小学英语词汇教学总结
论小学英语词汇教学的方法与技巧
的词 汇 。
任何一种语言运用都必须 以一定 的词汇量为基础 ，英语也不 外 如是 。英语 教学 的各项 任务 ， 无 论是语音 、语法 、句型等 语 言知 识的教 学 ， 还 是听 、读 、说 、写语 言能力 的培养 ， 都
【 关键词 】 词汇教学； 语音学习； 语境 ； 巩固 拓展
词 汇是语言 的基本组 成成分 ，是 语言 的三 大要素之一 。
教学 中 ， 因为学生的个体差异和对英语学 习的重视程度不 同， 同样 的教学 时间内 ，学生 能掌握 的词汇有着 明显差异 。要避 免 这种 现象 的发 生 ，教师在教学 中的方法 与技巧 必须 富有 时
与词汇教学有着密切 的联 系。因此 词汇教学在小学英语教学 中始终 占有举足轻重的地位。
二 、语音学 习促词汇教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
英语 词汇具有数 量大 、变化多 、规律性 不强的特点 ， 造 成 了小 学 生学 习英语 词 汇的种 种 困难。长期 的英 语教 学实
词汇是 由音 、形 、义组成 ，词汇的发音是学习和记忆单
英语 的一些字母 发音与汉语拼音 的相 同字母 读音相似 。 如英语 的辅 音字母 ｂ 、Ｐ 、ｍ、ｎ 、ｄ 、ｔ 等 与汉语拼 音 中的相
学习一定 的理论知识后 ，通过建立一些相应 的教学指导原则 来进行 。词汇教学也是必须遵循这一过程 。
（ 一 ）普遍性原 则
同字母很相似 ，依据心理学的学习迁移理论 ，教师在英语初 始阶段利用这些相似 ，在立足于区别对照的基础上 ，教会学 生如何发音。掌握好字母发音， 再引导学生对所学的单词进
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小学英语词汇教学工作总结共4篇(教学工作总结
小学英语词汇教学工作总结共4篇(教学工作总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语词汇多样化教学心得
小学英语词汇多样化教学心得摘要】：词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋。
在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。
但是，目前小学阶段的英语生词又比较大，而且有一定的难度，如果叫学生单纯地识让，学生提不起兴趣，效果也不好。
俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。
在教学中，我不断地将理论与实际相结合，也借鉴了许多老教师的教学方式，摸索了一些自己的教学方法。
下面就英语词汇教学方面谈谈自己的一些心得。
【关键词】：词汇英语语言效率在词汇教学中，我采用了多样化活动教学。
所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。
一、发挥实物、实事的作用运用实物是提高英语课堂教学效率的有效方法，它形象直观、简单有效。
例如，学习水果类单词时，我就将水果带进课堂，将数词、名词、及名词单复数的知识结合起来组织教学。
这样，学生不仅学会了新单词，而且掌握了数词和名词单复数的用法。
实物可扩展到实事，即利用学生身边发生真实的事情，进行灵活、适时地教学。
当实事发生时，老师立即用一段英语进行描述，并启发学生用英语描述或复述，学生非常感兴趣，不仅踊跃参加到教学中来，而且下课后许多学生还在津津有味地谈论着课堂上的事情。
毋庸置疑，这种教学方式和教学内容已在学生脑海中打下了深深的铬印。
例如，在教学方位词汇时，就可以利用教室里各种各样的东西，以及放置位置的不同，让学生来描述，或者，通过学生描述放置的位置，让学生来猜测实物。
二、发挥故事、笑话的作用长时间学习会使兴趣逐渐减退，注意力逐渐分散。
教师可以充分发挥故事、笑话的作用提高教学效率。
例如：在教授词汇时，把七种颜色用在学生感兴趣的物体身上，编成一个有趣的故事。
一上课，我拿出棕色的猴子图片，介绍说：它是故事的主人公-- a brown monkey（一只棕色的猴子），引导学生学习第一种颜色--Brown（棕色），然后又介绍说：“The brown monkey is a fruit seller. Do you know what does he sell？（这只棕猴子是卖水果的。
小学英语单词教学
小学英语单词教学小学英语单词教学单词教学是小学英语教学的主要内容，是必不可少的一个重要环节。
如果单词掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。
但英语单词教学并不是简单地要求学生死记硬背。
这就要求教师要利用多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，让单词教学与娱乐融为一体，让单词教学过程充满生机与活力。
一、单词呈现方式灵活巧妙学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现单词的方式。
这就要求教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词。
1、利用实物呈现单词这里所说的实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的教室内的或可以带进课堂的各类实物，如 desk 、 door 、 bag 、 apple 等。
如学习 pen 这个单词时，我随手拿起一学生的钢笔，说： This is a pen ,然后将 pen 重复两遍，学生在听到 pen 这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。
利用实物教学的优点是将词汇的音、形、义三者直接联系起来，既有利于学生记忆，又使单词教学活泼生动，学生学起来兴趣盎然。
2、利用图片呈现单词在教学中对于一些很难用实物表达的单词，可以利用图片来教学。
图片的色彩要尽量鲜艳一些，这样才能给学生一个赏心悦目的感觉。
学生欣赏图画的同时，产生学好这些单词的强烈欲望，同时省去教师解释词义的枯燥。
