度的发展趋势】【教育制度在形式上的发展】从形式上看，教育经过了从非形式化教育再到制度化教育的过程。非形式化教育是指与生活过程生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。形式化的教育者和受教育者相对稳定有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范化。随着学校教育的独立程度越来越完备，制度化的教育逐渐形成。学校教育制度的简历就是制度化教育的典型表征。
2【1958年的学制改革】1958年9越，中共中央和国务院又颁布了《关于教育工作的指示》该指示指出“为了多快好省的发展教育事业，必须动员一切积极因素”该指示提出了学制改革的两条腿走路的办学方针和三个结合六个并举的具体办学原则。三个结合时：统一性与多样性相结合，普及与提高相机和，全面规划与地方分权相结合。六个并举是国家办学与厂矿企业，农业合作社办学并举；普及教育与职业教育并举；成人教育与儿童教育并举；全日制学校与半工半读，业余学校并举；学校教育与自学并举；免费教育与收费教育并举。1958年的学制在调动一切积极因素，群众办学等方面积累了丰富的经验，但是由于受到左倾思想的干扰，存在急躁冒进现象。
【教育目的概念】教育目的规定了把受教育者培养成求。广义是指人们对受教育者的期望，即人们期望使教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的是国家杜教育什么样人才的总的要求。
【我国学制改革所遵循的基本原则】1教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展。2、统一性与多样性相结合。3、普及与提高相结合。4稳定性与灵活性相结合。
【教育制度的发展趋势】【教育制度在形式上的发展】从形式上看，教育经过了从非形式化教育再到制度化教育的过程。非形式化教育是指与生活过程生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。形式化的教育者和受教育者相对稳定有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范化。随着学校教育的独立程度越来越完备，制度化的教育逐渐形成。学校教育制度的简历就是制度化教育的典型表征。
2【1958年的学制改革】1958年9越，中共中央和国务院又颁布了《关于教育工作的指示》该指示指出“为了多快好省的发展教育事业，必须动员一切积极因素”该指示提出了学制改革的两条腿走路的办学方针和三个结合六个并举的具体办学原则。三个结合时：统一性与多样性相结合，普及与提高相机和，全面规划与地方分权相结合。六个并举是国家办学与厂矿企业，农业合作社办学并举；普及教育与职业教育并举；成人教育与儿童教育并举；全日制学校与半工半读，业余学校并举；学校教育与自学并举；免费教育与收费教育并举。1958年的学制在调动一切积极因素，群众办学等方面积累了丰富的经验，但是由于受到左倾思想的干扰，存在急躁冒进现象。
【教育目的概念】教育目的规定了把受教育者培养成求。广义是指人们对受教育者的期望，即人们期望使教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的是国家杜教育什么样人才的总的要求。
《教育学》第四章《我国的教育目的》
长期以来，我国教育在指导思想上把全面发 展和独立个性对立起来，排斥受教育者独立个 性的培养，从而损害了受教育者的全面发展。 例如，由于我们往往强调对人的全面发展的统 一要求，排斥个性自由发展，把社会化看成驯 服工具化，不承认受教育者的主体地位，不爱 护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个 人尊严与价值，所以，在这种指导思想下，受 教育者不能生动、活泼、主动地得到发展。
1990年指出，国家“继续贯彻教育必须为社 会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合， 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的 方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确 的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教 育者的思想政治水平和业务素质。”
1999年6月，《中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》则指出“实施素质 教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国 民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主 义事业建设者和接班人”。
3、教育目的的社会主义方向是我国教育目的的 根本特点。 我国教育目的在方向的规定上非常明确，即 社会主义事业的建设者和接班人。它指明了我 国教育所要培养的人既要懂政治，又要懂业务； 既要有坚定的无产阶级立场和伟大的共产主义 理想，也要有高尚的道德品质。这些要求和素 质规定的方向性反映了我国教育的社会主义性 质和特色。
我国古代的这种内则“修身”，外则“治国”的 教育目的价值取向，在儒家经典《大学》中表 述得非常清楚。《大学》开篇即言：“大学之 道，在明明德，在亲民，在止于至善。”如何 才能达到至善？《大学》接着指出：格物、致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下 ，经过这样的修炼，一个人才能养成儒家所期 望的“内圣外王”的理想人格。
教育学基础知识-教育目的、教育制度与学制
教育学基础知识-教育目的、教育制度与学制教育目的一、教育目的的概念教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
二、教育目的作用教育目的的意义和价值表现为其在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。
1.导向作用教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。
教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。
2.激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标可反过来成为一种激励的力量。
3.评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。
