苏轼《定风波》教案
定风波教案(含板书及反思)
《定风波》【教学目标】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、积累名句，在理解内容的基础上背诵本词。
3、学习以小见大、一语双关表达技巧。
4、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。
【教学重点、难点】1.学习以小见大、一语双关的表达技巧。
2.学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生人生观。
【课时安排】一课时【教学过程】一、写作背景这是一首记事抒怀之作。
“定风波”是词牌名。
元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（湖北黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
二、朗读课文，要求：1.读准字音。
2.读出节奏。
3.读出感情。
三．了解大意上片译文：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。
竹杖和芒鞋轻捷更胜过马，有什么可怕！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意上片：写风雨中的情景和心境（雨中事）下片译文：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。
山头的斜阳却殷殷相迎。
回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。
下片:写风雨后的情景和心境（雨后感）四．诗词赏析1.思考：面对穿林打叶的大雨，主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？“莫听”：“超然物外”；“何妨”“谁怕”：向风雨挑战“吟啸且徐行”：潇洒安闲、泰然自若2.思考：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻”？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？“竹杖芒鞋”：闲散江湖；“马”：奔波官场“竹杖芒鞋轻胜马”：两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场3.思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？“烟雨”：自然界的风雨,政治上的风云变幻“任”：镇定、从容、洒脱和旷达4. 思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达了作者怎样的人生体验？“料峭春风”：人生的逆境、政治的风雨；“山头斜照”：人生的希望人生体验：作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情.5.思考：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？“风雨”和“晴”：人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升人生感悟：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。
苏轼《定风波》教学设计（通用5篇）
苏轼《定风波》教学设计（通⽤5篇）苏轼《定风波》教学设计（通⽤5篇） 作为⼀位⽆私奉献的⼈民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是⼀个系统设计并实现学习⽬标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量⾼低的关键所在。
那么应当如何写教学设计呢？下⾯是⼩编为⼤家整理的苏轼《定风波》教学设计（通⽤5篇），希望对⼤家有所帮助。
苏轼《定风波》教学设计篇1 【教材依据】 课题见《唐诗宋词选读》（“‘新天下⽿⽬’东坡词”第71页） 【设计思路】 1、鉴赏唐诗宋词是⼀个⽤⼼灵去探寻美的历程，需要⽤⼼灵去贴近它，去感觉它艺术境界的美妙。
苏轼是知⽆不⾔、⾔⽆不尽的直⾂，也是旷世罕见的艺术天才。
他给后世留下了丰富的⽂学遗产，也成为后⼈⼼⽬中理想⼈格的典范。
他赢得上⾄帝王将相、下⾄黎民百姓的普遍喜爱，他的魅⼒似乎是⽆穷的。
他的这⾸词是通过对出⾏遇⾬这⼀件⼩事的描写，表现了词⼈旷达超逸的胸襟，并表达了词⼈⾯对⼈⽣的风风⾬⾬⽽我⾏我素、不畏坎坷的超然情怀。
2、学情分析：⼤部分学⽣⽐较喜欢苏轼，如果诱导得当学⽣应该是参与积极的。
以前也学过许多苏轼的诗、词、⽂，对他有⼀定的了解，基本能把所⾄他豪放的词风。
想念通过平时的诗词鉴赏训练，学⽣能抓住关键句进⾏理解的。
3、设计理念与整体思路：根据忧思探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过⽼师的诱导，计学⽣通过独⽴思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。
这⾸次的意境应通过学⽣反复读来体会，⽼师设置⼀系列的诱导性的问题，实现对词⼈的理解及词的鉴赏。
【教学⽬标】 1、理解苏轼豁达的⼼胸及其思想的根源。
2、学习苏轼开阔旷达的胸襟，明了⾯对⼈⽣中的坎坷起伏，我们应有的⼼态。
3、把握诗歌鉴赏的⾓度，试出鉴赏题。
【教学重点】 1、从词中理解苏轼豁达的⼼胸： 2、了解苏轼，明了⾯对⼈⽣中的坎坷起伏，我们应有的⼼态。
【教学难点】 苏轼豁达的思想根源。
【教学过程】 ⼀、导⼊《定风波》这⾸词 1、导语：站在讲台前，我突然就想到⼀句话：⼈⽣就是⼀堂课的⼯夫；加⼀个字，⼈⽣就是上⼀堂课的⼯夫。
词作赏析教案：探究苏轼《定风波》所表达的情感
词作赏析教案：探究苏轼《定风波》所表达的情感教学目标1.了解苏轼的诗歌创作背景及其代表作《定风波》的历史意义和艺术特点。
2.掌握赏析诗歌的基本方法和技巧，能深入理解《定风波》所表达的情感。
3.激发学生对古诗词的兴趣，培养其文学鉴赏能力和创作能力。
二、教学内容1.苏轼及其诗歌创作背景介绍。
2.《定风波》的历史意义和艺术特点分析。
3.词作赏析教案：探究苏轼《定风波》所表达的情感。
三、教学过程1.苏轼及其诗歌创作背景介绍苏轼（1037—1101），字子瞻，号东篱，孔门弟子，北宋文学家，有“东坡先生”之称，是文坛上的一朵奇葩。
他善于诗、词、文，涉猎广泛，在唐宋诗词史上留下了很多著名的作品。
苏轼生于黄州，家境贫寒，但聪明过人，自幼喜欢读书写字，曾被称为“黄州小儒生”。