例如，教学 living room 、 bedroom 、 bathroom 等房间名词时，用这种方法能把语言和形象结合起来，把听觉、视觉和动觉结合起来，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。
利用这种方式来呈现单词，加深了学生的第一印象，有利于学生对单词的掌握。
3、简笔画呈现用简笔画来呈现单词，简单明了，形象、直观。
如在教学PEP三年级上册We love animals一课时，我先画一个圆，让学生猜：What s this？学生猜不出，这时教师再添上耳朵，胡须 Oh， this is a cat。
小学一年级英语单词学习的反思与总结
小学一年级英语单词学习的反思与总结在阳光明媚的教室里，孩子们兴奋地围坐在一起，手中握着五彩缤纷的卡片，讨论着他们刚刚学会的英语单词。
作为一名小学一年级的英语单词，心中充满了自豪与期待。
我见证了每一个孩子在学习过程中所展现出的热情与努力，同时也感受到他们在这个过程中所面临的挑战与困惑。
首先，学习的起步阶段是最为关键的。
对于我而言，第一次被孩子们唤出时，那种陌生而又新鲜的感觉让我紧张又兴奋。
每当他们用稚嫩的声音读出我的名字——“apple”、“cat”、“dog”，仿佛世界上只有这些单词是他们生活中的全部。
我看到他们眼中闪烁的好奇与渴望，心中暗暗发誓要做他们语言学习路上的好伙伴。
然而，学习并非一帆风顺。
当孩子们在认读我时，有时会因为发音不准而显得沮丧。
那一刻，我深刻体会到语言学习的艰辛。
记得有个小女孩，为了能够正确发出“banana”的音节，反复练习，却总是卡在最后一个音上。
她的眉头紧锁，嘴里喃喃自语。
看到这一幕，我希望能够鼓励她，不仅仅是单词本身，更是对失败的勇敢面对。
随着时间的推移，孩子们逐渐掌握了我这个群体中的许多单词。
从最初的“hello”到后来的“friend”，他们不仅在课堂上积累词汇，也开始在日常生活中运用。
在操场上，他们用英语交流，分享着自己的小秘密。
我感受到了一种力量，那就是语言的魔法，让彼此之间的距离消失，友谊因而加深。
除了课堂学习，环境的营造同样重要。
老师们通过游戏、歌曲和故事等多样化的方式，让我们这些单词活灵活现。
尤其是那次“单词接龙”的游戏，每个孩子都在游戏中欢笑与竞争，快乐的氛围让每一个单词都变得更加生动。
在这样的互动中，孩子们不仅记住了我的形象，更学会了如何把我带入他们的生活。
在这段学习旅程中，我也见证了孩子们的成长。
他们从懵懂无知的小朋友，逐渐变得自信而勇敢。
记得有一天，一个平时害羞的小男孩，终于鼓起勇气在全班面前说出“tiger”。
他那一瞬间的光芒，就像是夜空中最亮的星星，照亮了他周围的每一个人。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学小学英语词汇教学作为英语学习的基础，是英语学习中最为基础和关键的环节。
英语是一门语言，是一门非母语，孩子们通过词汇学习，一步一步的了解语言。
因此，小学英语词汇教学占据了小学英语教学中举足轻重的地位。
本文将从小学英语词汇的特点，词汇教学方法和策略，以及评估方法等三个方面来浅谈小学英语词汇教学。
一、小学英语词汇的特点1.数量较少小学阶段的英语词汇量相对较少，只需要掌握一些简单的基础单词。
2.学习目标清晰小学英语词汇教学的目标明确，主要是单词的掌握和语音的练习。
3.重视语音和语调训练小学英语词汇教学重点关注孩子们的语音训练，力求让孩子们正确地发音，并尽可能地用标准的语调说英语。
4.引导孩子巩固知识小学英语词汇教学除了掌握基础单词外，还需要引导孩子们巩固所学知识，逐步加深对语言的理解和运用。
二、词汇教学方法及策略1.生动有趣小学生对于枯燥的学习往往缺乏兴趣，因此，让词汇教学变得生动有趣是很重要的。
教师可以使用游戏、歌曲、手势等方式来激发孩子们的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中学习，增加记忆效果。
比如可以制作单词卡片，让孩子玩拼图游戏，或与孩子们一起唱儿歌，观看英语动画片等。
2.多角度立体学习孩子们的学习方式千差万别，因此，词汇教学应该以多角度的方式进行，力求达成立体式的学习效果。
可以采取形式多样的教学策略，如游戏、角色扮演、flashcards等，提高孩子们的英语学习兴趣，调动孩子们的学习积极性。
3.逐步累积英语词汇教学的过程是逐步累积的。
词汇的难度应该逐渐递进，不能一步到位。
可以从孩子们的生活入手，逐渐提高难度。
例如，从衣服、食物等简单的单词开始，到天气、交通等稍微复杂的单词，逐步让孩子扩大词汇量。
4.兴趣学习小学生的学习兴趣和认知心理很强，因此，兴趣学习是非常重要的。
教师在英语词汇教学中，应该根据孩子们的兴趣爱好进行有针对性的教学，比如教孩子学习宠物、生动的动物等单词。
这样可以让孩子们在广泛的知识面时，更快乐地学习英语词汇。
小学英语教学中的词汇教学
浅谈小学英语教学中的词汇教学苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”因此我们在小学英语词汇教学中，必须激起学生，的学习兴趣，不能只是死板地进行单词教授。
由于小学生生性好动贪玩，不愿花时间在记单词上，所以，几乎所有的小学生一说起英语单词，就感到非常头痛，这就要求英语教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
以下是我最近几年来在单词教学中的几点做法：一、呈现单词，让学生初次接触1.实物、图画呈现例如我在教学pencil、pen时，我就带一支铅笔和一支钢笔，直接向学生呈现铅笔和钢笔，先示范读音，然后让学生和我一起拿着铅笔读“pencil”，拿着钢笔读“pen”，最后让学生单独说“pencil”和“pen”。
这样学生们就能很轻松地把单词与实物联系起来，老师就不必出现用母语来解释其中文意思，他们就已经能理解其词义。
又如我在教授bike、plane、ship、train这些交通工具时，利用一些模型来教授，当我拿着模型走进教室的那一刻起，孩子们的目光就被这些模型深深吸引住了，在我看来此时的堂课就已经成功了一大半，因为模型激发了学生的兴趣，吸引着学生们一步一步跟着老师学习生词，有了兴趣，有了学习的激情后，我相信孩子们会学得更好。
2.对比呈现这种方法一般用于教授反义词（tall、short，strong、thin等）。