三、教育目的的理论1.宗教本位论宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。
其代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。
2.社会本位论社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家事业;评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。
其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。
3.个人本位论个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。
第四章 教育目的 教育制度
一、我国教育方针的历史回顾
1950《共同纲领》：“中华人民共和国的文 化教育为新民主主义的、民族的、科学的、 大众化的文化教育，……应以提高人民的文 化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、 买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服 务的思想为主要任务。”
1957年，毛泽东在国务会议上指出：“我 们的教育方针，应该使受教育者在德育、 智育、体育几个方面都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958 年国务院《关于教育工作的指示》明确指 出：党的教育工作方针，是教育为无产阶 级政治服务。
2、单轨学制 19世纪后半期开始形成，代表国家：美国 特点是：一个系列多个分段，小学——中学— —大学 优势：平等性、公平精神 不足：效益低下，发展失衡，质量悬殊
3、中间型学制（Y学制） 出现最晚，代表国家：二战前的日本、苏联和 中国 特点：义务教育单轨，再往上则实行学术教育 与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。 试图兼顾公平与效益。
3、教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育
目的的根本途径。
三、当代我国教育方针丰富与发展
1、突出素质教育思想 2、强调教育必须为人民服务 3、强调社会实践 4、强调美育地位与作用
四、理论基础—人的全面发展学说
1、人的全面发展的含义 ：
人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用 ；
人的道德和审美情趣的高度发展 ；
七、当代中国学制改革
1、为了构建终身教育体系，我国的学制趋于灵 活和弹性 2、为普及九年义务教育，我国规定了“九年一 贯、六三分段”基本学制 3、为逐步普及高中阶段教育，正逐步完善高中 阶段教育结构 为实现高等教育的大众化，我国高等院校类型 趋于多样化
教育目的4
10.1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进教育的决定》规定： “以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、 有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”
11.2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确规定：“要高举 邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向 未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导，坚持教育必须为为社 会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合， 培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
和涂尔干(E.Durkheim，1858—1917)等。
（三) 价值取向中人与社会关系的基 本确认
人与社会的关系问题是选择确立教育目的时不可 回避，也回避不了的。历史上人本位和社会本位 两种价值取向的理论无疑会给我们以一定的启示， 但决不能以其各自 的理论主张来简单代替教育目的的选择。 事实上，在社会中，一个人应该怎样发展，不只 是有人自身的依据，还有其所在社会的依据。一 个人怎样发展，在相当大的程度上是根据社会发 展变化的实际来确定的。不仅个人是如此，教育 也是如此，只不过对发展的选择有所不同罢了
2、要求德智体全面发展 受教育者的全面发展包括生理与心理两个方面的发展。全面发展教育包括德 育、智育、体育、美育、劳动教育五个方面。人的全面发展包含有全面发展 教育的诸因素，如个体的智力发展、品德发展、身体发展、审美发展等等。 3. 注重提高全民族素质 我国教育目的不仅包含对人的全面发展的要求，而且还含有对整个民族 素质全面提高的要求。提高全民族的素质，是我国当今社会发展赋予教育的 根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命 4. 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 这一教育目的反映了我国教育的基本使命。一个国家经济建设和社会的全 面发展进步，需要各级各类人才与之相适应。培养能够坚持社会主义方向的 各级各类人才，是我国改革开放以来教育目的所体现的基本要求。
04235_《教育学原理》课件PPT
行思想品德教育。
教学的历史与发展
教学经历了多个发展阶段，从个 别教学到班级授课制，再到现代
多样化的教学模式。
2024/1/24
31
教学过程与原则
教学过程
教学过程包括备课、上课、作业布置 与批改、课外辅导、学业成绩的检查 与评定等基本环节。
教学原则
教学原则是根据一定的教学目的和对 教学过程规律的认识而制定的指导教 学工作的基本准则。包括科学性与思 想性统一原则、理论联系实际原则、 直观性原则、启发性原则、循序渐进 原则、巩固性原则、发展性原则等。
教育目的的功能
导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。
24
我国的教育目的及其理论基础
我国教育目的的基本 精神
培养“劳动者”或“社会主义建设人 才”；坚持全面发展；培养独立个性 。
我国教育目的的理论 基础
马克思主义关于人的全面发展学说。
人的全面发展与个性 发展