后来考取进士，先后在各地任职，从中积累了丰富的人生经验和文学素养。
他在文学创作中，强调个性和自由，主张“艺从自然”，提倡“词中有画，画中有词”，以及“为民所作，从民所好”。
苏轼的诗歌作品温婉典雅、豪放隽永，描写的内容丰富多彩，既有文人雅趣，也有浪漫风情。
他笔下的兰花、梅花、竹子、山水等，都富有生气和情致。
他的诗歌言简意赅，富有感情色彩，往往能触动人心，引起共鸣。
2.《定风波》的历史意义和艺术特点分析《定风波》是苏轼晚年创作的一首词，被誉为苏轼“铁画银钩”的代表作之一，也是中国文学史上的一部经典名篇。
这首词的词牌是《定风波》，是苏轼自己创造的一个词牌，体裁是七绝词，共四十句，全篇约350字。
《定风波》的创作背景是苏轼在黄州时期，他常和黄州周围的艺术家、文学家等交往，其中就包括有名的书法家怀素。
怀素和苏轼之间的友谊是特别深厚的，而《定风波》就是苏轼写给怀素的一封书信。
词中语言凝练、意思深远，以希望稳定政治局面的梦寐以求的丰沛感情，深入人心，被读者所称颂和喜爱。
苏轼的《定风波》是典型的文学之作，具有明显的艺术特点。
《定风波》词牌的节奏和音韵是非常优美的，总体上符合“词中有画”的艺术要求。
《定风波》典型教案
《定风波》典型教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和意境；（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学素养；（3）培养学生的文学批评能力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者豁达的人生态度和坚定的信念；（2）树立正确的人生观和价值观，面对困境时保持乐观的心态；（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《定风波》；（2）理解诗中的意象、意境和修辞手法；（3）分析诗中的情感内涵和哲理。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字词的理解；（2）诗中深层次的意境和情感的把握；（3）修辞手法和表现手法的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词鉴赏的学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗的大意；（2）要求学生注意诗中的韵律、节奏和意象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意境和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）讲解诗中的生僻字词和难懂句子的含义；（2）解析诗中的修辞手法和表现手法；（3）阐述诗中的哲理和情感内涵。
5. 课堂练习：（1）让学生进行诗文填空练习；（2）选取一些相关题材的诗词进行比较阅读。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）鼓励学生在日常生活中多读诗词，提高文学素养。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；（2）评估学生的学习态度和合作精神。
2. 作业完成情况：（1）检查学生诗文填空练习的完成质量；（2）评估学生的学习效果和巩固程度。
3. 单元测试：（1）进行单元测试，检验学生对《定风波》的理解和掌握程度；（2）分析学生的成绩，了解学生的学习状况。
苏轼《定风波》语文课教学设计方案
苏轼《定风波》语文课教学设计方案苏轼《定风波》语文课教学设计方案「篇一」教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。
2、解析探讨，欣赏词的写作特色。
3、结合资料，体会豪放派的特征。
教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。
2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。
教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。
教学过程：一新课导入介绍苏轼。
二一读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。
明确：时间、地点、人物、事件。
2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。
请学生一读定基调。
3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。
疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。
三二读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。
明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。
2、探究本词所包含的人生哲理。
明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。
3、提问本词给学生的启发。
4、归纳苏轼词的写作特色。
明确：以小见大。
请学生二读明态度。
四三读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。
太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋一轮秋影转金波。
飞镜又重磨。
把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。
斫去桂婆娑，人道是清光更多。
斫：zhuó，砍。
婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。
明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。
2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。
明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。
格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。
请学生三读懂豪放。
五结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。