如我在教授big和small时，我呈现一个排球和一个乒乓球，让孩子们能直观地感受到这两个单词的区别；又如在教授五年级上册第一单元时，学习strong和thin、tall和short，我就找了两位同学，一个又高又强壮的男孩子和一个比较瘦弱的女孩子，两位同学一上讲台，全班同学就哄堂大笑，此时我抓住时机教授这两对反义词，学生一下子就记住了，再次操练的时候学生们也表现得很好。
3.肢体语言呈现使用表情、动作、声音等肢体语言一般会使人变得很亲切、很容易沟通，同时也是我们英语词汇教学中比较好的方法。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学汉语是象形文字，英语是拼音文字，所以汉语词汇与英语词汇有着完全不同的形式，这使得小学生在学习英语的开始阶段感到的最大困难是词汇学习，尤其是词形记忆和读音记忆，所以很多学生在谈到学习英语时首先想到的是记单词。
这导致很多学生记忆的单词并不少，但是运用英语时仍然不能很好地运用这些单词。
一、小学生学习英语词汇的主要问题表现在：1.词汇读音困难在学生没有学会英语单词的直接拼读方法之前，记住单词的读音就会成为小学生的一个困难。
所以很多学生在一开始采取在英语单词下用汉语或汉语拼音注音的方法来帮助自己记忆英语单词的读音。
2.词形记忆困难学生在开始学习英语时，若被要求记忆单词，虽然开始几个单词记忆不困难，但很快就会出现记忆困难，因为英语单词的拼写形式与汉字的书写形式没有任何联系。
3.搭配用法困难英语单词大多有很多搭配用法，而这些搭配用法与汉字的组词方法完全不同。
同时，学生一开始学习的往往只是一个单词的一种搭配形式，在学习更多搭配用法时，则会出现记忆、理解、运用上的困难。
二、词汇教学的方法1.在一定的口语积累之后进行单词读音教学学生广泛存在在英语单词读音记忆困难，其根本原因是学生没有英语语言的积累，就被要求在没语境的情况下读单个单词。
而英国的孩子是在一定的语境中、通过长期的积累来记忆词汇的读音，比如从他们第一次意义上听到water(刚出生之时就可以形成真正意义上的听到他们自己说出water的读音。
) 如在教苹果（apple）和香蕉（banana）时，教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐，下面的同学跟着台上的同学读单词。
也可以轮流让两个同学上台扮演并做简单对话练习。
还有，学习打招呼时，让两个同学假装相遇，并用英语说出“Hi，I’m Wang tao ”“ Hello，I’m Chen ling”等句子，学生在表演中很快就记住了打招呼的单词“hi”跟“hello”。
所以，我们应该让小学生在一定量的口语积累之后，在进行单词读音教学，让利用语境记忆所运用的语句，强化单词读音的记忆与回忆。
词汇：浅谈小学英语课堂中的词汇教学
和记忆。 以教学｛ ｕｓｈ ｏ 为例 ， Ｏ ｒ ｏｌ ｃ ｝ 教师可 以立足新教材 ，
选择贴近学生生活 的题 材。学生从最熟悉 的 自己的学
… 束 定 芳 ． 代语 义 学 【 ＋ 海 ： 海 外语 教 育 出版 社 ，０ ０ 现 Ｍ】 上 上 ２０． 【 教 育部 ． 语课 程 标 准 （ 验 稿 ） ． 京 ： ２ 】 英 实 北 北京 师 范 大 学 出
【 你说我说 】
词 汇 ： 谈 小 学英 语 课 堂 中的词 汇教 学 浅
包 小英 （ 浙江省苍南县海城辅导小学 ， 浙江
苍南
３５ ０ ） ２ ８０
摘要 ： 词汇教 学是 小学英语教 学的重要组成部 分， 是一个复杂 的教 学过程 ， 根据 新课 程标 准中词汇教学的 目
标 ， 学 生 的心 理 和认 知 特 点 以及 小学英 语 词 汇教 学 的原 则 ， 们 应 当运 用 多种 方 式 呈现 单 词 ； 用 多种 方 法操 练 小 我 运
点展示给学生 。直 接导人设计得 当的话 ， 可以帮助学生
听、 能看 、 可触摸 、 可感受 的情境 中去 ， 使学生不至 于感 到词汇学 习单调乏味而失却兴趣 。例￣ ｈｖ这个单 词 ， ｌ ａｅ
在Ｐ Ｐ － 册 中： ｈｖ ｅｃ ． ａｅ ｂ ｉ学生知 Ｅ ￣－ Ｉ ａｅ ｐｎｉ和Ｉ ｖ ｒ ｂｔ ａ ｌ ｈ ａａ ．
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头脑 中系统 的知识构 建的形成 ，起到为后续 教学环节 做铺 垫的作用 。
二、 寓教 于乐 。 全面提高词汇教 学的有效性 小学生在认识客观事物 过程 中， 以形象思 维为主 ，
小学英语词汇教学的技巧与方法
小学英语词汇教学的技巧与方法
小学英语词汇教学可以采用多种技巧和方法，以下是一些常见的教学方法：
单词卡片法：使用卡片写上单词和词义，让学生通过反复阅读和翻看卡片来记忆单词。
可以进行单词配对、拼写和造句等练习。
图片呈现法：通过图片来呈现单词的意思，让学生通过观察和联想来记忆单词。
可以使用图片词典、图片故事等方式进行教学。
游戏和竞赛法：通过游戏和竞赛来增加学习的趣味性和积极性。
例如，使用单词拼图、单词棋盘游戏、抢答比赛等方式进行单词学习和巩固。
多模态教学法：结合听、说、读、写等多种感官方式进行词汇教学。
例如，使用录音、口语朗读、阅读练习、写作等综合方式进行单词学习。
上下文教学法：将单词放在语境中进行教学，让学生通过上下文理解单词的意思。
可以使用短文、对话等方式让学生掌握单词的正确用法和含义。
多次反复巩固法：通过多次反复学习和巩固，加深学生对单词的记忆和理解。
可以使用复习卡片、针对性练习等方式进行反复巩固。
除了以上方法，教师还可以根据学生的实际情况和学习特点，选择适合的教学方法
和教材，注重兴趣的培养和教学的差异化，提供足够的练习和反馈，以帮助学生有效地掌握英语词汇。
英语(心得)之提高小学英语词汇教学有效性的探索
英语论文之提高小学英语词汇教学有效性的探索提高小学英语词汇教学有效性的探索句容市郭庄中心小学俞飞读《小学英语教学中应如何进行词汇教学》，虽然以老教材为讨论的中心，也引发我的很多共鸣。
也来说说词汇教学吧。
在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一）直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或“I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。
