朝花夕拾反思

【课后自我反思】

《语文新课程标准》提出，必须加强课外，阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在这节《引领学生深度阅读——“朝花夕拾”读书交流会》中，看着每一学生带着些许骄傲些许期待兴味盎然地展示着自己读书成果时，我感受到了他们发自内心的快乐和满足，这节课完全达成甚至大大超出了我的预期。作为老师，我深感欣慰。

本节课中我认为非常满意的地方有：

一、以生为本，让学生成为学习的主人。

在整个阅读活动中，我只是学生的学习伙伴。课前稍作要求后，只负责答疑解难引导，实现了师生零距离合作，充分相信每一个学生，使他们都能动起来，全程参与交流活动。我们也看到，确实有少部分学生站在台上是比较紧张的，有的同学声音都发颤。但是从课后收上来的日记来看，全班所有同学都认为自己是成功的，他们在这次活动中感受极大地快乐和满足。因此，在以后的课堂上，老师都应该努力给学生创设轻松、自由、民主、平等的氛围，让孩子们无拘无束地交流，充满自信地展示，品尝阅读的乐趣，学习的乐趣。课上，我也是只负责开场和结束，中间适当以点评的方式纠偏、提炼、总结和引导，让学生做课堂学习的主人。

二、以人为本，让学生的语文素养得以提升。

阅读准备到读书成果展示，学生们都能以小组合作学习的形式开展，确定展示选题、商讨展示形式、明确分工、课件制作、文字准备、

主持等，都由各组商讨决定。甚至选题为了不和别的小组重复，组与组之间也要相互协调。他们在活动中互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，在合作中取长补短，共同进步。既轻松愉快又紧张有序，既相互帮助又能良性竞争。

三、深度阅读，让学生的思维走向理性。

在这次阅读活动中，我要求所有的学生都要做读书笔记，争取能以自己喜欢的方式展示自己深度阅读的积累和收获，所以读书期间的摘抄、评论、读后感等都写在日记本上，和书上的批注一起，我每天抽查。所以课上没展示这些内容的的同学也都有自己的读书笔记，除此之外，每个组都有自己的独到之处，很多理念、方法都值得推广，真正体现了学生们阅读和思考的深度。比如：一组乔宝有、赵雨欣、于咏和、马睿的课本剧，课件背景图片和背景音乐的选择、道具的选择，同学们投入的表演，无不体现了他们的用心。若没有对文章深入细致的解读和自己独特的理解感悟，是很难想到这些的。二组魏梓淇读书卡片的实物投影展示和文章批注展示，其用功程度着实令人敬佩。三组安梦的联系自我生活式批注、张帆的自制书签（上面的图章是自己刻的）展示、周硕的同类文章比较拓展阅读、王雨辰的精彩片段背诵等，真是精彩纷呈。四组李明学对人物性格的对比分析、许诺和孙祥芮更多关注鲁迅的家庭生活和相关的幽默小故事，知人论世，加深对作品的理解。五组选点的可贵之处在于更多关注传统习俗和传统文化，例如：展示迎神赛会的图片和视频，虽然课堂展示时不知什么原因视频没有播放成功，但是李晓乐却丝毫不慌乱，显得游刃有余，颇

有大将风范，值得表扬。更难能可贵的是，他们能由“无常”而联系到道教文化，并对我国唯一土生土长的道教做了简单介绍。如若我们的阅读都能有这样的关注点，这样的深度和高度，那么我们的文化精髓何愁不会发扬光大呢。第六小组全组以朗读为主要展示形式，但方法多样，包括庞喆和崔璐的为展示情节和表现人物形可特点的表演朗读，任芳青和栾心雨的为介绍人物命运的朗读，李晓伟和庞喆的为引发思考探究主题的辩论式朗读，引发思考。不足之处在于时间过长，课前组长对时间的掌控稍显不足，并导致课堂结尾时间紧张，本来计划让学生把三条名言抄录下来，结果没有时间。

整节课，我以学生为主体，为其搭建了一个能激发信心、释放才智、张扬个性的平台，让他们充分发挥积极性、主动性和创造性，真正感受到读书的乐趣，并乐于和别人分享。

正如2017部编初中语文教材培训中尤炜老师所说：调动学生的兴趣不等于让学生觉得有趣。学生只有真正沉潜于文本中，真正感受到这种语言文字的美、文学的美、文化的美，他们内心深处自我的阅读需求才会渐渐强烈，而不仅仅是兴趣，更不仅仅是有趣。

本次读书交流活动，重点是要引导学生以深度阅读的姿态浸入名著中，去理解感悟、积累思考以及多种方式的表达。并能结合自己的亲身经历，体味其中的思想感情，“在对书中人物的多元思考中，思考自己的生活，养成勤于自省的习惯”，进而发现自我，审视自我。同时，给学生提供自我展示平台，让学生在合作和发现中体会深入阅读的乐趣，体验成功的快乐，教学重点难点落实到位。因此，课前和

课上的过程指导中教师几乎不做否定性评价，除了纠正知识性错误，只提改进建议，只做提炼总结，引导学生的阅读关注点渐趋深入。

因为，这只是开始。我们都应该有足够的耐心和信心，静待花开。

不足之处在于时间过长，课前组长对时间的掌控稍显不足，并导致课堂结尾时间紧张，本来计划让学生把三条名言抄录下来，结果没有时间。另外一节课时间太少，学生有很多更细致更精彩的发现无法一一展示，下次的读书交流会，我会安排两节课连堂，时间上不做硬性控制。

其实无论怎样，个人以为，这种形式的阅读和展示，是那些碎片化、浅表化阅读望尘莫及的。余秋雨说：“寻找书就是寻找自己，世界上总有那么几本适合自己的书，只是有待你发现。”当我们在无尽的书的海洋中孜孜以求时，我们的心灵会在这种积极的寻找中无限丰富。我想，这节课对学生阅读的唤醒和推动作用无疑是巨大的，令人欣喜的。

【评测练习】

第一课时评测练习：

【过程任务建议】

1．每小组商讨确定本组主要展示篇目。

2．再次精读细思本组所选篇目，圈点勾画，温故知新，并将新发现新创意记录下来。

3．组长汇总每人前期阅读中各种文字形式的积累资料以及本节课新

的发现，挑选精彩处备用。

4．再次精读相关章节，探讨最佳展示形式。

5.组内分工，确定具体文字资料准备、PPT的制作、视频、背景音乐准备、确定最终展讲方案。

【评测手段】：（组内加分和个人加分重复计，个人最高加10分。）

1.组员全员参与并分工合理的，组内加3分，个人加2分。

2.能体现深度阅读发现的，组内酌情加2~3分，个人加2分。

3.能有创意表达的，组内酌情加2~3分，个人加2分。

4.课后创作精彩的，酌情给个人加2~4分

第二课时评测练习：

从以下题目中任选一个，写一篇随笔：

1．《的语文课》或者《这也是语文课》

2. 写写和这次阅读活动有关的人和事，自拟题目。

要求：

1.课下小组交流，相互提示，记下灵感。

2.列提纲，写作。

【评价标准】：

等级A：有明确的主题思想，生动的细节描写，人物形象鲜明，或故事生动有趣，使用多种（三种以上）描写刻画人物的技巧，会运用对比的手法，语言优美，有较强的感染力。

等级B：有明确的主题思想，运用细节描写，人物形象突出，事件完