得阅读者得“天下”

得阅读者得“天下”
看到这个题目，有人会说：不对啊，应该是得阅读者得“英语”，怎么会是“天下”呢？原来有这么一句话：学好数理化，走遍天下都不怕。

而今，学好数理化，连走遍中国也不一定，因为国内有很多的外资企业，不会英语也玩不转！更别说什么走遍天下了。

应该是：先学好英语，再学好数理化，才能走遍天下都不怕。

由此可见，英语对一个人将来的发展起着举足轻重的作用，绝不像有人认为的英语可以不学了，高考可以不考了。

另外，学好英语对培养一个人的综合素质也有着非常重要的作用。

未来的时代，英语作为全世界使用最广泛的语言，它的重要性只会加强，绝不会削弱，更不会取消。

那么，学好英语最重要的是什么呢？
其实，我们的老祖先早就对此有过深刻的论述：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“行万里路，读万卷书”。

这深刻的说明：阅读是学习语言最好的方法。

英语作为一门语言，自然也不能例外。

一个中国的文盲和一个学者之间最大的差别是什么？是阅读量的多少！！
在当今中国所有的英语考试中，阅读都占了决定性的比例。

阅读理解、完形填空、任务型阅读自不必说，单项选择难道不得先读懂题目吗？写作跟不用说了，“读书破万卷，下笔如有神”吗！！！可以这样说，在中国，英语考试就是考“阅读”！
既然阅读有着这么大的作用，我们应该如何处理呢？我个人觉得应注意以下这么几条：第一．什么是真正的“阅读”？
很多人一提到阅读，马上就想起了考试中的阅读理解题目，并想当然的把两者等同起来。

其实，这是大错特错了。

阅读理解题目只是考察学生在考场上，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，然后就题目来做题。

它只是平时阅读的一个副产品，绝不是真正的阅读。

我们说的阅读应该是学生为了了解某一方面的知识，提高自己的学识，甚至为了娱乐，而进行的一种无意识的学习活动。

在这个过程中，他们只为获取信息，增长知识，绝不会去考虑什么选择题。

但他们的阅读能力却不知不觉的在提高，他们运用这门语言的能力也在潜移默化中升华，这才是我们提倡的“阅读”。

第二．应该阅读什么东西？
看到这个问题，很多人马上想到了成本的、成套的阅读练习，认为这就是阅读的材料。

其实，对中学生来说，合适的阅读材料应该是和他们的生活密切相关的，至少是他们感兴趣的，能读懂的。

市面上，有很多词汇量分级的英语阅读的材料，有的用浅显的词汇改写了世界名著，有的用通俗的语言讲述了学生喜闻乐见的事情，这些应该作为学生课外阅读最好的材料，因为在快乐中学到的东西是永远不会忘记的。

有人会说，那些都So Easy ！！那么，我们谁又能用如此简单的词汇表达如此复杂的内涵呢？积少成多，假以时日，学生的阅读水平一定会突飞猛进，踏上英语学习的“风火轮”。

第三．如何处理词汇和语法？
如果一开始，就选过难的材料，肯定会遇到大量的生词和长难句，这样学生就会频繁的停下来去查字典，看语法书，时间不长，阅读的兴趣就会荡然无存，导致阅读无法进行。