人的全面发展是指人的劳动能力，即 人的体力和智力的全面、和谐、充分 的发展，还包括人的道德的发展；个 性发展是指个体在社会化过程中受社 会遗传素质制约的同时，又在社会实 践中获得积极的经验，形成对客观现 实的积极态度和掌握社会规范与行为 准则的过程。
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THANKS
感谢观看
2024/1/24
33
善，为教育活动提供了更多的可能性。
11
03
教育与社会发展
2024/1/24
12
教育与政治经济制度
1 2
教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需人才。
教育与经济的关系
教育促进经济发展，提高劳动力素质和生产效率 。
3
教育在政治经济制度中的作用
教学的历史与发展
教学经历了多个发展阶段，从个 别教学到班级授课制，再到现代
多样化的教学模式。
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教学过程与原则
教学过程
教学过程包括备课、上课、作业布置 与批改、课外辅导、学业成绩的检查 与评定等基本环节。
教学原则
教学原则是根据一定的教学目的和对 教学过程规律的认识而制定的指导教 学工作的基本准则。包括科学性与思 想性统一原则、理论联系实际原则、 直观性原则、启发性原则、循序渐进 原则、巩固性原则、发展性原则等。
教育目的的功能
导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。
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我国的教育目的及其理论基础
我国教育目的的基本 精神
培养“劳动者”或“社会主义建设人 才”；坚持全面发展；培养独立个性 。
我国教育目的的理论 基础
马克思主义关于人的全面发展学说。
人的全面发展与个性 发展
人的全面发展是指人的劳动能力，即 人的体力和智力的全面、和谐、充分 的发展，还包括人的道德的发展；个 性发展是指个体在社会化过程中受社 会遗传素质制约的同时，又在社会实 践中获得积极的经验，形成对客观现 实的积极态度和掌握社会规范与行为 准则的过程。
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THANKS
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善，为教育活动提供了更多的可能性。
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教育与社会发展
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教育与政治经济制度
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教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需人才。
教育与经济的关系
教育促进经济发展，提高劳动力素质和生产效率 。
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教育在政治经济制度中的作用
《教育学课程》PPT课件
教育与生产力水平
生产力水平决定了教 育发展的水平
生产力水平是教育发展的物质基础， 同时也对教育提出了与生产力发展水 平相适应的要求。纵观历史，不难发 现，生产力发展水平与教育发展水平 基本呈现一致性。
生产力水平决定教育 的规模和速度
生产力的发展水平是教育事业发展规 模和速度的直接和最终的决定因素。 第一次工业革命后提出了普及初等教 育的要求；第二次工业革命后，提出 了普及初级中等教育的要求；第三次 工业革命后，提出了普及高级中等教 育的要求；信息革命后，提出了高等 教育大众化的要求。
对传统教学方法进行反思，分析其优缺点，探讨如何改进传统教学方法以适应现代教育 需求。
现代教学方法的探索与实践
介绍现代教学方法的特点和优势，如合作学习、探究学习等，探讨如何在实践中运用这 些方法。
信息技术在教学中的应用与发展
分析信息技术在教学中的应用现状和发展趋势，如在线教学、混合式教学等，探讨信息 技术对教学方法和手段的影响及挑战。
影响人身心发展的因素
遗传因素
为人的身心发展提供了 可能性，是人的身心发 展的生理前提和物质基 础。
环境因素
对人的身心发展起决定 作用，提供了人身心发 展的现实性。
教育因素
个体主观能动性
在人的身心发展中起主 导作用，是一种有目的、 有计划、有组织的培养 人的活动。
是人的身心发展的内在 动力，是促进个体发展 的决定性因素。
教育与文化传承
01
教育是文化传递的重要途径
文化传递是指文化在时间上的延续、空间上的展开和代际间的传接。教
育主要通过课程和教材使文化得以传递。
02
教育是文化选择的重要手段
文化选择是指对某种文化的自动撷取或排斥。教育对文化的选择意味着
教育学--第四章 教育制度
• 2、现代学校教育制度建立的依据 （1）取决于社会经济和科技发展水平的状况 （2）受社会制度的制约 （3）以青少年的年龄特征为依据 （4）受各国历史条件、文化传统的影响
教育与教育学
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案例链接
南京试行教师轮岗制——江南时报
思考：轮岗制的出发点是什么？ 轮岗制的现实推进困难在哪里？
教育与教育学
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2)1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，明确指 出：“现行的学制是需要积极地妥当地加以改革的。各省、市、自治区 党委和政府有权对新学制积极地进行典型试验，并报告中央教育部。经 过典型试验取得充分经验之后，应当规定全国通行的新学制。
但是由于“左”的影响，由于急躁冒进和盲目发展，不仅使学制改革 的试验不可能在正常的教学秩序下进行，而且一大批新创办的各级各类 学校，由于师资、设备跟不上，也难以维持。在中央的及时觉察下， 1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，特别是制定了大 、中、小学工作条例，在肯定一些积极成果的同时，对当时各种“左” 的表现作了纠正。
教育与教育学
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三种类型学制示意图
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（一）双轨型学制