通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
小学英语词汇教学(5篇)
小学英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学范文第1篇【关键词】学校英语；词汇教学英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣扬英语文化的载体，而影响英语语言进展的三个要素则是：语音，发音精确，传递信息清晰，便于别人理解彼此的想法；语法。
句子通顺，话语流畅，便于沟通；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。
其中词汇是影响语言进展的核心要素，从理论上讲，假如一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺当交际的有效性就越高，所以广阔学校英语老师应加大对词汇教学策略性的重视。
但是，在实际的教学状况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注意教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新奇、系统性与科学性，同学全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。
老师在实际教学过程中转变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加同学的词汇量，巩固同学学习英语的基础。
词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是学校生学习英语过程中至关重要的一个环节。
为了顺应时代的进展要求和结合新课改的规定，本文结合自己多年来的实际教学阅历，提出一些见解，以期提高学校英语教学的有效性。
一、制造良好的词汇学习情景，有挨次地进行渗透性教学良好的英语语言学习情景是同学猎取英语词汇学问的重要保障。
老师在实际的教学过程中应致力于转变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，关心同学建立新奇的、优良的学习情景。
此外，老师在实际的教学过程中结合自身的特长和同学学习的实际状况，构建和谐的英语学习情景和引进敏捷有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、详细的物体形象，让英语课堂布满乐趣，同学更加生动活泼。
例如，我在向同学讲解学校英语三班级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。
小学英语词汇教学总结8篇
小学英语词汇教学总结8篇第1篇示例：小学英语词汇教学是学生学习英语的基础，也是英语教学中至关重要的一环。
通过学习英语单词，学生可以建立起对英语语言的基础认识，扎实的词汇基础也是进一步学习英语语法和阅读理解的基础。
在小学英语教学中，如何有效地教授英语词汇成为了老师们需要重点关注的问题之一。
下面将对小学英语词汇教学进行总结。
一、开展趣味性教学在小学英语词汇教学中，开展趣味性教学是非常重要的。
由于小学生的年龄特点和认知能力，他们对于学习英语单词可能存在一定的抵触情绪，如果老师僵化地传授单词，很难引起学生的兴趣。
老师可以通过游戏、歌曲、故事等寓教于乐的方式来教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习单词，激发他们学习的积极性。
二、循序渐进式教学在教授英语词汇时，老师应该采取循序渐进的方式，逐步引导学生掌握单词。
老师可以从简单的单词开始，让学生掌握最基础的词汇，然后逐步深入，引入更加复杂的单词。
通过逐步增加难度的方式，帮助学生建立起坚实的词汇基础，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、多种形式的词汇教学在小学英语词汇教学中，老师可以采用多种形式的教学手段，比如图片教学、动作教学、实物教学等。
这些形式能够激发学生的多种感官，帮助他们更加深入地理解和记忆单词。
通过多种形式的教学，可以提高学生的学习效果，使他们对词汇的掌握更加全面和深入。
四、反复巩固词汇在学习英语词汇时，反复巩固是非常重要的。
老师可以通过复习课、词汇测试等方式来巩固学生对于单词的掌握情况。
在课堂教学之外，学生也可以通过背单词卡、做词汇练习册等方式来加强词汇记忆。
通过反复巩固，可以帮助学生更牢固地掌握单词，提高他们的记忆和运用能力。
五、激发学生学习兴趣要在小学英语词汇教学中激发学生的学习兴趣。
老师可以通过讲述英语背后的文化故事、提供实用的词汇运用场景等方式来引导学生对英语的兴趣和热情。
只有学生对英语学习保持积极的态度和动力，才能更好地学习和掌握英语词汇。
小学英语词汇教学是一个综合性的过程，需要教师在教学中注重引导学生的兴趣，循序渐进地教授单词，采用多种形式的教学手段，反复巩固词汇，激发学生的学习兴趣。
小学英语词汇教学心得体会范文(15篇)
小学英语词汇教学心得体会范文（15篇）小学英语词汇教学心得体会范文（通用15篇）小学英语词汇教学心得体会范文篇1今年我担任七年级的英语课，很多人都认为七年级的内容简单，老师教起来比较轻松，其实不然。
由于在农村学生没有英语基础，所以七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写能力对以后的学习非常重要。
现将我在教学中尝试的一些教学方法、心得总结如下：一、规范书写英文的书写必须规范，端正。
在上第一堂英语课，学习第一个英语字母的时候就要向学生提出要求：每一个字母、单词都要书写规范。
在学习过程中，对书写规范，端正的学生给予夸奖，对书写不规范的学生给予惩罚，例如让其再写十遍。
后来慢慢的，学生的书写都规范了起来。
二、注重音标如果说单词是学习英语的基础，那音标就是基础的基础。
今年的'英语课本和往年最大的不同就是加强了音标教学，这点我认为很好。
不同的英语老师对学习音标的时机看法不同，我个人认为让学生在开学一两个月内学完音标比较好。
因为音标学好了，就意味着学生自己会读单词了，有了自学的能力。
当学生看到没学过的单词也都会读的时候就会有一种自豪感，学习英语的兴趣也会更浓。