2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。
3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。
五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。
2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。
3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。
4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。
5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。
7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。
如有需要，我可以继续为你编写后续章节。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。
七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。
2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。
《定风波》教案
【 - 写作指导】竹杖芒鞋轻胜马。
谁怕，一蓑烟雨任平生。
下面是本站为大家整理的，供大家参考。
《定风波》教案学习目标：1、把握诗人形象，感悟旷达态度。
2、多层次欣赏本词的艺术美。
3、尝试吟唱本词。
教学过程一、导语：林语堂先生曾这样评价一位诗人，说他是一个不可救药的乐观派，一个伟大的人道主义者。
余秋雨先生也评价他说，他有一种自省，不是一种走向乖巧的心理调整，而是一种极其热诚的自我解剖，目的是想找回一个真正的自己。
他在无情地剥处自己身上每一点异己的成分，哪怕这些成分曾为他带来了官位、荣誉和名声。
他渐渐回归于清纯和空灵。
他就是苏轼。
【课堂研读·合作探究】二、初读感知：1、诵读2、小序以小见大，写了怎样的一件事，请谈谈你的理解，它作用是什么?事件：沙湖道中遇雨，携带雨具的人先走了，同行者是进退都感到困难，独作者不觉。
作用：交代写作背景，对为什么写本词进行说明，丰富了本词的信息容量。
3、这首词中，词人有怎样的特点?阅读初体验：乐观、旷达、洒脱等【拓展延伸·更上层楼】三、再读感知本词的形象美：1、《定风波》的形象美①景物形象及其特点穿林打叶声——蕴含狂风急雨，“声”又强化一蓑烟雨——视觉收映的风雨图料峭春风——早春气息，肌感之“冷”的交织山头斜照——强化春意，追求希望无风无雨——词人幻想的超然境界②词人形象及其特点莫听、何妨——无视风雨吟啸徐行——风雨中高声吟唱，独来独往谁怕?任平生——词人开始“放下”...酒醒，微冷，相迎——春风袭面，虽然微冷，收到了初晴的光芒回首，归去——向往无风无雨的超然境界2、这首词中，词人是一个怎样的具体形象?请结合词句简要回答。
不惧风雨，吟啸独行，宠辱皆忘，超然物外的词人形象。
分析：词人不听穿林打叶的雨声，不在乎拄杖草鞋的衣着，不畏料峭春风的微冷，有的只是吟啸徐行，在回首之间，不畏风雨，坦然地归去。
教师明确：无论是景物形象，还是人物形象，它们成为词人的审美对象，已经具有了审美功能，可以说是“情感的外射与对象化”，是“有意味的形式”这些“有意味的形式”被苏轼旷达超诣的风格紧紧关联在一起，构成了本词的形象层，这种超诣就是深藏在词中而又无所不在的意蕴之美。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
下阕：厄运来临会使人清醒——当然也会痛苦—— 上帝在关掉一扇门的同时会另外打开一扇窗——回首先前的风雨，厄运不过如此。（如何面对厄运）
一生中烦恼太多，大部分担忧的事却从未发生。 （丘吉尔语）
二者关系：只有勇敢面对厄运，才能轻松坚守自我
①“春潮带雨晚急，渡无人舟自横”————韦应物《滁州西涧》
胸臆：流露诗人生活于风雨飘摇的乱世，自己似野渡孤舟任由飘荡，无所适用。
②孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪————柳宗元《江雪》
胸臆：表达了作者贬官后清高脱俗，兀傲不群的个特征；
③青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归————张志和《渔歌子》
胸臆：借渔父悠闲生活表现自己隐居的情怀。
3.其他材料：①苏东坡是在苦难中完成了自己的一个人物，他追求的是一个可以无待（依靠）于外的完成。客观上不得意，还能不落迂腐消极，能够有积极的生活志趣，有持守的一种修养，这是苏东坡了不起的地方。
②东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。（王灼《碧鸡漫志》
③东坡的父亲，喜欢到处边四方去游学，常常不在家，苏东坡小时受他母亲的教训。有一次读到《后汉书·范滂传》，范滂是东汉党锢之祸时被迫害的一个人，而他不逃避，为了理想付出了生命。东坡问母亲：他日儿要做范滂，母亲能做范滂的母亲吗？他母亲说，你如果能做范滂，我怎么不能做范滂的母亲呢！欧阳修的母亲画荻教子，岳母刺字教子。
2.写作背景：这首词是在被贬黄州的第三个春天时所作。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。（有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。在新法倒霉后者苏目睹新法一些弊端，故很不同意王安石的新法。神宗即位支持变法，旧雨凋零。苏轼自求外放。就是前面说的出知杭扬等。这样持续了大概有十年，当时有人故意把他的诗句扭曲，大做文章。说他作诗讽刺新法，“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。 坐牢 103天，几濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫。）【余《苏东坡突围》。很是篇很值得一读的文章，他从社会的文化心理角度来阐述东坡怎么倒的霉。】
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解《定风波》的创作背景、作者苏轼的生平和思想。
（3）分析《定风波》的文学特色，把握其艺术手法和风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》的意境和哲理。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度。