是西方现代学制的类型之一，主要存在于20世纪中叶之前的 欧洲国家，如英国、德国和法国等。这个学制把学校系统分 两个互不相通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小 学、中学、直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育， 以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活 动的人才，具有精英教育性质。另一轨是为劳动人民子女设 立的，学生读完初级小学之后，不允许进入文法中学或公学， 只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需 要的工人。
第四章 教育目的与学制C
1957年， 1957年， “我们的教育方针，应该使受 教育者在德育，智育，体育几方面都得到发 展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
11
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》 指出： “要为90年代至下世纪初我国经济和社会发展 要为90年代至下世纪初我国经济和社会发展 培养新的能够坚持社会主义方向的各类人才。” 培养新的能够坚持社会主义方向的各类人才。” “所有这些人才都应有理想，有道德，有文化，有 纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为 国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应 该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于 创造的科学精神。
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3
（二）教育目的与教育方针
二者区别： 1、教育目的，是理论术语，属于教育理 论范畴。教育方针属于工作术语，是政治 学范畴。 2、教育目的着重对人才培养规格的规定； 教育方针着重对教育事业方针方向所提出 的要求。 3、教育方针比教育目的包含的内容更广， 它不仅包括“为谁培养人、培养什么人” 它不仅包括“为谁培养人、培养什么人” 的问题，还包括“怎样培养人” 的问题，还包括“怎样培养人”的问题。
4. 终身教育体系的建保罗•朗格朗提出的术语。
27
思考题
1. 什么是教育目的？如何理解我国的教育目的 精神实质 ？ 2.举例说明全面发展教育的组成部分及各育之 2.举例说明全面发展教育的组成部分及各育之 间的相互关系 3. 如何理解马克思主义关于人的全面发展学说? 如何理解马克思主义关于人的全面发展学说? 4. 什么是学制? 学制有哪几种基本类型？ 什么是学制? 5. 现代学校制度改革有哪些趋势？
21
美育提升人的精神境界和生活情趣; 美育提升人的精神境界和生活情趣; 劳动技术教育指向职业生活, 劳动技术教育指向职业生活, 为受教育者 走向职业生涯进行精神和技术上的准备。 2）五育之间相互依存, 相互渗透，相互 ）五育之间相互依存, 促进。
11
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》 指出： “要为90年代至下世纪初我国经济和社会发展 要为90年代至下世纪初我国经济和社会发展 培养新的能够坚持社会主义方向的各类人才。” 培养新的能够坚持社会主义方向的各类人才。” “所有这些人才都应有理想，有道德，有文化，有 纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为 国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应 该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于 创造的科学精神。
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（二）教育目的与教育方针
二者区别： 1、教育目的，是理论术语，属于教育理 论范畴。教育方针属于工作术语，是政治 学范畴。 2、教育目的着重对人才培养规格的规定； 教育方针着重对教育事业方针方向所提出 的要求。 3、教育方针比教育目的包含的内容更广， 它不仅包括“为谁培养人、培养什么人” 它不仅包括“为谁培养人、培养什么人” 的问题，还包括“怎样培养人” 的问题，还包括“怎样培养人”的问题。
4. 终身教育体系的建保罗•朗格朗提出的术语。
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思考题
1. 什么是教育目的？如何理解我国的教育目的 精神实质 ？ 2.举例说明全面发展教育的组成部分及各育之 2.举例说明全面发展教育的组成部分及各育之 间的相互关系 3. 如何理解马克思主义关于人的全面发展学说? 如何理解马克思主义关于人的全面发展学说? 4. 什么是学制? 学制有哪几种基本类型？ 什么是学制? 5. 现代学校制度改革有哪些趋势？
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美育提升人的精神境界和生活情趣; 美育提升人的精神境界和生活情趣; 劳动技术教育指向职业生活, 劳动技术教育指向职业生活, 为受教育者 走向职业生涯进行精神和技术上的准备。 2）五育之间相互依存, 相互渗透，相互 ）五育之间相互依存, 促进。
教育学原理马工程教育学原理第四章教育目的
06
教育目的的发展趋势与展 望
教育目的的发展趋势
01
多元化与个性化
随着社会的发展，教育目的逐渐从单一的追求知识转变为注重多元化和
个性化的发展。教育更加关注学生的兴趣、特长和需求，促进学生的个
性化和全面发展。
02
终身教育与学习
现代教育更加注重终身教育和学习的理念。教育不再局限于学校阶段，
而是贯穿人的一生。人们不断学习、更新知识和技能，以适应不断变化
家庭教育的主要任务是培养孩子的品德和习惯，以及传授基本的生活技 能。家长应该注重培养孩子的独立性、自主性和创造性，以及良好的品
德和行为习惯。
家庭教育的方法包括言传身教、榜样示范、情境教育等。家长应该以身 作则，为孩子树立良好的榜样，同时注重与孩子的沟通和交流，了解孩 子的需求和想法。
学校教育
学校是专门的教育机构，其主要任务是按照教育目的培养人的德智体美等方面全面 发展。
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促进人的全面发展
宏观教育目的不仅关注人的知识、技能和能力的培养，还注重人的品德、情感 、意志等方面的全面发展，以培养具有健全人格和全面素质的人才。
微观教育目的
满足学生个人发展需求