当然，如果一味的学习音标肯定很枯燥。
学习音标的目的是为了学生能够利用音标自学单词，我以我倾向于利用渗透教学法，在学习单词的同时逐渐的认识并学习音标，慢慢的掌握利用音标只供学习与交流此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除拼读单词。
音标学好了，很多单词通过读音就能书写出来，单词也变得容易记忆了。
三、淡化语法英语是一门语言，在学习过程中如果一味的强调语法，讲解语法，很多学生不但听不懂，而且会渐渐失去学习英语的兴趣。
所以要通过句子学习语法，例如要讲解一段对话，先让学生去听跟着读，然后明白它的意思之后就引导学生自己编对话，然后分组反复练习，通过练习学生自己会说会写了，里面所包含的语法自然就学会了。
同时，也提高了学生的创造能力。
四、以学生为主体素质教育认为学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。
小学英语语言知识分析总结
小学英语语言知识分析总结小学英语教育是学生语言学习生涯中的重要阶段，它不仅为学生日后的英语学习打下基础，而且对于培养学生的语言兴趣和学习习惯具有重要影响。
以下是对小学英语语言知识的分析总结：一、语音知识小学英语的语音学习主要包括字母发音、单词的音节划分以及基本的语音规则。
学生需要掌握26个英文字母的发音，了解元音和辅音的区别，以及一些基本的音标知识。
此外，学生还应该学会如何正确地发音和连读，以提高口语的流畅性。
二、词汇知识词汇是语言学习的基础。
小学英语词汇教学应该注重实用性和趣味性，让学生在日常生活中能够运用所学词汇。
词汇学习不仅包括单词的拼写和意义，还包括词性的识别和词汇的搭配使用。
三、语法知识小学英语语法教学应该从简单的句子结构开始，逐步引导学生了解主语、谓语和宾语的概念，掌握基本的时态和语态。
此外，学生还应该学习如何使用形容词、副词等修饰词，以及如何构建复合句。
四、听力理解听力是语言输入的重要途径。
小学英语听力教学应该通过多样化的听力材料，如儿歌、故事和对话，来培养学生的听力理解能力。
同时，教师应该鼓励学生积极参与听力练习，提高他们的听力反应速度和理解深度。
五、口语表达口语能力的培养是小学英语教学的重要组成部分。
教师应该创造一个宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆开口说英语。
通过角色扮演、情景对话等活动，让学生在实际交流中提高口语表达能力。
六、阅读理解阅读理解能力的培养有助于学生更好地吸收和理解英语信息。
小学英语阅读材料应该包括故事、短文和简单的说明文，教师应该指导学生如何运用阅读策略，如预测、寻找关键词和总结段落大意。
七、写作技能写作是语言输出的重要形式。
小学英语写作教学应该从简单的句子开始，逐步引导学生学会组织段落和写作短文。
教师应该教授学生如何使用正确的时态、语态和连接词，以及如何构建逻辑清晰的段落。
结语小学英语语言知识的学习是一个循序渐进的过程，需要教师和学生的共同努力。
通过系统的教学和丰富的实践活动，学生可以逐步建立起扎实的英语基础，为将来的深入学习做好准备。
小学英语词汇教学之我见
小学英语词汇教学之我见摘要：英语词汇教学的方法有很多，往往一节课中交叉使用多种方法。
但是不管使用哪种方法，都是为了让学生高效地记忆并使用单词。
作为一名教师，应该联系实际，根据所教学生的特点，让学生高效而长久地记忆，并运用所学的英语单词！关键词：英语；词汇；方法教学中我们常常发现，单词教学像拦路虎般地横卧其间，刁难着师生们。
因此，小学英语词汇教学方法的探究也就迫在眉睫了。
根据几年的教学实践特将自己微薄的经验总结如下。
一、利用歌曲、绕口令、儿歌教单词基于小学生听觉灵敏，爱唱敢唱的特点，我与学生一起将许多句子进行改装，然后再配上音乐，原本枯燥难学的句子就变成朗朗上口、旋律优美、内容生动的歌谣了。
对于年龄稍大些的学生，我经常让他们自造音乐，进行填词，试唱。
实践证明，音乐能促使学生的记忆，让学生在一种轻松、开心、自主的环境中高效的学习英语。
二、生动活泼地教单词心理学家告诉我们，爱动是学生的天性，若强压其天性进行“自我陶醉”型的主观强制，灌输教学其结果，必然不够理想。
为了避免此类状况的发生，我们要将“动中学，学中动”有机地结合起来，充分利用学生的天性，使学生将动眼、动耳、动手甚至动表情相结合，发掘其自身无穷的潜力，以最佳状态投入到学习中。
在课堂上，我和学生一起表演，一起玩儿。
我竭力精心设计教学情景，采用英语歌竞赛，看动作传单词，看谁反应快，英语传小条等富有竞争性的内容引导学生形成对英语学习的稳定兴趣。
努力开创一种敢说英语、爱说英语、争说英语的局面。
三、运用“皮克马利翁效应”教单词美国心理学家威谱·詹姆有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。
”学生当然也无一例外。
这就说明教师的一个微笑、一个肯定的赞赏的眼神、一句鼓励的表扬的话语、一个不经意的动作都会使学生产生信赖和积极向上的心理力量。
因此，生活中我努力抓住点滴细节适时地进行赞许鼓励，还尽量为他们创造条件展现自我从而提高其自信心。
例如，在教完每单元后，我都布置学生展示出他们最得意的作品，或说，或唱，或写，或表演。
老师要怎么教小学英语词汇
老师要怎么教小学英语词汇教小学英语词汇对于老师来说是一个重要的任务，因为词汇的掌握对于学生的英语水平提升至关重要。
下面将介绍一些老师可以采取的教学方法和策略，以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇。
一、创造语境在教授新词汇时，老师应该创造出能够让学生在真实场景中使用这些词汇的语境。
可以通过图片、视频、故事等多种方式帮助学生理解词汇的意思和用法。
例如，对于动物类词汇，老师可以使用图片来展示不同的动物，并引导学生用英语描述它们。
二、多种教学资源老师可以利用多种教学资源来丰富学生的词汇学习，如教材、课外阅读、游戏等。
通过引导学生阅读英语故事书，或者玩一些词汇游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习和复习词汇。
三、记忆技巧针对不同的学生能力和学习特点，老师可以教授一些记忆技巧，帮助学生更好地记忆英语词汇。
