观察鱼说课稿

“观察鱼”说课

新的教科版教材采用科学概念和科学探究双螺旋（科学态度和科学技术社会与环境为辅线）协同发展的编写理念，我十分关注这一结构模型，并努力将其应用于自己的教学。接下来将从“明确教学价值”、“确定教学目标”、“设计教学过程和评价”这三个方面来说我对本课教学的理解。

一、分析学情，明确教学价值

本课是一年级下册动物单元第5课，本单元是孩子们首次学习用科学的方法研究动物，前4课，他们从整体到个体，观察了常见的动物，探究了蜗牛的身体结构、应激反应和运动，并对动物进行分类。在活动中，孩子们逐步提升科学绘图水平、分类归纳能力等。本课的主体活动依然是观察，但孩子们将要观察的对象转向典型的水生动物——鱼。对鲫鱼的身体结构、运动和呼吸进行观察，他们在方法和能力上已经有了一定的基础。但是，这种基础又是非常稚嫩的，孩子们的科学绘图能力依然有限，有序观察的习惯还不稳定，由于鱼比蜗牛活泼地多，孩子们进行动态观察将面临挑战。在本课学习中，他们通过对鱼的认识丰富对生命世界的认识的同时，科学观察的能力也在提升，以双螺旋结构设计教学活动是十分适切的。与此同时，学生感受动物的多样性，珍爱生命、热爱大自然的情感也会在潜移默化中萌发。

综上所述，我认为对一年级的孩子来说，本课的教学价值在于：通过认识鱼的身体结构和水生环境的关系，感受生命的多样性。同时促使画图能力的提升。

二、剖析教材，确定教学目标

理念决定高度，目标指明方向，我从四个维度确定教学目标：

科学概念目标：1. 认识鱼有鳃、鳍、鳞等特别的构造；2. 知道鱼靠鳍运动、靠鳃呼吸。

科学探究目标：1. 能用科学画图的方法，有序地观察和记录鱼的身体结构。

2.能联系鱼的身体结构和水生环境。

科学态度目标：乐于观察鱼，善于和同伴交流。

科学技术社会与环境：感受丰富多样的生命世界，热爱大自然。

根据学生科学能力和科学认识方面的水平，我确定本课的教学重点是能用科学画图的方法，有序地观察和记录鱼的身体结构；教学难点是能联系鱼的身体结构和水生环境，感受生命的多样性。

本课要为每组学生准备一条养在玻璃水槽里的鲫鱼。

三、分层推进，设计教学过程和评价

教学目标的达成需要适切的教学方法。本课共有聚焦、探索、研讨三大板块，它们环环相扣、层层推进，引导学生在有序、有料、有味的活动中开展科学探究，追寻科学本质。

板块一：聚焦不同环境中的鱼，感受生命的多样性

孩子们通过观看《地球脉动》片段，感受生命的多样性，并聚焦到本课的学习内容。（板书：观察鱼）

这里，要进行简单的前概念诊断式评价，了解学生对生命特征的了解、科学观察能力的掌握程度。

板块二：观察鲫鱼，探索生命的多样性

这是本课的主体内容，孩子们将在老师的指导下，运用各种科学方法，去观察鲫鱼的身体构造、运动和呼吸。

1. 观察身体构造：这里又分解成3个小层次。

第一层，激趣、关联。

生活在水中的鱼，身体构造有什么特点呢？和蜗牛有什么不同呢？

第二层，方法指导、自主观察。

我们用科学图画的方法把鲫鱼的身体特点记录下来。指导绘图的要求和具体方法，落实重点。

第三层，展示和交流。

此环节要把科学、准确地画出所观察的鲫鱼作为重点来落实，图画是思维的外显，绘图的过程，就是学生收集鱼的身体特征的过程，是学生认识鱼的过程，和口头表达相比，有着不可替代的优势。但是一年级的学生能力有限，所绘的图形肯定有不准确、不到位之处，这需要老师的细心指导，更需要在展示和交流中通过同伴互评的方式，促进学生积极地修正自己的图画，对鱼的身体特征的认识将越来越精准。（板画：鱼）

2. 观察运动

我此环节突破教学难点。此时需要孩子们带着问题去观察。

“鱼没有腿，怎么运动呢？”以这样有童趣的问题，引导学生重点观察鱼是怎么运动的，发现鳍的作用。（板书：靠鳍游泳）

3. 观察呼吸

鱼的呼吸和运动相比，更加隐蔽，这里同样要注意鱼的身体结构和水生环境的关联。学生需要经历一个提出问题、进行猜想、收集证据、得出结论的小闭环，在老师的帮助下发现鳃的作用。（板书：靠鳃呼吸）

这两个活动的评价以对话和观察为主，针对低段的特点，把评价具象化，以争星表的形式，围绕细致观察、思维敏捷性、珍爱生命意识等方面进行奖励性评价，激励学生更投入地进行观察和思考。

板块三：研讨问题，感受生命的多样性

通过问题研讨，学生对本课的观察所得进行梳理，总结鱼的特点，发现它的鳍、鳃能帮助它在水里生活。

最后，通过和更多鱼的比较，发现鱼的共同特征，通过和蜗牛的比较，发现共同点和不同点，把研究的视野拓展到动物世界，深入到对生命特征的感受。

此环节的评价要点是归纳思维的水平和热爱自然情感的表达。

总之，树立大单元思想，把握教学的前后衔接，根据学习进阶理论，准确把握本课的教学定位，在教学活动和评价中关注学生四维目标领域的发展，将有助于学生科学素养的提升。