微观教育目的是学校根据自身办学理念、培养目标和学生特 点等制定的具体教育目标。它关注学生的个体差异和兴趣爱 好，注重培养学生的自主学习和创新能力，以满足学生个人 发展的需求。
教育目的的内涵
教育目的包括两个方面的内容， 一是教育对于受教育者的素质提 高和发展的要求，二是教育对于 社会发展的要求。
教育目的的意义与价值
指导教育实践活动
推动社会发展
教育目的是教育实践活动的出发点和 归宿，它不仅为教育者提供了明确的 教育方向，也为受教育者指明了成长 方向。
教育学课件完整版ppt课件
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4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
全文1229个字，集中论述了教学论问题。
1.教学相长。深刻揭示了教育学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学” 因“教”而日进，“教”因“学”而益深。
2.尊师重道。一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会政治地位；另一方面 又对老师提出了严格的要求。
3.藏息相辅。认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进；学习与休 息兼顾，使学生乐学而亲师。
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13
非制度化教育思潮
“教育不应限于学校的围墙之内” 充分利用各种教育设施 代表人物：
库姆斯（联合国教科文组织国际教育规划研 究所首任所长菲利普·H·库姆斯 ）
依里奇（上世纪50年代美国哈佛大学著名教 育学家）
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14
家庭教育
一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育， 一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来 自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德 教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。
➢代表作 ：《论语》《学记》《师说》《语录》等
2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）
➢代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良
➢代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》
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26
孔子（名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人）
一、论人性与教育的作用
教育学+第四章+教育目的
教育学 第四章 教育目 的
汇报人： 202X-01-04
contents
目录
• 教育目的的基本概念 • 教育目的的理论基础 • 教育目的的实现途径 • 教育目的的当代挑战与展望
01
教育目的的基本概念
教育目的的定义
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即 教育要培养什么样的人。它是教育实践活动的出发点，也是 教育的归宿。
创新能力的培养
知识经济时代，教育目的需要注 重培养学生的创新思维和创新能 力，以适应快速变化的知识经济
环境。
信息素养的培养
随着信息技术的发展，信息素养成 为教育目的的重要内容，旨在培养 学生获取、处理和应用信息的能力 。
终身学习的理念
知识经济时代，教育目的需要强调 终身学习的理念，鼓励学生自主学 习和持续发展。
和社会可持续发展的观念。
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教育无目的论
总结词
教育无目的论主张教育不应该有明确的目的 ，而是让个体自由发展。
详细描述
教育无目的论认为，教育不应该有明确的目 的，而是让个体自由发展，让个体在探索和 实践中发现自己的兴趣和潜能，通过自我驱 动和自我实现来达到个人成长和发展。这种 理论认为教育的价值在于培养个体的自主性 和创造性，让个体在自由的环境中成长和发 展。
教育目的的实现是一个长期的过程，需要教育者根据受教育 者的身心发展规律和教育需求，制定出符合其发展的教育目 标，并通过一系列的教育活动，使受教育者达到预期的教育 目标。
教育目的的意义
教育目的是教育工作的指导思想，它为教育活动的开展提供了明确的方向和目标。
教育目的的确定有助于教育者明确教育的任务和责任，为受教育者提供有针对性的 教育服务。
汇报人： 202X-01-04
contents
目录
• 教育目的的基本概念 • 教育目的的理论基础 • 教育目的的实现途径 • 教育目的的当代挑战与展望
01
教育目的的基本概念
教育目的的定义
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即 教育要培养什么样的人。它是教育实践活动的出发点，也是 教育的归宿。
创新能力的培养
知识经济时代，教育目的需要注 重培养学生的创新思维和创新能 力，以适应快速变化的知识经济
环境。
信息素养的培养
随着信息技术的发展，信息素养成 为教育目的的重要内容，旨在培养 学生获取、处理和应用信息的能力 。
终身学习的理念
知识经济时代，教育目的需要强调 终身学习的理念，鼓励学生自主学 习和持续发展。
和社会可持续发展的观念。
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教育无目的论
总结词
教育无目的论主张教育不应该有明确的目的 ，而是让个体自由发展。
详细描述
教育无目的论认为，教育不应该有明确的目 的，而是让个体自由发展，让个体在探索和 实践中发现自己的兴趣和潜能，通过自我驱 动和自我实现来达到个人成长和发展。这种 理论认为教育的价值在于培养个体的自主性 和创造性，让个体在自由的环境中成长和发 展。
教育目的的实现是一个长期的过程，需要教育者根据受教育 者的身心发展规律和教育需求，制定出符合其发展的教育目 标，并通过一系列的教育活动，使受教育者达到预期的教育 目标。
教育目的的意义
教育目的是教育工作的指导思想，它为教育活动的开展提供了明确的方向和目标。