例如，使用关联记忆法，将新词汇与已掌握的词汇或者图片进行关联，帮助学生记忆。
四、分组学习将学生分成小组，进行小组竞赛或合作学习。
通过小组合作，学生可以相互帮助，分享自己的学习心得和记忆技巧，提高词汇学习效果。
同时，小组竞赛也能激发学生的学习兴趣和动力。
五、多次复习对于学习词汇来说，复习是非常重要的环节。
老师可以合理安排学生的复习时间，并通过多次复习帮助学生巩固词汇记忆。
可以利用课堂时间进行复习，也可以布置一些家庭作业来检验学生的记忆情况。
六、引导学生自主学习除了课堂教学，老师还应该引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。
可以推荐一些适合学生的学习材料，例如词汇书、学习网站等，供学生在课余时间进行自主学习。
总之，英语词汇的教学应该注重创造语境、多种教学资源、记忆技巧、分组学习、多次复习以及引导学生自主学习等方面。
通过这些教学方法和策略，老师可以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇，提高他们的英语水平。
让我们共同努力，共同促进学生的英语学习！。
英语老师词汇教学的总结反思模板
英语老师词汇教学的总结反思模板课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗?下面是小编整理的英语老师词汇教学的总结反思5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语老师词汇教学的总结反思1教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
尤其一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a、and、ask、at、back、bag、bed、bigblack、box、bus、but、by、cake、can、car、cat、class、dad、desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。
本文由一齐去留学修改整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car、star、all、walkwhich、who、that、this、slow、know、play、gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。
如ow字母组合读/、ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half、one、uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类):a、ageaustralia、away、baby、cake、day、eig、ht、eighteen、eighty、erasergame、grade、great、hey、late、make、name、ok、plane、play、same、saystay、t、able、take、they、today、way、weekday。
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高小学英语的词汇教学对于孩子的语言发展非常重要。
在英语词汇教学中，音形意结合是一种常用的教学方法，可以提高学生的学习效率。
音形意结合即通过音、形和意义相结合的方式来教授单词。
音的结合是指教师通过朗读单词并重复几次，让学生模仿发音和重复单词。
这样可以帮助学生建立正确的英语语音系统，提高他们的听力和口语技能。
在教授单词“cat”时，教师可以多次朗读这个单词，并让学生跟读。
这样学生可以听到正确的发音并模仿。
形的结合是指通过单词的字母形状和拼写来帮助学生记住单词。
孩子们往往通过视觉来记忆事物，所以通过单词的形状和拼写来教授单词是很有效的方法。
教师可以将单词的拼写写在黑板上，并让学生跟着写几遍。
这样学生可以通过视觉记住单词的形状和拼写。
意义的结合是指通过单词的意义和上下文来帮助学生记住单词。
教师可以将单词放入句子中，让学生理解单词的意思和用法。
在教授单词“apple”时，教师可以说：“I like to eat apples.”这样学生可以通过句子的意思和上下文来理解单词的意义。
音形意结合的教学方法可以提高学生的学习效率，因为它可以同时激活学生的听觉、视觉和语义记忆。
通过多种感官的刺激，学生可以更好地理解和记忆单词。
通过上下文和意义的结合，学生可以将单词与实际情境联系起来，有助于他们的语言运用能力的发展。
尽管音形意结合的教学方法很有效，但教师在教授单词时也应该根据学生的实际水平和学习风格来选择合适的教学方法。
不同的学生有不同的学习能力和兴趣，所以教师需要根据学生的需求和特点来调整教学方法。
音形意结合是一种高效的小学英语词汇教学方法。
通过结合音、形和意义，学生可以更好地理解和记住单词。
教师应该灵活运用这种教学方法，根据学生的实际情况来选择合适的教学策略，以提高学生的学习效果。
闽教小学英语知识点总结
闽教小学英语知识点总结闽教版小学英语教材是福建省小学英语教学的主要教材之一，其知识点覆盖面广，适合小学生的英语学习需求。
以下是闽教小学英语的一些重要知识点总结：一、词汇学习闽教版小学英语教材注重词汇的积累，每个单元都会介绍一定数量的单词。
词汇学习不仅包括单词的拼写和意义，还包括单词的发音和用法。
例如，学习颜色、数字、家庭成员、日常用品等基础词汇。
二、语法知识语法是英语学习的基础，闽教版小学英语教材会逐步介绍基本的语法规则，如名词的单复数、动词的时态、形容词和副词的比较级和最高级等。
通过练习和应用，帮助学生掌握正确的语法结构。
三、句型结构句型结构是表达意思的关键，教材中会教授各种基本句型，如陈述句、疑问句、祈使句等。
学生通过模仿和练习，能够学会如何构建简单的句子，并逐步扩展到更复杂的句子结构。
四、日常对话闽教版小学英语强调语言的实用性，教材中包含了大量的日常对话练习，如问候、自我介绍、购物、点餐等场景。
通过角色扮演和情景模拟，学生能够在实际语境中运用英语进行交流。
五、阅读理解阅读是提高语言理解能力的重要途径。
教材中包含了各种类型的阅读材料，如故事、短文、诗歌等。