（2）树立正确的价值观，学会面对挫折和困难，保持乐观心态。
二、教学重点：1. 《定风波》的诗意和哲理。
2. 苏轼的生平背景及其对诗歌创作的影响。
三、教学难点：1. 《定风波》中涉及的生僻词语和古文知识。
2. 分析诗歌中的艺术手法和风格。
四、教学准备：1. 教师准备《定风波》的原文、注释和译文。
2. 相关资料：苏轼的生平介绍、古代诗词鉴赏知识。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平背景。
（2）引导学生关注《定风波》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《定风波》，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生自学生僻词语和注解，理解诗句的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的艺术手法和风格。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析《定风波》的诗意和哲理。
（2）分析苏轼的人生态度和价值观。
5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）背诵《定风波》。
（2）写一篇关于《定风波》的鉴赏文章。
（3）收集其他苏轼的诗作，进行比较学习。
六、教学拓展：1. 对比苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，分析其艺术特点和思想情感。
2. 了解苏轼在文学史上的地位和影响，探讨其对后世文学的意义。
七、课堂练习：1. 根据《定风波》的内容，完成填空题：（1）《定风波》的作者是____，他是我国北宋时期的著名文学家、____家。
（2）《定风波》中表现了苏轼____的人生态度，____的价值观。
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解诗中的关键词语和典故，如“莫听穿林打叶声”、“料峭春风吹酒醒”等。
（3）分析诗的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古诗的音韵美、意境美，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：体会作者乐观豁达的人生态度，学会面对人生的困境时，保持乐观、积极的心态。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。
（2）诗歌的韵律特点和意境分析。
2. 教学难点：（1）诗中典故的理解。
（2）作者人生态度的把握。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍苏轼的生平背景。
（2）提问：同学们听说过“乌台诗案”吗？苏轼是如何面对这场困境的？2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会作者的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中典故的含义。
（2）分享讨论成果，教师点评并解答疑问。
4. 诗歌欣赏：（1）教师引导学生从音韵、意境等方面欣赏诗歌。
（2）学生谈欣赏感悟，教师点评。
5. 情感体验：让学生联系自己的生活经历，谈谈在困境中如何保持乐观、积极的心态。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作者乐观豁达的人生态度。
四、课后作业：1. 背诵《定风波》。
2. 写一篇关于作者苏轼的作文，题目为：“我眼中的苏轼”。
五、教学反思：教师在课后要对课堂教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生掌握情况如何，有哪些不足之处需要改进。
关注学生的学习进度和反馈，为下一步的教学做好准备。
六、教学准备：1. 教师准备PPT，包含诗歌全文、注释、相关背景资料、典故解析等。
2. 准备诗歌手册，方便学生随时查阅和欣赏。
3. 准备与诗歌相关的历史故事或趣闻，用于激发学生兴趣。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平及其文学地位；（3）掌握文中关键词语和句式的含义及用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境的豁达态度；（2）学会在面对挫折时，保持乐观的心态，勇敢面对生活；（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点重点：1. 《定风波》诗歌内容的解析；2. 诗歌中所体现的作者的人生观和价值观。
难点：1. 文中生僻词语的解释；2. 诗歌意境的体会和感受。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍苏轼的生平及其文学地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容；（2）要求学生圈点批注，标记出不理解的诗句和词语。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分享学习心得，体会诗歌的美感。
4. 诗歌解析（1）讲解诗歌的背景和创作意境；（2）分析诗歌中的意象、情感和哲理；（3）引导学生体会作者的人生观和价值观。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌中的主旨和情感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 选择一首苏轼的其他诗词，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地感受诗歌的美。
2. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的求知欲，提高学生的课堂参与度。
苏轼《定风波》教案教学设计
苏轼《定风波》教案教学设计6【教学目的】：1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。
2、体会词中包含的人性哲理。
【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。
【教学课时】：二课时【教学过程】：一、①标题《定风波》苏轼②苏轼生平简历苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。
嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。
嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。
其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。
元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”（柏台霜气夜凄凄，风动琅铛月向低。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡！）下狱，被释后，谪贬黄州。
（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。
（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。
这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。
绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。
直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。
苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。
文学成就：苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。
在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调作者要有充实的生活感受。
重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。
在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。
高二下册语文教案：定风波
高二下册语文教案：定风波一、教学目标1.理解并背诵《定风波》全诗。
2.分析苏轼的写作背景，深入理解诗歌的思想内容。
3.掌握诗歌的艺术特色，提高审美鉴赏能力。
4.培养学生的文学素养，激发对古典诗词的热爱。
二、教学重点与难点1.教学重点：诗歌的形象描写、情感表达和艺术特色。
2.教学难点：诗歌的思想内涵和艺术表现手法的理解。
三、教学过程第一课时一、导入1.引导学生回顾已学的苏轼诗词，如《赤壁赋》等，让学生谈谈对苏轼的印象和认识。
2.简要介绍苏轼的生平，引导学生了解其创作背景。
二、诗歌解析1.让学生自读《定风波》，体会诗中的意境和情感。
2.教师逐句解析诗歌，引导学生理解诗歌的意象、情感和手法。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对《定风波》的理解和感受。
2.教师引导学生分析诗歌中的关键词句，如“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”等，探讨其含义和作用。
四、诗歌背诵1.学生分组背诵诗歌，检查学生对诗歌的记忆和理解。
2.教师挑选部分学生进行背诵比赛，激发学生的学习兴趣。
第二课时一、复习导入1.复习《定风波》的诗歌内容。
2.回顾上节课的学习内容，引导学生进一步探讨诗歌的内涵。
二、诗歌鉴赏1.教师引导学生分析诗歌的艺术特色，如对仗工整、用词精准等。
2.学生举例说明诗歌中的艺术手法，如拟人、比喻等。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对苏轼诗词风格的理解。
2.教师引导学生探讨苏轼诗词中的“豪放”与“婉约”特点。
四、作业布置2.鼓励学生主动查阅资料，了解苏轼的其他诗词，提高文学素养。
第三课时一、作业反馈1.学生展示自己的鉴赏文章，分享学习心得。
2.教师对学生的文章进行点评，指出优点和不足。
二、诗歌拓展1.教师介绍苏轼的其他诗词，如《念奴娇·赤壁怀古》等。
2.学生自选一首苏轼诗词进行鉴赏，分享自己的理解和感受。
三、课堂小结2.强调诗歌鉴赏的方法和技巧，为学生今后的学习奠定基础。
四、课后作业1.让学生整理本节课的学习笔记，加深对诗歌的理解。
定风波教案定风波苏轼教案
定风波教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，把握其思想特点和艺术风格；（3）分析并欣赏《定风波》中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会对比分析，将《定风波》与其他作品进行横向比较，了解其独特之处；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和坚定信念；（2）学会正确面对生活中的挫折和困难，培养乐观、积极的人生态度；（3）树立正确的价值观，追求真善美，为美好生活努力奋斗。
二、教学重点：1. 《定风波》全文的理解与背诵；2. 苏轼生平和创作背景的掌握；3. 修辞手法和意象的分析与欣赏。
三、教学难点：1. 苏轼思想特点和艺术风格的把握；2. 对比分析方法的运用；3. 文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
四、教学过程：1. 导入新课：介绍苏轼及其作品《定风波》，激发学生兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读《定风波》，理解诗意，体会情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析《定风波》中的修辞手法和意象，交流心得；4. 对比分析：将《定风波》与其他作品进行对比，突出其独特之处；5. 文学鉴赏：欣赏苏轼的文学风格，提高鉴赏能力；6. 批判性思维：引导学生对《定风波》进行批判性思考，培养独立见解；7. 情感教育：引导学生感受苏轼的豁达态度和坚定信念，树立正确的人生态度；8. 总结提升：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点和难点；五、教学评价：1. 学生对《定风波》的理解和背诵情况；2. 学生对苏轼生平和创作背景的掌握程度；3. 学生在合作探讨中的表现，包括分析能力、交流能力和团队协作能力；4. 学生对比分析、文学鉴赏和批判性思维的运用；5. 学生情感态度和价值观的树立。