教育目的的确定有助于教育者明确教育的任务和责任，为受教育者提供有针对性的 教育服务。
教育学完整版PPT幻灯片课件
现代教育制度改革趋势
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
01
02
03
04
学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
01
02
03
04
学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。
《教育学教育目的》课件
个人本位主义
个人本位主义认为教育的目的是实现 个人的自我价值和潜能，强心理学基础
行为主义
行为主义认为教育的目的是通过 行为训练和强化，塑造人的行为 习惯和反应模式，培养人的自我 控制和适应性。
人本主义
人本主义认为教育的目的是实现 人的潜能和自我实现，强调人的 情感、价值观和意义感，培养人 的自我认知和情感智慧。
强化人文素养教育
教育目的应注重培养学生的人文素养，提高学生 的文化自觉和文化自信，促进人类文明的传承和 发展。
关注心理健康和幸福感
教育目的应关注学生的心理健康和幸福感，帮助 学生建立积极的心态和良好的人际关系，促进个 人成长和社会和谐。
教育目的的个性化
尊重个体差异
教育目的应尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长 和需求制定个性化的教育方案，以充分挖掘学生的潜力和 发挥学生的特长。
问题。
教育目的是由特定社会领域和特 定社会层次的需要所决定的，也 受教育对象所处的社会环境和社
会发展的需要制约。
教育目的的制定者主要是国家或 社会，是对所有受教育者的共同
要求。
教育目的的分类
总体教育目的
由国家制定，具有全局 性和普遍性，通常体现 为对人才类型和质量规
格的要求。
具体教育目的
针对不同教育领域或层 次的具体要求，是对总 体教育目的的进一步具
培养自主学习能力
教育目的应注重培养学生的自主学习能力，帮助学生掌握 正确的学习方法和策略，提高学生的自我管理和自我发展 能力。
激发创造力和想象力
教育目的应注重激发学生的创造力和想象力，鼓励学生敢 于尝试和探索，培养学生的创新思维和批判性思维。
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培养复合型人才
2024版教育学基础(完整版)PPT课件
教育学基础(完整版)PPT课 件
目 录
• 教育学概述 • 教育的基本要素 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论基础 • 德育论基础
01 教育学概述
教育学的定义与发展
教育学的定义
教育学是研究教育现象和教育问题， 揭示教育规律的科学。
教育学的发展
教育学经历了从萌芽、形成、发展 到逐步成熟的历史过程，其研究范 畴、研究方法和理论体系也在不断 完善。
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育目的与教育方针的关系
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概 括。教育方针是确定教育事业发展方向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。教育目的是教育方针 的组成部分，教育目的是教育方针中核心和基本的内容。
职责
需要积极参与教育活动， 认真听讲、思考、实践， 努力提高自己的素质和能 力。
教育内容
定义
教育内容是指教育者向受教育者传授 的知识、技能、思想观念和行为规范 等的总和。
组成
选择原则
应具有科学性、思想性、实用性和时 代性等特点，符合受教育者的身心发 展规律和社会需求。
包括基础知识、基本技能和基本素质 等。
学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊 功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和 发展个性的功能。
05 教育目的与教育 制度
教育目的概述
教育目的的定义
3
德育的历史发展
从古至今，德育一直是教育的重要内容之一，随 着社会的发展和时代的变迁，德育的内涵和方式 也在不断地变化和发展。
目 录
• 教育学概述 • 教育的基本要素 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论基础 • 德育论基础
01 教育学概述
教育学的定义与发展
教育学的定义
教育学是研究教育现象和教育问题， 揭示教育规律的科学。
教育学的发展
教育学经历了从萌芽、形成、发展 到逐步成熟的历史过程，其研究范 畴、研究方法和理论体系也在不断 完善。
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育目的与教育方针的关系
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概 括。教育方针是确定教育事业发展方向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。教育目的是教育方针 的组成部分，教育目的是教育方针中核心和基本的内容。
职责
需要积极参与教育活动， 认真听讲、思考、实践， 努力提高自己的素质和能 力。
教育内容
定义
教育内容是指教育者向受教育者传授 的知识、技能、思想观念和行为规范 等的总和。
组成
选择原则
应具有科学性、思想性、实用性和时 代性等特点，符合受教育者的身心发 展规律和社会需求。
包括基础知识、基本技能和基本素质 等。
学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊 功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和 发展个性的功能。
05 教育目的与教育 制度
教育目的概述
教育目的的定义
3
德育的历史发展
从古至今，德育一直是教育的重要内容之一，随 着社会的发展和时代的变迁，德育的内涵和方式 也在不断地变化和发展。
教育学第四章详解
第四章 学校教育制度
内容提要： 1．学制是学校教育发展到一定 历史阶段的产物。是国家教育制度的主 体部分。 2．学制受一定社会的政治、经 济、生产力的发展和人的身心发展规律 制约。 3．当前我国的教育制度改革发 展成人教育、改革高等教育、加强中等 职业技术和普及义务教育着手。
世界教育的三种类型