通过阅读练习，学生能够提高词汇量，理解不同文体的表达方式，并培养良好的阅读习惯。
六、听力训练听力是语言输入的重要组成部分。
闽教版小学英语教材提供了丰富的听力材料，包括歌曲、对话、故事等。
通过听力练习，学生能够提高对英语语音的敏感度，增强语言理解能力。
七、写作技巧写作是表达思想的重要方式。
教材中会教授基本的写作技巧，如写日记、书信、小短文等。
通过写作练习，学生能够学会如何组织语言，表达自己的想法和感受。
八、文化意识了解英语国家的文化背景对于语言学习同样重要。
闽教版小学英语教材会介绍一些英语国家的节日、风俗习惯等，帮助学生拓宽视野，增强跨文化交流的能力。
结语闽教版小学英语教材以其全面而系统的知识点，为小学生提供了扎实的英语学习基础。
通过不断的学习和实践，学生们能够在语言知识、语言技能和文化意识等方面得到全面提升。
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小学英语词汇教学总结篇一：小学英语词汇教学心得体会小学英语词汇教学心得体会小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养学生对英语学习的浓厚兴趣，使学生树立自信心。
但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。
小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词。
机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。
这就需要我们教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中创设不同形式的的活动来激发学生学习英语的热情。
下面结合我的一点教学经验谈谈小学英语单词教学的方法：一.直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“ What's this?lt's a/an …”或“Ilike …very much ” ,统一意识。
2.不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。
3.借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词, 我们可通过手势、范文TOP100动作、表情,使学生易于领会。
如:sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping 等等,教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
二.创造情景法教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。
如教授地点名词（如:hospital 、station 、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。
教师说:I want to go to Beijing.Where must I go? 等等，并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。
或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
三.对比教学法词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比,一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。
同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy;enjoy-like 等等，可帮助学生“温故而知新”。
反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
如:Now the shop is isn ' t closed. 或It is not very is warm. 这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。
同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。
如:no-know,week-weak 等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
四.词汇组织法随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行最全面的写作站组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。
归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。
如，fruit:apple 、banana 、pear etc。
这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。
接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。
如想到天体，就会想到star、sun、earth 、moon,进而想至U plane,spaceship, 再联想至U astronaut、airman 等等。
五.英汉释义法这种方法包含英语释义和汉语解释。
首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。
如:bank-a place for keeping money 等。
其次是用汉语解释词义。
英语教学中应尽量避免母语的使用。
但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic 等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。
六.游戏、竞赛法青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。