六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体展示苏轼的时代背景和《定风波》的意境，让学生身临其境，更好地理解作品；2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的求知欲和探究精神；3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神；4. 案例分析：选取典型的文学案例，让学生分析、评价，提高文学鉴赏能力；5. 情感共鸣：引导学生从情感上与苏轼产生共鸣，理解其人生观和价值观。
高二语文下册《定风波》优秀教案
高二语文下册《定风波》优秀教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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（完整版）苏轼《定风波》教案
（完整版）苏轼《定风波》教案《定风波》教案［教学目标］1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
［教学重点］１、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；２、学习本词以小见大的表现手法。
［教学难点］理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
［课时安排］１课时［教学过程］一、回顾旧知，导入新课。
贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
（PPT演示）处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。
今天，我们要学习的《定风波》正充分体现了他的这一精神特质，《定风波》是作者被贬官到黄州的第三年写的。
余秋雨曾说过：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。
”苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。
有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。
苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
苏轼差一点被处死，坐牢103天，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫，最后被贬为黄州团练副使。
他当时的恐悸、苦闷的心情是可想而知的。
他曾决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，而且在与朋友的书信往来中也不敢畅所欲言；他经常出入佛寺道观，俨然以佛子道士自居，一修炼就是七七四十九天；他经常一个人策杖江边，踽踽独行，品尝着这生活的苦果。
但这仅仅是苏轼人品修养、性格情怀中的一小半，而能在困难中卓然特立，能在逆境中掉臂独行，能从悲哀中排遣超脱，能从苦难中品尝人生，才是苏轼人品性格中的另一大半。
苏轼《定风波》教学双设计AB案
苏轼《定风波》教学双设计A B案(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--苏轼《定风波》教学双设计AB案二、通过感悟拓展，提升审美能力三、通过鉴赏评析，领略中国文化【教学过程】一、文本导入请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜欢哪一种说法为什么板书：雨方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。
点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。
说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到《定风波》。
二、整体感知1、一读：教师范读(或录音范读)，调动情绪，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答请联系文本来解释。
方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单回答，要求尽量在原词中寻找回答线索。
点拨：——他没躲雨。
(小序中，词中可见。
顺便解读小序作用。
)——他说风雨皆无。
——他化了所有的风雨。
2、二问：苏轼给你的最大印象是什么二读：齐读一遍，然后从文本中寻找与之呼应的句、词。
方式：小议，然后作答。
点拨：——沉着。
再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
——豪迈。
竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
——随意而安。
料峭春风冷，山头斜照暖。
气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
——通达。
也无风雨也无晴。
阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿利害得失可以一并泯灭了，有几分禅意。
(可根据学生回答调整点拨语言和点拨顺序)3、三问：词中有禅意，苏轼出世了吗你怎么知道他这首词写在什么时候，当时背景如何为何获罪以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读(三读) 方式：追问。
点拨：(1)出世了吗没有。
根据他人生经历得知：一生都在仕途上。
22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，也还有个节度副使、别驾什么的。
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九年级语文下册第12课词四首《定风波》教案【教学目的】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、背诵本词，积累名句。
3、学习词人乐观、旷达、坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
【教学重、难点】理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法【教学过程】一、回顾旧知，导入新课。
导入1.播放邓丽君的歌曲《但愿人长久》，营造教学氛围。
《水调歌头》苏轼明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
同学们,你们知道刚才听的这首歌是哪位诗人写的词吗？对了,就是苏轼。
苏轼,我想大家都不陌生,他是宋朝豪放派词人的代表人物。