第一节 学校教育制度概述 一、学校教育制度的概念 学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校 的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、 入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等 。 学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。 教育制度是国家内部各种教育机构的系统，泛指有组织 的教育和教学的机构体系，包括学前教育机构、各级各类 学校教育机构、成人教育机构（如：文化馆、图书馆、影 剧院等）、少年儿童校外教育机构（如：少年宫、少年科 技馆、儿童影剧院等）、以及各级教育行政组织机构等。
诺贝尔奖获得者及可称为高中生诺贝尔奖的世界科学技术 大会的金奖几乎被美国人独占，这就是美国模式教育最大 限度发挥孩子们的擅长才能的结果。实际上，中国的教育 水平很高，可谓处于世界最高峰。相比之下美国的教育水 平很低，只会加法不会乘除的美国人随处可见。如果给售 货员100美元的纸币买80美元的东西，多半情况下，售货 员先将售出的东西放在面前，念叨着“80美金”，然后将 一张10美元纸币放在货物上，“90美金”，再放上一张 10美元， “100美金”。售货员找钱用加法。美国工人 也用加法清点仓库货物，而不是算一排有多少，一列有多 少，然后用乘法。而在中国则完全不同，幼儿园的孩子就 已学会简单的加减运算，初一教育可分为美国型、中国型、日韩型三类。美国的 特色是不重视学生的成绩，不以成绩区分胜者和败者，其 教育的目的在于个人能力的培养与发挥。中国的特色是重 视提高所有学生的成绩。美国模式是对能力的绝对评价， 中国模式则是相对评价，谁比谁优秀，谁胜谁败成为评价 的关键，不同的教育理念导致各答来决定谁对谁错。而中 国教育为了解谁比谁优秀，就需要区分 同一问题的正解者和误解者，于是与试卷考试形成难以割 舍的关系。
内容提要： 1．学制是学校教育发展到一定 历史阶段的产物。是国家教育制度的主 体部分。 2．学制受一定社会的政治、经 济、生产力的发展和人的身心发展规律 制约。 3．当前我国的教育制度改革发 展成人教育、改革高等教育、加强中等 职业技术和普及义务教育着手。
世界教育的三种类型
第一节 学校教育制度概述 一、学校教育制度的概念 学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校 的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、 入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等 。 学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。 教育制度是国家内部各种教育机构的系统，泛指有组织 的教育和教学的机构体系，包括学前教育机构、各级各类 学校教育机构、成人教育机构（如：文化馆、图书馆、影 剧院等）、少年儿童校外教育机构（如：少年宫、少年科 技馆、儿童影剧院等）、以及各级教育行政组织机构等。
诺贝尔奖获得者及可称为高中生诺贝尔奖的世界科学技术 大会的金奖几乎被美国人独占，这就是美国模式教育最大 限度发挥孩子们的擅长才能的结果。实际上，中国的教育 水平很高，可谓处于世界最高峰。相比之下美国的教育水 平很低，只会加法不会乘除的美国人随处可见。如果给售 货员100美元的纸币买80美元的东西，多半情况下，售货 员先将售出的东西放在面前，念叨着“80美金”，然后将 一张10美元纸币放在货物上，“90美金”，再放上一张 10美元， “100美金”。售货员找钱用加法。美国工人 也用加法清点仓库货物，而不是算一排有多少，一列有多 少，然后用乘法。而在中国则完全不同，幼儿园的孩子就 已学会简单的加减运算，初一教育可分为美国型、中国型、日韩型三类。美国的 特色是不重视学生的成绩，不以成绩区分胜者和败者，其 教育的目的在于个人能力的培养与发挥。中国的特色是重 视提高所有学生的成绩。美国模式是对能力的绝对评价， 中国模式则是相对评价，谁比谁优秀，谁胜谁败成为评价 的关键，不同的教育理念导致各答来决定谁对谁错。而中 国教育为了解谁比谁优秀，就需要区分 同一问题的正解者和误解者，于是与试卷考试形成难以割 舍的关系。
教育学第四章 教育制度
3、壬戌学制 这是当时留美派主持的全国教育联合会，以美国学制为蓝本 提出的改革方案。一九二二年九月国民党政府教育部在济南 召开了学制会议，将全国教育联合会通过的学制系统草案加 以修正。同年十一月正式公布。这就是“壬戍学制”。这个 学制也称“六、三、三”制。它规定小学六年（初小四年， 高小二年），中学六年（初中三年，高中三年），大学四至 六年。初中可设职业班。高中分普通、农、工、商、师范、 家政科。其特点是：小学年限缩短，中学年限延长；加强了 职业、师范教育；受美国影响，不提教育宗旨，用选科制； 大学设有预科，上课以分钟计算，中学采用学分制。这个学 制经国民党政府修修补补一直沿用到全国解放初期。
一
二
我国教育制度的沿革
我国现行的教育制度
一 我国教育制度的沿革
（一）我国古代教育制度
1、学校教育制度 我国学制发端于古代，形成于近代，日益完善于现代。 《礼记》中提及的“有虞氏养国老于上庠，养蔗老于下 庠”，就是古代中国原始社会末期最初的学校教育。我 国夏、商、周时的校、序、庠，在当时既是施政的地方， 也是施教的场所。《学记》上还明确记载了：“比年入 学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五 年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类 通达，强立而不反，谓之大成。”这里涉及了修业年限， 以及不同年限所要完成的具体任务。汉朝国学复兴，有 太学、
二是教育的管理机构系统。
（二）学校教育制度（简称“学 制”）
指一个国家各级各类学校的系统，它规定各
级各类学校的性质、任务、入学条件、修业 年限以及它们之间的关系。
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二 教育制度的意义
教育制度意义重大。科学而完备的教育制度不 仅对教育方针和教育目的的贯彻、对整个教育 事业的发展起着重要的保证作用，而且对青少
第四章 教育目的、学制和培养目标
一、教育目的、学制和培养目标的概念 教育目的、 教育目的， 教育目的，是国家所规定的教育工作应遵循的方向和 目标，所指明的是教育工作所要达到预期结果， 目标，所指明的是教育工作所要达到预期结果，是各级种类 学校及其他教育机构的一切教育活动的总要富有、总规格。 学校及其他教育机构的一切教育活动的总要富有、总规格。 学制则是构成国民教育体系的各级各类学校总系统， 学制则是构成国民教育体系的各级各类学校总系统， 它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、 它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、 修业期限以及它们之间的相互关系。 修业期限以及它们之间的相互关系。 培养目标， 培养目标，是指各级各类学校教育所应达到的培养要 质量规格。 求、质量规格。