把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。
词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。
游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，范文写作前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间且要避免只追求趣味而忽略效果。
在今后的教学中，我还将继续努力探索，不断完善自我，使英语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律，减轻学生的负担，全面提高学生素质。
篇二：小学英语词汇教学研究总结小学英语词汇教学研究总结词汇是英语学习的基础，兴趣是学生学好语言的关键。
因此在教学词汇的时候，教师应注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把词汇教学贯穿到娱乐之中。
我觉得下列方法有助于教师教学词汇。
一、情景教学法教师教词汇应尽量避免直接板书词汇到黑板上教学生认读的教学方式，而是要努力地创造语言情景，把学生置于情景中学习词汇。
教师可以引导学生把词汇套入特定的句型中反复练习，直至能够灵活运用为止二、直观教学法直观教学法又叫直观呈现法。
它是利用和借助实物、图片、卡片、动作、肢体语言和多媒体现代化教学设备等进行教学的方法。
使用直观教学法，思想汇报专题不仅能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，而且还能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能够启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。
三、语音教学法语音是语言的最基本的要素之一，正确的语音不仅仅是交际的必备条件，也同样是学习及记忆单词的重要基础。
通过总结读音的规则来教学词汇，对词汇的记忆大有作用。
因此，在平时的词汇教学过程中，应该注重语音教学的渗透，通过反复不断的练习，使学生逐步形成独立拼读单词的习惯。
四、全身反应法学生在学习、操练词汇的时候，不仅要口动，还要让他们的全身都动起来，全方位感受单词的含义，这种单词教学方法就叫TPR全身反应法。
在英语课堂中采用TPR教学法，可以让课堂活起来，使词汇教学达到最佳的效果。
TPR教学法在教动词类词汇时特别适用。
如教学swim\run\jump\play basketball'play football' stand up\sit down 等单词时，可以让学生一边读词汇、一边做动作；或做动作，猜词汇。
从课堂反应来看，学生非常感兴趣，记词汇的效率也大大提高。
五、游戏教学法英语新课程强调英语教学应寓教于乐，学生应在做中学，在玩中用，这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握词汇，有利于激发学生学习英语的兴趣及积极性。
在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性显得尤为突出。
如在教完动物单词后，可以设计一个“ Go hunting ”这样的游戏，让几个学生扮演动物，另外几名学生扮成猎人，当猎人喊“tiger ”，并作举枪状瞄准老虎的动作，“砰”地扣动扳机时，扮老虎的同学就应声倒下。
这种游戏在学生中反响很大，学生很快掌握了所教的词汇。
这时老师要趁机教导学生应该保护动物，珍爱动物，达到一箭双雕的效果。
六、歌谣教学法歌谣读起来琅琅上口，节奏欢快，深受学生的喜爱，在教学词汇中是一种非常有效的教学手段。
如在教学人称代词(I / you / we / they/? )和be 动词(am / is / are) 的搭配时，由于这些搭配学生很难准确的记忆，使用时也容易混淆，于是我就自编了一首简单的歌谣：我是am你是are，is用于他、她、它，所有复数全用are。
通过说唱背诵这首歌谣，学生很快就掌握了这些人称代词和be动词的搭配，也能正确使用了。
英语词汇教学是一门艺术。
教学有法，教无定法。
在词汇教学中，应该遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的英语学习兴趣。
词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。
我们面对的对象是小学生，作为英语教师的我们，在小学英语词汇教学中，应遵循“音、形、义、用”四位一体的教学方法，不断激发学生的语言学习积极性，让学生在轻松愉快的语言环境中学习和掌握知识，提高教学质量，我们要努力使英语课堂充满的欢声笑语。
篇三：小学英语单词教学的几点心得小学英语单词教学的几点心得文章提要：单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环，但是记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍，为解决这一矛盾，本文从单词的呈现，巩固和记忆方法三方面，谈了自己在单词教学中的一些心得体会，希望通过行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。
关键词：兴趣呈现强化《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。
小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。
特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。
由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。
如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。
但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。
要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。