他到底是一个怎样的人呢？他有着怎样的阔大胸襟呢？今天，就让我们一起走进他的《定风波》去寻找答案吧。
❖导入2.贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
❖贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
❖贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
❖贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
（PPT演示）处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。
今天，我们要学习的《定风波》正充分体现了他的这一精神特质，《定风波》是作者被贬官到黄州的第三年写的。
二、走近作者，了解背景。
苏轼：北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。
“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
（板书：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩(曾经拜过欧阳修为师）；三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三人）。
苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处又支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷，三起三落。
王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”、“毁谤君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是有名的“乌台诗案”。
结果20多人受到牵连，坐牢103天，苏轼几次濒临被砍头的境地，幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。
期间未卜生死，一日数惊。
在等待最后判决的时候，其子苏迈每天去监狱给他送饭。
由于父子不能见面，所以早在暗中约好：平时只送蔬菜和肉食，如果有死刑判决的坏消息，就改送鱼，以便心里早做准备。
一日，苏迈因银钱用尽，需出京去借，便将为苏轼送饭一事委托朋友代劳，却忘记告诉朋友暗中约定之事。
偏巧那个朋友那天送饭时，给苏轼送去了一条熏鱼。
苏轼一见大惊，以为自己凶多吉少，还曾写下绝笔诗。
最后苏轼被贬为黄州团练副使。
他在那里偏居荒野，躬耕自乐。
1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。
沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。
却不料途中转阴，进而风雨袭来。
大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。
不久雨散云收，斜阳复出。
此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。
三、赏析小序（板书：鉴赏诗歌三步曲：读（文）、析（情）、探（法））我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。
此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。
（板书：苏轼遇雨）四、朗读（诵读要求）1.读准字音。
如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō烟雨2.读出情感。
词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。
3.读出节奏。
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
五、师生合作探究，解读文本。
1.请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。
明确：上阕：写途中遇雨的情景。
下阕：写雨过天晴后的心理感受。
2.在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”、“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?明确：闲适、轻松、自如3.赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”（1）雨是什么样的雨？何以见得？明确：大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。
（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”，想表达一种什么样的人生态度呢？明确：泰然从容，视风雨为无物。
（板书：泰然从容）4.赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”（1）作者手持竹杖、脚穿草鞋在泥泞中行走，怎么能比“骑马”还“轻”呢？“轻”，并不是他“身轻”，而是他的“心轻”，是他乐观精神的一种体现。
心态好-------乐观旷达。
“竹杖芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活，是苏轼向往的。
“骑马”，隐喻奔波的官场生活。
（2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？明确：披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。
（3）“谁怕?一蓑烟雨任平生”。
哪个字最关键？明确：任。
有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。
潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。
有点笑傲江湖的味道。
（4）这的风雨单指自然界的风雨吗？明确：不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。