所以，应当选择难度适宜的材料，甚至是简单些的材料，保证一百个单词中的生词不能超过五个。

一旦遇到生词时，不要立即查字典，可以继续往下看，大体猜猜，或许会有答案。

遇到长难句，可以把它抄下来，仔细分析，弄清结构和意思，乃至背下来。

把长难句掰扯明白了，阅读难题也就会迎刃而解了。

第四．阅读量如何界定？
我国高中毕业生要求的阅读量是40万，乍看起来，是很多的。

但是据统计，一份《21世纪》中学生版一期的词汇量是5万个，那么整个高中阶段也就是8份报纸的阅读量，可见这
个要求是太低了，可是仍然有很多同学打不到。

那初中学生呢，阅读量就更可怜了。

也就不难理解为什么大部分学生的阅读能力是如此的差，中国学生的英语水平是如此的低了。

因此，我们要大力提倡学生的英语阅读量，尽可能多的接触英语，提高阅读水平。

五、英语文章的结构特点
与汉语明显不同的是，英语文章有着自己独特的结构特点。

因为这种独特性，我们可以比较容易的把握英语的框架结构。

一篇文章（或一段文章）通常都是围绕一个中心意思展开的。

而这个中心意思往往由一个句子来概括。

这个能概括文章或段落中心意思的句子叫做主题句。

因此，理解一个段落或一篇文章的中心意思首先要学会寻找主题句。

大部分主题句的位置在段首。

这种情况相当普遍。

一般新闻报道、说明文, 议论文大都采用先总述，后分述的叙事方法。

也有少部分主题句在段末。

这种位于句末的主题句往往是对前面细节的总结，归纳或结论。

六、课堂上的阅读训练如何操作呢?
在英语阅读教学中，我们不仅要让学生学会语言知识，还要传授正确的阅读策略，更重要的是要注重对学生英语思维能力的培养，提高自学的能力，力争做到：既授之以“鱼”，又授之以“渔”。

1. 阅读前：
选择难度适宜的阅读语篇呈现给学生，教师提出与文章有关的问题，如找出人物、时间、地点、事件、原因、发展过程作者意图等。

把握了这些，也就把握了文章的脉络，看起文字来，就容易多了。

学生带着问题进入文章，目的性强，精力集中，效率高，比较容易就能完成布置的阅读任务。

2. 阅读中：
教会学生英语文体的特点，让学生从整体上把握全文，进行快速阅读，找出问题的答案。

并划出个人认为优美的词汇、短语和句子，做好读书笔记，找出自己不理解的地方，并从整体上分析一下文章的结构。

3. 阅读后
完成阅读后，教师应检查一下学生的阅读效果，看一下学生对文章脉络的掌握，同时，交流找到的优美词语和句子，讨论学生出问题较多的地方。

如果有相应的阅读理解的练习，可以用来检测一下效果。

4. 升华提高
可以根据阅读材料的内容，组织学生总结中心思想、复述课文、自编对话、小组讨论或创意表演等活动，创设真实的生活环境，提供自由表达思想的空间，大胆使用英语表达自己的思想和感受，发展了英语思维能力，提高了实际语言运用能力。

第五．传授阅读的策略和技巧
正确的阅读的方法与技巧是什么呢？
1．常用的阅读方法有以下几种：
(1) 掠读。

采用跳跃式的阅读，抓住文章中的关键词、中心句和主题句，但这只是适合于水平较高的学生或者阅读材料较为简单的情况。

(2) 扫读。

在阅读过程中，目的明确。

重读至关重要的，略读无关紧要的，不读莫名其妙的。

(3) 猜读，
也就是处理生词的方法。

不因生词而去查字典，而通过上下文或构词法等猜测生词的含义，是整个阅读过程更加流畅，“流动中的美丽充满着奇迹”。

2. 纠正不良阅读习惯，如默读，心译，有声阅读、摇头、用手指着文章等。

七、教学中如何对待学生的差异性
学生都是生而平等的，但是他们是不同的，每个人都有自己的优点和长处，也有自己的不足之处，因此在教学中，要注意到这种差异性，设计不同的策略，提出不同的问题，让每个学生都学有所得。

在阅读教学中，可以针对不同的阅读重点，设计不同的阅读要求，常见的题目类型有：
(一)直接题目：这种题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。

此类考查事实和细节的题目大多数是针对文章的细节设计的。

(二)理解性问题：要求对文中个别难词、关键词、词组或句子做出解释。

解答这类题目时需要对有关的上下文，甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能做出正确答案。

此类猜测词义的题目，要求考生根据上下文确定某一特定的词或短语的准确含义。

(三)推理性题目：这种题目考生往往不能直接从文中找到答案，而需要根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案。

有时甚至还得考虑作者的主旨、倾向等因素加以推理，才能获得正确答案。

此类题目主要考查的是句与句之间，段与段之间的逻辑关系。

(四)概括性题目：要求考生在阅读和理解全文的基础上对文章做出归纳、概括或评价。

此类考查主旨和大意的题大多数针对段落（或短文）的主题思想，标题或目的。

解这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题、主题、结论、结局等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识、专业知识进行逻辑思维推理判断，从而获取文章中内含的信息。

在这四种类型当中，一二项可以说是针对学习偏弱的学生比较有效，而三四两项则能激发学习领先者的兴趣和积极性。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，也是渐进的复杂过程。

只要我们能认真的做好上面的要求，持之以恒，假以时日，学生的阅读水平一定会有大的飞跃。

戒烟的最好方法就是停止吸烟，阅读的最好方法就是开始阅读。

Ready ! Go !。