(二)个人本位论与社会本位论的局限 二 个人本位论与社会本位论的局限 个人本位论与社会本位论的局限 在教育目的的价值取向上,争论最多影响最大也最带根本性的问题 争论最多影响最大也最带根本性的问题,是教育 在教育目的的价值取向上 争论最多影响最大也最带根本性的问题 是教育 活动究竟是注重于人个性的发展还是注重于社会的需要。在教育史上,有 活动究竟是注重于人个性的发展还是注重于社会的需要。在教育史上 有 所谓个人本位论和社会本位论。 所谓个人本位论和社会本位论。 1.个人本位论 个人本位论 个人本位论 个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是从社 个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发 而不是从社 会出发。他们认为,教育的目的在于把受教育者培养成人 教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育 会出发。他们认为 教育的目的在于把受教育者培养成人 充分发展受教育 者的个性,增进受教育者的个人价值 在他们看来， 增进受教育者的个人价值。 者的个性 增进受教育者的个人价值。在他们看来，个人价值高于社会价 社会只有在有助于个人的发展时才有价值,评价教育的价值也应当以 值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值 评价教育的价值也应当以 其对个人的发展所起的作用来衡量。这一派的代表人物主要有孟子、 其对个人的发展所起的作用来衡量。这一派的代表人物主要有孟子、卢 裴斯泰洛齐等人。 梭、裴斯泰洛齐等人。 2.社会本位论 社会本位论 社会本位论 社会本位论者相反,他们主张教育目的要根据社会需要来确定 他们主张教育目的要根据社会需要来确定， 社会本位论者相反 他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是 教育加工的原料,他的发展必须服从社会需要 他们认为,教育的目的在于 他的发展必须服从社会需要。 教育加工的原料 他的发展必须服从社会需要。他们认为 教育的目的在于 把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化 使受教育者社会化， 把受教育者培养成符合社会准则的公民 使受教育者社会化，保证社会生 活的稳定和延续。在他们看来,社会价值高于个人价值 社会价值高于个人价值,个人的存在与发展 活的稳定和延续。在他们看来 社会价值高于个人价值 个人的存在与发展 依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量 评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 依赖并从属于社会 评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。这一 派的代表人物有苟子、柏拉图、康德以及近代的很多教育社会学家。 派的代表人物有苟子、柏拉图、康德以及近代的很多教育社会学家。
(二)个人本位论与社会本位论的局限 二 个人本位论与社会本位论的局限 个人本位论与社会本位论的局限 在教育目的的价值取向上,争论最多影响最大也最带根本性的问题 争论最多影响最大也最带根本性的问题,是教育 在教育目的的价值取向上 争论最多影响最大也最带根本性的问题 是教育 活动究竟是注重于人个性的发展还是注重于社会的需要。在教育史上,有 活动究竟是注重于人个性的发展还是注重于社会的需要。在教育史上 有 所谓个人本位论和社会本位论。 所谓个人本位论和社会本位论。 1.个人本位论 个人本位论 个人本位论 个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是从社 个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发 而不是从社 会出发。他们认为,教育的目的在于把受教育者培养成人 教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育 会出发。他们认为 教育的目的在于把受教育者培养成人 充分发展受教育 者的个性,增进受教育者的个人价值 在他们看来， 增进受教育者的个人价值。 者的个性 增进受教育者的个人价值。在他们看来，个人价值高于社会价 社会只有在有助于个人的发展时才有价值,评价教育的价值也应当以 值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值 评价教育的价值也应当以 其对个人的发展所起的作用来衡量。这一派的代表人物主要有孟子、 其对个人的发展所起的作用来衡量。这一派的代表人物主要有孟子、卢 裴斯泰洛齐等人。 梭、裴斯泰洛齐等人。 2.社会本位论 社会本位论 社会本位论 社会本位论者相反,他们主张教育目的要根据社会需要来确定 他们主张教育目的要根据社会需要来确定， 社会本位论者相反 他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是 教育加工的原料,他的发展必须服从社会需要 他们认为,教育的目的在于 他的发展必须服从社会需要。 教育加工的原料 他的发展必须服从社会需要。他们认为 教育的目的在于 把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化 使受教育者社会化， 把受教育者培养成符合社会准则的公民 使受教育者社会化，保证社会生 活的稳定和延续。在他们看来,社会价值高于个人价值 社会价值高于个人价值,个人的存在与发展 活的稳定和延续。在他们看来 社会价值高于个人价值 个人的存在与发展 依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量 评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 依赖并从属于社会 评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。这一 派的代表人物有苟子、柏拉图、康德以及近代的很多教育社会学家。 派的代表人物有苟子、柏拉图、康德以及近代的很多教育社会学家。