（5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？明确：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的,表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和不惧苦难、勇敢前行的意志品质，以及不为现实所束缚的心境，同时也告诉我们要坦然接受和面对人生中的“风雨”的人生态度。
（板书：乐观旷达）5.赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
”刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？明确：自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。
虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）。
6.赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？明确：“晴”喻人生顺境；“雨”喻人生逆境。
（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？明确：无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。
（板书：坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境）（3）“归去,也无风雨也无晴”。
还有没有雨了？明确；没有，一切都像什么都没有发生似的。
本无风雨，何来阴晴。
人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。
但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。
（4）如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？明确：“归”。
全词思想情感的核心就是: 作者不怕任何风雨, 也不在乎风雨阴晴多变,一心渴望退隐, 归去。
回首：“也无风雨也无情。
”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。
小结：回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静。
无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切都会成为过去。
六、拓展：1.大家再考虑：东坡为何不躲雨？因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。
已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。
他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。
最好的避风港就是自己的心灵了。
心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。
所谓的“也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征。
所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！2.下阙中的“归去”，让我们想到谁？明确：陶渊明。
“采菊东篱下，悠然见南山”的远离尘世。
“归去”是用陶渊明的归隐之意，表现了诗人旷达心态和归隐意向。
陶渊明的退隐躬耕，是词人所仰慕的，据统计，苏轼现存词作中，“归”字出现了一百余次，但终其一生，苏轼从未有过真正意义上的退隐。
他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。
支撑他的是什么力量？儒家入世思想和为民请命的道义担当。
（背景）苏轼人生态度是入世而非出世。
他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。
受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样,要逃离这个社会。
（板书：以出世的态度做人，以入世的态度做事。
）3.从这首词中你得出最大的感悟是什么?你以后准备怎样对待你的人生？对待人生要有旷达的襟怀,即使遇到再大的困难,也要乐观自信,不能沮丧沉沦。
小沈阳说：“眼睛一闭一睁，一天就过去了；眼睛一闭不睁，一辈子就过去了”。
是啊，生命因脆弱而宝贵，既然上苍在又一个早晨让我们又一次睁开了眼睛，那么我们就应该像苏轼一样用一种乐观旷达的心态去坦然接受和面对睁开眼后看到的一切，无论是晴天，还是风雨天。
七、小结（探讨这首词的表现手法）：作者是用什么手法来抒发感情的？1.以小见大（以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。
）2.一语双关（自然风雨/人生风雨。
“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即：人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。
）《定风波》以道中遇雨,隐喻仕途风雨,并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象,寄托隐逸江湖后就无牵挂于政治风雨的超然心境。
体现词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀。
表现了一种醉醒全无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度。
苏轼的多情造就了他的豪放；他的豪放造就了他的豁达；他的豁达造就了他风雨无阻。
他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心态去面对一切；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
人生道路难免坎坷曲折。
汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。
”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。
当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。
心有东坡词，人生无难题。
人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。